微课在生物教学中的作用

微课在生物教学中的作用Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】微课在生物教学中的应用随着信息技术的不断发展，高效课堂、电子书包、翻转课堂等新的教学模式接踵而来。

为了推进教育教学改革，借鉴“可汗学院”与翻转课堂的成功经验，微课的应用越来越广泛。

现代信息技术的发展也使教学方式产生革命性的变化，MOOC、微课、翻转课堂已成为教育领域中人们关注的焦点。

同时随着教学方法与教学模式发生了翻天覆地的变化，微课也以一种崭新的教学资源形式进入了广大学习者和教育工作者的视野。

1微课含义与特点微课，又称“微课程”，是利用短小的视频为主要载体而进行的教学活动，他基于教学设计思想，围绕某个知识点展开，重点是对单个知识点进行针对性讲解，内容精炼，短小精悍。

从国外的一些研究文献来看，微课主要包含两种类型：一种是微课程，另外一种是微课件。

微课中的微更多强调的是教学主题或教学内容的微型化，而并不是指授课时间和授课视频的长或短，更要强调对学习内容的即时反馈和学习过程的交互性。

微课的出现也是教育资源的必然产物，大量丰富的资源信息给教育工作者和学习者提供了广阔的学习空间。

教师可以通过各种形式来研究和制作各种简易和精短的数字化教学视频微资源，例如教学录屏、微型教学视频等。

微课程的概念是1960年由美国一所大学首先提出的，它是指针对某个主题设计与实施的短期课程或者课程单元。

与当时美国出现的传统的、规模较大的学科课程相比，微课程的不同主要在于课程时间较短、内容精练，一个微课程一般只有几个课时。

微课程不像其他的一门培训课程或者一门学科课程那样可以持续数周或者一个学期。

微课程的内容比较独立、单一、深入、形式多样，大多数内容可以根据老师和学生的不同特点、不同兴趣以及特定要求而开发，更侧重于知识的深度而非广度。

目前在教育教学中，微课所展现的形式主要有讲授型微课、录屏式微课、自主学习类、问答类等。

讲授的内容呈散点状、碎片化，这些知识点，可以是题型精讲、教材解读、疑难解答、考点归纳，也可以是学习方法讲解、教学经验分享、课程内容深度分析等新技能方面的知识讲解和展示与分析。

微课与传统的课程模式相比较，传统课程模式的资源固结、资源封闭、教学过程死板，最显着的特点是以教师教为主，教师是整堂课的灵魂式任务，从而忽略了学生，这个原本应是课堂主人的重要角色。

微课，简易地说就是把课堂教学模式从老师先讲、学生再学转换到学生先学、老师后讲。

这样的教学模式显然拥有自身的优点，例如锻炼了学生的自主学习能力，将课堂教学的重点放到了学生的身上。

同时微课可以应用更多的教学资源，使课程内容丰富多彩，学习效率更高。

同时生成的视频拥有易分享、易传播、易搜索、应用范围广、传播面积大等特点。

任何人都可以录制微课、学习学科。

2中学生物学科特点生物学是一门主要以实验为基础的课程，所有结论的得出都离不开实验。

可以说实验是生物这门课程的灵魂。

培养学生的观察能力、思维创造能力、实际动手操作能力等至关重要，而实验为这些能力的培养提供了机会。

生物实验的探究是分析解决生物学课程难题的有效途径。

同时生物课程所讲述的内容大部分也是设计实验、预实验、现实实验、直到得出结论等诸多步骤。

但是在现实教学中，大部分学校并没有条件让学生走进实验室进行课程实验。

不但是有些学校在实验条件上的匮乏，同时作为一名即将高考的准考生他也没有时间去完成课程实验，这就造成了学生对实验内容并不是充分理解，而是单纯靠大脑死记硬背，是靠记忆力将实验结论记住，并没有真正理解知识内容。

但是微课，使这种情况有了明显的转变。

例如生物课程中的观察性实验较多，使用显微镜、高倍显微镜等实验仪器情况也十分常见，“观察细胞质的流动”“观察植物细胞的质壁分离与复原”“观察染色体的形成”等等很多课程都需要光学显微镜的使用，同时还需要配上电脑、数码相机、交互式电子白板等教学工具。

实验的困难不仅是实验条件的不足，在实验过程中学生对显微镜的使用并不熟练，对装片的制作也并不理想，这就大大地增加了实验的时间和实验的准确度，并且在实验的观察和实验效果上也不能取得良好的反馈。

而微课就可以很好地帮助学生解决这一问题，对于微课中事先做好的操作视频，学生可凭自己的学习意愿自行进行观看，在观看过程中不仅可以调节快慢，还可以重复播放，对重点步骤学生可以根据自己的自身实际情况进行学习,这对学习情况不同的学生来说，是一个适用性较高的学习方法。

3微课在生物教学中应用的合理性微课作为一种全新的教学模式微课全称为“微视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

微课不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者与个性化的需求。

微课是课堂教学的有效补充形式，可以弥补现场教学的不足与缺点。

在应用的层面上，微课可能会有助于形成一种自主学习模式，让学生们自己检索并自己决定步调学习。

同时，这种形式也鼓励教师在呈现教学内容时候学会简洁和精练，因为一个微课关注的重点只有一个。

在实践中，微课也可以结合多种教学方法进行使用。

例如，可以用微课来诠释基本概念，就能解放课堂的大部分时间用来对问题进行解决和应用。

同时可以配合其他教学模式进行教学，例如可以利用“翻转课堂”的模式进行教学。

在这种模式中，学生在课堂之外观看在线的课程，在课堂上进行讨论和提问等课堂活动。

在这种情况下，微课为观看者提供了一对一的临场感，就好像老师直接跟学生讲话———————这一点是大规模班级授课、拥挤的教室以及在线课程无法体验到的。

例如，生物课程中的细胞分裂与染色体的形成，利用微课的视频资源就可以灵活生动地使用动态图，将每一步的生物变化过程与生物微细结构的描述等课堂无法真实展现的部分全部解决，同时做到了事半功倍，学习与教学效率有了明显提高。

微课可以激发学生的学习兴趣通过多媒体教学等方式，让学生感受新技术、新技能带来的新生代学习方法。

同时可以让学生更加形成新的教学理念。

在以往的传统教学过程中，无论是老师还是学生，他们都忽略了学生自身自主学习能力。

依然用细胞分裂这一课进行举例，以往的教学过程中都是老师在黑板上进行画图讲解，这使学生感到枯燥无味，而且并不易于学生记忆。

当学生失去兴趣后，相应地就会课堂走神发呆。

从而使部分学生丧失学习信心，对学习失去动力。

微课在生物这一学科中，它真实动感的视频让教学内容更加丰富，学生学习更加充实，同时可以让学生更加直观、更加生动形象地理解教材内容。

同时微课在生物教学中体现的最大优点就是可以让学生在校外课余时间更加方便简单地对知识点进行回顾，进行记忆。

充分良好地利用了学生的闲散时间，培养学生的碎片化学习理念，这对学生形成良好的学习习惯尤为重要。

微课在实验最后进行误差分析的时候优势显着教师可在第一个班级上课过程中将该班级学生的实验视频进行录制，然后在第二个班级上课时，在进行实验前播放该视频，让学生在观看实验视频的同时分析实验存在哪些问题和哪些误差，这样可以避免学生自身做实验时犯同样的错误。

同时，让学生自己分析找出误差的来源，可以提高学生的实验能力，更好地达到了实验的效果。

微课在农村生物学科教学优势突出农村中学在实验场室、教学设备等各项教学设施上，与城市学校存在很大差距。

农村中学往往实验室不足、显微镜数量不足，各种永久装片也配备不足，从而影响到生物学科的教学效果，所以微课在生物教学中在农村学校中的应用存在很大优势。

在信息发达、互联网的时代，农村中学的信息技术平台不发达，多媒体电脑教室的明显不足，甚至有的学校并未开通互联网等，不具备网络教学资源是对现时农村学校生物教学的最大制约，微课在这方面则能充分发挥它在教学方面的作用。

总之，当前城乡教学存在很多差距，但在生物学科教学方面却是互有优势，微课在农村中学的使用中要做到扬长不避短、教学才能更全面。

4微课在生物教学过程中的实际应用情况微课在使用过程中可以根据学生的自身情况进行“量身定做”。

在生物这种琐碎的学科中微课的利用率其实十分高，学生可以进行课前预习，自学时是很好的学习工具。

也可以在课堂学习时使用，当堂解决学生的疑难问题，不留疑惑。

最后可以在课后学生复习时使用，夯实知识点，让学生对知识理解得更加透彻清晰。

首先，在课前预习时使用，学生在课前对课程进行自我学习，可以在家中自行观看教学视频，提出自己的疑问和困惑。

在第二天课堂上老师授课时，认真分析自己自学时的困惑是否解决，看看老师对该问题是怎样理解。

这样学生就充分利用了散碎的时间，同时培养了学生的自主学习能力。

其次，在课堂教学中微课也可以有效地被利用。

在老师进行授课时，可以使用微课来演示生物中的一些微观结构，同时对于一些抽象的知识点也可以进行可视化，增加实验的可见度，而且视频的快慢程度也可以进行调节放慢，可根据班级自身的情况进行酌情使用。

最后，就是在课后复习时应用，他可以引导学生利用课后时间对当天所学的内容进行总结，对课堂当中的重点知识进行升华，让学生形成完整的知识体系，并且可以设计课后习题，让学生对当天学习的知识点进行自我检验。

微课作为一种新生代的教学方式，他在生物教学中的作用越来越明显，尤其是在实验教学中优势更为突出。

微课辅助传统教学相辅相成，他对于学生良好学习习惯的培养、教师业务能力的拓展都具有积极的促进作用。

如此不仅促进了学生的自我学习能力，让学生有效利用碎片化时间，同时也提升了学生的生物学习能力素养。