安全行为理论的应用.doc
二十大安全理论与运用
掌握安全理论，深刻理解其中蕴含的管理思想，才能知道采取哪些安全管理措施是最有效的，从而有的放矢，事半功倍。
梳理了安全管理理论20项，简要介绍理论来源，重点揭示其中蕴含的管理思想精髓，结合实践阐述理论与实践的关系，最后总结出每个安全理论学以致用、通俗易懂的“安全金句”。
本文共介绍安全管理理论20项。
与企业负责人相关的4项：金字塔法则、激励理论、跳蚤效应、罗式法则。
与施工从业人员（含管理人员、施工工人）相关的6项：葛麦斯安全法则、冰山理论、不等式法则、南风法则、青蛙效应、墨菲定律。
与施工管理人员相关的安全管理理论10项：强化理论、慧眼法则、需求层次理论、木桶理论、九零法则、事故倾向理论、多米诺法则、破窗效应、艾克曼实验、海恩里希法则1、金字塔法则系统设计1分安全性等于10倍制造安全性等于1 000倍应用安全性，又叫成本法则。
本理论充分揭示了通过系统设计、设备工艺安全把控等早期干预手段实现本质安全对降低后期安全管理成本的重要性。
一要做好事前的安全策划，建立健全高效实用的安全保证体系，二要从设施设备及材料采购、生产工艺引用等方面把控其安全性，杜绝使用淘汰设备、落后工艺。
从源头把控系统性缺陷、设备工艺缺陷。
实现系统设备的本质安全。
搞好本质安全，后期管理就会避免很多因管理缺陷、设备隐患、工艺落后导致的安全事故，大幅降低安全管理成本。
安全金句：本质安全、事半功倍。
2、激励理论激励理论是关于如何满足人员的各种需要、调动人员的积极性的原则和方法的概括总结。
即研究如何调动人的积极性的理论。
其认为，工作效率和劳动效率与职工的工作态度有直接关系，而工作态度则取决于需要的满足程度和激励因素。
分为行为主义激励理论、认知派激励理论和综合型激励理论三大学派。
主要的激励理论有三大类，分别为内容型激励理论、过程型激励理论和行为修正型激励理论。
内容型激励理论，即针对激励的原因与起激励作用的因素的具体内容进行研究的理论（需要层次论、双因素论）。
期望理论在行为安全管理中的应用
期望值的3种可能
期望小于现实，即实际结果大于期望值。一般地说，在 正强化的情况下，如奖励、提职、提薪、分房子等等， 当现实大于期望值的时候，有助于提高人们的积极性， 在这种情况下，能够增强信心，增加激发力量。而在负 强化的情况下，如惩罚、灾害、祸患等，期望值小于现 实，就会使人感到失望，因而产生消极情绪。
M= ∑V×E
效价（V）
效价，是指达到目标对于满足他个人需要的价值。 同一目标，由于 各个人所处的环境不同，需求不同，其需要的目标价值也就不同。同一个 目标对每一个人可能有三种效价：正、零、负。如果个人喜欢其可得的结 果,则为正效价；如果个人漠视其结果，则为零值；如果不喜欢其可得的 结果，则为负效价。效价越高，激励力量就越大。该理论指出，效价受个 人价值取向、主观态度、优势需要及个性特征的影响。如1000元奖金对 生活困难者可能很有价值，而对百万富翁来说意义不大。
期望值的3种可能
即人们的期望变为现实，所谓期望的结果，是人们预料 之中的事。在这种情况下，一般地说，也有助于提高人 的积极性。如果从此以后，没有继续给以激励，积极性 则只能维持在期望值的水平上。
期望值的3种可能
即实际结果小于期望值。一般地说，在正强化的情况下， 便会产生挫折感，对激发力量产生削弱作用。如果在负 强化的情况下，期望值大于现实，则会有利于调动人们 的积极性，因为人们作了最坏的打算和准备，而结果却 比预想的好得多，对人的积极性是一个很大的激发。
对于目标的期望
有人把它形容为摘苹果。只有跳起来能摘 到苹果时，人பைடு நூலகம்最用力去摘。倘若跳起来 也摘不到，人就不跳了。如果坐着能摘到， 无需去跳，便不会使人努力去做。
员工的工作定额？？？？
领导者给员工制订工作定额时，要让员工经过努力就能 完成，再努力就能超额，这才有利于调动员工的积极性。 定额太高使员工失去完成的信心，他就不努力去做；太 低，唾手可得，员工也不会努力去做。因为期望概率太 高、太容易的工作会影响员工的成就感，失去目标的内 在价值。所以领导者制订工作、生产定额，以及使员工 获得奖励的可能性都有个适度问题，只有适度才能保持 员工恰当的期望值。
行为主义学习理论及其在教育实践中的运用与反思
行为主义学习理论及其在教育实践中的运用与反思袁东统在新课程改革的大背景下，随着教育教学实践不断深入，教育教学的理论也在相应的更新。
长期以来，在我国占主导地位的是以赫尔巴特为代表的传统教育理论模式，这种理论强调传统的“三中心”即教师中心、课堂中心、教材中心。
不可否认，这种教学模式在大规模培养学生和促进知识传递积累等方面起到了不可磨灭的作用。
当然，在这种传统的教学模式中，教师有意无意地融入了行为主义的学习理论，以适应现实的教育教学和考试升学要求。
行为主义学习理论在教育教学中，尤其是中小学的教学实践中，扮演着一个重要的角色。
老师们在不知不觉中，把行为主义学习理论当作教学的一种重要的指导精神，视其为教师的金科玉律。
为此，采用题海战术、知识灌输、强化训练的方法来提高教学成绩被广大教师认为是提高教学质量的一剂“良方”。
（吕静、杨丽宏：新课程改革背景下对行为主义学习理论的思考，2013年4月）诚然，教师这种“霸道”的教学观存在，其一是由于目前的教育机制，但也与教师对行为主义学习理论的的理解偏差有直接联系。
所以，正确理解行为主义理论，才能在教育教学中得到合理有效的运用。
1.行为主义理论梳理西方的行为—联想主义学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理论，受洛克的经验论的影响，重视环境和经验的作用，强调学习中的各种要素。
行为主义学习理论对学习的解释强调可观察的行为，认为行为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为、或者个体模仿他人的行为。
行为主义学习理论家们企图发现适合于所有动物（包括人类）的行为学习原理。
在实际工作中，行为主义理论在教学设计中的应用和对个人或社会性问题的行为治疗，至今仍有其影响。
约翰·华生（John B.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。
他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（S-R）联结而形成的。
安全行为科学的研究内容
安全行为科学的研究内容安全行为科学（Behavioral Safety Science）是一种以行为学理论和方法为基础，研究和改善组织内员工安全行为的科学。
其研究内容主要围绕着以下几个方面：1. 安全行为管理体系研究安全行为管理体系是安全生产管理的重要组成部分，其目的是通过系统性的管理和控制，促进员工安全意识和行为的改善。
安全行为科学通过研究安全行为管理体系的理论和方法，建立了完整的安全行为管理模型，注重精细的管理措施和科学的数据分析，从而有效提升员工安全行为水平。
2. 安全行为评估与诊断安全行为评估与诊断是通过对员工在工作中的安全行为进行调查、分析和评估，找出存在的安全隐患和不安全行为，为制定安全行为改进计划提供依据。
安全行为科学通过建立科学的评估指标和调查方法，提高评估和诊断准确性，帮助企业及时发现安全隐患和问题，及时采取措施进行补救，从而保障员工的安全和健康。
3. 安全行为影响因素研究安全行为的改变往往与环境因素、个人因素、组织因素密切相关。
安全行为科学通过对员工安全行为影响因素的研究，了解员工不安全行为的成因及其防范措施，以及多种干预策略对行为的影响，寻找更有效的影响手段促进员工安全行为。
4. 安全行为干预与改进安全行为科学通过实施安全行为干预和改进工作，识别学习前沿的干预方法和安全行为的培训策略，帮助企业制定更加科学、合理的改进计划和行动方案，有效提高员工自我保护意识和行为改进意愿，推动安全文化建设和实现安全生产目标。
5. 安全行为数据分析与预测数据分析和预测是一种有效的安全预警和管理手段。
安全行为科学通过信息技术手段的应用，对员工安全行为数据进行分析和预测，并结合安全行为管理体系，实现对安全数据的高效利用，帮助企业对潜在风险和安全问题进行前瞻性预测，及时采取预防措施，确保员工生命安全。
安全行为科学的研究内容是多样化的，不断深入发展，不断提供更加先进科学的安全管理方案和方法，为实现全面安全生产目标提供了强大的学理支持和技术保障。
安全行为与安全文化模版
安全行为与安全文化模版一、引言安全是每个人都应该重视和关注的重要问题。
无论是在个人生活中，还是在工作环境中，安全都是一项非常重要的因素。
然而，要想确保安全，仅仅依靠个人的努力是远远不够的。
更重要的是，框架应该在整个组织内建立安全文化。
为了实现这一目标，我们需要关注并推动安全行为和安全文化的发展。
二、什么是安全行为安全行为是指人们在日常生活和工作中所采取的具有安全意识、安全责任和安全行动的行为。
它包括了人们对于潜在危险的认识、对于安全措施的知晓以及遵循这些安全措施的行动。
安全行为不仅仅是一个人的行为，它还涉及到整个组织的安全管理体系和安全文化。
三、安全文化的重要性安全文化是指在一个组织中，安全意识、安全知识和安全行为共同形成的一种价值观念和行为规范。
它是组织的共同认知和集体行动的结果，是组织成员对于安全的共同理解和对安全的共同承诺。
安全文化的建立和发展对于组织的长远发展和员工的安全意识提升至关重要。
四、安全行为和安全文化的关系安全行为和安全文化是相辅相成的关系。
安全行为是安全文化的基础，它是安全文化的具体体现和实践。
而安全文化则为安全行为提供了宽松的环境和良好的支持，它通过塑造人们的价值观和行为规范来引导和促进安全行为的发展。
安全行为和安全文化的共同作用，可以使组织的安全管理体系更加完善，员工的安全意识得到更好的提升。
五、如何促进安全行为和安全文化的发展1. 加强安全培训和教育提供全面的安全培训和教育，使员工具备必要的安全知识和技能。
通过不断的培训和教育来提升员工的安全意识和安全行为，使其成为一种习惯。
2. 建立健全的安全管理体系建立健全的安全管理体系，明确安全责任和安全目标，明确安全流程和安全措施。
通过合理的安全管理流程和措施来引导员工的安全行为，使其成为一种内在的需求。
3. 建立积极的安全文化通过组织内部的宣传教育、表彰奖励和激励机制来营造积极的安全文化。
通过组织内部的活动和宣传，强化员工对于安全的认识和重视，形成一种良好的安全氛围。
安全行为科学的研究内容
编号：SY-AQ-00045( 安全管理)单位：_____________________审批：_____________________日期：_____________________WORD文档/ A4打印/ 可编辑安全行为科学的研究内容Research contents of safety behavior science安全行为科学的研究内容导语：进行安全管理的目的是预防、消灭事故，防止或消除事故伤害，保护劳动者的安全与健康。
在安全管理的四项主要内容中，虽然都是为了达到安全管理的目的，但是对生产因素状态的控制，与安全管理目的关系更直接，显得更为突出。
安全行为科学的主要内容包括有：(1)人的安全行为规律的分析和认识。
认识人的个体自然生理行为模式和社会心理行为模式；分析影响人的安全行为心理因素，如情绪、气质、性格、态度、能力等；分析影响人的安全行为的社会心理因素，如社会知觉、价值观、角色作用等；分析群体安全行为的因素，如社会舆论、风俗时尚、非正式团体行为等。
(2)安全需要对安全行为的作用。
需要是一切行为的来源，安全需要是人类安全活动的基础动力。
因此，从安全需要入手，在认识人类安全需要的基本前提下，应用需要的动力性来控制和调整人的安全行为。
(3)劳动过程中安全意识的规律。
安全意识是良好安全行为的前提条件，是作用人的行为要素之一。
这部分内容研究劳动过程的感觉、知觉、记忆、思维、情感、情绪等对人的安全意识的作用和影响规律，从而达到强化安全意识之目的。
(4)个体差异与安全行为。
主要分析和认识个性差异和职务（职业、职位）差异对安全行为的影响，通过协调、适应、调控等方式，控制、消除个性差异和职务差异对安全行为的不良影响，促进其良好作用。
(5)导致事故的心理因素分析。
人的行为与心理状态有着密切的关系。
探讨事故形成和发生的过程中，导致人失误的心理过程和影响作用规律，对于控制和防止失误有着重要的意义。
这部分主要探讨人的心理因素与事故的关系、致因的机理、作用的方式和测定的技术等。
安全行为的六种理论
编号：SM-ZD-87117 安全行为的六种理论Organize enterprise safety management planning, guidance, inspection and decision-making, ensure the safety status, and unify the overall plan objectives编制：____________________审核：____________________时间：____________________本文档下载后可任意修改安全行为的六种理论简介：该安全管理资料适用于安全管理工作中组织实施企业安全管理规划、指导、检查和决策等事项，保证生产中的人、物、环境因素处于最佳安全状态，从而使整体计划目标统一，行动协调，过程有条不紊。
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一、需要层次理论人的需要是指人体某种生理或心理上的不满足感，它可使人产生行动的动机。
人的需要是多样和复杂的。
某一时刻，在人的许多需要中，会有一种需要是相对最强烈的，我们称其为强势需要。
强势需要产生主导动机，而主导动机直接导致人的行动。
人通过行动满足了强势需要后，又会有新的需要变成强势需要，如此循环往复。
为了便于分析研究人的需要，美国心理学家马斯洛（Abrahan H.Maslow）在1943年提出了“需要层次理论”。
马斯洛认为，人的需要可以归纳为五大类，即生理、安全、社交、尊重和自我实现等需要。
①生理需要，是人类生存的最基本、最原始的本能需要，包括摄食、喝水、睡眠、求偶等需要。
②安全需要，是生理需要的延伸，人在生理需要获得适当满足之后，就产生了安全的需要，包括生命和财产的安全不受侵害，身体健康有保障，生活条件安全稳定等方面的需要。
③社交需要，是指感情与归属上的需要，包括人际交往、友谊、为群体和社会所接受和承认等。
此种需要体现了人有明确的社会需要和人际关系需要。
行为安全原理及其有效性
行为安全原理及其有效性
行为安全的原理可以表述如下：
个人的安全动作来自于个人的安全习惯，个人的安全习惯来自于组织的安全行为，组织的安全行为为组织的安全文化所导向。
注意：个人的安全动作+个人的安全习惯=个人的安全行为，所以个人行为包括习惯和动作两个层面。
所以加强安全文化建设对于减少不安全动作是很有用的，而不安全动作是80%以上事故的直接原因，所以安全文化对于事故的预防（减少事故率）是有极为重要作用的，当然，这里的安全文化指的是内容、条目基本已经固定了的“安全理念”，而不是“好看的”、花花绿绿“大杂烩”。
部分学者将行为安全简单地理解为“现场的操作行为看管”，因为不可能每时每刻看管每个员工，“现场看管”不那么有效，于是就认为行为安全方法不解决实际问题或者太虚等等，其原因就在于没有正确地理解行为安全的原理。
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安全行为理论的应用
安全行为理论首先可应用于深入、准确地分析事故原因和结果，使我们科学、有效地控制人为事故。
同时，安全行为理论可应用于安全管理、安全教育、安全装置设计、安全文化建设等，也可以为提高安全专业人员和职工的素质服务。
本文就安全行为理论应用的几个方面进行分析，以在安全管理方面获得一些新的思路。
一、用于事故原因和结果的分析
1、事故原因的分析
人的行为受个性心理、社会心理、社会和环境等因素的影响，因而，生产中引起人的不安全行为、造成人的失误和“三违”的原因是复杂的。
因此，对于人为事故原因的分析就不能停留在“人因”这一层次上，应该进行更为深入的分析。
例如在分析人的不安全行为表现时，应分清是生理或是心理的原因；是客观还是主观的原因。
对于心理、主观的原因，主要从人的内因入手，通过教育、监督、检查、管理等手段来控制和调整；对于生理或客观的原因，除了需要管理和教育的手段外，更主要的是从物态和环境的方面进行研究，以适应人的生理客观要求，减少人的失误。
2、事故责任的分析
人的行为是由动机支配的，而动机是由于需要引起的。
需要、动机、行为、目标四者之间的关系是很密切的，例如安全管理中
有举办特种作业人员培训的，学员一般都会表现出积极的学习热情，这种热情是来源于其学习的动机，因为在工作中，一个特种作业人员，缺少应有的安全技术知识和技能，就不可能胜任工作，甚至引发事故，就是这种实际工作的需要产生了学习的动机，进而导致了学习的热情。
动机和行为有复杂的关系，安全管理中在对待事故责任者的分析判断上，要从分析行为与动机的复杂关系入手，为此，在分析事故责任者的行为时，要全面分析个人因素与环境因素相互作用的情况，任何行为都是个人因素与环境因素相互作用的结果。
分析个人因素时，要同时分析外在表现与内在动机。
动机和行为不是简单的线形关系，而存在着复杂的联系，主要表现在以下几个方面：
(1)同一动机可引起不同的行为。
例如，想尽快完成生产任务，这种动机可表现为努力工作，提高效率；也可能出现盲目违章，不顾操作规程等等；
(2)同一行为可出自不同的动机。
例如“三违”这类不良行为，有的是有意为之，明知故犯；同时也有无意失误的情况;
(3)合理的动机也可能引起不合理的、甚至是错误的行为。
例如要提高功效，可能会忽视了劳逸结合，造成疲劳工作，从而导致事故。
因此，在分析事问题、解决问题时，要透过现象看本质，从人的动机入手，实事求是地分析问题，这样才能既符合实际，又切中其弊，使事故责任处理准确合理。
二、在安全管理中运用行为理论
1、用行为理论指导合理安排工作，根据人的个性心理合理选择工作
对于一些特殊的工种或岗位，在生产安排上，为减少可能的行为失误，要分析情绪、能力、爱好、生理等特点和状态做出合理的协调。
2、科学利用管理手段
安全管理中要善于应用激励理论进行科学管理，如科学应用激励理论激发安全行为，抑制“三违”行为；利用角色作用理论，调动各级领导和安全兼职人员的积极性；应用领导理论进行有效的安全管理等。
3、进行合理的班组建设
在考虑班组人员的搭配上，为使团体行为安全协调，要研究人员结构效应。
如需要考虑班组中的职工气质互补、性格互补、价值观倾向性搭配等。
三、在安全宣传和教育中运用安全行为理论
安全教育和安全宣传和效果往往与其方式有关，利用心理学、社会学、教育学和管理学的方法和技巧会取得较好的效果。
如利用认知技巧中的第一印象作用和优先效应来强化新工人的三级
教育；应用意识过程的感觉、知觉、记忆、思维规律来设计安全教育的内容和程序；研究安全意识规律，通过宣传的方法来强化人的安全意识等。
四、用行为理论指导安全文化建设
安全文化建设的目的之一就是要提高全员的安全文化素质。
显然，不同的对象(决策者、工人、技术人员)对其安全文化的内容和要求是不一样的，不同的对象需要采取不同的安全文化建设(管理、教育、宣传等)方式。
我们知道，人的行为受心理、生理等内部因素的支配和作用，也受人文环境和物态环境等外部因素的影响和作用，因而人的行为还表现出其动态性和可塑性，这样，对于行为的控制和管理需要动态、变化的方式相适应，还要求艺术、形象、美感的技巧才能达到理想的效果。
因此，安全文化活动需要定期与非定期相结合；安全教育在必要的基础上，需要艺术的动态；安全宣传要有技巧与关键；安全管理要从简单的监督检查变为艺术的激励和启发。
五、在安全装置的设计中运用安全行为理论
安全装置的目的是控制危险点，从而消除危险点。
一般的方法是采用防范，不让身体部位进入危险点。
其他的方法有切断事故源，设立保护装置等。
对机械安全装置的三个最重要的心理学要求是：
1、好的安全装置不可以被闲置
当要求工人用新的安全装置时，就出现一个心理学问题—许多人都喜欢以老方式工作，或者错误地认为用安全装置是胆小的表现。
他们可能认为新的安全装置降低了生产，他们有足够不用安全装置的经验。
因此，必须教育工人正确认识安全装置的重要。
再之，安全装置应该被设计成它们不能被闲置。
比如有一种必须用手压下机器才能开动的安全钮，但一些操作者“智取”这种安全装置，用一根木头顶住按钮，使它总向下，这样，这个安全钮就丧失了作用。
最好的安全装置是工人们在生产时必须使用的装置。
如果不能设计出这种装置，就要求从安装到操作一个机器都要训练工人使用这种安全装置，这样就不会出现上述“智取”的问题。
2、好的安全装置应是完全安全的
安全装置必须十分安全，一个半安全的装置反而增加了事故。
因为工人可能认为机器的安全度超过它的实际水平，因而变得粗心。
这种半安全装置可能预防一种事故而成为另一种事故的根源。
3、好的安全装置不妨碍生产
妨碍生产的安全装置是不会令人满意的，因为它降低生产效率。
不妨碍生产的安全装置可以使工人全心全意投入生产，而不
要在自我防护和工作效率之间分散精力。
六、用于塑造安全工作者良好的心理品质
安全管理和安全评价人员，其工作对象和方式的多样性、复杂性与重要性，要求他们具有较高的思想品质和能力素质。
一般来说，一个安全工作者的个性品质、思维能力都是在进行有关工作的实践中形成的。
在工作实践中他们须考虑多种多样的事物，遇到并解决多种多样的问题，逐渐地使他们形成所从事职业的心理品质。
这些心理品质表现在：
1、安全管理或安全评价人员应当具有工作所需要的道德修养，这是由工作任务决的。
他们要对生产过程中的事故责任者进行处理、教育，或对企业安全状况提出客观公正的评价意见。
只有受过良好教育，具有崇高的道德品质的人，才能对处理的公务实事求是、秉公办事，产生良好的效果和影响。
2、安全管理和安全评价人员必须要有良好的分析问题的能力，如处理事故或做分析评价时，对其原因、效果的分析和对责任或结论的处理都需要有演绎分析和综合归纳的能力。
所以对一个安全管理和评价人员还需要有思维的敏捷与灵活性，善于综合应变处理各种新问题。
如，在分析事故结果或隐患时，需要设想肇事的行为，这要求安全管理和安评人员具有空间想象的能力；还要求具有果断、主见、耐心、自制力和认真精神等个性品质，以及较好的人际关系处理艺术。
3、安全工作者在完成自己职责时，还需要适应各种不利的条件，善于抑制各种消极心理，才能很好的完成复杂和多种的安全工作任务。
只有在实践中锻炼、学习，才能提高自己的心理素质和品质。
在安全管理和安全评价活动中，创造性的活动是经常和必然碰到的，进行创造性活动的基本条件是对本职工作的兴趣和热爱，良好的修养、团队合作精神、个人愿望服从于大局利益、完成任务的纪律性、自我约束的精神等等，都是安全管理人员应具有的品质。
因此，需要进一步学习和应用安全行为理论，在对智力、意志和情绪的品质进行综合修炼和提高的基础上，才能使安全工作更上一个新的层次，以更符合现代社会经济飞速发展和科技不断更新换代的时代要求。