武汉外国语学校湖北普通高中课程改革重大研究项目新课程学科
武汉外国语学校：湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究”高中物理学科子课题湖北省普通高中课程改革重大研究项目“新课程学科课堂有效教学研究”武汉外国语学校物理结题报告【前言】“新课程学科课堂有效教学研究”是湖北省教育厅普通高中课程改革重大研究项目之一，根据2010年9月物理学科课题组启动研究会议的安排和会议精神，武汉外国语学校子课题研究小组根据总课题组所制订的实施方案，制订了本研究小组各阶段的研究重点和实施目标，作为样本校的具体负责人的陈泽旭老师和洪中青老师全程领导并实施各项研究内容，从2010年10月到2012年5月，围绕本课题所负责的选修1-1和选修2-1的各个章节开展了卓有成效的有效教学的研究工作，在整个工作期间，完成并完善了相关两本教材各章节学习目标、教学标准的制订，对应教学案例的设计，并结合实际围绕课堂有效教学展开研究，写出了高质量的研究论文，并将相关理论运用于实际教学工作中去，在课堂有效教学的研究中获取了第一手的资料，相关教师在各类教学大赛中贯彻这一精神，也获得了各类专家和学生的一致肯定，在研究工作中，既有理论的收获，也有实践的检验，可谓卓有成效。
一、本学科项目研究的一般情况；1、本学科项目研究的背景：2001年，为配合新一轮基础教育课程改革，钟启泉、崔允漷、张华主编出版《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，其中专辟一节阐述有效教学的理念与策略，详细介绍了有效教学的由来与发展，认为有效教学是解决现存中小学教学问题的一种方案，是推动“新课改”背景下教学实践持续深化的得力助手，并对有效教学含义从“有效”和“教学”两个角度加以界定，提出有效教学的理念：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思意识；有效教学也是一套策略。
自此，“有效教学”开始进入基础教育界的视野，中小学研究有效教学的热潮逐渐兴起。
纵观2001年到2007年文献，我国有效教学研究的总体状况大致可以概括为以下几点：有效教学研究在教学理论与实践研究领域激起的反响越来越大，在一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革深入推进方向的作用；关于有效教学涵义及其特征的研究与质疑从未间断，学界尚未达成共识；关于教师特质和教学行为的研究，是有效教学研究的重点，其研究成果已开始对教师专业发展和教师培养模式的研究与实践产生影响；关于有效教学策略的研究成果面广量大，并从最初相对集中于教学理论层面的抽象策略或宏观策略的探讨，向教学实践层面的具体策略或微观策略的探讨发散，并在学校教学中产生了广泛影响；有些关于教师特质、教学行为和教学策略研究，将有效教学等同于一般的“提高教学质量”，似乎任何“好”的教学都是有效教学；研究内容的分布不很平衡，关于有效教学的理论基础和主要影响因素、实施的具体方法和内在机制、评价的主要标准和有效方法等难度较大的问题，研究成果还较为贫乏，研究的总体水平还不高——谈“应该”、“必须”的多，谈“为何”以及“怎样”的少；研究过程中的质疑、审视与反思不断出现，其对调整研究方式、深化研究进程、消除研究“泡沫”起到了一定的积极作用。
国内有人对八十年代以来的教改实验进行了梳理，如顾泠元的青浦数学教改实验、卢重衡的自学辅导法、黎世发的异步教学法、注音识字提前读写实验、魏书生六步法、李吉林的情境教学法、张思中的十六字外语教学法等，这些主张从不同角度展示了有效教学的部分特征、教师的部分有效教学行为策略，不论各自主张中蕴含的教育理念还是实践中产生的积极影响，都给我们的研究提供了有益的启示。
吕渭源等的有效教学研究和上海市教学研究室的有效教学调研也是有价值的借鉴。
我省的课堂“有效教学研究”推进当前主要有两股力量：一是教育行政部门和教学研究机构在上级文件的精神要求和指导下，旨在改变学校过度追求高考升学率的办学理念，改变教师“功利”的教学方式，发挥学生学习的主动性、创造性，减轻学生过重的学业负担，提高教学质量的研究和管理行为；二是民间教育机构或学术团体从研究本身出发，借用一种代表“有效教学核心理念”的模式（没有被证明是唯一的模式），建立一批实验学校（主要是非示范学校），在课堂教学中作颠覆式改革，用课改名校、课改名师调动学校和教师积极性的一种研究和运作行为。
现代科学技术的发展，教学的作用越来越突出，有专家深刻指出：在我们的教学教育中，教学成了封闭的系统，教学不是成为人的能力发展的引导，而是束缚了人的思想。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进课堂教学策略，才能使教学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
针对以上教学中的现实问题，需要有效教学理念的指导，本课题的提出，就是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，帮助教师发现或鉴别有效教学行为和低效甚至无效教学行为，促进教师建立有效性教学的理念及其专业化发展，并在此基础上进行教学设计与教学实施的研究，以达到课堂教学的最优化和高效化，从而真正提高课堂教学的有效性。
2、本学科项目研究的目标、研究思路及原则：本课题主要进行“推进新课程学科课堂有效教学”的行动研究，其主要目标是：（1）转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；（2）改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；（3）注重教学环节的有效组织与落实。
认真做好备、教、批、辅、靠等“五有效”的管理，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。
明确有效课堂教学的各个环节，对所存在的问题提出改进方案，着力提高课堂教学质量。
（4）突出课堂教学过程的有效性研究，科学拟定教学计划，有效利用多媒体教学设备，合理采用教学手段。
面向全体学生，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，训练“动脑又动手”的学习习惯，构建充满活力的有效课堂，积极探索学生有效学习方式的转变。
研究的思路就是围绕着课堂教学的基本环节，不同课型的具体实施，制约提高课堂有效性的因素分析，以及对应学生的课堂短期和长效评估，探索和指导行之有效的操作原则和方法，切实提高课堂教学的有效性。
调查和分析影响学科课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学有效性的理念，树立新课程背景下课堂教学的学生主体参与意识，目标教学意识，知识探究意识，情境建构意识，教学反馈矫正意识，当堂训练和检测意识，探索提高课堂教学有效性的教学策略，优化课堂教学目标，优化课堂教学内容，优化课堂教学模式，优化课堂教学方法，优化教学评价，优化课堂训练，优化学生学习心理，优化学生学习习惯。
建立提高课堂教学有效性的评估标准，努力做到对课堂教学的评估多元化，促进课堂教学由“重教”向“重学”转化，从“形式”向“效果”转化；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进提高课堂教学有效性甚至高效性的有效方法。
研究的原则是重视实践、要有可操作性，本课题的研究是要通过系统地采集和分析信息，构建新的课堂模式，从而提高课堂教学的效率，对于本课题，我们从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。
3、研究历时各阶段及各阶段主要工作的特点：（1）研究准备阶段（2010.10-2010.12）——调查分析、学习理论、统一思想和制订研究方案。
课题组负责人前期调查物理课堂教学现状，对现有的课堂教学情况从学生的学习成绩及学习方式，教师的教学行为及发展方式几方面着手进行了调查，分析课堂教学高效或低效的特征；调查结果显示学生在学习中，对确定的三维学习目标认识不够，学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都不够强，作为课堂主导者的教师对课堂的有效性缺乏主动学习和研究，对提高课堂有效性的缺乏具体可操作的方法，教师对理论的内容有所认识，在操作层面则很缺乏，这一调查结果让我们对课题的研究有了更迫切的需要。
2010年11月18日，在武汉外国语学校召开课题组成立及研讨会，在会上陈泽旭老师和洪中青老师分析了现今物理课堂教学的现状，提出：虽然有效教学已经提出一段时间，但具体如何操作和实施却莫衷一是，我们的研究一定要有自己的特色和创新之处，要结合课堂实践具有可操作性，既能指引物理教师切实提高课堂的有效性，又能使课题组教师在此方面的研究能指导自身的教学实践，取得成效。
课题组负责人之一的洪中青老师身为区物理教研员，带领课题组成员学习了《有效教学论》的第一部分（什么是有效教学），使各成员对有效教学有了初步的认识，接着为成员布置了《有效教学论》的继续学习任务，并为老师们提供了学习网址，充分利用网络资源，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论。
在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到通过学习为以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。
《有效教学论》的学习为我们的研究工作奠定了基础、统一了思想，但是课题的实施除了需要明确的指导思想外，还需要可操作的方法,这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。
于是，我们通过查阅书籍和资料等手段，了解了国内外有关有效教学的研究现状，先后学习了《有效教学的理念与策略》、《有效教学的四条基本原理》、《新学习方式下的有效教学》、《如何把有效教学理念落到实处》等文章，并在小组碰头会上讨论完成了课题的理论综述，通过组织教师学习、交流这些理论，统一了思想，切实做好课题实验的前期理论准备。
通过专门召开了会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《新课程学科课堂有效教学研究的课题研究方案》，初稿形成后，小组成员发表了对实验方案的意见，提出了可操作性的建议，会后，我们结合各位同志的建议，对研究方案进行了修改，完成了《新课程学科课堂有效教学研究的课题研究方案》的制订。
2010年12月17日，课题组正式提交了《研究方案》，并进行了小组内前期研究任务的初步分工：陈泽旭老师负责课题的规划，课题总结工作；洪中青老师负责课题研究过程的落实和理论指导；冯丹老师、裴琛老师负责《选修1-1》第一章、第二章学习目标、教学标准的制订，案例的编写；许刚老师负责《选修1-1》第三章、第四章学习目标、教学标准的制订，案例的编写；万元芳老师、刘娟老师负责《选修2-1》第一章、第二章学习目标、教学标准的制订，案例的编写；沈滨老师负责《选修2-1》第四章、第五章学习目标、教学标准的制订，案例的编写；周然高老师、魏庆老师负责《选修2-1》第三章、第六章学习目标、教学标准的制订，案例的编写；小组成员同时开展课堂有效教学策略的研究和实施。
湖北省武汉外国语学校2024-2025 学年上学期学情调研 (一)九年级 英语试题(含答案)
武汉外国语学校2024-2025 学年度上学期学情调研(一)九年级英语试题第一卷(选择题共80分)第一部分听力部分第一节(共4小题，每小题1分，满分4分)听下面 4 个问题，每个问题后有三个答语，从题中所给的A、B、C 三个选项中选出最佳选项。
听完每个问题后，你都有5秒钟的时间来作答和阅读下一小题。
每个问题仅读一遍。
1. A. She likes gardening. B. She’s a nurse. C. She visited a friend.2. A. Along the river. B. After dinner. C. With my mother.3. A. It’s so cool. B. I have no brothers. C. His name is Tony.4. A. He’s fourteen. B. Matt. C. In the classroom.第二节(8 小题，每小题1分，满分8分)听下面8段对话。
每段对话后有一个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项。
听完每段对话后，你都有10 秒钟的时间来作答有关小题和阅读下一小题。
每段对话仅读一遍。
5. What’s the date today?A. It’s April 1st.B. It’s May 1st.C. It’s June 1st.6. What was the weather like yesterday afternoon?A. Windy.B. Rainy.C. Sunny.7. What does the girl mean?A. She was late for class yesterday.B. She didn’t see the new head teacher yesterday.C. She couldn’t find the new head teacher’s office yesterday.8. What will the woman do this afternoon?A. Give the man a lift.B. Visit the museum.C. Drop in on the man.9. What are the speakers mainly talking about?A. How to avoid bad weather.B. When to visit Mexico City.C. Whether to make a trip plan.10. What would the boy probably say next?A. What’s up?B. What a pity!C. Lucky you!11. Where does the conversation take place probably?A. B. C.12. What can we inter from the man’s words?A. The article wasn’t very good.B. The article was about an accidentC. Only part of the article was published.第三节(共13小题，每小题1分，满分13分)听下面 4 段对话或独白，每段对话或独白后几个小题，从题中所给的A、B、C 三个选项中出最佳选项。
新课程改革发展方向
的认识与理解 。３ ． 自身学 习压力增大 ， 焦虑情 绪严 重。
（ 二） 老 师 方 面
１ ． 老师教学 观念难 以转变 。２ ． 教师压力普遍加 大。３ ． 对多 媒体等技术以及网络等工具 的应用不够熟悉 。
方和学校 自主性仍然有限 ， 无法选择适合 自己的教学 内容 。
三、 原 因探 究
（ 一） 学生 方 面
（ ６ ） 做好社会舆论宣传 工作 ， 形成 良好 的社会环境 。
（ ７ ） 提供课改物质保障 。做到硬件软件并施 ， 为新课改的
１ ． 学生观念 没有转变 。学生过多的关注成绩 ， 导致许多人
等方式来转移 自己注意力 ， 释放压力 ， 提高 自身学习的信心。
（ 二） 对 老 师及 教 育机 构
然存在 “ 满堂灌 ” 、 单 纯教授语 言知识 的现象 。 （ ２ ） 课程结构 ： 强
调平衡不 同功能和价值 的课 程。当下大部分高 中开设 的英语
课程 仅限于讲授语法 、 词汇、 搭 配等知识 ， 极 少数高 中英语课
关键词 ： 新课 改 ； 高中英语 ； 教 学
中图分类号 ： Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ０ — ０ ２ ３ ９ — ０ １ 新课改都是第一次接触 ， 缺乏必要 的了解与培训 ， 对 新课 改的 解读也有许多误解之处 。 这又无形 中加大了课改实施 的阻力 。 ３ ． 许 多课 改政 策未 能落实 ， 缺 乏 良好 的课 改实 施社会 环
一
、
现象综合分析
通过调研 前的观察和 了解 以及调研过程 中不难发 现许 多 高中生升入大学后难 以适应大学宽松 、 自主 的教学模 式及 教 学环境 ， 尤其是在英语这一学科 ， 其对学生参与度 、 主观性 、 自 觉性要求最高且又贯穿小学 、 中学 、 大学 。
2023年武汉新课标
2023年武汉新课标一、引言2023年武汉新课标是武汉市教育局根据国家教育部的指导思想，结合武汉市教育教学实际情况制定的最新课程标准。
该标准旨在促进武汉市中小学教育的质量和水平，培养具有创新精神和实践能力的新时代人才。
本文将对2023年武汉新课标进行详细解读。
二、课程性质与理念2023年武汉新课标强调课程的综合性、实践性和开放性，注重学生的全面发展。
课程性质以提高学生综合素质为目标，强调知识与实践的结合，注重培养学生的创新精神和实践能力。
同时，该标准还提出了“以学生为中心”的教育理念，要求教师在教学过程中关注学生的个性差异和需求，鼓励学生自主探究和合作学习。
三、课程目标2023年武汉新课标明确了课程目标，即培养具有良好思想道德品质、扎实的学科基础、较强的实践能力、健康的身体和心理品质、良好的审美情趣和人文素养的人才。
具体目标包括知识技能、过程方法、情感态度价值观等多个方面，要求学生在学习过程中不仅掌握知识技能，还要培养发现问题、解决问题的能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
四、课程内容与实施建议2023年武汉新课标在课程内容方面进行了全面改革，强调课程内容的基础性、时代性和实用性。
在课程实施方面，该标准提出了具体的教学建议和评价建议，要求教师在教学过程中注重启发式教学，引导学生主动参与学习过程，同时还要采用多元化的评价方式，注重过程评价和结果评价的有机结合。
此外，该标准还鼓励教师开展课外拓展活动，丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和创新能力。
五、课程评价与保障2023年武汉新课标建立了完善的课程评价体系，要求对课程进行评价时综合考虑多个方面因素，包括课程目标的达成度、课程内容的选择与组织、课程实施的方式与策略、学生的学习效果等。
同时，该标准还强调对评价结果的反馈与应用，要求教师根据评价结果调整教学策略和方法，完善课程内容体系，提升教学质量。
为了保障课程标准的顺利实施，武汉市教育局将加强对教师的培训和指导，提高教师的专业素养和教育理念。
“四新”背景下高中历史教研评、议课活动视角转变
黑龙江教育·教育与教学2023 . 12深圳市南山外国语学校（集团）高级中学胡春雷在《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为新课标）的指导下，怎样达成“立德树人、素养为本”的目标，让课堂改变真正发生，是高中历史教研活动探讨的重要内容。
评课、议课是教研活动的主要方式，在提升教师专业成长、开展教学研究和创新教学方式等方面发挥重要作用。
因此在“四新”背景下，教研活动亟待改革，依据新课标要求，学习贯彻并应用最新的教育研究成果，在结合学校课程建设和发展战略基础上，充分发挥老教师的带头作用、新教师的创新动力，教研组群策群力，共同促进教师队伍的建设与成长。
一、关注教学目标达成：由知识落实转变为素养培养教学目标是指学生的学习目标，是要基于学生的情况和需要量身定制的，必须要认清所教学生的具体情况，对症下药，设定有针对性的目标，这是提高教学科学性、有效性的必由之路[1]。
知识落实是在教学目标的制定中注重知识点的落实，帮助学生构建知识体系，让学生学会知识点之间的辨析与比较。
学科素养培养是以学生发展素养为核心追求，是指学科的思维品质和关键能力，具有导向性、开放性、发展性等特点。
知识落实的教学目标着眼于知识概念和体系构建，忽视了学生思维和能力的养成，而“四新”背景下课堂教学活动要着眼于学生的发展。
因此听课教师在观察课堂教学活动时要从学生核心素养的达成度出发来观察评价课堂，才能真正落实核心素养。
像思维导图的使用，小组合作项目式学习，研究性学习等先进的教学手段和方式的使用，有助于学科核心素养的落地与达成。
例如在“欧洲的思想解放运动”一课，在教师评课议课的过程中，应主要观察在教师设计的思维导图环节和项目式学习小组展示活动中，学生通过思维导图的绘制汇报和小组合作展示是否有效地提升学生的思维广度与深度。
教研中思考思维导图和小组合作在哪些方面能够培养学生时空观念和历史解释的素养，又存在哪些不足。
武汉英中ib课程体系
武汉英中ib课程体系
武汉英中IB课程体系主要分为三个阶段，分别是大学预科（DP）、中学项目（MYP）和初中项目（PYP）。
1. 大学预科（DP）：这是IB课程中最为著名和高中学生最为关注的部分。
DP课程共设有三门核心课程和六类学科课程。
核心课程包括知识理论课（Theory of Knowledge，简称TOK）、拓展论文（Extended Essay，简称EE）以及创造、行动与服务（Creativity, Action and Service，简称CAS）。
这些核心课程是IB文凭项目课程设置独特性的集中体现。
2. 中学项目（MYP）：这是IB的中学阶段，旨在培养学生批判性和创造性思维，通过实践学习，鼓励学生对自己的学习承担责任。
3. 初中项目（PYP）：这是IB的初中阶段，强调跨学科的主题探究，以培养学生对知识的好奇心和终身学习的愿望。
以上内容仅供参考，如需了解更多关于武汉英中IB课程体系的信息，建议访问学校官网或咨询相关人员。
湖北发布高中课改实施细则高中生有了选修课
湖北⽇报消息（记者王晶、特约记者梁炜、实习⽣潘丹、郭佳）今年秋季开学，我省42.3万名⾼⼀新⽣将迎来以课程管理和学分制为主要内容的新⾼中课程。
⾼中⽣有了选修课，各学校要开校本课程。
新课程究竟怎么学，怎么教？昨⽇，省教育厅发布新课程设置、选课、学分认定等实施细则。
新课程设置有语⾔与⽂学、数学、⼈⽂与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动8个学习领域。
每个学习领域设置若⼲课程价值相近的科⽬，科⽬设置有语⽂、外语（英语(论坛)、⽇语、俄语等）、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、⽣物、信息技术、通⽤技术、⾳乐、美术、体育与健康、综合实践活动。
学校每学年在各学习领域都要安排⼀定的课程，保证学⽣每学年在每个学习领域都能修习并获得⼀定学分，修满144个学分⽅能毕业。
新课程赋予学⽣⼀项基本权利——⾃主选修课程。
进⼊新课程的⾼中⽣，会同时拥有不同的班级集体：⾏政班（进校时分班）和教学班（因选修课分班）。
同⼀班级的学⽣会因为选修课不同⽽各有各的课程表。
学⽣的多样化成长建⽴于学校的差异化发展。
我省同时启动新课程实验样本校⼯作，将遴选省市级⽰范学校、⼀般学校、民办学校、农村学校的代表，探索学校实施新课程的有效策略，特别是在课程开设、课程管理、课程资源开发、教学创新、评价改⾰、校本教研、教师专业发展、设备配置及使⽤等⽅⾯，为全省普通⾼中新课程实施提供样本和范例。
省教育厅权威解读：个性化课表的实现与评价⾼中课改后，每位⾼中⽣都有⾃⼰专属的个性化课表，课表上的课程如何落实到教室⾥，⼜如何评价在每个学⽣的成长档案⾥？昨⽇，省教育厅相关⼈⼠作出解读。
选修课建议⾼⼀下开设今年秋季开学时，⾼⼀新⽣在上学期⼏乎全部开设必修课，明年春季开学时，修选课排上课表。
到⾼三下学期主要安排复习课和根据学⽣需要开设的选修课，但要保证体育与健康等课程的开设。
⾼⼀新⽣⼊学时将⼈⼿⼀本由各校选课指导中⼼编制的《选课指导⼿册》，学⽣在指导教师的帮助下按照新课程的要求和个⼈兴趣、爱好及发展潜⼒初步选择课程，规划出符合个⼈实际的三年课程修习计划。
在武汉外国语学校模拟联合国会议上的致词
在武汉外国语学校模拟联合国会议上的致词武汉市教育局副局长田文江各位专家、各位老师、各位主席、各位代表：今天的万松园校区，彩旗飘飘，喜气洋洋；学术报告厅高朋满座，激情澎湃！全国外语学校及中部地区著名高中的各路英豪欢聚一堂，将要分享各自校内模拟的成果，共同期待充满挑战的集中展示。
在这里，请允许我代表市教育局并以我个人的名义，向在座的各位代表——既是“模拟国”的外交代表，又是所在高中的优秀学生代表，表示热烈的欢迎！向北京大学模拟联合国专家指导团队表示感谢！对武汉外国语学校举办中部地区的模拟联合国表示祝贺！我在这里说两层意思：一是武汉的教育，二是模拟联合国活动的意义。
武汉有常驻人口850万，其中有近三分之一是教育人口。
高等教育约104万人，基础教育约110万人，其他教育约40万人。
武汉以水为根，以水为魂。
秉水之性，得水之灵。
高等学校在校生居全国第一，因而，武汉的教育科研实力居全国前列。
百年武大大师云集，武汉外校状元驰名。
作为武汉市教育局的直属省级示范高中，学校以先进的理念，强大的师资队伍、高规格的人才培养模式和一流的教育质量，赢得了社会的广泛认同。
各位代表来到这里，还可以感受其中的书香氛围和育人的魅力。
随着中国的综合实力的增强，国际上要求中国更多地参与国际活动的呼声日益强烈。
教育应该适应这一需求，增强学生的国际意识，培养更多的走向世界的领袖型人才。
《国家中长期教育发展规划》中指出，要“加强国际交流与合作。
坚持以开放促改革、促发展。
开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。
”“模联”活动是“规划”要求是具体化。
湖北省最近实施的高中新课程，给这种需求的实施，提供了载体。
它可以是综合实践课程，也可以是英语课或文科综合课。
武汉外国语学校的“模拟联合国”选修课是影响力巨大的校本课程，为学生综合素质的提高及走向国外高校搭建了很好的平台。
模拟联合国活动对于学生的意义还在于，促进学生的外语学习。
一个人学习语言有最佳时期，7岁前后学外语，就像刚调好的混凝土，想造什么形状都可以，15岁前后学外语，就像要干的水泥板，要留下自己的手印，需花好大的气力；18岁以后学外语，就像在干燥的水泥板上留下自己的手印，必须用锤子和凿子才行。
湖北2022年新一届高一教材解读
湖北2022年新一届高一教材解读我省普通高中新课程新教材，实施意见出炉，明确自2022年秋季学期起普通高中高一年级，全面实施新课程新教材，完成必修课后选择性考试科目走班教学。
我省将有计划、分步骤，全面实施新课程改革，到2025年新课程新教材理念、内容等全面落实到教学各环节。
意见明确，到2025年，新课程新教材的理念、内容和要求全面落实到普通高中教育教学各环节，全省普通高中育人方式进一步转变，个性化教育和选择性学习进一步强化，普通高中高质量发展全面推进。
充分发挥课程在学校育人中的核心作用，促进课程、教材、教学、考试、评价、招生等环节有机衔接，全面落实新课程新教材的理念和要求，切实提高普通高中教育质量，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础。
我省将统筹规划必修、选择性必修、选修（含校本）课程，整体安排三年课程实施，保证选课走班、选科考试、课程与教学组织管理、考试评价等有机关联整体衔接。
结合我省不同区域学校办学条件和教育教学实际，坚持省级统筹指导、市县保障落实、学校具体实施，有计划、分步骤、积极稳妥全面实施新课程改革。
市、县（区）教育行政部门制定本地区普通高中新课程新教材实施方案，学校要全面落实国家课程方案和课程标准，结合办学目标、学生特点和办学特色，制订课程实施三年规划并报教育行政主管部门备案。
高一、高二年级每学期每周至少开设3课时选修课程。
我省要求，要开齐开足国家规定的各类课程，特别是综合实践活动、劳动、体育与健康、技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）等课程，切实加强理化生实验教学。
落实好选择性必修和选修（含校本）课程设置，鼓励学校加强特色化、精品化校本课程建设，高一、高二年级每学期每周至少开设3课时选修（含校本）课程。
强化劳动教育综合育人功能，广泛开展劳动教育实践活动。
支持各地和学校与高等学校、科研院所、企事业单位联合开发校本课程资源，满足学生个性化学习需求。
构建规范有序、科学高效的选课走班运行机制意见提出，教育行政部门要建立健全教学质量监控制度，探索科学的选课走班教学质量监测评价方法。
武汉外国语学校50周年校庆部分教科研成果
《求学》
《中小学实验与装备》 《中小学实验与装备》
《化学教学》 《高中数理化》
《成才》 《中学化学教学参考》 《中学化学教学参考》
《化学教育》 《理科状元这样学》广东旅游出版社
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发表或获奖时间 2014 年 9 月 2014 年 9 月 2014 年 9 月 2014 年 9 月 2014 年 9 月
全国教育科研课题 一等奖
新颖 充实 主题-- 关于《综合英语教程》的实验报告 积极推进小语种课程发展，努力培养国际化人才
武汉市教育学会课题 一等奖 教育部基础教育二司
任务驱动 合作探究课堂教学模式 《模拟联合国大会》教材简介
让学生享受新课程，让新课程促进学生发展
《高中高效课堂模式集锦》 武汉市教育局
2012 年 12 月 2012 年 12 月 2013 年 10 月 28 日
2013 年 5 月
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序号 1 2 3
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主编者 李鸿朗 李鸿朗 李鸿朗
李鸿朗 李鸿朗 王应生 燕华兴
何文浩
吴小平 吴小平 赵德美 胡龙成 胡龙成 鄢洪林 张灿军 徐继胜 徐继胜 徐继胜 陈云轶 陈云轶 陈云贵
悲怆的旋律，进取的音符 崭新的理念，鲜活的内容 拳拳学者情怀，浓浓忧患意识
奏响文化旋律 历史考前大通“观” 高三历史复习要做到“眼高手低” 走出对话误区 共建心灵对话 如何寻找解题切入点
发表刊物或获奖情况
《帅作文》 《湖北招生考试》 《湖北招生考试》 中央教科所论文二等奖
《考试指南报》
《高考作文戏剧性表达例说》
《高中作文导写教程》 《环境与人趣谈》
已发《新课程学习》音乐论文-武汉外国语学校(高中)龚易男-“陌生化”构建音乐生态课堂
“陌生化”构建音乐生态课堂龚易男(武汉外国语学校，湖北武汉，430022)[摘要]近年来音乐课堂教学理念不断变革，逐步从传统的灌输式单向教学过渡到以学生为主体的双向式互动教学上来，但是整体教学效果依然亟待提升。
构建音乐生态课堂、达到最大限度地发展和完善学生的教学目的，是音乐课堂教学改革追求的一种终极教境。
本文尝试用“陌生化”理论来构建音乐生态课堂。
在课堂生态系统中，通过“陌生化”师生系统、心理系统、器物系统等子系统，形成协调共振的和谐生态系统，从而构建好音乐生态课堂。
[关键词]“陌生化”;构建;音乐;生态课堂[Abstract] In recent years, there is a constant changes in the concept of music class, the traditional way of teaching is changing into interactive teaching, but the effect of teaching is still need to improve. Construction of ecological music class, to maximize the development and improvement of students' educational purposes, is a main goal in music class. This paper attempts to use the "strangeness" theory to build a ecological music classroom. Through the "strange" of teachers and systems, psychological systems and other sub-systems, we can form a harmonious ecosystem, in order to build a good ecological music classroom.[Keyword] "strangeness"; build; Music; ecological class“跨入二十一世纪之后，在教育改革的过程中音乐教育担负起越来越重要的素质教育的使命，因此音乐课堂教学面临巨大的压力与挑战。