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《出师表》说课稿——获奖说课稿
《出师表》说课稿——获奖说课稿尊敬的评委老师、各位参赛者：大家好！我今天要为大家分享的是《出师表》这篇经典文言文作品。
首先，让我们一起来看一下《出师表》的背景和出处。
《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮出征的一封启示表，写于公元 227 年。
当时，魏国大将曹真率领大军侵犯蜀汉边境，蜀汉君臣在危急时刻，孔明草拟了这封《出师表》。
它告诉了君臣们当面对外敌侵略时，应该积极应对，勇往直前，不屈不挠，以保国家安危。
它也传达了孔明的志向，希望能为新朝建立统一的基础，实现中国千年的统一。
就是这样一篇开篇表明诸葛亮开始出征的启示，衷情又显出诸葛亮的志向和对祖国的热爱与忧虑。
下面，让我们一起看一看《出师表》的三个特点。
第一，用词准确、简明扼要。
整篇文言文用词老练，准确简练，没有重复的文字堆积。
孔明在文中列举了自己为国家事业作出的贡献，表达了自己的决心和愿望，更好地向皇帝说明了自己出征的动机和目的。
第二，所用修辞手法丰富、得当。
孔明运用了对比、排比、借代等修辞手法，增强了文本的表现力。
例如：“北讨之役，未级而息”中的对比，突显了北方之役的艰苦和孔明的坚持不懈，为后来出征的表达奠定了基础。
第三，思想深刻、发人深省。
《出师表》可谓是孔明的人生大写意，蕴含了他的浓厚感情和坚定理想。
这篇文章不仅致力于表达孔明为国家付出的努力，还强调了环境力量的影响，证明“天时不如地利，地利不如人和”，提醒我们该如何把握机会，摆脱困境。
总结：现代社会发生的变化非常快，社会的多样化等因素的影响能让人们感到不安全。
而《出师表》带给我们的启示——忠于职守、顽强拼搏、幸福的学习，更有礼勤廉洁的做人方法。
《出师表》中的许多思想是我们学习和借鉴的宝贵经验。
我们应把这些思想贯彻到自己的观念和实际行动中，让自己更完美地成长，让世界更加美好的向前发展。
以上就是我分享的《出师表》的主要内容。
谢谢大家听我讲述。
《出师表》公开课【一等奖教案】
《出师表》说教材一．教材的地位和作用今日我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》该课消灭在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大局部选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史学问，还可以受到古人的才智、士气、节操方面的感染和鼓励《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定前方的措施，也是施政的正理表达生平及出师北伐说明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是大方浅薄，动人心魄真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已二．教学目标依据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标：学问与力量：①积存词语，丰富文言词汇②了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主见③积存名言警句，背诵课文过程与方法：①反复朗读课文、疏通文句、培育学生自学文言文的力量②学习本文融情于谈论、叙事，以情动人的写法情感、态度与价值观：①理解诸葛亮的政治主见和愿望，②领悟诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增加学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人三、教学重点①背诵全文②把握本文寓情于理、寓情于事的写作手法四、教学难点①理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主见②如何正确理解诸葛亮的“忠”说教法一．学情分析学生的文言文根底仍需增加；学习语文的观念、方式、方法较落后；自主学习语文的力量较弱，语文的素养较低。
二．学法指导1．朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的根底上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了2．争辩法：关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热忱，培育协作的精神3．探究法：供给有关本文的材料，引导学生自己探究，觉察问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣4．“传授——承受”法与以上几种方法的综合运用。
“传授——承受”法是传统的教学法，但一堂课与多种方法的综合运用，这样可以到达相辅相成、相得益彰的效果5．教具预备：多媒体、VCD 光盘、三国形势图6．课时安排：3 课时说学法课标指出：阅读，应当让学生在乐观主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣特设如下之学法：①用字典、词典及资料疏通自学障碍②朗读与默读相融合，多种读书方式相结合③借助阅历、资料单独完成课文的翻译，然后与同学沟通④单独完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后拿到小组中沟通争辩⑤把《隆中对》和《出师表》比照学习说教学程序第一课时一、导入课1.“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)2.“出师一表千载无，远比管乐盖有余。
《出师表》说课稿及反思（推荐5篇）
《出师表》说课稿及反思（推荐5篇）第一篇：《出师表》说课稿及反思《出师表》说课稿王贵平一、说教材（一）教材的地位和作用今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》，该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。
《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。
作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理，叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄，真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。
（二）教学目标根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下总目标：知识与能力：1.积累词语，丰富文言词汇。
2.了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张3.积累名言警句，背诵课文。
过程与方法：1.反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。
2.学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。
情感、态度与价值观：1.理解诸葛亮的政治主张和愿望。
2.领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做对社会有用的人。
（三）教学重点1.背诵全文。
2.掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。
（四）教学难点1.理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
2.如何正确理解诸葛亮的“忠”。
二、说教法（一）学情分析1.近50％语文基础较差，主要表现在：拼音胡乱写，错别字较多，字迹潦草难辨，作文语意零乱等。
2.学习语文的主动性和积极性较差。
3.从小学到初中，阅读量较小、阅读面不广，因此语文素养较低。
如问起课外知识时，只有很少的几名学生能回答得上，大部分学生一脸茫然。
（二）学法指导1．朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑，引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。
古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。
24《出师表》说课稿[推荐五篇][修改版]
![24《出师表》说课稿[推荐五篇][修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/9aab937d680203d8cf2f2445.png)
第一篇：24《出师表》说课稿24 《出师表》说课稿一、说教材“表”原来是古代臣子写给君主表达忠诚和希望之情的一种文体，历来以表传后者颇少，惟有诸葛亮的《出师表》彪炳千古，奥妙何在?“忠有《出师表》，孝有《陈情表》”一语道破。
诸葛亮的《出师表》不仅长存于史册，而且粲然于文苑，是因为它不但饱含殷切希望，同时情词恳切，感人至深。
学习此文，可利用经典名篇积累文言知识，引导学生深入分析文章内容和词句，理清文章贯穿全文的情理双线，点点结合分析，有条理地将名篇读出深度，读出情味。
《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。
本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议。
文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表示作者“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠忱。
本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。
不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。
教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切的特点。
通过质疑问难、相互辩驳两个环节，引导学生正确认识诸葛亮的“忠”及诸葛亮的时代意义。
通过课堂教学双边活动，逐步提高学生的诵读、理解能力，培养他们独立探究的意识和团队协作精神。
二、说教学目标1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。
2．学习本文融情于议论、叙述，以情动人、情理交织的写作方法。
3、结合文章品析文章谨言慎谏、情词恳切的写作特点，感受诸葛亮忠臣形象。
三、说教学重点1．背诵全文，疏通文句，力求当堂成诵。
2．理清并分析文章情理交织的写作特点。
突破方法：教师借助“晓知以理、动之以情“的劝勉方式提出情理说，引导学生循着情理双线理清文章主要内容和写作脉络。
教学难点：结合文章品析文章谨言慎谏、情词恳切的写作特点。
突破方法：回避直接发问和分析，借助朗读，读出诸葛亮的语言艺术和良苦用心，是学生入情入境地根据自己的理解展开分析，教师可适当评价总结。
2023年《出师表》说课稿
2023年《出师表》说课稿《出师表》说课稿1一、说教材今日我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书中人教版语文九年级上册第六单元中的一篇自读课——《出师表》。
新课标指出：“阅读……应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
”本文文质兼美，情理交融，实在不行多得。
教学应当通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。
学习时，还应当结合文章组织相关分析性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。
二、说三维目标1、学问与实力目标：A在学习中了解“表”这种文言文体的一般学问；B整体感知文章内容，驾驭重点文言实词的用法，能够背诵文章的`重点段落；c培育学生探究性阅读和迁移性阅读的实力。
2、过程与方法目标：A反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点；B在读中质疑探究、迁移发觉；c强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生之间的对话，实现师生的相互动；D引导学生联系本人的生活体验进列多角度阅读。
3、情感看法与价值观目标：通过对本文的学习，学会怎样对他人陈述本人的观点和建议；怎样正确对待他人对本人的恩惠；怎样看待本人的价值观和世界观。
这一情感培育绝不是空洞的说教，而是应当让学生联系本人的生活体验，在反复阅读的基础上，本人从多角度去思索，得出本人的结论。
而学生对诸葛亮人品、气节的思索解读过程，事实上就是情感培育过程、价值观的形成过程。
三、说教法、学法1、以读为本，让学生在读中理解、品尝。
2、由单向思维转向多向思维，正确引导学生进列多元化思索。
3、留意传授学习方法，指导学生学习思索，在思索中发觉，在发觉中走向完善。
4、重视教与学的双边性，重视师生互动，注意学生的自主理解和思索，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受胜利的喜悦。
5、将情感、看法、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强列设计教学环节。
《出师表》说课稿范文(精选3篇)
《出师表》说课稿范文（精选3篇）一、说教材今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第六单元中的一篇自读课——24课《出师表》。
二、说三维目标1、知识与能力目标：A在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；B整体感知内容，掌握重点文言实词的用法，能够背诵的重点段落；C培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力。
2、过程与方法目标：A反复诵读，在读中感知大意及内容要点；B在读中质疑探究、迁移发现；C强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的相互动；D引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
三、说教法、学法1、以读为本，让学生在读中理解、品味。
2、由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思考。
3、注意传授学习方法，指导学生学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。
4、重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。
5、将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。
6、要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。
四、说教学构思（一）以组全诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。
（二）自读课文，扫除障碍通过学生自读课文，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。
（三）共读课文，理清要点以理清结构为目标，以教师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。
（四）综合学习，自主探究学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题，自我发现，自谈感受，合作探讨。
（五）选背课文，文化积累学生选背精彩片段，展开竞背，师生共评。
“表”—是我国古代的一种特殊文体，它是臣子给君主上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。
课文《出师表》的教学设计一等奖3篇
1、课文《出师表》的教学设计一等奖【教学依据】本文情词恳切，以议论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。
开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主张；中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。
《语文课程标准》指出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。
教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。
综合性学习是新课程下语文学习的一大特色，语文综合性学习应该是有机渗透于阅读教学过程之中的。
在学习本课时，还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。
【教学设计】〖教学目标1.知识与能力目标在学习中了解表这种文言文体的一般知识；整体感知文章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力；品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；掌握阅读表这一文言文体的基本方法。
2.过程与方法目标反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品味语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发现；鼓励学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
3.情感态度与价值目标通过对本文的学习，学会怎样对他人声情并茂的陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责任等问题。
在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。
这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。
而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。
最新《出师表》说课稿3-word文档
《出师表》说课稿3从容说课《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。
历来以表传后者颇少，惟有诸葛亮的《出师表》彪炳千古，奥妙何在?‚忠有《出师表》，孝有《陈情表》‛一语道破。
本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议。
文章总结了‚亲贤臣，远小人‛才能使蜀汉兴盛的历史经验，表示作者‚北定中原，兴复汉室‛的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠忱。
本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。
不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。
教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切的特点。
通过质疑问难、相互辩驳两个环节，引导学生正确认识诸葛亮的‚忠‛及诸葛亮的时代意义。
通过课堂教学双边活动，逐步提高学生的诵读、理解能力，培养他们独立探究的意识和团队协作精神。
教学目标知识目标1．积累词语，丰富文言词汇。
2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。
3．积累名句，背诵全文。
能力目标1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。
2．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。
德育目标深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。
教学重点1．背诵全文，力求当堂成诵。
2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。
教学难点1．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
2．如何正确理解诸葛亮的‚忠‛?教学方法1．朗读法本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。
2．讨论法关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。
3．探究法提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。
教具准备多媒体、VCD及光盘、三国形势图课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]背景资料介绍；朗读课文，整体感知；译读课文，理解文意，并积累相关文言知识；思读课文，理清背诵思路，背诵课文。
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《出师表》说课稿山西省绛县城关初中张小雷说教材今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》。
该课出现在北师大版九年级语文下册的课文，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。
“表”原来是古代臣子写给君主表达忠诚和希望之情的一种文体，历来以表传后者颇少，惟有诸葛亮的《出师表》彪炳千古，奥妙何在?“忠有《出师表》，孝有《陈情表》”一语道破。
诸葛亮的《出师表》不仅长存于史册，而且粲然于文苑，是因为它不但饱含殷切希望，同时情词恳切，感人至深。
学习此文，可利用经典名篇积累文言知识，引导学生深入分析文章内容和词句，理清文章贯穿全文的情理双线，点点结合分析，有条理地将名篇读出深度，读出情味。
《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。
本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议。
《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。
作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。
叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。
真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。
二、说教学目标1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。
了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。
2．学习本文融情于议论、叙述，以情动人、情理交织的写作方法。
3、结合文章品析文章谨言慎谏、情词恳切的写作特点，感受诸葛亮忠臣形象。
从而增强学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人。
三、说教学重点1．背诵全文，疏通文句，力求当堂成诵。
2．理清并分析文章情理交织的写作特点。
本文“辞情恳切，深思周密, 感人肺腑”，把浓浓的情谊融在说理与叙事之中。
这是本文的精彩、神秘之处。
作为重点，对提高学生的写作水平，提升人格境界是很有裨益的。
突破方法：教师借助“晓知以理、动之以情“的劝勉方式提出情理说，引导学生循着情理双线理清文章主要内容和写作脉络。
四/教学难点：①理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
【设计说明】学生由于阅历浅对“政治”之概念的理解不是很透彻，应作特别理解。
②如何正确理解诸葛亮的“忠”。
【设计说明】诸葛亮对蜀国的赤胆忠诚，是其人格魅力的展观，因此需要人去认真品味。
同时对学生责任感、使命感的培养，也能起到一定的积极作用。
突破方法：回避直接发问和分析，借助朗读，读出诸葛亮的语言艺术和良苦用心，是学生入情入境地根据自己的理解展开分析，教师可适当评价总结。
说教学、学法一．校情分析我校是典型的农村中学，也就具有了农村学校的特点：①语文资源匮乏。
②学生学习语文的氛围不浓。
二．学情分析①我班学生的语文基础较差。
②学习语文的观念、方式、方法较落后。
③学习语文的能力较弱，语文的素养较低。
三．学法指导1、点拨法：梳理文章内容和脉络时，教师以情理双线加以点拨，给出方向，帮助学生理清长篇幅文章的内容脉络。
2．朗读法本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。
3．讨论法关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。
4．探究法提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。
5.教具准备：多媒体、VCD光盘、三国形势图。
6．课时安排：3 课时说学法新课标指出：阅读，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣。
特设如下之学法：①用字典、词典及资料疏通自学障碍。
【设计说明】可以完成对“表”这种文学样式、“诸葛亮其人”、“三国的历史”等，相关资料的查阅；还可以提高学生查阅资料，使用工具书的水平及能力。
②朗读与默读相融合，多种读书方式相结合。
【设计说明】提高朗读、理解的能力，增强语感，形成整体感知，为深入理解文本作辅垫。
③借助经验、资料独自完成课文的翻译，然后与同学交流。
【设计说明】可以提高学生对文言文的翻译水平，增强合作的意识；还可加深对文本的理解。
④独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后拿到小组中交流讨论。
【设计说明】提高学生发现问题一一分析问题一一解决问题的能力。
⑤把《隆中对》和《出师表》对比学习。
【设计说明】通过对比可以发现两者之间的相同点和不同点；可以全方位理解诸葛亮其人；丰富学习方法。
说教学过程一、导入新课。
1．诸葛亮是中国人民智慧的化身。
“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。
今天，我们就来学习这篇杰作。
（板书）（投放《三国演义》电影片头）2.解题：什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。
我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。
战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。
到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。
“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。
”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。
“表”的基本特征是“动之以情”。
《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
二、朗读课文【设想】①教师范读为引子，帮助学生把握朗读的速度、语调、情感，带领学生进入情境中去。
②开展多种形式的朗读，在读中理解，在理解中朗读，再次进入文本中去，并作适当的评价。
③以理清文章的思路为目标。
即：出师前对治国的合理安排；出征的原因及决心。
1、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情学生评价老师诵读，指出文中的生字词读音并板书。
问：诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？我们应用什么样的语气读文章？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。
但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。
诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室” 的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
语气：担忧，期望，感激，恳切，坚定。
2、齐读课文。
三、自读课文，小组合作借助注解疏通文章。
1、学生四人为一小组，学生借助工具书和注释合作通译课文，最后找出疑难问题，互相解决。
2、各组轮流派代表翻译课文，师生共同评价翻译是否准确、流畅，并提出修改意见。
3、教师出示重点字句，检查学生的学习效果。
4．背诵课文，积累知识。
【设想】①展开竞争背诵，完成对本课的背诵任务，并作适当的评价。
②结合文中的注解及资料，总结归纳：通假字、一词多义、古今异义，词类活用等文言知识。
（投影展示文言常识）二、再读课文，理清脉络关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。
具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。
这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。
明确：可将本文分为三个部分。
第一部分（1—5 段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
第二部分（6、7 段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下” 的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。
第三部分（8、9 段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。
三、综合学习，自主合作探究。
【设想】①反复朗读，自主理解，合作交流。
引导学生体会文章寓情于理，寓情于事的写作特色（以议为主, 以叙辅之,以情贯之）。
②重点品读文章的1-5 段，感受诸葛亮的政治主张，以及他的远见卓识。
③深情朗读文章的6-9段，感受诸葛亮对蜀国的忠诚，感受其沛然如注，勤勤恳恳之态。
1/ 通常我们要劝勉和打动别人最好是要“晓之以理，动之以情”，请同学们再读《出师表》，循着作者的情感线索说说诸葛亮在文中是如何做到”深思周密, 情词恳切”的？为什么会“临表涕零，不知所云”？学生可能的答案：1、对先帝知遇之恩的感激。
2、深感自己的责任重大。
3、对后主的担忧和期望。
4、对出师北伐的坚定交心和必胜信念。
,, 小结：自古忠言逆耳，诸葛亮却说得委婉恳切，既提出对后主的期望，又不失君臣之分。
2、合作探究评价人物①小组合作探究,归纳提炼总结: 诸葛亮是怎样的人;刘禅是怎样的人?②”人臣的楷模, 智慧的化身”在文中的具体体现③如何评价诸葛亮的忠心3,从诸葛亮对刘禅的谆谆教导中你悟出那些做人的道理? 四．比较学习，拓展延伸。
【设想】①结合《隆中对》再次感受诸葛亮的人格魅力和超凡智慧。
② 与邹忌讽齐王纳谏<>作比较: 都谈了臣下与君王的进谏.A:对于他人的评价要有冷静客观理性的认识，有自知之明；B:善于听取不同的意见，广开言路，虚心接受,使自己不断进步C:作为批评建议者，即使是正确的道理，也要注意对象，注意方式方法.③ 交流学习的收获、感受，写一篇读书心得，主题不限。
小结：《出师表》以“形势”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”激励对方、肝胆相照，情深意厚，一 直为世人所称道。
封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统， 或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型；今天人们肯定诸葛亮， 主要是因为他是一位杰出的政治家、 军事家；对于“忠” “鞠躬尽瘁, 死而后已”，则被赋予全心全意为人民服务的新意。
作为新世纪的热 血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公 仆。
从而增强学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人。
五.板书设计：（投影展示）理清思路，把握结构部分段落 要点表达方式 「 1广开言路 -2赏罚分明 -3∙∙5 亲贤远佞 三8、9归结责任，结束全篇抒发感情寓情于议f 6叙述经历: I 7效忠心愿:托孤之事H 出障宸》文*結构导图贰二∙H3("u)7⅛ 工龄 霸0B 说别 釈岀碗〉用分析觌鹤脱时飢 刘酬躺可见餐于酬性记匕IW 覇先分帧当朋利穌觥駢进师孰»1 费魏用人方Bi 船蚁：^e¾2½ιιIm≡f.秘了 •兴汉F “紈？T 、％rr :鋁黜删詡∙ SCT 娜！!分馭更求明紅 MBti):朋Jl 别+二个字.再-次紐岀岀删曲的IMI 胭口氏父孑报仏法度 分明 出师 用人 ≡Φ2B 产E 希r(RS!*KS 戊 3 ---------------- -------------- 匚\侍QI 斛I 长巴解F2182天下三分.益州丧弊 不利/ &＞存亡2软 强逬 I φ⅜⅜¾ ffl⅜∣t-→⅝⅝∣tn E 付宵冃论RffIfr 不取銅 ⅛∣⅞⅜ ∙≡w •先―蹄 ⅜a 回顾 受任理耘际,"出于単12同时机亠++■轨费∙-∙^JH{5 以咨 2 "WIMIHI 宫中2寧 -------------- 枚2・⅜t 九Z 电分T 珑卞臥段分.f t g^jjg 以犬•受托 功2以・ 8*(ι6u)∣⅞. MAS 请求 不虬躺臣2星^iS 则贾二Ntt.以电略：―、 爾方己定.貝申已足兰 I 今蚩9ML CbffiML 枕㈱KJ 為利 色空邑空2?JF ifi 先帝 还R 多自昭一■稠2¾⅜ {*分曲： TTTe 8Φ∣0Φ ・ »C«i5•不SRBl 平等 ---------------------- Il(So) atm.於托何不玻 眈-Wi 刖-®O2 ∙^≡课堂检测1.第一段诸葛亮给后主刘禅分析了蜀汉不利的客观因素及有利的主观因素分别是哪些？提第一条建议的目的是什么？不这样做有什么后果？不利的客观因素：先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊有利的主观因素：侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外目的：以光先帝遗德，恢弘志士之气。