服装工艺教学思考-精选教育文档
探讨如何提高服装工艺课的教学质量
探讨如何提高服装工艺课的教学质量服装工艺课程实践性强，短期内难以掌握，导致教学效果不明显。
反思并总结服装工艺课程的教学经验，归纳实践性课程的课堂教学质量提高方法。
服装工艺设计是服装专业里的一项实践性很强的学科，它与服装款式设计、服装结构设计紧密联系，共同构成服装设计专业的三大核心课程。
无论是学生还是设计师，只有掌握了基础的服装工艺制作方法才能更成熟的进行服装款式设计与结构设计，使得服装设计不再是纸上谈兵。
然而，正因为服装工艺的实践性强，导致教师感觉工艺课难教，学生也很难在短时间内熟练掌握这项能力，因此容易导致课堂教学散漫，教学效果不明显、学习效率低等一系列问题。
怎样才能提高实践性课程的教学质量，笔者反思并总结这几年的教学经验，提出几点自己的看法。
阶段性授课，强化教学实践性课程和理论课程的教学最大的区别就是在授课计划上要合理分配，以人为本。
人的大脑都会有阶段性的疲劳期，理论课程每学习45分钟，大脑就需要得到充分的休息，以便精神焕发继续学习理论知识。
因此，理论课程一般每周安排4课时以内，周期为一个学期，比较适合大学生的专业课学习。
然而实践课程与理论课程的设置就恰恰相反。
实践课程由于它的实践性极强，往往是教师先做教学示范，随后学生根据教师的步骤一步一步进行练习，在实践中学习，在实践中掌握知识能力。
实践能力的提高都是在练习中完成的，在操作中得到锻炼进而提高能力技巧。
无论是初学者还是熟练者，都需要一整块的时间来完成课程教学任务。
如果像理论课一样安排教学计划，学生刚看完教师的操作示范时间到了就下课了，然后过了一周再来上课进行练习，学生已经忘记老师讲过的示范是怎样操作了，懵懵懂懂，效率低下，一学期的实践课程在断断续续中过去了，能力没有得到提高，也不记得老师讲过什么内容。
因此，实践课程教学要与理论课区别开，进行阶段性授课，强化教学过程。
服装工艺设计课程在一个阶段内，每天至少6课时的时间来保证教学质量。
教师示范1个课时，剩下的时间由学生自己动手操作，紧密的结合教师的教学示范进行练习，快速的掌握这一次课的教学任务。
浅谈服装工艺课教学
一
教 学 兴 趣 ．
ｔ
、
整合师资 队伍 、 提高教师素质
三、 注重培养学生学习兴趣 、 提高学生创新能 力 丰富 的情感 浓厚的兴趣 ， 是激发学 生主动学 习的
教 师是立校之本 ，要提 高教学质量就必 须造就一 支结构合理 、 素质优 良的教师队伍 。教师 的教育观念和
术知识 的活动 中去。学 习由被动变成主动 ， 由消极变为
课 以学生为 主 ， 动 了课 堂气氛 ， 调 使学生 在不 知不觉 中 轻松掌握 了教学 的重点和难点 ，提高 了学 生的创新能 力， 达到了教学 目的。 四、 在实践教 学中渗 透德育教育 ， 养学生的审美 培 观念
如果 没有 良好 的心理 素质 ，就不能学好技 能 。因
积极 ， 收到 了事半功倍 的效果 。现在服装 工艺课程 的教
此 ，教师要对学生进行 思想教育 ，培养学生 的专业思
想， 在实 际操作 中培养学生的耐心 、 恒心 。如 ： 在做服装 要经过
学 方法往往 是先示 范 、 论讲解 、 理 学生操 作 ， 教师 对工 艺操作 方法逐步地进行理论性 地讲解 ，重点讲 授具体 的操作 方法 、 步骤 和要求 。教师为主体 ， 学生处于被动 接受地 位 。瑞士心理学家皮 亚杰 曾指 出 ：一 切真理都 “
良好 的学 习习惯和行为习惯 ， 没有 自信心 。所 以做一名
序渐进 的教学方 法 ， 调动 了学生 的求 知欲望 ， 而促使 从
学生掌握多种工艺方法 。学生能够举一反三 ， 作出各 制 种不同的袋 ， 教师巡 回指导 ， 发现 问题 ， 及时纠正。整节
职专的教师 ， 不仅要有 渊博 的专业知识 ， 重要 的是有 更 良好 的心理素质 ， 有高度 的责任感 ， 以特有 的教学风格 面对学生 、 感染学生。 二、 教师转变教学理念 、 对传统教学方式进行改革 在教学方式上 ， 重点要 培养学生学习 的能力 。在教 师的启 发诱导下 ， 自己积极主动地探索 知识 ， 提高学 习 兴趣 ， 学生体会到学 习的乐趣 ， 让 从而全 身心 投入到技
浅谈服装缝制工艺课的教学
浅谈服装缝制工艺课的教学职业学校的服装工艺课是服装工艺的初级教育阶段。
服装工艺课是一门与生产实践密切相联系的实用型学科;是技术性和理论性相结合的一门学科;是一门学员必须通过一定量的实习才能够深入理解和牢固掌握所学知识的学科。
提高学员的实际动手能力,培养实用型、技能型人才是教学的主要目的。
那么,工艺课怎样教学,才能有所成效呢?经过几年的工艺教学,本人有以下几点粗浅的认识:一、让学生了解职业教育的重要性,了解服装专业的发展前景,培养学生的专业兴趣和专业情感这一点看起来与教学好像没什么关系,其实不然。
因为传统教育的根深蒂固和人们对职业教育的不甚了解,直接影响了职业学校的生源——初中毕业生成绩好的要上普通高中,考名牌大学,只有成绩不理想,普高上不了,外出打工年龄太小,在万般无奈的情况下,才心不甘情不愿地来到职业学校读书。
这些学生都或多或少的带有自卑,他们觉得上职高是很没面子的事,职高的学生是低人一等的学生,是没有出息的人,因此他们不希望有人知道他们在职高上学的事实。
背负着如此巨大的思想包袱的学生又怎么可能安心学习知识和技能呢?因此,笔者认为思想工作是职业教育工作的首要工作。
我们可以通过对国家职业教育政策的宣传,社会发展对技术技能人才的需求等方面的分析,帮助学生了解社会,了解国情,了解职业教育的重要性和必然性;分析专业的发展前景,在行业中的重要地位;例举一些模范人物,先进事迹,帮助学生确定学习目标,树立学习信心,转换学生学习角色——由被动学习转换为主动学习,由接受性学习转换为创造性学习。
形成一个良性循环的学习链,在这样的学习氛围中,专业课的教学才能更好的开展起来。
二、根据学生现状以及工艺课教学的特点,制定循序渐进的教学计划目前笔者采用的是模块教学,即把每门学科的教学内容按循序渐进的原则分成几个或者更多的模块。
服装缝制工艺课笔者大概地分成了以下模块:1、缝制工艺基础知识及专业术语的讲解;2、电动缝纫机熟练控制的训练;3、各种缉线及各种拼缝的训练;4、裤子、裙子常见零部件的制作训练;5、裤子、裙子基本款式的成品制作训练;6、裤子、裙子款式变化后的成品制作训练;7、男女衬衫基本款式零部件及成品的制作训练;8、男女衬衫款式变化的成品制作训练;9、男女两用衫、夹克衫的零部件及基本款式的制作训练;10、男女两用衫、夹克衫款式变化的制作训练;11、男女夹里上衣的制作训练;12、男女大衣的制作训练;13、综合提高训练。
浅论服装专业工艺课实践教学
浅论服装专业工艺课实践教学服装专业工艺课是服装设计专业的重要课程之一，它主要教授服装设计师所需的基本工艺技能和实践操作能力，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节。
而如何有效地开展服装专业工艺课实践教学，对于培养学生的实践能力、提高教学质量具有至关重要的意义。
下面将从教学内容设置、教学手段选择以及实践教学环节设计三个方面来浅论服装专业工艺课实践教学。
一、教学内容设置在教学内容设置方面，应注重将基础理论与实践操作有机结合，以达到理论联系实际、知行合一的教学目的。
具体来说，应将服装设计的基本工艺技能和实践操作能力纳入教学内容范围之内，包括手工缝纫技术、裁剪制作技术、绣花绣线技术等，同时结合当代时尚潮流和市场需求，引入新的工艺技术与方法，使学生能够接触最新的工艺工具和设备，了解最新的潮流元素和设计理念。
还应注重培养学生的审美能力和创新意识，鼓励学生进行创作性实践活动，提高其设计水平和技术水平。
教学内容的设置应符合市场需求、顺应时尚潮流，并注重培养学生的实践能力和创新能力。
二、教学手段选择在教学手段选择方面，应注重多种教学手段的结合运用，以提高教学效果和学习效果。
应采用多媒体教学手段，通过图片、视频等多媒体资料向学生展示服装设计的工艺技能和实践操作过程，让学生直观地了解并模仿。
应注重实践操作环节的设置，为学生提供充足的实践机会，使其能够亲自动手，不断积累实际操作的经验。
还应注重案例教学和实例分析，通过真实案例和典型实例向学生展示服装设计的工艺技能和实践操作应用，引导学生进行思考和分析，从而提高其实践能力和创新意识。
还可以通过师生互动和小组合作等形式开展教学活动，促进学生之间的交流与合作，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、实践教学环节设计在实践教学环节设计方面，应注重将理论教学与实践操作有机结合，注重培养学生的实践能力和创新能力。
具体来说，应设置多样化的实践操作任务，包括个人实操、团队合作、项目实践等多种形式，让学生能够接触到不同类型的实践任务，培养其解决问题和创新设计的能力。
服装工艺教学的改革与探索
服装工艺教学的改革与探索在教学实践中，要针对学生的特点，改进教学方法，激发学生的学习兴趣和热情，结合生产实际和社会发展需要，合理调整教学内容，贯彻因材施教的原则，加强基本技能训练，努力为国家培养合格的技术人才。
标签：服装工艺；教学研究；改革作为一名高职服装工艺课的教师，担负着为国家现代化建设培养技术人才的责任，除了需要较全面地掌握本专业知识和技术技能，熟悉工业化服装制作的工艺流程外，在教学活动中，要针对学生的特点，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，全面提高学生的技术技能。
现就几年来的服装工艺教学时间，谈谈这方面的体会。
一、激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提兴趣是学习的源动力，学生对某学科发生兴趣，就能激发对该学科的学习欲望。
古代教育家孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生若是”乐之者”，将学习视为生活中的乐趣与享受，其效果将是事半功倍，而我们教师授课的艺术，也在于向学生传授本领的同时，努力地去激发、唤醒、鼓励学生的学习兴趣。
高职招生时，不少学生并不喜欢服装专业，对专业缺乏兴趣。
要改变学生的这种状态，激发出他们的学习兴趣，就成为我们开始服装专业教学的关键一步。
首先，我们利用”爱美之心人皆有之”在青年中表现尤为突出的特点，从教师、高年级学生设计制作的各式服饰中选出一些精品，向新生展示，激发他们积极求学、美化生活的兴趣。
又通过宣传优秀毕业生在工厂中取得成绩，成为技术员、班组长等生产骨干，以及优秀毕业生被外国企业选拔出国研修的事例，教育学生知道：三百六十行，行行出状元，只要认真学习，掌握真正的本领，学好这一专业是有前途的。
通过一些系列的教育，使学生初步建立起学习兴趣，焕发出学习的积极性。
在具体的教学过程中，我们先选择一些简单易学且学生感兴趣的课题让他们学习。
例如开始的缉线训练，在学生初步掌握了缉线要求后，我们就以外国企业选拔研究生使用的缉线图案让学生限时练习，使学生的学习兴趣大增。
服装专业工艺课教学改革的思路与途径
服装专业工艺课教学改革的思路与途径摘要：服装工艺课是一门需要有服装结构专业知识和丰富的实践经验的学科。
随着服装行业的逐步发展，服装工艺课也成为中职教育的热门专业之一。
但是，服装工艺课的教学又存在着一定的局限。
所以针对中职服装工艺课教学，需要进行改革。
本文提出了服装专业工艺课教学改革的思路与途径。
关键词：服装工艺教学改革途径一、运用逆向思维，改革服装专业工艺课教学模式服装工艺课从不同角度，不同方式方法及有效的途径首先要摒弃旧的教学模式。
以往在学生们一无所知时，教师开始讲解的教学法，给学生的学习造成，困难和困惑。
如何改革教学模式呢？笔者在教学中运用逆向的思维方法，收到了很大的效果。
在学生们刚入学时，带领他们到商场，服装专柜，品牌专柜，通过学生们自己亲眼所看，使学生们从款式上，季节性着装上，乃至面料上，对服装制作工艺都有总体的认识。
通过这种从整体到局部，再从局部到服装缝制的工艺的过程，增加学生们学习服装工艺课的学习兴趣，学习积极性大幅提高。
服装工艺课的课堂氛围要严谨活跃，教师必须相信学生有潜在的服装制作能力，对学生的创新服装工艺要肯定指导。
在服装工艺课上，学生因为长时间制作服装，会感觉枯燥，导致精力的分散和制作效率的下滑，往往一个部件的缝制需要很长时间。
此时，教师要不失时机地让学生看一下教师缝制的部件成品，并让学生试穿，使学生在活动一下的同时，了解制作后的效果，加快服装工艺课的进度，调动他们的逆向思维。
这种鲜明的直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的服装工艺制作的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。
学生带着好奇和疑问进行听讲，学习服装工艺课的兴趣大大提高了，学习劲头足了，成绩效果就优异了，这就是从辩证的角度出发，运用逆向思维的结果。
二、发挥学生主体作用，明辨服装工艺的曲直学生的主体作用要贯穿教学的始终。
如学习钉纽扣工艺，教师要让学生发挥主动性，自己亲自动手钉，自己总结钉扣子的步骤等等，而且教师只做归结说明。
服装设计课程中“设计与工艺”的思考
服装设计教学中“设计与工艺”的思考邢颖（南通纺织职业技术学院设计艺术系，南通 226007）[摘要]本文旨在探求服装设计教学中，设计应运用技术的手段创造标准化的工艺形式，提出工艺技术的重要地位以及创意美与技术美的结合意义，以达到设计与工艺相融合的教学目标。
[关键词]标准化；技术手段；加工方式；可行性；工艺实施；一体化[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号]0 引言在服装设计教学中，有关如何达到设计与工艺相融合的教学模式一直处于探索中，这主要是因为在艺术专业中，服装设计课程主要强调艺术、设计与审美，而忽略了工艺技术的可实施性。
另外，在传统的观念中工艺课程与设计课程分属于两门毫不相干的学科。
工艺课在服装设计专业教学中，具有很重要的位置，因为服装设计是一门实用学科，所以它不能只停留在构想中，设计师必须提出将构想实施的可行性，并做到批量生产的过程中，保证原构想的完整性。
这就象一个画家，他必须熟悉自己的调色板和颜料，了解每一种颜料的特性，能够预想到种种颜料相互调和后的美妙效果，并经过一定的技法去组织画面以便完整表达画家本人的情感一样，所以不懂颜料和技法与不懂设计中的材料和工艺是一样的，这样的画家和设计师不是画家和设计师，而只是“梦想者”，再有美妙的想法也是无用的。
设计是为他人，工艺是为使用，“设计”design来源于拉丁文designare，意思是“标出”。
设计的词义有：（1）计划、策划、勾画形和结构的行为；（2）预先制定的方案和图样；（3）构想及已成型的实物。
设计是一种对要素的刻意安排。
换句话说，设计是设计师通过有目的的创造和安排去得到特定的效果。
这特定的效果是由设计的最终受益者身心两个方面的综合要求决定的。
“工艺”craft是指利用生产工具对各种原材料、半成品进行加工或处理，使之成为产品的方法，其解释为根据技术上先进、经济上合理的原则，研究各种原材料、半成品、成品的加工方法和过程。
设计，是为了达到目的、解决问题的“无”中生有和总体安排。
服装工艺课程教学改革的几点思考
、
充分调动学生的主观能动性
学 生作为任何教学 活动的对象 ， 主观能动性 其
能否被充分激发 和调 动 ， 直接关 系到教 学效果 的好 坏 。服装工艺课程作为 一种实践性很强 的课 程 ， 强 调 实际操作 ， 强调 动手 能力 ， 强调学 以致 用 ， 因此其 教 学质量 的优 劣很 大程度 上更取 决 于学生 主观 方 面是否积极 响应 和参与 。因为服装工艺课 的初期 学
Ｓｏ ｆ ｃ ｉ ｎ ｎ Ｔ ａ ｈ ｎ ｆ ｒ ｏ ｏ ｈ ｎ ｃ ｎ ｌｇ ｕ ｓ ｓ ｍｅ Ｒｅ ｌ ｔ ｓ ｏ ｅ ｃ ｉｇ Ｒｅ ｏ ｍ ｆＣｌｔ ｉｇ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｃｏ ｒ ｅ ｅ ｏ
Ｓｕ ｎｅ ｎ Ｘｉｌｉ
（ｈ ｏｌ ｅｏ ｉｅＡ ｔ Ｃ ｏ ｇ ｉｇＮ ｒ ａ ｎｖｒｉ ， ｈ ｎ ｑｎ ０ ３ Ｃ ｉａ Ｔ ｅＣ ｌ ｇ ｆ ｎ ｒ ｈ ｎ ｑｎ ｏｍ ｌ ｉｅｓ ｙ Ｃ ｏ ｇｉｇ４ １ ３ ， ｈｎ ） ｅ Ｆ ｓ Ｕ ｔ １
２ １ 年第 ５期（ ０２ 总第 １３期 ） ８
山东 纺织 经 济
服装工艺课程教学改革的几点思考
孙鑫 磊
（ 重庆师范大学美术 学院
摘
重庆
４ １３ ） ０ ３ １
要 ： 行 业发展 迅速 ， 工 艺千 变万化 。 服装 服装 文章从 教 学 内容 、 学 手段 、 养重点 、 教 培 考核 方 式 以
艺课 教学应 将传 统 的教 学形 式 和多媒 体教学 有机 结合起来 ， 让学生更加 直观地感受到生 动的工艺课
程田 。因此 ， 这就要求在整个教学过程起主导作 用的
老师， 紧跟时代 的步伐 ， 积极开动脑筋 ， 大胆借鉴 现
代 化的教 学手段 ， 运用 丰富 多彩 的教学 形式 ， 如采
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服装工艺教学思考
服装工艺》是服装设计专业的一门专业必修课，是理论与
实践的结合， 是服装设计的重要组成部分， 也是服装设计的延伸 与发展。
它是集综合性、设计性、技术性于一身的特色课程。
高 职服装设计专业服装工艺课的培养目标是培养学生完成各服种 的工艺流程分析， 熟练掌握各服种的制作能力， 具备高级成衣制 作、生产管理人员、跟单员及样板员等主要岗位的任职能力，同 时具备较强的工作方法能力和社会能力，而不是单纯培养车工、 熨烫工等。
这就要求我们在教学内容、课程安排、课堂教学等方 面要有所创新。
1服装工艺课程特点
服装工艺课程区别于一般专业课及文化课， 课堂上老师要操 作示范， 学生要做材料准备并且要进行实践操作， 所用的工具也 比较多。
这些环节都需要很长时间准备， 如果课程安排比较分散，
则不利于学生掌握， 教学效果也不好。
教师在安排课程时会把工
到提升。
2 教学内容安排
典的款式，例如一步裙、男西裤、男女衬衫、装登闩夹克衫及女
艺课相对集中安排， 这样保证了课程的连续性，
学生能连贯的学 习、实践、修正、总结，有利于学生技能的掌握，
教学效果也得 服装专业工艺教材主要是考虑到它的代表性，
就是指一些经
西服等等。
这些对学生来说，只能起到入门作用，和实用性联系不够紧密。
实际上，服装业是发展最为迅速的行业，永远走在时尚的前列，服装的款式千变万化，新技术、新设备、新材料、新工艺不断涌现，而服装专业教材的编写永远跟不上服装行业发
展的步伐，如果以此为借口，不去主动靠近、贴合服装行业的
实际生产，实践教学内容过于陈旧，就会使学生学无所用，应
变能力可能不够灵活。
鉴于此特点，学院出台了自己的校本教材，结合当前流行款式，结合新工艺进行授课，使学生在遇
到不同款式服装时能够分析并掌握其工艺流程，能够独立操作，完成整件服装的工艺设计。
3分层教学，分组协作
我院服装专业学生升学途径不一致，有对口升学的，还
有部分是普高生。
普高生一点基础都没有，对口生中学生专
业基础差异很大，有的学生只学习过一点制图，从未接触过工
艺课程；有些同学制图与工艺都学过，但也只是做基本款式，对款式变化的灵活运用能力还有待提高。
针对这些情况，就
要求教师在课堂教学中进行分层教学。
分层教学”是根据学生现有发展水平把学生分成几种不
同层次来进行教学的一种方法，包括“分层推进”、“分组协作”等形式。
它是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救
与拓展。
服装工艺课实施“分层教学”的目的：（1）使大部分
学生顺利完成学期教学任务，即掌握学期工艺基础知识，达到学
期工艺操作技能目标；（2）使部分后进生经过课内教师的个别
辅导、同学帮助、课外补课，也能跟上教学进度；（3）对部分
优等生通过课外兴趣小组等活动，使工艺水平、知识技能更上一层楼。
学生一入校，教师就应深入了解学生，掌握学生的升学
途径及专业知识的掌握程度。
了解学生的学习方法及动手技能的高与低，其本质差异集中在对服装缝制工艺基础知识的掌握、对服装工艺学习的兴趣、工艺操作方法、技巧的学习掌握速度三个方面。
依据这三个方面，学生大致可分为三类：对口且基础扎实的、对口有制图经验没有工艺基础的、普高没有专业基础。
以此为根据，可将学生分为三个学习层次，分层制定目标，实行因材施教。
“分层教学”体现了因材施教的原则，它在教学的进度上更为强调学生的知识和接受能力，更突出了学生的个性特点和个别差异不同教学方式会产生不同的教学效果。
过去的规定款式讲授教学中，学生学习相对比较被动，
在听懂了的基础上，会做了就觉得可以了，很少有主动探究的愿望与实践。
实施分层教学，制定不同的目标，可使明确目标，在完成基础目标任务的前提下，主动学习、研究不同款式服装的工艺流程及制作方法。
以裙子工艺教学为例，不同的学生要达到的目标不一样。
对从普通高中升学没有专业基础的这部分学生，要求他们理解、掌握基础款式裙子的工艺流程及制作方法，在制作过程中体会人体与服装的相互关系，与结构设计、打板等课程的相关
联系，培养他们对服装学习的兴趣及动手实践能力。
对口有制图
经验没有工艺基础的这部分同学，他们对各裁片的对应关系掌握上可以进一步探究其它款式的裙子，并从实践中得到理论的升华及动手能力的提高。
对口有基础的学生，在中职时已经学习过一步裙的制作，掌握了后开衩、装直腰头的工艺。
这部分学生的任务是自行设计款式，可以是育克裙、各种分割造型、弯腰或无腰裙等等。
不同款式的裙子，对应不同的工艺流程，能合理安排工艺流程，并按质量要求完成制作，是对这部分同学的工艺水平及知识技能的一个较大提升。
熟练，对他们也要求严格按照质量标准完成裙子制作，在此基础除了分层教学，教师还采用了分组协作的方式。
将学生5 人分为一个小组，小组中学生基础各不相同，有对口基础扎实的，也有普高没有基础的。
采用任务驱动法教学，小组成员之间互相学习、检查、督促，不仅提升了自己还帮助了他人。
学生按照教师提供的任务去练习，通过师生合作、生生共同练习、发展评价完成教学任务，发挥了学生的主体性作用。