中学历史新课程课堂教学评价基本要求

中学历史新课程课堂教学评价基本要求

教学评价在课程改革中起着导向和监督作用，是课程改革的一个重要环节。正确的评价可以培养人才、造就人才，错误的评价则可能扼杀人才、埋没人才。课堂教学是教学工作的主渠道,建立完善的课堂教学评价机制，是实现“促进学生发展和教师专业成长”双重目标的前提，是新课程课堂教学改革顺利进行的保障。

一、课堂教学评价的指导思想

1、全面实施课程标准，深化课程改革，构建科学、合理、有效的历史课堂教学评价标准，引领初中历史课教学，完成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。

2、突显以人为本的素质教育理念，遵循历史课教学规律，利用历史学科特有的人文教育的素材优势，培养学生的人文精神和人文情怀，提升其人文素养；促进学生在成长中形成符合社会主流的世界观和价值观，为学生的终身发展奠定基础。

3、引领课堂教学，推进历史课堂教学改革，贯彻新课程理念，全面落实课堂教学改革的一系列措施和要求，提高课堂教学的针对性、实效性、主动性和艺术性。

4、为教师的专业化成长提供平台，通过新的课堂教学评价标准，激励和促使教师向复合型人才方向发展，在教育理念、教学方法、教学形式、学术研究等方面有突破性进展。

二、课堂教学评价的基本原则

导向性原则课堂教学评价标准是评价一堂课的重要依据。因而评价标准中的评价项目、评价指标及权重的确定，都充分体现了历史学科的特点和教学要求，使教师明确努力方向，达到提高教学质量、推动课堂教学改革的目的。

科学性原则评价体系的建立力求科学、合理，符合中学历史教学的规律，反映历史课程标准的总目标，体现历史教学改革的方向和要求。采用定量与定性相结合的检测方法，力求客观、全面、准确地评价历史课堂教学。

整体性原则课堂教学是由多种因素构成的，这些因素依据一定的原则和规律有机地联系在一起。因此，历史课堂教学评价体系从整体出发，从教和学双方入手，特别注重对全体学生和学生的各个方面有针对性地评价，做到过程性、形成性、发展性评价相结合。

可行性原则评价体系的构建和评价标准的制定，是从当前烟台中学历史教学的实际出发，既符合教学目标的达成要求，又易于把握和操作。

发展性原则体现三方面的意义，一是评价体系要适应时代发展的需求，成为激励和引导师生发展的手段。二是

评价体系以学生终身发展为宗旨，创造有利于他们自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围条件。三是有利于规范和改进教师的教学行为和学生的学习行为。

三、教学评价的基本要求

（一）课堂教学思想

1、面向全体学生，注重差异，因材施教，促进每一个学生主动发展，全面提高教育教学质量。

2、以学定教，教为学服务，体现“教为主导、学为主体、疑为主轴、动（练）为主线”的教学原则。

3、重视学法、习惯和思维能力的培养，促使学生的问题意识、创新精神和实践能力得到发展。

4、坚持以育人为根本，注重德育渗透、情感熏陶、意志磨练和审美教育，确保学生知情意行和谐发展。

(二)课堂教学目标

1、基础性目标与发展性目标相结合。规定全体学生达到的基本要求（最低标准）；正确处理基础知识与基本技能的关系。在情感体验、能力培养和智力发展等方面，重点培养学生的学习能力和良好的情感品质。

2、面向全体与因材施教相结合。全体学生的共同要求要具体明确，学生个体目标要层次分明，针对性强，便于因材施教，分层教学。

3、教学目标容量适中，易难有度，符合学生的实际接受能力，教师随教学进度适时调控授出量、训练量。教学内容要由易到难，具有梯度，学生经过努力可以达成学习目标。

4、教学目标易于操作，便于检测。各教学点具体化，可操作，切实可行，教学目标可检测学生的学习结果和行为结果。

（三）课堂教学过程

组织

1、科学安排教学内容，创造性地使用教科书和其他教学资源，并能和相应的教学目标、教学内容有机结合，做到教学内容的知识运用有严谨的科学性。

2、有效调控教学过程，恰当处理预设内容和即时生成问题，关注学生学习兴趣、生活经验、社会实践。课堂民主开放，让学生积极主动地参与课堂教学活动，能够即兴创造，开放性吸纳知识，完善认识结构。

3、合理选择教学手段，教学组织形式多样化。整个教学过程富有新意、多彩多姿。导入灵活多变，精彩简练，吸引学生注意力，激发学生的求知欲。小结概括规律，启迪思维，回味无穷。

4、课堂结构合理，层次清晰，讲练比例适中，讲授知识不能超过整个课堂教学时间的二分之一。重点突出，难点突破，善于以趣导题，富有节奏，善于组织教学。

引导

1、面向全体，为每个学生提供均等的参与机会，教学活动具有

开放性，教学方法、教学手段灵活实用，重视教学空间的拓展和教学内容的丰富，引导学生完成自主、合作、探究的学习过程。

2、重视学习方法的指导，促进学生思维品质整体提高。恰当运用现代化教学手段，优化课堂设计；创设“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的教学情景，激发学生的学习兴趣；提供合作学习、自主创新的时间和空间。

3、善于提出问题、发现问题，及时点拨、诱导，培养学生自主学习的能力。设计的问题具有针对性、启发性，能给学生提供自主思考的思维空间。

4、采用多样的评价方式。评价要及时、准确，不仅富有激励性，引领学生自主探究，而且针对评价及时调整教学策略。

参与

1、全员主动参与学习过程，积极性高，训练面广，都有收获。

2、学生思维活跃，善于倾听，勇于发表自己的见解。

3、自主、合作、探究学习，敢于实践和创新，读、思、疑、议、练、创贯穿全过程。

4、参与活动的方式多样，时间充分，师生交流平等，教与学和谐顺畅。

（四）课堂教学策略

1、激励性教学策略。建立民主、平等、和谐的师生关系，真诚关心每一个学生。运用肯定和奖励的评价方法，让学生发现自己学习上的进步，获得学习预期的满足。采用适当的竞争方法，激发学生的学习热情。

2、自主性教学策略。问题设计最优化，为学生自主发展提供时空。学习形式多样化，让学生通过多种感知途径，在思辨、操作、争论、探究中实现自主学习。注重学法指导，教给学生科学的学习方法，培养学生自学能力，指导学生学会学习、学会合作、学会评价。

3、探究性教学策略。指导学生质疑问题，引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。组织学生进行研究性学习，让学生在研究中发现真理，发展认知，提高能力。

4、创新性教学策略。因课而宜，构思新颖独到，传授灵活，注意学生创新精神和创造能力的培养，教学精密高效，具有独特个性和鲜明风格。

（五）教师教学技能

1、准确把握课程标准和教材内容，娴熟地运用本学科专业技能、技巧，创设教学情境，问题设置合理，内容呈现多样，从不同侧面引发学生思考，引导学生探索，促使学生获得成功体验。

2、善于因势利导，调动学生的积极情绪，组织驾驭课堂能力强。正确处理课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系，使学生学习情绪主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久。

3、用普通话授课，教学语言科学准确，生动形象，富有感染力，逻辑性强，分析深入浅出，论据例证充分，具体贴切。

4、板书简洁，工整、规范，设计合理，充分利用教具、学具和多媒体等现代化教学技术组织教学。

（六）课堂教学效果

1、学生注意力集中，内在思维活跃，有强烈的问题意识和主动的探究意识，认同正确的价值标准，能力明显提高，知识把握的准确、清楚，不模棱两可。

2、师生情绪饱满，课堂气氛活跃、和谐、轻松、愉快，师生间的教学情感传递正常、顺利，学生的个性得到尊敬和张扬。教学管理全面、民主、严格。

3、学生接受双基情况良好，目标达成度高，不同层次的学生学习发展的需求得到较好的满足，都能有所收获，有进一步学习和探究的愿望。

4、教师教学生动高效，具有实效性、科学性、导向性和艺术性，表现出良好的精神风貌和人格魅力，课堂教学极具感召力。

以上各项评价标准从不同的侧面对教学提出了具体要求，虽然有一些重复，但在本质上是一致的，希望各位教师能够领会其精神实质，贯彻到位，打造高效和谐课堂。

招远市教研室

2008．3．20．