小学生心理咨询案例分析资料讲解
儿童心理咨询案例及分析通用5篇
儿童心理咨询案例及分析篇1近年来，儿童成长过程中出现心理问题的情况有所增加，儿童心理咨询也成为了解决儿童心理问题的一个有效途径。
下面我们来看一个儿童心理咨询的案例分析。
案例背景小学三年级男生小林，是个可爱的男生，他数学和英语成绩都能达到9 O多分,数学思维上匕较敏锐，英语成绩也能保持9 5以上的优异成绩。
问题是，他的语文很糟糕,尤其是对写汉字有恐惧感。
他在学校表现:上课搞小动作,不听讲,不做课堂作业，出操时大家都做操，他就站在原地东张西望，或者自己玩自己的，就是不做。
午睡时，其他同学在休息,他就去打扰同学，或者涂画黑板,造成班级扣分。
他的班主任老师曾经多次请家长到学校,最近还惊动了校长请来了他的父母。
他的家庭情况：父亲在外忙碌，较少在家，母亲也有一间店面需要打理，但是尽量抽时间监督他学习。
家里还有个弟弟，上匕较霸道,常对他大吼大叫。
他的父母对他要求很严格，他爸爸妈妈常斥责他，他父亲偶尔也打他。
据观察，他的父亲是个脾气比较爆的人。
他现在在家里写作业,常常是要做到1 1点多甚至1 2点，主要是语文作业花时间，写一个字休息3 O多秒，发呆或者说话。
然后字体基本上是结构松散，笔画错乱。
案例分析（一）从偏科和文字书写结构松散、笔画错乱等原因看，有生理和心理两方面原因1、从生理原因看，从脑科学的角度讲，儿童的左右脑发育不均衡；左脑发育优于右脑,或者是两脑不能协同活动（不能对所接受的感觉信息进行合理加工）o 因为左脑偏于对继时性信息的加工，而右脑偏于同时性信息的加工。
也就是说语文学习偏于右脑,数学学习偏于左脑。
2、从儿童心理的原因看,孩子也许不喜欢语文老师，或者孩子的心理受到过语文老师的伤害。
致使孩子由不喜欢语文老师而导致讨厌语文课。
（二）上课不能专心听课和不遵守学校规则的原因1、从脑科学的角度讲，很可能是由于大脑皮层额叶（前额）比同龄孩子发育缓慢，还不能监控自己的行为。
因为额叶是主控人的注意力的关键部位。
也可能是前面说到的，由于大脑对身体感觉信息的统合出现障碍，在医学和心理学上称为感觉统合失调或学习能力障碍。
小学生心理辅导个案分析与反思
小学生心理辅导个案分析与反思心理辅导是指通过一系列的专业技术和方法，对个体（或群体）的心理状况进行评估、调整和干预，以提高其心理健康水平的过程。
在小学阶段，儿童正处于身心发展的关键期，在面对各种挑战和困扰时，往往需要得到适当的心理帮助和指导。
本文将针对一位小学生的心理辅导案例进行分析与反思。
一、个案背景描述这位小学生名叫小明，就读于一所三年级的城市小学。
他来到心理咨询室是因为家长反映他最近情绪波动大，经常表现出焦虑不安和易怒，并且在课堂上注意力不集中。
校医对其进行了初步检查，并未发现身体上的异常。
于是建议将其转至心理辅导师处理。
二、问题分析从家长反映及校医初步检查结果分析，在小明面临着情绪问题及注意力缺乏方面存在困扰。
由此可见，小明可能存在某些潜在问题影响了他的心理健康与学习行为。
1. 英语成绩下降小明在初一年级时，英语成绩一直保持优秀。
但自从进入三年级后，他的英语成绩开始下降。
从平时作业和考试情况来看，小明对于基础知识掌握较为牢固，主要问题在于理解阅读和口语表达能力较差。
2. 集中注意力困难在课堂上，小明经常出现分心、走神的现象。
即使在做与自己感兴趣的事情时，也需要多次提醒才能专注。
这种注意力不集中可能导致学习效果受损，并且影响了他与班级同学之间的融洽关系。
3. 情绪波动大、易怒焦虑小明最近情绪变化大，有时候会突然发脾气、抓住事物不放松，并且体验到焦虑和紧张的情绪。
这些情绪问题可能是由学习压力、人际关系等因素引起的。
三、心理干预方案针对以上问题，在进行个案心理干预时可以采取以下策略：1. 创设良好沟通和信任环境在与小明进行第一次面谈时，心理辅导师需要建立起良好的沟通和信任关系。
可以通过友善的语言表达、积极倾听和尊重意见来加强与小明之间的互动。
2. 情绪调适训练针对小明焦虑、易怒和情绪波动大的问题，可采用情绪调适训练。
例如，引导他学会自我觉察和情绪管理，并提供相应的放松技巧和解决问题策略。
3. 认知技术训练针对小明英语成绩下降和注意力不集中问题，可引入认知技术训练。
小学生心理咨询案例分析
小学生心理健康案例分析、咨询记录心理健康案例分析1（自卑)一。
案例介绍邓某就是我班一位六年级得女同学，她长着一对会说话得大眼睛,头发黄黄得,稍稍有些蜷曲,成绩上游,中等智商，非常腼腆,性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总就是低头回答,声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总就是静静地坐在自己得座位上发呆，老师叫她去与同学玩,她会冲您勉强笑一下,仍坐着不动.平时总就是把自己关在房里，不与同学玩.遇到节假日,父母叫她一起玩、作客,她都不去，连外婆家也不去。
二。
案例分析自卑畏怯得心理大家都不同程度得有,有得同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定得实力与优势，面对激烈得竞争,却觉得自己这也不行,那儿也不如别人,自卑得心理使得自己缺乏竞争勇气,缺乏自信心,走进六年级得学习,特别就是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上得承受能力,总觉得自己确实不行,在激烈得竞争中,这种心理障碍就是走向成功得大敌.１、个人因素通过观察,我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑与恐惧等负面影响,过重得心理负担使她不能正确评价自己得能力，一直怀疑自己得优点。
即使在成功面前也难以体验成功得喜悦,从而陷入失败得恶性循环之中。
这样就严重影响她得身心健康发展.2、家庭因素现在得家庭多就是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙,望女成凤得期待,导致许多得小学生肩负重担,过重得压力在学生未能达到父母期望时,便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来.母亲对孩子得学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家,偶尔才过问一下孩子得学习情况，对孩子得期望也很高,但表达得方式十分粗暴。
3、教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多,就容易造成对这些同学得评价偏低,一旦如此，几个月或者几个学期以后,这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿她们得不到适时得表扬与赞叹,久而久之便否定了自己得一些行为与想法，慢慢不相信自己得能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
小学生心理咨询案例分析
小学生心理咨询案例分析在小学生的教育过程中，心理问题往往是一个应该引起关注的领域。
本文将通过一个小学生心理咨询的案例，来对小学生心理问题进行分析，并提供解决方案。
案例背景：小明是一个小学三年级的学生，他在学校表现得异常安静，总是不爱和同学交流。
他的老师观察到了这个问题，并向学校心理咨询师寻求帮助。
通过一系列的咨询工作，我们发现小明的问题具有一定的复杂性。
分析心理问题：经过与小明的面对面交流，我们发现了下面几个潜在的心理问题：1. 社交障碍：小明不爱与同学交流，可能是因为他害怕或不擅长与别人建立联系。
这可能导致他在班级中感到孤立和孤独。
2. 自尊问题：小明缺乏自信，对自己的能力和才华缺乏正确的评估。
这可能源于他在学业和课外活动方面的挫败经历。
3. 家庭环境：小明在家庭中可能存在一些问题或困扰，而这也对他的心理状态产生了不良影响。
解决方案：为了帮助小明克服这些心理问题，我们制定了以下解决方案：1. 建立信任：与小明建立起良好的关系和信任，让他感受到自己被尊重和被理解。
2. 社交技能训练：通过小组活动和角色扮演等方式，帮助小明提升他的社交能力和与他人沟通的技巧。
鼓励他主动与同学进行互动，展示出自己的想法和意见。
3. 提升自信心：通过游戏和其他活动，帮助小明感受到成功的经验，并逐步提升他的自信心。
同时，老师和家长也需要给予他更多的鼓励和肯定，让他感受到自己的价值和能力。
4. 家校合作：与小明的家长保持密切联系，了解家庭环境和其他可能的问题。
在家庭中提供支持和指导，以促进小明的全面发展和心理健康。
总结：小学生心理咨询是帮助他们顺利成长的重要一环。
通过了解和分析小明的案例，我们可以看到小学生的心理问题往往是多方面因素造成的，需要综合考虑和解决。
通过与他们建立良好的关系、提供正面的支持和管道、以及促进家校合作，我们可以帮助他们克服问题，发展健康的心理状态。
小学心理辅导案例分析
小学心理辅导案例分析【案例分析】小学心理辅导引言：心理辅导在现代教育中扮演重要角色，特别是对于小学生来说，及时有效的心理支持和指导对其全面发展至关重要。
本文将通过一个小学生心理辅导案例分析，探讨如何以恰当方法帮助他们解决问题、增强自信和建立积极情绪。
一、理解孩子的困扰在进行心理辅导时，首先我们需要深入了解和感受孩子内心的困惑与焦虑，以便给予正确的帮助。
以下是一名小学生“李明”遇到的问题。
1.1 案例背景李明是一名五年级的学生，成绩优秀但总是表现出焦虑和紧张。
他向老师诉说了他最近备考中遇到的困难。
1.2 孩子沟通内容李明表示，在准备期末考试时，他总会产生不安全感，并担心不能达到家长期望以及同班同学的评价。
这种压力使得他集中精力变得更加困难，从而影响了学习效果。
二、情感倾诉与平衡化处理面对小学生李明的情感疑虑，学校心理辅导老师采取了一系列措施，以平衡化处理孩子的情绪问题。
2.1 倾听与认同在第一次见面时，心理辅导老师花时间倾听李明的困惑，并不加批评地表达对他的理解与关切。
通过这种方式，孩子感受到被尊重和被接纳的温暖。
2.2 引导发泄与积极情绪培养为了让李明释放内心所累积的情感，在其中输入正能量和积极情绪，心理辅导老师采用了引导发泄和情感释放的方法。
例如，请他选择一个喜欢或压抑、焦虑的活动方式来宣泄自己的情绪。
三、认识并改变负面思维3.1 识别不良思考模式在与李明交谈中，心理辅导老师发现他存在一些负面自我评价和错误思维习惯。
例如，他总是过于关注自己犯错，并将其过分放大。
3.2 情境再构建为了帮助李明意识到这种错误的思维方式，辅导老师借助情境再构建技巧。
通过将事实与感受分开，引导他从不同的角度看待问题，并鼓励他寻找证据来支持错误想法是否合理。
四、建立积极自信心4.1 肯定性反馈为了增强李明的自信，心理辅导老师会根据他在学习过程中所取得的进步和成就给予肯定性反馈。
这些积极的回应能够激发孩子对成功和持续努力的动力。
小学生心理健康教学案例分析
小学生心理健康教学案例分析案例一：拒绝交朋友背景描述：小明是一名五年级学生，他性格内向，不喜欢与同学交朋友，经常独来独往。
老师发现他在课堂上不太愿意和别人合作，经常独立完成任务。
分析：小明拒绝交朋友可能是因为他性格内向，害怕与人交流。
这种情况下，他很容易感到孤独和不被理解，对他的心理健康造成一定的负面影响。
在教学中应注意关注他的情绪变化，为他提供一个友善和支持的环境。
解决方案：1.建立信任关系：和小明进行一对一的交流，倾听他的想法和需求，让他感受到被理解和关心。
2.设置小组活动：在课堂上设置小组活动，鼓励小明与其他同学合作，慢慢建立起良好的社交关系。
3.激发兴趣：了解小明的兴趣爱好，帮助他找到一个喜欢的活动，例如参加学生社团或者读书小组，这样他可以通过与其他同学分享共同的兴趣交到朋友。
4.培养自信心：通过鼓励和肯定小明在课堂上表现优秀的地方，增强他的自信心，减少社交焦虑。
5.家校合作：与小明的家长进行沟通，了解家庭背景和可能存在的问题，共同关注他的心理健康，并在家庭中给予他支持和鼓励。
案例二：厌学情绪背景描述：小李是一名三年级学生，最近在学校中表现出厌学的情绪，经常逃课，不愿意完成作业，成绩也有所下降。
分析：小李的厌学情绪可能源于学习上的困难或者对学习的兴趣缺乏。
这种情况下，他可能会感到挫折和无助，对他的心理健康产生消极影响。
教师需要关注他的学习状态，并帮助他找到解决问题的方法。
解决方案：1.沟通交流：与小李进行一对一的谈话，了解他的厌学原因，鼓励他表达自己的想法和需求。
2.确定问题：找出小李学习上的困难所在，帮助他制定合理的学习目标，并提供必要的学习支持。
3.设计有趣的学习活动：通过设计有趣的学习活动，激发小李对学习的兴趣，增强他的学习动力。
4.建立学习计划：帮助小李制定一个合理的学习计划，包括每天的学习时间和任务分配，引导他养成良好的学习习惯。
5.家校合作：与小李的家长保持良好的沟通，共同关注他的学习情况，家长可以在家中对他的学习进行指导和监督。
小学心理咨询_教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
近期，小明在学校的学习和生活中出现了很多问题，如上课注意力不集中、学习成绩下降、与同学关系紧张等。
家长和老师都发现小明情绪低落，不愿意与人交流，甚至出现了焦虑和抑郁的症状。
二、案例分析1. 问题表现（1）学习成绩下降：小明在学习上遇到困难时，容易放弃，缺乏自信心。
他在课堂上注意力不集中，作业完成质量不高。
（2）人际关系紧张：小明与同学相处时，常常表现出攻击性行为，如嘲笑、推搡等。
这导致他与同学之间的关系紧张，甚至被排斥。
（3）情绪低落：小明经常表现出焦虑、抑郁的情绪，如失眠、食欲不振、不愿与人交流等。
2. 问题原因（1）家庭教育：小明的家庭环境较为紧张，父母经常因为工作忙碌而忽略了对小明的关心和陪伴。
这使得小明在心理上缺乏安全感，导致他无法正常面对学习和生活。
（2）学校教育：小明的学校教学压力大，课程设置较为单一，缺乏趣味性。
这使得小明对学习产生了抵触情绪，影响了他的学习效果。
（3）自身因素：小明性格内向，不善表达，这使得他在面对困难和挫折时，容易产生焦虑和抑郁的情绪。
三、心理咨询方案1. 建立信任关系（1）倾听：心理咨询师要耐心倾听小明的诉说，让他感受到被尊重和理解。
（2）接纳：心理咨询师要接纳小明的情绪和行为，让他感受到安全和支持。
2. 心理辅导（1）认知行为疗法：帮助小明认识到自己的错误行为，引导他学会调整心态，树立自信心。
（2）情绪管理：教授小明如何识别、表达和调节自己的情绪，减轻焦虑和抑郁症状。
（3）社交技能训练：培养小明与同学、老师、家长等建立良好关系的技巧。
3. 家庭教育指导（1）家长沟通：与家长沟通，让他们了解小明的心理状况，共同制定家庭教育方案。
（2）家庭教育指导：指导家长如何营造温馨的家庭氛围，关注孩子的心理健康。
4. 学校教育支持（1）教师培训：为教师提供心理健康教育方面的培训，提高他们对学生的关注和引导能力。
（2）课程设置：调整课程设置，增加趣味性，减轻学生的学习压力。
小学生心理健康教育案例分析
3、学业压力
随着社会竞争的加剧，小学生也面临着越来越大的学业压力。过度的学习压 力会导致孩子出现焦虑、抑郁等心理问题，严重影响孩子的身心健康。
二、对策提出
1、加强教师培训
为了提升教师对小学生心理健康教育的认识和技能，教育部门和学校应加强 教师培训，提高教师的专业水平。培训内容应包括心理健康教育的基本理念、常 见的心理问题及应对方法等。
3、学生的学习成绩也有了明显的提高。由于心理压力得到了缓解，学生们 能够更加专注于学习，学习成绩普遍提高。
五、反思总结
通过上述小学生心理健康教育案例分析及其措施的实施效果评估，我们可以 得出以下结论：小学生心理健康教育对学生的成长具有至关重要的作用。心理疏 导、心理教育课程和教师培训等措施能够有效改善学生的心理健康状况，提高学 生的心理素质和学习成绩。
在未来的教育工作中，我们应该更加重视小学生心理健康教育，加强心理健 康教育的普及和深化，为学生提供更加全面和专业的心理健康教育服务。家庭、 学校和社会应该共同参与小学生心理健康教育，为学生创造一个更加健康、和谐、 快乐的成长环境。
参考内容
随着社会的不断发展，越来越多的人开始小学生的心理健康教育。在这篇文 章中，我们将探讨小学生心理健康教育的问题，并提出相应的对策。
2、数据统计
根据国家教育统计中心的数据，近年来小学生心理健康问题呈上升趋势。尤 其是在疫情期间，由于生活和学习环境的改变，小学生在焦虑、抑郁等心理问题 上的比例有所增加。因此，提出相应的对策以解决这些问题显得尤为重要（Wang, 2021）。
四、结尾总结
小学生心理健康教育是一个不容忽视的问题，我们需要通过加强教师培训、 改善课堂环境、加强家庭关系等多种方式来解决这个问题。这些对策不仅有助于 提高小学生的心理素质，还有助于提升整体教育质量，培养全面发展的人才。因 此，我们必须高度重视小学生心理健康教育，并不断探索和实践更有效的教育方 法和手段。政府、学校和家庭等各方应共同合作，为小学生创造一个良好的成长 环境，让他们健康快乐地成长。
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小学生心理咨询案例分析小学生心理健康案例分析、咨询记录心理健康案例分析1（自卑）一．案例介绍邓某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。
再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
诊断：一般心理问题三．咨询过程1、收集资料：了解家族史和成长史；了解性格特征2、情绪宣泄法;3、认知行为疗法4、自信心训练5、阳性强化法五、咨询效果评价基本达到预期目标：自信心增强，，人际关系改善，提高了学习适应性水平。
过程较完整，有条理。
心理健康案例分析2(行为情绪障碍)一、基本情况王XX，男，10岁，小学四年级生，独子。
父母均为农民，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。
二、主要问题攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。
父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时有动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。
与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。
回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。
因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。
作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。
因此，学习成绩逐日下降。
三、分析与诊断（一）有关测试结果1. 该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向；2. 该儿童的个性偏外向，有"乐群外向"的特点，与父母所述的"不合群"相矛盾，需具体分析原因；3. 该儿童的智力与注意力正常，具有正常的学习能力，成绩下降，应着重考虑非智力因素。
（二）成长过程从小随父母生活，在幼儿园大班前基本上性格温顺，甚至比较胆小，对父母的话很听。
这与父母的性格特点很相似，他们的做人风格就是"多一事不如少一事"，经常以息事宁人的方式教育孩子：要与小朋友团结，不可以打小朋友。
如果有小朋友打你，你就躲开。
甚至有时并不是孩子的错，只要有老师说今天王XX与某个小朋友"抢"玩具（实际上是后者抢前者的，老师也只是习惯性描述罢了），父母就会再次教导：下次别与小朋友抢，给他算了，你再去玩别的。
那时候，王XX基本上是个听话的孩子。
上了大班后，一次一个小朋友拿绳子去勒王XX的脖子，想牵着他走。
王想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，而且劲很大，一下子抢过了绳子。
那个小朋友吓得跑掉了。
据父母称，自那以后，他开始象变了个人，开始不断"惹是生非"，直至上了小学后，逐渐变成了老师眼里的"问题儿童"。
其实，应该说，比起同年龄的孩子，王XX还是让父母少操了很多心，尤其在学习上。
基本上这四年来，都是他自己独立完成作业的，象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事，他都能自己管好。
而且可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。
三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。
而且前一周的某节班主任课（数学课）上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。
现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。
（三）综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系（师生关系、生生关系及亲子关系）；3.学习适应性。
为什么会有这些问题，具体分析如下：1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。
人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。
本案中的"攻击性行为"的最初形式是"防御"，其核心是"不被伤害"，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。
当这种行为的结果满足了个体"免受伤害"这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的"惩罚"出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。
"胜利"的体验比起以往"躲避"等消极反应所带来的结果要开心得多。
因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。
而且，在"自我保护"的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出"假想防御"，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出"反抗"。
而在他人眼里，则是一种"攻击性行为"。
当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。
当然，就王XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。
另外，王XX的"攻击性行为"里，还有着他特定年龄的意义：一种对"权威"的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为"攻击性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻击性"寻求注意，寻求理睬。
2.人际交往问题：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。
攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的"注意"，但这些行为却也形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是"相互吸引"，即喜欢与接纳。
而面对"攻击性"的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使小王的有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。
当然，王XX对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的"偏见"，更充分地证明了他的"不好"，反而进入了一个"恶性循环"。
至于与父母的关系，应该说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听"坏话"呢？其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后"自我拼搏"的结果几乎相悖。
只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。
而他们之间却缺乏这种"沟通"，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己"保护"，父母则认为孩子不懂事，总出状况。
3.学习适应性：虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。
除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。
目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。
一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；反之，则可能不屑一顾，甚至"恶作剧"。
因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。
综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。
四、咨询过程（平均1小时/次）第一次目的： 1.了解基本情况；2.建立良好的咨询关系；3.确定主要问题；4.探寻改变意愿；5.进行咨询分析。
方法：晤谈、心理测验过程：1.填咨询登记表，询问基本情况；2.儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；3.确定咨询主题；4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；5.将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解"为什么会这样"。