《教育学》复习资料名词解释解答题材料分析题
教育学名词解释100题及解析
教育学名词解释100题及解析
正文:
教育学是研究人类教育现象及其规律的学科。
教育是人类社会发展的重要里程碑,涉及到人类社会的起源、发展、教育的目的、方式、内容等方面。
教育学是社会科学的一个重要分支,也是人文科学的一个分支。
在教育学的研究中,有很多重要的理论和概念。
其中一些重要的理论和概念包括:
1. 教育目的论:认为教育的目的是培养人的品德、智力、能力等方面,以便他们成为对社会有用的人。
2. 功能主义教育理论:认为教育的功能是帮助人们实现自己的潜力,达到个人和社会的最佳状态。
3. 建构主义教育理论:认为学生的认知结构和知识是由学生自己建构的,教师的作用是帮助学生建构知识。
4. 教育心理学:研究人们在学习、思考、决策等方面的心理过程和行为规律。
5. 教育社会学:研究教育在社会中的作用和意义,以及教育与社会之间的关系。
除了以上提到的理论和概念,教育学还有其他一些重要的理论和概念,例如:
1. 教育史:研究教育的历史和发展,了解教育的起源、演变和发展趋势。
2. 教育哲学:研究教育的本质、价值和意义,探讨教育的基本问题。
3. 教育制度:指教育机构和教学方式,包括学校、幼儿园、培训机构等。
4. 教学方法:指教育过程中所使用的教学手段和策略,包括讲授、讨论、实践、游戏等。
5. 教育评价:指对教育效果和教育质量进行评估和判断,包括考试、评估、反思等。
为了弄清楚这些教育学的名词,我们可以进行100题的解析,以加深对教育学名词的理解和认识。
中学教师资格证书考试《教育学》名词解释、简答、论述题答案
中学教师资格证书考试《教育学》名词解释、简答、论述题答案一、名词解释（绪论）1、教育学：（P4）教育学是研究教育问题，揭示教育规律的社会学科。
在我国有三种含义:一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。
2、实验教育学：（P15）实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论，其代表人物是梅伊曼和拉伊。
它强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，但它把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法，走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途。
3、文化教育学：（P16）文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰、斯普朗格等人。
这种理论认为教育过程是一种社会历史文化过程，既不能采用纯粹的概念思辨来研究，也不能依靠实验教育学的数量统计方法来研究，而必须采用理解与解释的方法进行；它认为教育的目的是培养完整的人格。
不足之处表现在它的思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。
4、制度教育学：（P17）制度教育学是20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是乌里、瓦斯凯等人。
认为教育制度是教育学研究的主要问题，教育的目的是通过建立教育制度来完成社会的改革；其缺点在于过分地依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，显得不科学，缺乏说服力。
5、批判教育学：（P19）批判教育学是20世纪70年代之后兴起的新的教育学说，代表人物有鲍尔斯、金蒂斯等人。
他们认为当代学校教育是造成社会不公平的根源，其目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即通过对他们进行“启蒙”来消除学校和社会的不公平现象。
（第一章）1、教育：（P36）教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，是有目的地培养人的活动。
教育学复习资料名词解释重点问题
第一章绪论1、教育学的内涵及其研究对象教育学是研究教育现象、分析教育问题、揭示教育规律的科学教育学是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位，它侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。
教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一；“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象；对象，教育现象、教育规律2、教育学产生与发展过程中的重要人物及其观点1、教育经验——教育术2、《论语》《理想国》柏拉图3、《学记》：世界上最早的一部教育专著古罗马昆体良的《论演说家的教育》——古代西方第一部教学方法论著夸美纽斯，西方近代教育理论的奠基人，早期公共教育的倡导者，大力推行班级授课制，1632年出版《大教学论》，1658年出版世界上第一本学校教材《世界图解》。
夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。
赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776－1841），德国教育家、心理学家，科学教育学的奠基人，1806年出版《普通教育学》。
赫尔巴特在其《普通教育学》中明确将教育学定性为一门科学。
教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。
3、马克思主义理论与教育学的科学化发展马克思和恩格斯建立辩证唯物主义和历史唯物主义学说。
把人的发展与人类社会历史的发展联系起来。
系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体性、人的全面发展等教育基本理论。
为教育学的科学化发展提供了极其重要的理论基础，开启了人类教育思想发展的新纪元4、教育学的发展趋势与众多学科交叉发展突破学校时空框架，向更加广阔的社会生活拓展呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征5、教育科学研究的常用方法研究方法：调查研究、实验研究、历史研究、行动研究辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；第二章教育及其本质1、教育的不同起源论的基本观点（一）生物起源论（二）心理起源论（三）劳动起源论（四）需要起源论（五）交往起源论2、当代世界教育发展趋势（一）教育全民化（二）教育现代化（三）教育国际化（四）教育终身化（五）教育信息化3、教育的涵义、教育的本质教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育学复习资料（1）
教育学复习资料（1）一、名词解释1、教育：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都具有教育作用。
（广义）是指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有计划、有目的、有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。
2教育学：研究教育现象和揭示教育规律的科学.。
2、个体身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面的变化过程。
3、教育目的：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量标准。
4、教育方针：是国家在一定的历史时期，根据政治、经济发展的要求和青少年身心发展的规律，为教育工作确定总方向和行动指针。
5、教育制度：指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织体系上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。
狭义的教育制度：学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、人学条件、修学年限及它们之间的相互关系。
6、教育体制：是指一个国家在一定政治、经济制度之上建立起来的办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的教育模式，它是国家管理教育活动的组织机构及其运行机制。
7、政治社会化：在阶级社会，人们对社会政治的任何一种活动和变化，都有自己心目中的一套政治标准体系加以衡量，进而加以褒贬，然后决定自己采取何种态度和行为。
许多西方学者把这种具有某种思想意识形态的过程称为“政治社会化”的过程。
8、素质教育：是指“以提高民族素质为宗旨的教育，它依据教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为基本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。
小学教育学_名词解释_简答题_论述题汇总
教育学全题名词解释：1、 教育：广义的教育，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的，主要是指学校教育，即教育都根据一定的社会或阶段的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的，有时指思想教育活动。
2、 遗传素质：是人在先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。
3、 环境：指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发的一切外部世界，它是人生存和发展的重要条件。
4、 教育制度：是批一个国家各级种类教育机构与组织的体系及其管理规则。
5、 义务教育：是依据国家法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、学校、家庭、社会必须予以保证的国民教育。
6、 教育目的：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
7、 教育方针：是指一个国家或政党发展的教育事业，开展教育工作的根本指导思想。
8、 教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
9、 教师的职业道德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定首先观念和行为规范的总和。
简称师德。
10、教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
11、教师聘任制度：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师聘用制度。
12、课程：是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能，育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。
13、显示课程：是人们精心设计的明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程，又称正式课程。
14、 隐性课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，它是在学校情境中由隐性的校文化组成的以间接、内隐方式呈现的课程。
教育学复习资料111
教育学复习资料第一章教育与教育学概述一、填空题：1、教育既是人类特有的、也是人类永恒的社会现象。
2、教育的发展可以分为三个时期，即古代社会的教育、近代社会的教育和现代社会的教育。
3、西周时期，中国的学校教育制度已经比较完备，建立了政教合一的官学体系。
4、近代教育的一个重要特点是学校教育朝着制度化、系统化方向发展。
5、教育学是一门研究教育现象或教育问题，揭示教育规律的科学。
6、孔子是中国古代伟大的教育家和思想家，其教育思想主要表达在他的言论集《论语》里。
7、17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年写成了一部重要的教育理论专著《大教学论》。
8、德国教育家赫尔巴特出版的《普通教育学》一书，被称为是标准教育学建立的真正标志。
9、实验教育学的创始者是德国的梅伊曼和拉伊。
10美国教育家杜威从实用主义认识论出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离现实生活，主张学生在实际生活中学习。
二、选择填空题：1、关于教育的发展，一般可以分为三个时期的教育，即 B 。
A、基础教育、中等教育和高等教育；B、古代教育、近代教育和现代教育；C、短期教育、中期教育和长期教育；D、身体教育、心理教育和知识教育2、关于教育学的发展，一般也分为三个发展时期，即 C 。
A、古代时期、近代时期和现代时期；B、上古时期、中古时期和现代时期；C、萌芽时期、成形时期和发展时期；D、农业时期、工业时期和信息化时期3、关于中国第一部教育学专著，人们一般认为是 D 。
A、《论语》；B、《中庸》；C、《大学》；D、《礼记•学记》4、古代教育的基本特征是 B 。
A、落后性、原始性和阶级性；B、等级性、工具性、专制性与生产劳动脱离性；C、长期性、不完善性和等级性；D、阶级性、政治性、变化性和劳动者脱离性5、大工业生产的发展对国家实施 A 提出了要求，也提供了物质条件。
A、初等义务教育；B、中等专业教育；C、高等教育；D、学前教育6、现代化发展中的科技竞争本质上是 D 。
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
教育学期末复习资料11
面全面发展； （3）注重提高全民族素质； （4）为经济建设和社会全面发展进步
培养各级各类人才。
2、实现教育目的的策略有哪些？ 答: （1）正确领会和把握全面发展； （2）树立全面发展的教育观； （3）正确认识和处理各育的关系；
6、教育功能的形成经过哪三个阶段？ 答: （1）教育功能取向的确立；（2）教
育功能行动的发生；（3）教育功能结果的产 生。
7、教育为什么能对年轻一代的发展起主导作 用？
答: （1）教育是一种有目的的培养人的 活动，它规定着人的发展方向。（2）教育，特 别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深
刻。（3）学校有专门负责教育工作的教师。 8、教育应怎样适应年轻一代身心发展的规 律？
⑥马克思主义唯物辩证法和历史唯物 主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到 教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方 法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规 律可循的，否则就会陷入不可知论和相对论的 泥坑中。 2、辨析“教育”与“学习”、“灌输”、“养育” 等概念之间的异同。
答: ①教育的基本要素有教育者、学习者、 教育影响，它包含着学习，但并不是所有的学 习都是教育，例如，完全独立自主的“自学” 就很难说是“教育”。
1课程编制的权利下放给教师和学生以后必然扩大了学校与学校之间课程的差异加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡落后学校的教育质量可能进一步恶化从而给学生的转学和流动带来困难也给政府教育部门检查基层学校工作造成一定的难度
教育学基础练习册 第一章 教育与教育学
一、名词解释： 1、教育：教育是在一定社会背景下发生
初步的教育学科体系。 ④教育学研究与教育实践改革的关系
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《教育学》复习资料-名词解释、解答题、材料分析题一、名词解释:4*5=20分1．教育制度教育制度的概念：教育制度是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。
教育制度的规范系统包括教育传统、伦理道德及意识形态等内在于社会的思想观念和制定成文的对教育行为进行明确规范约束的政策法规。
教育制度的机构体系包括正规教育制度、非正规教育制度和教育管理制度。
2．学生成长、学生成长规律学生成长的概念：学生成长是指个体在学生生涯阶段中身心上的持续的规律的变化过程，特别是学生的身心向积极方面变化的过程。
学生的成长受到遗传素质、社会环境、学校教育以及学生主观能动性的影响。
社会和教育对学生提出的要求所引起的学生新的需要与学生已有的心理水平之间的矛盾，是学生不断向前发展的根本动力。
学生成长规律：学生在成长过程中会有各种各样的困惑，这些困惑大致来自如下五个方面：①元文化的选择困惑；②“成人感”的产生；③对传统价值的怀疑；④交流障碍所导致的痛苦；考试文化带来的沉重压力。
3．教育目的教育目的：教育目的是指人们根据社会发展的要求和自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
4．学校德育学校德育的概念：学校德育是一种狭义的德育，是指学校道德，是教育工作者通过创设适合德育对象道德生长的价值环境，促进其道德规范在认知、情感、信念和行为习惯等方面的理解与建构，从而完善其品德的教育活动，是一种规范社会道德的进步，维护学校生活秩序，使学校教学顺利开展。
二、理解分析：4*8分=32分1．从逻辑学角度理解教育的涵义从逻辑学角度看，教育存在着8个层面的涵义：①教育是一种影响活动。
②教育是人与人之间的一种影响活动。
③教育是人与人之间一种有意识的精神影响活动。
④教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动。
⑤教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。
⑥教育是一种以道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。
⑦在学校中，教育是一种以教与学以外在表现形式，有目的地促进人的身心向上发展的精神生活。
⑧特指思想品德教育。
2．理解学生的本质属性“教育原理”理论体系中的“学生”是指在中小学接受基础教育的青少年。
从本质意义上来说学生是具体发展意义的人。
①学生发展是多方面尽可能充分的发展；②学生的发展是富有个性的发展；③学生的发展是持续的、终身的发展）、是具有社会意义的人、是具有文化意义的人；学生是独特的生命精灵。
3．新课程背景下的课程定义从词源分析，课程一词是随着社会的发展而不断发展的。
一般而言，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学目标几它的目的、内容、范围、分量和进程总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
4．教学的语义从汉语的语义考察，“教学”有四个意思：教学即学习；教学即教授；教学即教学生学；教学是教与学的统一。
从teach的语义学分析，有五种定义方式：描述式定义；成功式定义；意向式定义；规范式定义；科学式定义。
教学就其性质而言，有三层意思：一是教师通过教而学习；二是师生共同学习；三是学生在教师教的过程中得到学习。
三、解答题4*6分=24分1．教育功能、固有功能、派生功能教育功能：“功能”特指事物或方法内含的、可能实现的有效的作用。
“教育功能”是指教育本身所特有的对个人或社会所产生的功用或价值。
一般地教育功能可以分为期望的教育功能、潜在的教育功能、现实的教育功能三个层面。
固有功能：教育具有育人功能、政治功能、经济功能、文化功能等四大固有功能。
教育的育人功能是指教育能促进儿童身心发展，完成从自然人到社会人的过度的功能。
教育的政治功能是指教育具有维系国家和社会政治稳定、促进社会政治发展的功能。
教育的经济功能是指教育对一国经济增长和经济发展所起的促进作用。
教育之文化功能主要表现为传递和保存文化、普及文化、更新文化三个方面。
派生功能：现代学校具有6大派生功能：1)学校具有“托管所”的照管功能；2)学校具有后勤保障的功能；3)学校具有执法的功能；4)学校具有降低失业率、缓解就业压力的功能；5)学校具有降低人口出生率的功能；6)学校实体直接或间接地拉动了经济增长率。
2．教师素质的理想要求21世纪教师的理想素质至少应包括如下四个方面：1）较高的学历水平2）广博精深的科学文化素质；3）全面创新的能力素质；4）整体素质上的“全能型”和“完整型”。
3．校本课程校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程。
它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用学校社区的课程资源，为学生提供多样化、可供选择的课程。
从操作角度讲，校本课程开发具有四个层面。
校本课程开发有5个基本特征：1）基于学生的兴趣与需要；2）立足于学校现有的课程资源的充分利用；3）校本课程开发的主体是教师、学生与家长等而不是专家；4）校本课程开发的性质国家课程的补充；5）校本课程开发追求一个共同的目标，即学校教育哲学。
4．有效教学有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：1）有效果；2）有效率；3）有效益。
有效教学有五个特点：1）引起学习者学习的动机；2）明晰学习目标和学习内容；3）基于学生的接受方式授课；4）引导学习者投入学习过程；5）指向学习者的自主学习。
论述题：12分论述我国教育目的的主要内容。
《中华人民共和国教育法》确立的我国新时期(现阶段)教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这一教育目的包含的主要内涵，可以从以下三方面加以理解：（1）要培养社会主义事业的建设者和接班人（2）要使受教育者在德、智、体等方面都得到发展，同时个性也获得发展（3）要使每个受教育者都能主动地、生动活泼地得到发展材料分析：12分从德育策略上分析：（注意结合材料分析，以下是课文知识）学校德育的策略（1）道德认知、道德情感、道德行为并举；道德认知、道德情感、道德行为是衡量道德发展水平的三个不同的方面，这三者是相互关联的一个整体。
人的道德行为不是一种本能的适应活动，它必须以一定的道德认识为基础，因此认知发展是道德发展的必要条件；情感对人的道德行为具有引发和调节的作用，因此情感发展是道德发展的不可或缺的条件；行为是个体的道德发展水平在获得道德认知，并在道德情感的促发下所表现出来的结果，是可测量，可评价的。
（2）当代德育时效性低糜；当代德育实效性低糜的原因，从根本上说是有道德的知、情、行三方面被孤立的结果，知德分离、缺乏情感性，从而造成道德行为的僵化。
现行德育往往将德育内容知识化、学科化，没有将情感作为其核心目标。
而众所周知道德的深层本质应该是发于情、出于自愿的行为。
正如马克思所说：道德的本质精神是自由、自律。
因此只有将道德认知转化为道德理解，同时使道德的话语、行为习惯等变为内心的感受、动机的一部分，才能使儿童成为真正的“道德哲学家”。
现行德育忽视在德育过程中情感的品质、状态的激发，忽略儿童德育内化能力的培养，只重视以“美德袋”的形式，通过说教，给予饯行机会以及奖励的方法，把美德交给儿童。
这种将道德中最具魅力的因素从道德教育中剥离出来，只剩下干巴巴的道德规范知识传授的时候，使得德育从根本上失去了它的内在价值，变成套在人们身上的一副无形的枷锁。
（3）儿童道德的发展；为了更好的促进儿童道德发展，我们不能为道德知识而灌输道德知识，为道德情感而激发道德情感，为规则而遵守规则，我们要让儿童在充分体认道德内涵的同时，激发其内在的情感因素，创设良好的道德情境，体验如何作出合理的道德判断，从而形成正确的道德价值观。
因此道德认知、道德情感和道德行为任何一方面都不能忽视，要使它们从同一起跑线出发，齐头并进共同促进儿童道德水平的发展。
（4）学校德育理想与现实的平衡；道德教育的理想与现实往往是矛盾的，道德并不是为了让人难于生活，而是让人更好的生活；并不是为了体现道德规范而生存，而是为了维护个体的权益而生存。
因此从某种意义上说道德教育的理想并不是要约束人，而是促进人更好的发展。
但现实中的道德教育却让人们感受到约束、限制与压抑，过多的道德规范压得人们无法喘气，过于烦琐的道德礼节让人们为之而困惑，从而促使人们或多或少的对其产生厌恶之情。
造成这种状况的原因是理想与现实的混淆，用理想的评判标准去衡量现实的道德发展水平，难免让人产生困惑。
考试大编辑整理如何将道德教育的理想具体化，与现实的道德教育接轨也是德育有效实施的一个重要方面。
只有将道德教育的理想建构在已有经验的基础上，通过恰当的方式方法与道德学习的主体进行多层次、多角度的交流对话、模拟、体验，才能从较为现实的角度去理解道德，去建构道德的深层意义，从而为真正达到人格的完善，实现自我。
（5）学校德育原则内化的强化；道德原则的重要性在道德哲学家中有普遍的共识，道德原则只有在主体接受它并受其制约时，他才具有约束力。
也就是说，道德原则存在的事实本身并不能保证一个原则是合理的或是有约束作用的。
道德原则能否对主体的选择产生影响、能否对行为产生约束作用，关键在于主体是否自觉接受这一原则。
从这种意义上说，道德学习主体是自己道德原则的真正确立者和创造者。
因此道德原则被看作是经个体选择的合乎理性和人类价值的普遍性选择方式。
因此在对儿童进行道德认知训练的时候，我们不能仅仅停留于对道德知识的灌输，不能只是把它摆在桌面上请学生品尝，而必须让学生明白为什么要吃这道菜，这道菜的味道如何？有可能的话还应该让学生明白这道菜是如何烹饪而成的？只有清清楚楚、明明白白的了解，才能拨开云雾见青天，真正将道德原则内化为学生的一种需要与自觉，才能发挥学校道德教育的真正实效。
学校德育策略的依据是道德哲学的三个公设以及各德育模式存在的缺陷。
具体策略是：道德认知、道德情感、道德行为的并举；学校德育理想与现实的平衡；学校德育原则内化的强化。