【2019-2020】中学语文教学大纲的变迁word版本 (3页)
中学语文教学大纲的变迁
中学语文教学大纲的变迁语文教学大纲，也叫“课程标准”或“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁发的有关语文学科教学的指导性文件，是语文教师施教的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总纲。
它和语文学科是同时产生的，不过起初比较简单，只能算是雏形。
20世纪20年代，我国语文教育史上出现了第一个严格意义上的“语文”（当时叫国语、国文）“教学大纲”（当时称作“课程纲要”）。
新中国成立5O多年来，中学语文教学大纲经过了7次比较大的变迁，了解这一点，对于理解半个世纪来语文教学所走过的曲折道路，总结历史经验，探索语文教改的方向，具有十分重要的意义。
第一次，开始于1950年。
新中国刚成立，还没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950年发行使用的初、高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版总署编审局名义写的两个《编辑大意》，实际上就起到了大纲的作用。
“大意”采用了“语文”这个新的学科名称，提出了“听说读写四项并重”的教学原则。
限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想政治教育第一”的偏向。
第二次是1956年实行汉语文学分科教学，教育部颁布了初高中《文学教学大纲（草案）》和《初级中学汉语教学大观（草案）》这是新中国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。
第三次是1963年5月颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》。
50年代末6O年代初，针对1958年“大跃进”时期语文教学质量严重下降的现实，语文界开展了关于语文教学目的任务和怎样教好语文课的大讨论，在很多问题上取得了共识。
这个大纲就是在这个基础上制订的，它明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。
”并且规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。
”同时，大纲还针对语文教学的实际，明确地指出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。
”大纲富有远见地提出了“文质兼美”的选材标准，要求选入中学语文课本的课文，要“具有积极的思想内容和优美的艺术形式，足为学生学习的典范”；语文基础知识教学应“简明扼要，切合实用”；在教学方法上，主张回归传统，提倡多读多写多练。
初中语文教学大纲演变趋势
初中语文教学大纲演变趋势初中语文教学大纲演变趋势语文教学一直是教育改革中的重要一环，它不仅关乎学生语言能力的培养，更关系到学生思维能力的发展和人文素养的提升。
随着时代的发展和社会的进步，初中语文教学大纲也在不断演变。
本文将从多个方面探讨初中语文教学大纲的演变趋势。
首先，语文教学大纲在内容上呈现多样化的趋势。
过去，语文教学大纲主要注重对古代文学作品的学习和阅读，如《红楼梦》、《西游记》等。
然而，随着社会的发展和时代的变迁，现代文学作品也逐渐进入了教材中。
现代文学作品更贴近学生的生活，能够引发学生的兴趣和共鸣。
此外，教学大纲还开始注重培养学生的写作能力和表达能力，以及对文化传统和价值观的理解和思考。
这种多样化的内容设置，有助于学生全面发展。
其次，语文教学大纲在教学方法上呈现个性化的趋势。
过去，语文教学主要以传统的讲授方式为主，教师在课堂上向学生传授知识，学生则被动接受。
然而，现在的教学大纲鼓励教师采用多种教学方法，如讨论、合作学习、课堂演讲等。
这种个性化的教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力。
同时，教学大纲还鼓励学生参与到实践活动中，如写作比赛、朗诵比赛等，提高学生的实际运用能力。
再次，语文教学大纲在评价方式上呈现综合性的趋势。
过去，语文教学主要以考试成绩评价学生的学习情况。
然而，这种评价方式过于单一，不能全面反映学生的语文能力。
现在的教学大纲鼓励采用多种评价方式，如学科竞赛、课堂表现、作品展示等。
这种综合性的评价方式能够更好地发现和培养学生的特长和潜能，激发学生的学习动力。
最后，语文教学大纲在跨学科教学上呈现融合性的趋势。
过去，语文教学与其他学科的教学相对独立，缺乏交叉融合。
然而，现在的教学大纲鼓励语文教学与其他学科的教学相互融合，形成跨学科的教学模式。
例如，语文教学可以与历史教学相结合，通过阅读历史文献和历史小说，培养学生对历史的理解和思考能力。
这种融合性的教学模式能够提高学生的综合素养，培养学生的综合能力。
部编初中语文教学大纲新版
部编初中语文教学大纲新版随着教育改革的不断深入，部编初中语文教学大纲也随之升级更新，以适应时代发展的需求。
本文将探讨部编初中语文教学大纲的新版内容和变化。
一、教学大纲的背景和意义部编初中语文教学大纲是基于国家课程的核心文件，旨在指导初中语文课程教学的目标、内容、方法和评价。
新版教学大纲的发布，意味着我国初中语文教育将迈向一个更具系统性和科学性的阶段。
二、新版教学大纲的主要变化1. 课程目标的调整新版教学大纲注重培养学生的能力、素养和态度，将课程目标从单纯的知识传授转变为全面发展学生的综合素质。
例如，加强对学生的思维独立性、创新能力和批判性思维的培养。
2. 内容的优化和精简新版教学大纲删减了一些过时、重复或分散的内容，使课程内容更加紧凑和具有针对性。
同时增加了一些新的内容，例如对传统文化的传承和弘扬、对文学艺术的鉴赏等。
3. 教学方法的创新新版教学大纲倡导以问题为导向、合作探究为核心的教学方法。
引导学生在实践中探索，培养他们的实际操作能力和团队合作精神。
4. 评价体系的改革新版教学大纲提出新的评价体系，注重对学生实际能力和综合素质的评估。
强调对学生思维方式、动手能力和创新能力的全面评价。
三、新版教学大纲的实施策略1. 教师角色的转变教师需从传授者转变为引导者和协助者。
注重对学生的思维过程进行指导和引导，培养他们的自主学习和创新思维能力。
2. 学生主体地位的强调新版教学大纲鼓励学生参与学习过程的规划和决策，培养他们的主动性和自主性。
3. 多元化的教学资源利用借助现代技术手段，拓宽教学资源，提供多样化的学习材料，创设多种学习场景，以激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 融通性和跨学科的教学新版教学大纲强调语文学科与其他学科的融通性和互动性。
促进语文学科与数学、英语、科学等学科的交叉学习和融合发展。
四、教学大纲的衍生问题1. 教材的编写和选择新版教学大纲对教材的质量要求更高，教材编写需要根据教学大纲的要求进行调整和创新。
初中语文教学大纲变化
初中语文教学大纲变化初中语文教学大纲变化近年来，随着社会的发展和教育改革的推进，初中语文教学大纲也在不断变化和完善。
这一变化不仅涉及到教学内容的调整，还包括教学方法和评价体系的改革。
本文将从多个角度探讨初中语文教学大纲的变化。
首先，初中语文教学大纲的变化在于教学内容的调整。
过去，初中语文教学主要注重对文学作品的解读和欣赏，学生需要背诵大量的古诗文和文言文。
然而，随着社会的变迁和学生需求的改变，现代文学作品的地位也逐渐提升。
现在的初中语文教学大纲更加注重培养学生的综合语言运用能力，包括阅读理解、写作表达、口语交际等方面。
同时，教学内容也更加贴近学生的生活和实际，引入了一些当代文学作品和实用文本，以培养学生的现代文化素养。
其次，初中语文教学大纲的变化还体现在教学方法的改革上。
过去，教师主导的教学模式占主导地位，学生被动接受知识。
然而，现在的教学大纲更加强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
教师在教学中更多地扮演引导者和指导者的角色，通过启发式教学、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教学大纲还鼓励教师运用多种教学手段，如多媒体教学、小组讨论、实践活动等，以提高教学效果和学生的学习效果。
再次，初中语文教学大纲的变化还涉及到评价体系的改革。
过去，评价主要依据学生对文学作品的理解和记忆情况，注重考查学生的书面表达能力。
然而，现在的评价体系更加注重学生的综合素养和能力的培养。
除了传统的笔试和口试外，还引入了一些综合性评价方式，如作品展示、实践能力考核等。
这样的评价方式更能全面地反映学生的语文水平和能力，激发学生的学习动力和创新思维。
此外，初中语文教学大纲的变化还体现在教材的更新和多样化上。
过去，教学材料主要以教科书为主，学生的学习内容相对单一。
然而，现在的教学大纲鼓励教师和学生使用多样化的教材，如文学作品、报刊杂志、网络资源等。
这样的教材多样性不仅能够满足学生的不同需求和兴趣，还能够拓宽学生的知识面和视野，培养学生的综合素质。
初中语文教学大纲变化趋势
初中语文教学大纲变化趋势初中语文教学大纲变化趋势随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地改革与创新。
语文作为学生学习的重要科目之一，在教学大纲中的变化趋势也备受关注。
本文将探讨初中语文教学大纲的变化趋势，并分析其背后的原因和意义。
一、培养学生的综合语文素养过去的初中语文教学大纲注重学生的语文知识和技能的学习，强调对文学作品的理解和鉴赏。
然而，随着社会的发展，学生所面临的挑战也在不断增加。
单纯的语文知识和技能已经无法满足学生的需求。
因此，新的教学大纲开始注重培养学生的综合语文素养，包括语言表达能力、批判思维能力、文化素养等。
这种变化趋势的出现，旨在让学生在语文学习中不仅能够掌握知识，更能够运用知识解决实际问题，提高综合素质。
二、注重培养学生的创新思维能力在过去的教学大纲中，学生主要是被动地接受知识，而新的教学大纲则强调培养学生的创新思维能力。
这种变化趋势的背后是社会对创新人才的需求。
在信息爆炸的时代，学生需要具备创新思维能力，能够独立思考、解决问题和创造新的知识。
因此，新的教学大纲将注重培养学生的思辨能力、创造能力和实践能力，通过各种实践活动和项目学习，激发学生的创新潜能。
三、融入现代科技与多媒体教学手段随着科技的迅猛发展，新的教学大纲开始融入现代科技与多媒体教学手段。
传统的教学方法已经无法满足学生的需求，学生对于多样化的学习方式和资源的需求也越来越高。
因此，新的教学大纲将注重培养学生的信息素养和多媒体素养，鼓励学生利用互联网和多媒体技术进行学习和研究。
同时，教师也需要不断更新自己的教学方法和技能，善于利用科技手段提高教学效果。
四、强调跨学科的融合与互动过去的初中语文教学大纲往往是孤立的，与其他学科的融合和互动较少。
然而，新的教学大纲强调跨学科的融合与互动。
语文作为一门综合性学科，与其他学科有着紧密的联系。
通过与其他学科的融合，可以更好地培养学生的综合素质和解决问题的能力。
因此，新的教学大纲将注重培养学生的跨学科思维和能力，通过跨学科项目学习和合作探究，提高学生的综合素养。
第一章(修改稿) 中学语文课程标准(教学大纲)沿革
第一章中学语文课程标准（教学大纲）沿革【导学】本章的学习目标是，理解课程标准（教学大纲）、语文课标标准的基本含义，理解其基本功能；大致了解中学语文课程标准（教学大纲）的发展变化脉络，初步探究其发展变化的原因。
学习本章的主要方法是与“绪论”部分结合起来学习，在听取教师讲授的基础上，阅读相关文献，尤其是选读几个重要课程标准的具体内容，搜集整理相关研究资料，探讨本章后面的思考题。
建国前，语文课程标准称为语文学科课程标准；建国后，学习前苏联改称语文教学大纲，2001年开始，语文教学大纲改称语文课程标准。
比较而言，教学大纲具体规定教学内容特别是知识点和单项技能，侧重关注教师教学；课程标准则明确了课程目标（学生学习的预期结果），即不仅给出学习内容，还明确了最终要求学生到达的标准，侧重关注学生学习过程。
第一节建国前的中学语文课程标准（教学大纲）一、清末时期二十世纪初，语文教育成为在全国推行的学科意义上的独立的学科。
这一时期，主要有三种具有课程标准（教学大纲）意义的章程出台：1902年，颁布了《钦定学室章程》。
因该年为壬寅年，故称为“壬寅学制”。
这个学制没有实行。
1904年又颁布了《奏定学堂章程》。
这年是癸卯年，故称为“癸卯学制”。
它对蒙学堂、小学堂、中学堂等各学科的课程目标，教学内容、教学时间、教学方法等作了原则规定，如关于中学堂的相关规定（摘录）“学生年岁已长，故讲读《春秋左传》《周札》两经，以备将来学成经世之用。
”“讲经者先明章旨，次释文义，务须平正明显，切于实用，勿令学童苦其繁难；其详略深浅，视学生之年岁程度而定。
”“现在所定读经讲经钟点，计每星期读经六点钟，挑背及讲解三点钟（间日背讲一次），合共九点钟；另有温经钟点，每日半点钟，在自习时督课，不在表内。
”这是我国第一个正式颁布后在全国实际推行的学制，也是我国近代第一个较为系统完备的学制。
1904年以后，学部对学堂章程作了多次修订。
1909年《学部奏变通中学堂课程分文科实科折》规定中学分设文科、实科，对文科、实科中国文学的学习内容、学习时间等作了不同的要求和安排。
初中语文教学大纲变化情况
初中语文教学大纲变化情况初中语文教学大纲变化情况随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地变革与创新。
初中语文教学大纲作为教育改革的一部分，也在这个过程中发生了一些重大的变化。
本文将探讨初中语文教学大纲的变化情况，并对其影响进行一些思考。
首先，从内容上看，初中语文教学大纲的变化主要表现在对知识点的调整和拓展。
过去，初中语文教学大纲注重基础知识的传授，强调学生对语言文字的掌握和运用。
然而，随着信息时代的到来，初中语文教学大纲逐渐注重培养学生的综合素养和创新能力。
在新的大纲中，除了基础知识外，还增加了文学鉴赏、写作能力、口头表达等方面的内容，以培养学生的综合语文素养。
这种变化使得学生不仅能够掌握语言文字的基本技能，还能够更好地理解和欣赏文学作品，提高自己的表达能力。
其次，从教学方法上看，初中语文教学大纲的变化主要体现在教师的角色转变和教学方式的多样化。
传统的教学模式以教师为中心，注重知识的灌输和学生的记忆。
然而，随着教育理念的更新，初中语文教学大纲强调学生的主体地位，倡导学生参与式、探究式的学习方式。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师通过启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
这种变化使得学生在语文学习中能够更好地发挥自己的主观能动性，积极参与到教学活动中去。
再次，从评价方式上看，初中语文教学大纲的变化主要表现在评价指标的改变和评价方法的多样化。
传统的评价方式主要以考试成绩为导向，注重学生对知识点的掌握和记忆。
然而，随着教育理念的转变，初中语文教学大纲强调对学生综合能力的评价。
在新的大纲中，除了考试成绩外，还注重学生的表达能力、创新能力、批判思维等方面的评价。
评价方法也从传统的笔试形式转变为多元化的方式，包括口头表达、写作作业、小组讨论等。
这种变化使得学生的评价更加全面和客观，能够更好地反映学生的真实水平和潜力。
最后，初中语文教学大纲的变化对教师和学生都带来了一些挑战和机遇。
近五代初中语文课程标准(教学大纲)比较解读
近五代初中语文课程标准（教学大纲）比较解读作者：马亚丽来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第05期2011年，国家教育部对《义务教育语文课程标准》进行了重新修订，从“义务教育”角度来说，这已经是第五次动作了，前四次分别在1992、1995、2000、2001年完成的。
其中前三代名为《语文教学大纲》，后两代更名为《语文课程标准》。
1992年之前是初、高中放在一起的，曰为《中学语文教学大纲》，1992年起初中单独成册，曰为《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》，2001年之后，小学与初中合并，曰为《全日制义务教育语文课程标准》，高中单独列出。
这是为了适应《中华人民共和国义务教育法》诞生的需要。
每一次修订都是一个里程碑，都向前迈进了一大步。
就这纵跨二十年的五代“教纲”（为方便比较起见，解读时将涵盖“大纲”和“课标”两个概念合一，下同）来说，其总体结构如下。
根据表1可以看出，开始名为“教学大纲”，后来改为“课程标准”。
“大纲”的概念是语文教学系统排列的内容要点，而“标准”的概念则是衡量语文教学的准则，后者更有高度；文件的总体结构分别由前三代的五个部分减少为后两代的三个部分，删减合并，更为科学合理；阐述问题的“节”数由多到少，精兵简政；说明内容的字数由少到多，日渐具体明晰；“前言”和“附录”部分从无到有，更为规范；纲目关系大同小异，基本保持原貌；小学、初中分合情况因时而变，更趋完备。
可见，每次修订都与我国教育发展实情有关，都是社会形势变化引领的结果，都与时代特色相呼应。
下面就义务教育阶段初中部分五代“教纲”内容进行分类比较解读，以明确其变化脉络，从中获得基本认识和有益启示。
一、分类比较解读（一）关于“开头语”“开头语”是文件的帽子，是入文的窗口，是总概全文的纲领，它往往从义务教育角度，居高临下地阐发语文和语文教学的意义、性质、任务等，就五代“教纲”开头语来说，它们虽然有一定的关联性和延续性，但变化是明显的，通过下表可以明确。
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中学语文教学大纲的变迁
语文教学大纲，也叫“课程标准”或“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁
发的有关语文学科教学的指导性文件，是语文教师施教的重要凭借，也是编写
和使用语文教材的总纲。
它和语文学科是同时产生的，不过起初比较简单，只
能算是雏形。
20世纪20年代，我国语文教育史上出现了第一个严格意义上的“语文”（当时叫国语、国文）“教学大纲”（当时称作“课程纲要”）。
新
中国成立5O多年来，中学语文教学大纲经过了7次比较大的变迁，了解这一点，对于理解半个世纪来语文教学所走过的曲折道路，总结历史经验，探索语文教
改的方向，具有十分重要的意义。
第一次，开始于1950年。
新中国刚成立，还没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950年发行使用的初、高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版
总署编审局名义写的两个《编辑大意》，实际上就起到了大纲的作用。
“大意”采用了“语文”这个新的学科名称，提出了“听说读写四项并重”的教学原则。
限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想政治教育第一”的偏向。
第二次是1956年实行汉语文学分科教学，教育部颁布了初高中《文学教学大纲（草案）》和《初级中学汉语教学大观（草案）》这是新中国成立以后的第一
套严格意义上的中学语文教学大纲。
第三次是1963年5月颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》。
50年代
末6O年代初，针对1958年“大跃进”时期语文教学质量严重下降的现实，语
文界开展了关于语文教学目的任务和怎样教好语文课的大讨论，在很多问题上
取得了共识。
这个大纲就是在这个基础上制订的，它明确指出：“语文是学好
各门知识和从事各种工作的基本工具。
”并且规定：“中学语文教学的目的，
是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读
能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。
”同时，大纲还针对语文教学
的实际，明确地指出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成
文学课。
”大纲富有远见地提出了“文质兼美”的选材标准，要求选入中学语
文课本的课文，要“具有积极的思想内容和优美的艺术形式，足为学生学习的
典范”；语文基础知识教学应“简明扼要，切合实用”；在教学方法上，主张
回归传统，提倡多读多写多练。
这些对以后的语文教学均有深远的影响。
不足
之处是受“阶级斗争为纲”、“反修防修”的影响比较大。
第四次是1978年教育部颁发的《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》。
这个大纲的重大贡献，就是结束了中学语文教学长期存在的无纲可循
的混乱局面。
大纲提出的‘“思想内容好，语言文字好，适合教学”的选材标准，要求语文知识教学力求“精要、好懂、好用”，教学要“提倡启发式”等，在拨乱反正中都起到了很好的作用。
但由于受时代的限制，这个大纲比较粗糙，而且带有明显的“左”的余味，如一再强调‘“政治标准第一”等。
1980年，
就这个大纲进行了修订，在许多方面基本上恢复了1963年大纲的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必须根据语文课的特点进行，必须在读写训练过程
中进行”的要求。
第五次是1986年国家教委颁布的《全日制中学语文教学大纲》其宗旨是“降低难度，减轻负担，明确要求”。
大纲进一步强调了语文的工具性和重要性，第
一次从素质教育及培养“四有”公民的高度来强调语文教学的重要意义，说明
思想政治教育必须“渗透在教学过程中”，在教学目的中还增加了“开拓视野、发展智力、培养健康的审美观”的要求。
为了减轻学生负担，大纲明确规定
“不用（语文基础知识的）名词术语考学生，只考运用能力”；删去了逻辑知
识部分；规定了190篇基本篇目作为考试的范围，其他篇目各地可以相机处理，这就为实行“一纲多本”创造了条件；为适合教材编写‘“一纲多本”的需要，大纲还删去了关于教材编排规定。
这些都是具有突破性的改革。
这个大纲虽然
是建国后颁布的第一个“正式”的大纲，但是鉴于语文教学改革的深入发展和
九年义务教育的全面实施，到1990年国家教委就颁布了修订本。
主要修订了两方面的内容：一是根据党的十三届四中全会的精神，加强了思想政治教育因素；二是进一步降低了难度，以减轻学生的负担。
大纲把原来“教学目的”中关于“必须以马克思主义为指导”的话移到前言之中，并第一次提出了“为社会主
义物质文明和精神文明建设服务”的要求。
然而，这个大纲仍然是个过渡性的，语文教学迫切期待的是九年义务教育初中语文教学大纲和与之相适应的高中语
文教学大纲。
第六次是1995年颁布的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》，它反映了当时人们对义务教育性质和任务的理；解以及对语文教学规律的新的
认识。
与建国以来所颁布的几个大纲相比，它在内容上和框架上都有一些新的
特点：（l）终端性鲜明。
与以往大纲初高中合编、内容以高。
中毕业为“终端”不同，这个大纲以初中毕业为九年义务教育的“终端”，因此有了初中语文独
立的、明确的教学目的，就是使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的
能力，养成学习语文的良好习惯”，而且提出了一些“基本”要求，比较具体，容易操作。
（2）注重基本素质的培养。
例如：它把思想政治教育和良好习惯的培养列入了教学要求，把能力训练列入了教学内容并作为核心部分，对汉语基
础知识教学的内容和要求作了一些调整，还第一次把课外活动列入了教学内容
等等。
（3）注意了导向性和灵活性结合。
在导向性方面，一是强调了语文能力
的训练和语文行为习。
惯的培养；二是重视了语感和语境意识的培养；三是强
调了思路分析和表达方式的探究。
此外在加强思想教育、重视语文课外活动、
注意思维能力训练、强调非智力因素的作用等方面，也都有鲜明的导向性。
同时，大纲还注意了灵拓性，即给予教材编写者和语文教师必要的、灵活处理的
余地。
1996年颁布的《全日制普通｛高级中学语文教学大纲（供试验用），是与初中
大纲配套的。
根据这个大纲编写的教材，1997年开始在两省一市（江西、山西、。