服装工艺课程教学方法探讨
服装工艺课程教学方法探讨
摘要：服装工艺课是服装专业教学中的主要专业课之一，它以动手操作为主，培养学生的专业技能。现结合实践教学的经验，对服装工艺教学模式、方法和手段进行探究。旨在探讨行之有效的服装工艺实践教学模式和方法。
服装工艺课程是服装设计与工程的重点专业技术类课程，是艺术与技术相结合的课程，同时也是确保服装款式设计完美体现的手段和方法。多年来，在服装专业院校的人才培养计划和教学课程设置中服装工艺课程并没有得到充分重视，其教学方法和教学手段的乏味和单一也成为不能激发学生的学习兴趣和创造热情的重要原因。
服装工艺要求学生在学时内理论讲授和实训过程当中，掌握常用手针针法、工业平缝机、包缝机、熨烫的相关基础知识，制作部件，并掌握具有代表性的成衣的工艺流程设计和缝制工艺，甚至更多的内容。对于学生来说，要达到这系列课程要求并不是件容易的事，本文旨在通过以下教学方法和模式的探索来提高教学效果。
一、规范课堂教学中的示范方法
示范教学是服装工艺教学中常用的基本教学方法，用演示的方式，将设备工具的使用或服装制作方法直观的传达给学生。但往往在教学过程中，学生会出现不理解所操作原理的现象，不能够举一反三，或跟不上老师的进度等问题，影响教学的进度和教学效果。
（一）示范教学必须配以理论的讲解
单一的操作，缺乏要领、工序流程关系、操作注意事项及要点的讲授会致使学生似懂非懂。在示范教学时，应该首先向学生说明此节课的教学任务、目的、设备的功能，在具体进行操作时，每个操作步骤都要说明操作要领要点和技巧，包括操作规范、注意事项，易出现的问题，怎样规避。
如：在传授使用平缝机时，应先说明平缝机的各个部件功用、原理，以及简单的故障判断及排除；讲到装针时，要向学生交代机针的构造，长冗凹槽的朝向，如凹槽朝向错误会遇到的问题；讲到上底线时要注意拉拽底线时梭芯的旋向，如果反向会出现什么情况等等。这样才能使学生在短时间内掌握并熟练使用平缝机，为下一部教学夯实基础。
（二）进行模块化示范教学
在这里包含两个模块：一是将学生模块化，分组教学，因缝纫机外围环境有限，一组6人左右为宜，保障每个学生都能够近距离接触操作及教师的讲解。二是将讲授内容模块化，如在讲比较复杂部件及成衣的制作工艺时，将整个流程一次示范给学生，很难有学生能够理解并独立操作，这时将整个流程逐一分解后几步重组为模块，这样每次示范时可以演示一个模块，待学生能够操作这个模块时再进行下一个模块。
（三）示范教学配以教具
在进行模块化教学的同时，为了更清晰地展示给学生完整制作步骤，可进行教具的制作，特别是复杂部件制作。
如：在双嵌线横向挖带通过教具可展现为：第一步为备布，将需要准备的表布、袋布、嵌线布、垫布、粘合衬安放在教具的第一模块中，并标注尺寸、纱向；第二步为将表布与顶袋布固定，垫布与底袋布固定的状态；第三步为双嵌线分别缝合在袋口上的状态，并且开剪；第四步为嵌线翻折后，并固定三角布，封缝两片袋布的状态。有这样的教具，加之演示，学生就会牢固地掌握部件的缝制。
二、采取立体到平面的教学手段
服装工艺有一部分课程是要求学生掌握简单的服装款式结构设计，在以平面结构设计的教学设计为主导的情况下，要解决学生理解结构设计理论难的关键，在于使学生尽快的从平面到立体的思维过程。
我们对从立体到平面的教学方法进行了有益的尝试，先采取立体演示方法，让学生尽可能的感受到一块布要想包裹在人体上所必然产生的种种结构现象，及产生浮余量，然后再讲解为了使这种浮余量平整可采取的缝省打褶的处理方法。通过演示和讲解，学生对于结构有一定认识，最后在此基础上再从平面的角度讲解纸版。
三、课堂作业练习
针对学生的实际水平状况，在教学过程中采取启发式教学，让学生对讲授的理论得以消化，在讲授完原理后，马上布置相应的课堂练习，并实时跟踪，一对一指导，以便及时纠正操作上的失误。
然后布置作业，布置作业要与课堂讲授的有所区别，以便锻炼学生独立思考，这样既培养了学生积极思考的能力，又学会了举一反三，避免了生搬硬套的机械模仿现象。 四、合理设置讲评课
如果要使学生能够总结原理，从操作中的不足找出弊病，做得更完美，必须设有讲评课。讲评课主要是在一小段内容结束以后，教师针对学生操作上出现的问题，以及学生做出的成品、半成品进行讲评。
如在讲授机缝基础工艺以后，应设置一堂疵病处理的讲评课，在学生操作的过程中会出现底、面线链条状或是断线两种主要问题，这时教师就应该引导学生分析所出现的问题，并教授解决方法。这样学生就能对缝纫机做一个简单的维护，保障了正常教学。
在讲授完挖袋、插袋、贴袋制作后，应该设置讲评课，抽取学生作业，进行点评。如：双嵌线口袋制作后学生的作业会出现兜口不平齐，缝隙过大或过小等等问题，应该先让学生分析，配以教师的引导，来讲明原因所在，并最终避免这些问题的出现。
服装工艺课程是学生在校期间必须从根本上掌握的重点课程之一，为了使学生牢固的掌握该课程的原理和规律，教学方法及教学措施的改进有着积极重要的推动作用，我们也将不断的探讨更加合理并科学的教学方法及措施，为培养实用性，创新型人才继续努力！
【参考文献】
[1]张文斌等.服装工艺学（成衣工艺分册）[m].北京：中国纺织出版社，1997
[2]李健丽.服装结构教学的探讨[j].湖北美术学院学报，1999（02） 【作者单位：东北农业大学】
服装设计专业实践教学方法探究
服装设计专业实践教学方法探究
[摘要]服装设计专业实践课程是服装设计教学体系中的重要组成部分和中心环节，是提高培养应用型人才质量的关键，也是培养学生掌握服装生产实践新技术、新工艺的有效教学方式。文章根据服装设计专业实践教学的特点，以改进实践教学方法为基础，将构建实践教学体系、加强实践教学过程、提高学生的动手能力作为切入点，进行了一些有益的探讨。
[关键词]服装工艺 实践教学 教学方法
实践教学是理论教学的延续、补充、拓展和深化。服装实践教学应该紧密跟踪行业技术的高新发展和行业人才需求的动态变化，弃旧创新深入研究实践教学的方法，构建新型实践课程教学体系，建立设计理论与实践操作相结合的教学模式，培养符合社会需要的具有实践能力的复合型应用人才。
服装结构与工艺是一门实践性非常强的课程。它是将二维的造型设计稿转向三维立体服装的工艺过程，是落实服装设计效果的最终具体技术。其工作范围包括根据服装设计要求、结构制图内容、制作裁剪样板、操作样板、制定裁剪、缝纫、熨烫工艺的质量标准、操作说明、工艺流程，以及选择机械设备和生产技术人员制成符合设计要求的服装成品。
一、构建新型的实践教学模式
原有的服装设计专业实践教学设置是按照传统的教学程序进行授课，学生先学习款式设计、结构设计，再学习制作工艺。教学环节之间独立存在，容易出现脱节现象，使学生学习的知识不能连续，更谈不上结合实际的设计、生产和市场运营模式进行教学。实践课的教学方法一般先由教师示范，然后学生按照老师制定的实践指导书进行练习，教师主要强调服装部件工序的制作方法，导致学生在学习部件操作流程时只是模仿教师的操作方法，造成了教学总是“满堂灌”和要求学生死记硬背工艺步骤和流程。教学方法单一导致学生缺乏应变能力，当学生实际操作遇到新的款式变化时就无从下手，出现问题也不能及时解决。因此，学生对于实践课程的学习常常觉得索然乏味，无积极性。“授之以鱼不如授之以渔”，针对上述问题，我们对实践教学模式进行了新的设计，在原有的教师示范操作、实物范例讲评、多媒体演示等教学模式基础上，增加了模拟教学、项目教学、案例教学、技能打包教学模式等。通过多种教学模式调动学生实践学习的积极性，将被动学习变为主动学习。其中“技能打包教学模式”首先是在明确培养目标的前提下，根据学校生源的层次，清楚要把学生培养成为哪种实用型人才，然后围绕专业培养目标去考虑课程的设置、教材的选择和处理、课时的分配、教学方法的采用、教师特长的发挥等问题，统筹安排，打成一个“教学包”来实施与检查。实践证明，技能打包教学模式能够让学生较好地把握基本知识、操作技能及实际应用的整合，提高教学的效率，达到培养学生适应社会需求的目的。例如，《职业装专题设计》课程，我们将款式设计、结构制图、工艺制作以及服装品牌策划打
谈服装工艺技术专业的服装设计课的教学方法
辽宁丝绸 ２０１３年第２期
陈卓林
（辽东学院服装与纺织学院，辽宁丹东１１８０００）
［摘 要］针对服装工艺技术专业，服装设计课的教学提出了实践教学法，分析了服装工艺技术专 业的生源特点和培养目标，并且论述了以实践为手段，运用二次设计法进行教学的方法。
关键词：服装工艺技术；服装设计；实物教学；二次设计 ［文献标识码］ Ｂ ［文章编号］１６７１—３３８９（２０１３）０２—３７—０３
谈到服装设计课总会想到艺术ｊ生、多元性。
服装设计本来是一个艺术创作的过程，是艺术构
思与艺术表达的统一体，以实践能力见长。而艺术
设计能力见短的服装工艺技术专业的学生，如何 上好涉及到艺术内容较多的服装设计课，看起来
是有些难度的。 服装设计即是一种产品设计，也是一种艺术
创作。因此，广泛的艺术修养对于服装设计师就显
得至关重要。曾被誉为“时装之王”的法国高级时 装设计大师克里斯汀．迪奥就是具备了建筑、绘画、
音乐等多方面知识的一位时装界的巨匠，这样的
高度似乎不适合本专业的培养方向，如何能以最 简单、最直观的方式，使学生了解和掌握服装的设
计过程、设计方法呢？
鉴于此，经过了几轮的服装工艺技术专业的
服装设计的教学，逐渐形成了适合服装工艺技术 专业学生的、以动手为主的、实物教学方法。
一、服装工艺技术专业学生的特点、及
培养目标分析
（一）服装工艺技术专业学生自身特点
就生源，主要有两类。一类是应届高中毕业 生，无任何服装专业知识和绘画的基础，但文化课
基础较好，接受的是系统的高中文化课程教育，有 较好的理解能力和认真的学习态度。
二类是职业高中生源，有一定的服装基础知
识和绘画能力，但文化课基础较薄。
（二）服装工艺技术专业的人才培养目标
本专业非艺术设计专业，是以服装工艺技术为 主，面向服装企业一线岗位，培养德、智、体、美等方
面全面发展，具有良好的政治素质和道德修养，掌
握服装工艺技术专业领域必备的基础理论和专门
服装设计教学中设计与工艺结合的教学模式探讨
课程教育研究 ２０１４年３月 中旬刊 考索．探微
浅析三大构成课程对于室内设计专业的重要性
李苑
（河源理工学校广东 河源 ５１７０００）
【摘要】三大构成课程是艺术设计专业的基础课程。艺术设计专业包括平面设计、室内设计、服装设计等等方向。作为艺术
设计重要组成部分的室内设计，在具体的设计中需要对平面构成、色彩构成、立体构成进行整体考虑。因此室内设计专业对三大
构成课程的要求更高 本文仅从三大构成课程的特点出发．结合室内设计的具体要求，简要分析三大构成课程对于室内设计专 业的重要性。
【关键词】三大构成室内设计重要性
【中图分类号】Ｇ７１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号］２０９５—３０８９（２０１４）０３—０２２７—０１
在实践教学工作中．因为三大构成课程的内容比较抽象．同
时学生对室内设计的接触还比较少．因此学生很难把作为基础课
程的三大构成与具体的室内设计联系到一起 室内设计研究空
间、色彩以及室内装饰之间的位置关系和视觉关系 室内设计综 合了平面设计、色彩设计以及空间设计三方面的知识 作为室内
设计专业的学生．只有熟练了解三大构成并熟练运用才能在室内 设计领域有一定的建树。因此．必须首先了解三大构成及其在室
内设计的重要性
一、解析三大构成 １．平面构成
平面构成是三大构成课程的基础 平面构成主要研究点线 面之间的关系并将具体的物品和事物抽象化 平面构成涉及了物
理学、光学、美学、心理学等等领域。按照美学的视觉效果，运用物
理学、光学甚至是数学的原理对设计进行优化组合 平面构成着
重阐述了．ｚ－元空间造型的基本规律．即把点、线、面、体、色彩、明
暗、质感等视觉要素组织化．使之更有关的形态。
２．色彩构成 色彩构成是三大构成课程中对设计中运用的色彩根据其性
质．利用色彩在平面上的拓展性．空间上的可变幻性，按照色彩的
组合搭配规则（冷暖、对比、互补、类似等）创造出设计的色彩效
果 因为色彩必须依托于设计事物的形态、空间、位置等存在．因
服装工艺教学中合作学习实践模式探讨
第10卷第7期V01．10．No．7LIAONINGHIGHERVOCATIONALTECHNICALINSTITUTEJO
服装工艺教学中合作学习实践模式探讨
口朴江玉
(辽东学院服装纺织学院，辽宁丹东118003)
摘要：培养创新型人才，探索大学生新的学习模式尤为必要。众多研究表明，合作学习是一种有效的教学组
织形式。在高职服装专业教学中运用这一模式是可行的。它有助于大面积提高学生的学业成绩，交际沟通能力，培养合作型人才，而高职人才的培养，更需要师生之间、生生之间、师师之间的合作。关键词：合作学习；实践；分工；创新型人才
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：10097600(2008)07—006l—03
一、合作学习理论内涵
合作学习的源头可以追溯到人类纪元初期。早在公元
1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中
受益；夸美纽斯在确立班级授课制时，便明确提出班级教
学的一个优点，是同学之间的相互影响具有积极的教育作
用。1806年，合作学习小组的观念从英国传人美国并被广
为应用，最终于20世纪70年代初，在美国兴起了现代合
作学习理论。由于其实效显著，受到世界各国的普遍关
注，并成为一种主流教学理论与策略，被誉为“近十几年
来最重要和最成功的教学改革”。它是一种为学习者创设
和谐的学习环境，以一定问题、目标为引导。将学生分为
不同小组，指导他们在小组中互相合作、探究，提高学习
收稿日期：2008—nS—ll作者简介：朴江玉(1974-)，女，辽宁辽阳人，讲师、硕士。效果并实现共同学习目标的教学方法体系。二、服装工艺教学中实施合作学习的必要性
1、有助于大面积提高学生的成绩
高职学生整体文化素质比较低、基础薄弱．学习方法
不科学。作为教师除了因材施教，发挥自己的作用外，更
要充分调动学生自身的作用，在课堂内外指导学生开展各
种小组学习，培养学习的兴趣、情感，通过小组成员间的
互相学习，互相探讨、改善学习方法。因此．在服装工艺
中职服装专业教学研究
中职服装专业教学研究
服装专业的技能训练不同于文化课基本功的训练，不能靠单纯的传统的讲授方式获得，必须让学生在实际操作中和生动的职业实践中扮演角色，使学生置身于技能训练的情景中，不失时机进行职业道德教育，把空洞的、枯燥的说教变为实际的、生动的教育。课堂教学应遵循以教师为主导，以学生为主体，以教材为主源，以培养学生动手能力为主线的原则。同时必须把德育、智育、美育等统一在教学活动的各个环节中。服装专业是一门实践性很强的专业，也是一个由易到难逐步深化的渐进过程。中职服装专业教学课程在传统设置方面，并不是非常强调如何进行理论与实践的结合，而时代的发展已经对课程设置提出了更高的要求。服装美术设计教学通过开展主体性教学，运用多种教学手段，可增强教学效果，显著提高学生技能。然而，要想使教学进入更高层次，还要对学生的设计思维能力和创作能力等进行培养。
一、教学现状
目前，在中职服装工艺与设计课程教学中，存在以下问题：
1.教学缺乏与服装市场和实际项目的结合。新工艺的开发与设计方面的训练机会较少，不注重对学生工艺设计创新意识的培养，学生不能够灵活运用最佳的工艺手段表现服装造型。
2.课程教学内容滞后不适应生产和实际需要。新知识、新技术不能及时引入课程，教学内容缺乏岗位的针对性。现有教材更新较
慢，服装成型工艺手段落后。学生的知识结构和能力结构得不到完善，影响学生就业和发展。
3.学生就业思想不稳定。中职服装专业学生受传统思想的影响，认为学服装专业没有多大前途，直接影响了课堂教学效果。有的学生觉得效果图还可以，拿针不是自己的强项，因此，学习工艺设计课程的积极性不高，轻视工艺实践，动手能力较差，无法准确完成从平面设计到成衣的制作。
二、合理运用教学手段和教学方法
论服装熨烫教学中的归、拔、推工艺
论服装熨烫教学中的归、拔、推工艺
[摘 要]归就是归拢，拔就是拔开，而推则伴随归烫或拔烫同时进行，三者互为一体，同时进行。本文介绍了归、拔、推工艺的手法及其对服装塑型效果的重要作用。
[关键词]归拢；拔开；推移；手法；作用；运用
我们知道，平面造型的服装，虽采用了省、裥、凹势、胖势、倾斜度等结构处理方法，但是还不能完全符合人体曲线形状。因此，为了使服装能够更好地符合人体，塑造更好的立体造型，通常用熨烫中的推、归、拔工艺来弥补服装结构中所产生的不足现象。从而让服装取得最佳的塑型效果。由此可见，正确地理解推、归、拔的手法和作用，掌握其实际运用方法是很重要的一点。
但是，在教学过程中，一直存在着这种现象：学生知道有推、归、拔这种熨烫工艺，也看到老师在做示范时用过，老师也说过它的运作手法，以及可以让服装达到的某一立体效果；但他们却领会不到推、归、拔熨烫工艺的真正精神以及掌握它的正确操作方法。这主要是由于推、归、拔内容的抽象性和教师教学的不系统所造成的结果。教师在上课时涉及到了就教给学生，而并非当作一个章节内容、难点、重点去讲解、突破，对于学生来说，接受的知识肯定是片面的，缺乏系统全面性。因此笔者觉得有必要对推、归、拔熨烫工艺的正确操作手法和作用以及它的实际应用进行全面而系统的介绍，从而让学生对此内容有一个全面的认识，更好地从事服装这个行业。
一、手法和作用 （一）归
归，简单说就是归拢，是把衣片某一部分按预定的要求缩短，一般用“=”符号表示。操作手法：先在织物上喷上水花，一手握住熨斗，一手把衣片归拢的部位推进，同时熨斗由里向外进行弧形运动。
进行归缩熨烫的衣片，可以取得以下两个主要的塑型效果：
1．对衣片进行有关部位的外凸弯弧线进行归烫，主要是要形成外直、里凹的隆起弧面塑型。如对上衣的“撇胸”外凸弧线进行归烫，一方面是将外凸弧线部位的经向丝缕进行归烫，将弧线归缩为直线；另一方面由于撇胸弧线里侧部位（靠近胸高点部位）的经向丝缕没有进行归缩熨烫，丝缕相对较长，必然形成一个空度，隆起成胖势。这个胖势正是为了促进胸部造型隆起所要获得的归烫效果。
《成衣制作工艺》课程教学改革的
《
成衣制作工艺》
课程教学改革的探讨□江群慧
【
摘要】《
成衣制作工艺》
课程是浙江纺织服装职业技术学院服装专业的核心课程，
随着我国服装业的迅猛发展，
社会和企业
对服装人才的需求越来越高。
为使教学更好的为企业服务，
本文从课程内容、
教学模式、
教学方法、
考核方式等方面
阐述了课程教学改革。
【
关键词】
课程教学；
教学改革；
教学方法；
教学模式
【
作者单位】
江群慧，
浙江纺织服装职业技术学院
《
成衣制作工艺》
是浙江纺织服装职业技术学院服装工艺
技术专业的专业核心课程。
本课程是一门实践性很强，
且在
服装制板、
服装设计等方面有着广泛应用的专业课。
该课程
自1999
年开设以来，
也经历了十多年的教学历程。
近几年来，
随着我国服装行业的迅速发展，
用人单位对人才的需求越来
越高。
传统的教学理念已不适应现代职业教育对人才的发展
需求，
现有的课程教学方式又落后于企业用人的需求。
因此，
为了更好的推动本课程的教学改革，
探索出适应产业需求、
与
产业相对应的课程教学，
确定以“
技术应用能力培养”
为主线，
以培养适应企业生产第一线的技术应用型人才为目标。
坚持
“
以就业为导向，
以工学结合为手段，
以能力培养为核心”
的课程
设计理念，
结合企业、
行业专家的意见，
进行了课程教学改革。
一、
根据岗位需求的能力与知识，
确定课程内容
课程吸收企业技术人员共同开发课程内容，
根据企业技
术领域和职业岗位的任职要求，
参照相关的职业资格标准，
以
专业岗位所需的知识、
能力和素质结构制定教学内容。
在课
程内容的选择上，
以“
必须、
够用”
为度，
以“
实现、
实践、
实用”
为原则，
把教学内容与企业实际相结合，
在课程内容的调整中
及时吸收企业最新工艺。
现课程的教学内容突破了传统的只
传授“
量体裁衣”
的单件服装的制作内容，
以项目化任务式的工作过程为导向，
根据企业对工艺技术人员的岗位要求，
在内
容上加入与工业化生产相结合的成衣制作教学内容。
在理论
教学中渗入工艺单、
工艺卡的分析与编写，
服装生产流水线及
企业质量标准等内容。
通过项目形式让学生模拟企业生产工
《服装缝制工艺》教案
《服装缝制工艺》教案
一、教学目标
1. 了解服装缝制工艺的基本概念和重要性。
2. 掌握服装缝制工艺的基本技巧和操作方法。
3. 培养学生的动手能力和创新意识，提高学生的审美素养。
二、教学内容
1. 服装缝制工艺的基本概念
介绍服装缝制工艺的定义、发展历程和分类。
强调服装缝制工艺在服装设计和制作中的重要性。
2. 服装缝制工艺的基本技巧
讲解缝纫机的使用方法和保养注意事项。
介绍裁剪、熨烫、缝合、收尾等基本技巧。
演示各种缝合方式和缝合线的特点及应用。
3. 服装缝制工艺的操作方法
教授如何测量身体尺寸和绘制服装图纸。
讲解面料的选择和搭配技巧。
示范服装制作的步骤和注意事项。
三、教学方法
1. 讲授法：讲解服装缝制工艺的基本概念、技巧和操作方法。
2. 演示法：展示缝纫机使用、裁剪、熨烫等基本技巧的示范。
3. 实践法：学生动手实践，完成服装制作的基本步骤。
4. 小组讨论法：学生分组讨论，分享制作经验和创新想法。 四、教学评价
1. 课堂参与度：学生参与讲解、演示和实践的积极程度。
2. 作品完成情况：学生完成服装制作的质量和创意水平。
3. 小组讨论报告：学生分组讨论的深入程度和创新想法的分享。
五、教学资源
1. 教材：选用合适的服装缝制工艺教材，提供理论知识的支持。
2. 缝纫机和工具：提供学生使用的缝纫机、剪刀、尺子等工具。
3. 面料和辅料：提供各种面料和辅料，供学生选择和使用。
4. 示范服装：准备完成的作品，供学生参考和欣赏。
六、教学步骤
1. 引入新课：通过展示服装秀视频或图片，引发学生对服装缝制工艺的兴趣。
2. 讲解基本概念：介绍服装缝制工艺的定义、发展历程和分类。
3. 演示基本技巧：展示缝纫机使用、裁剪、熨烫等基本技巧的示范。
4. 实践操作：学生动手实践，完成服装制作的基本步骤。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享制作经验和创新想法。
七、教学重点与难点
职业院校服装设计教学之探讨
职业院校服装设计教学之探讨
职业教育中的服装专业是产业课程,强调知识的应用性,实践性。在多年的教学中越来越感受到本专业的设计课教学模式已不能适应当今社会的需求,教学活动没有走向社会,纸上谈兵,学生的设计是准理念型的,思维无法拓展,市场应变能力差,不少学生毕业后都感受到自身所学知识在工作实践中的应用要经过相当长的一段时间的磨合。为此,我认为从以下几个方面来思考,缩短或提前结束学生的这一磨合期,使学生毕业后走向工作岗位能很快地适应和理顺设计与生产和市场。
一、 课程设置要讲究实用型
目前素描、色彩、三大构成(平面构成、立体构成、色彩构成)作为设计类基础课程。服装设计作为设计艺术范畴,自然离不开绘画基础,绘画基础的训练不仅是为了画好服装画和设计图,还关系到对学生审美情趣和形式法则的培养。
但服装设计的绘画并不需要如此缜密、严谨的基本功训练。一是时间不允许,因为服装绘画只是服装系统工程中的一小部分,大部分应该是对服装的造型及结构变化、裁制工艺等方面的研究。二是服装绘画表现的是人与服装的关系,人是第一位。必要的人体结构知识,对物体结构、空间、质感等非光影效果的理性表现,以及大量的人体、着衣人物动势的速写等短期作业,则是绘画基础训练的主体内容。
设计基础、效果图、服装材料学、时装画技法、服饰配件设计、时装设计、成衣设计课程等目的是培养学生掌握设计的法则和形式规律,以及形式美、材料美、技术美的辨证关系。培养学生具有创造性思维的现代服装设计意识和综合设计技能,建立完整的服装设计体系概念。但是在实际的教学中往往重点强调时装画的技法,怎么样画出漂亮的时装效果图的,忽略了设计的实用性和可生产性。作品多数是注重体现创新的理念与艺术形式,具有先导性文化特征,与作为商品的服装尚有很大距离,故服装本身的内在品质性因素往往不被学生所重视,以致时常出现学生参赛获奖,但却搞不好日常生活中的时尚服装,到企业也胜任不了设计工作,究其原因就是学生对服装设计的理解认识不够,对服装本身实质性的技术技能掌握不到位,因此这就要求教师对学生在专业认识上要给予正确引导。
《服装成衣工艺》课程的教学分析与优化
２０１ １年第２期（总第１６８期） 山东纺织经济
《服装成衣工艺》课程的教学分析与优化
徐强 ，赵静秒ｚ，甘应进－， 陈东生
（１闽江学院服装与艺术工程系 福建福州 ３５０１０８；２中原工学院服装学院 河南郑州４５０００７）
摘要：本文分析了《服装成衣工艺》课程开设的必要性，调研了该课程的教材、教学现状并分析其
在服装工业生产中的地位，通过对课程培养目标和教学结构的分析，阐述了该课程优化的模式。
关键词：服装成衣工艺：教学：研究
中图分类号：ＴＳ９４１—４ 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３—０９６８．２０１１．０２．０２１
１《服装成衣工艺》课程开设的必要性
《服装成衣工艺》的内容包括：样板制作工艺、
生产准备、裁剪工艺、缝制工艺、熨烫定型工艺、成
品品质控制、后整理、生产技术文件的制定等。它是
服装专业的一门专业选修课，是一门实践性较强的
课，教师操作演示，学生亲自动手制作的实践课程。
它根据工业化制衣基本生产流程组织课程内容．着
重介绍生产过程的工艺和技术方面的基本知识、基
本理论和基本方法．在实践操作上注重理论联系实
际，培养学生具有分析和解决实际生产中出现的工
艺技术问题的能力，并且能使学生结合所学知识来
制定市场流行的新工艺技术．引导学生建立市场意
识，缩小学校教学与社会实用之间的距离。在服装
生产过程中，工艺的熟练程度和技艺的质量将直接
影响到生产效率和成衣品质．只有注重基础工艺多
方面的训练，才能适应现代化服装生产的需要。所
以成衣工艺课程的开设为工业化的快速生产提供
了辅助作用。
２ 《服装成衣工艺》课程现状
２．１课程的教材现状
《服装成衣工艺》如今已经成为各个服装院校
的专业必修课。为了培养高素质高技能的专业人
才，各个院校在教学过程中，采用多种多样的教材．
但是大多数学校采用的教材都过于简单，甚至许多
学校还一直沿用旧的教学大纲和教学体系．教学模