第四章 知识的获得
第四章知识的表征
学习过程中的元认知活动分为四个阶段： 1.确定学习任务 2.设立学习目标和计划
3.制定学习策略
4.采取适应性的学习活动
思考题
1.简述认知心理学的知识观。 2.什么是知识的表征？陈述性知识和程序性知
识分别是如何表征的？ 3.感觉记忆、短时记忆和长时记忆的特点分别 是什么？ 5.影响遗忘的因素有哪些？ 6.如何有效的组织复习？
提取失败说 在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长
时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确 地说出这些东西到底是什么。研究者把这种现 象称之为“舌尖现象”。出现这种情况的原因 是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的 回忆线索。
2.遗忘的进程及其影响因素
遗忘的基本规律 遗忘的进程是不均衡的，先快后慢。
二、工作记忆及有关的认知加工过程
（一）工作记忆 工作记忆是第二个信息贮存库，其中保留着的
是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着 的信息。 工作记忆有以下三个特点： 1.保持时间短。 2.容量有限。5-9个独立的信息单位 3.信息处于激活状态。 增加工作记忆容量的途径——组块和自动化
(一)陈述性知识的表征——命题和命题网络 命题是知识或信息的最小单元。每个命题都由
论题和关系两个成分构成。论题是一个命题中 的主体或客体（对象），多为名词或代词，关 系是一个命题中各个论题之间的联系或对论题 的限定，多为动词、形容词和副词。 命题网络是由命题之间相互联系而形成的。命 题之间由于有相同的论题而相互联系起来，就 形成了命题网络。
2.分散复习（先密后疏、先多后少）
3.阅读和尝试回忆相结合 4.部分与整体相结合（部分法、整体法、综合
法） 5.运用多种感官协同记忆
教育哲学石中英第四章
第四章知识与课程第一节知识与人生1.对知识的理解、选择、组织和控制，就成为课程和教育生活得以可能的重要前提。
（填空）2.什么是知识？从日常用法来看：第一，“知识”是一种重要的智力资源，“知识”的获得和应用有助于提高人们的认识和实践能力；第二，“知识”不是个体一种内隐的心理要素，而是一种可以在公共领域加以传播的社会要素；第三，“知识”是个褒义词，一个人掌握“知识”的多寡，相当程度上代表着人们对一些事物了解程度的深浅或实践能力的大小；第四，“知识”是后天习得的，而非是先天遗传的。
只有那些善于学习的人，才能掌握某方面的知识。
3.《辞海》中给“知识”一词下的定义是：“①人类认识的成果或结晶。
包括经验知识和理论知识。
4.郎特里在其编著的《英汉双解教育辞典》中将“知识”定义为“个人通过生活经验与教育获得的信息与认识的总体。
5.不同视野知识的概念（关于理性主义，经验主义，实用主义对于知识的理解和各种人物）柏拉图将“知识”和“意见”相区分，认为“知识”是人类理性认识的结果，是人们对于事物“本质”的反映和表述，不同于人类感性认识所产生的“意见”。
笛卡儿作为西方现代哲学的奠基人之一，在“知识”概念问题上和柏拉图一样对感觉经验的可靠性持怀疑主义的态度。
在笛卡儿看来，由感官获得的知识是混乱的，是人与动物共同具有的；只有由思想获得的知识才是清晰可靠的，是人类所独有的。
笛卡儿之后，斯宾诺莎、莱布尼茨以及康德等也都强调知识构成中的逻辑成分及知识形成中的理性作用。
与上述理性主义的知识概念并肩而立的就是经验主义的知识概念。
经验主义的知识概念反对任何先验的观点和范畴，认为人类所有的知识都来源于感觉经验，都是对外部世界各种联系的反映。
这种观点在培根和洛克那里得到了最集中的阐述。
为了获得这种新的、更加可靠的知识，培根吁请人们抛弃长期以来控制思想的四种“假像”——“部落假像”、“洞穴假像”、“市场假像”与“剧场假像”。
培根认为，这些假像的存在使得人们的观念没有一种是完全反映外界事物的本质，因而都是虚妄的、扭曲的和错误的。
经济地理学第四章知识总结
第四章商业和服务业区位论第⼀节克⾥斯泰勒的中⼼地理论⼀、中⼼地理论产⽣的背景与⽬的（⼀）形成的背景进⼊20世纪，资本主义经济的⾼度发展，加速了经济活动集聚的进程。
城市在整个社会经济中逐渐占据了主导地位。
（⼆）⽬的探索“决定城市的数量、规模以及分布的规律是否存在，如果存在，那么⼜是怎样的规律”这⼀课题。
（三）主要贡献1、提出聚落分布呈三⻆形、市场地域呈六边形的空间组织结构；2、分析了中⼼地规模等级、职能类型与⼈⼝的关系；3、建⽴了在“三原则”基础上的中⼼地空间系统模型。
⼆、中⼼地理论的有关基本概念(⼀)中⼼地、中⼼商品、中⼼地职能中⼼地：是周围区域的中⼼，是能够向周围区域的消费者提供各种货物或服务的地点；中⼼商品（含服务）：在少数的地点（中⼼地）⽣产、供给，⽽在多数的地点消费的商品（货物与服务）。
中⼼地职能：供给中⼼商品的职能。
(⼆)中⼼性概念：中⼼性是指中⼼地对其周围地区的相对重要性，或者说是中⼼地发挥中⼼职能的程度。
◆测度：中⼼地供给其周围区域的中⼼商品和服务的总量：C=B1－B2式中：C——中⼼地的中⼼性；B1——中⼼地供给中⼼商品和服务的总量；B2——中⼼地供给中⼼地⾃身的中⼼商品和服务的数量。
(三)货物的供给范围：当消费者到中⼼地购买货物时，它是指消费者从居住地到中⼼地的移动距离；如果由商店送货的话，是指发送货物的移动距离。
◆货物供给范围上限（外侧界限）是货物供给范围的最⼤极限，即为中⼼地的某种中⼼商品能够到达消费者⼿中的空间边界。
◆货物供给范围下限（内侧界限）是供给货物的商店能够获得正常利润所需的最低限度的消费者的范围。
⻔槛⼈⼝：指某种中⼼职能在中⼼地布局能够获得正常利润所需的最低限度的⼈⼝。
(四)中⼼商品与中⼼地职能的等级1、根据货物的供给范围的⼤⼩可分为◆⾼级中⼼商品——货物供给范围的上限和下限都⼤的中⼼商品。
◆低级中⼼商品——货物供给范围的上限和下限都⼩的中⼼商品。
2、供给⾼级中⼼商品的中⼼地职能为⾼级中⼼地职能，反之为低级中⼼地职能(五)中⼼地的等级•中⼼地等级划分及特征⾼级中⼼地（具有⾼级中⼼地职能）：数量少、服务范围⼴，提供的货物和服务档次⾼，种类多。
人文地理学第四章知识点
第四章人口、人种和民族第一节人口与发展1.人类进化历史：古猿——猿人——直立人——智人——现代人2.农业的出现是人类发展历史上具有决定意义的一次革命，人类开始由游牧、采集转向定居生活，世界人口增长逐渐加快。
3.农业革命之前的人口：①极低的人口密度②高出生率和高死亡率③人口的分布相对集中和迁移4.农业社会与采集狩猎社会的一个最大区别就在于它能支持更高的人口密度。
5.农业社会的人口特征：①出生率及死亡率呈不断波动状态②高的人口密集度③定居的村落生活④劳动分工、手工制作业的发展及社会阶层的分化⑤平均寿命低6.工业社会的典型特征是生产系统化、机械化和能量化，从而提高了单位资本的产出水平，并完成财富的积累。
7.工业革命对人口增长的影响：①工业革命与人口死亡率的下降（农业改革、工业化、改善运输、社会改革、室内和工作去温度级湿度的控制、公共卫生、改善个人卫生、无菌操作法和抗菌发、免疫学等。
）②工业革命与人口出生率（为限制家庭规模的意愿而非由限制生育的避孕方法引起的；婴儿死亡率的下降导致了出生率的下降；经济因素也与出生率的下降关系密切；城市化的发展也改变了人们的观念。
）③工业化过程中的人口增长8.世界人口增长趋势9.人口转变是指由传统人口再生产类型（高出生率、高死亡率和低自然增长率）向现代人口再生产类型（低出生率、低死亡率和低自然增长率）的过渡。
10.人口转变模式旨在揭示不同类型的国家或地区人口转变过程与经济再生产类型之间的相关规律。
11.人口转变理论：①法国人口学家兰迪（ndy）在《人口革命》一书中第一次提出人口再生产类型随生产力发展的历史阶段。
他总结法国人的口发展过程经历了“三个序列”。
②美国人口学家诺特斯坦（F.W.Notestein）第一次提出了“人口转变”的概念，将兰迪的三个序列分为三个阶段。
③寇尔（A.Coale）进一步深化了人口转变理论，对五个阶段进行了重新命名并提出了哥哥阶段的数量界限。
④英国人口学家布莱克（C.P.Blacker）提出人口转变的五阶段模式。
第四章陈述性知识
程序性知识是个人没有有意识提取线索，
只能借助某种作业形式间接推论其存在的
知识。
程序性知识是一套办事的操作步骤。是 关于“怎么办”的知识。是以产生式和产 生是系统的形式表征的。
（三）哲学的显性知识与默会知识
显性知识 也称“明言知识”（ articulate
knowledge ），是能用语言文字（包括数 学公式、图表）等诸种符号表达的知识。
4、同化论
同化论的核心是相互作用观。它强调 学习者的积极主动精神，即有意义学习
的心向；强调有潜在意义的新观念必须
在学习者的认知结构中找到适当的同化 点。
三、陈述性知识学习的过程 （一）陈述性知识学习的一般过程
知识获得阶段
知识巩固阶段 知识提取阶段
（二）影响陈述性知识学习的因素
内部因素 先前知识 学习者自身 学习准备
一、促进陈述性知识的一般学习条件
(一) 深度加工材料 所谓深度加工，是指通过对要学习的新 材料增加相关的信息来达到对新材料的理 解和记忆的方法。 (二)有效运用记忆术 记忆术是运用联想的方法对无意义的材 料赋予某些人为意义，以促进知识保持的 策略。
•春雨惊春清谷天， •夏满芒夏暑相连， •秋处露秋寒霜降， •冬雪雪冬小大寒。 • 每月两节不变更， •最多相差一两天。 •上半年来六、廿一， •下半年来八、廿三。
机械学习的结果
教育心理学 第四章知识与技能的学习
2.命题网络 2.命题网络
如果两个命题中具有共同的成分， 如果两个命题中具有共同的成分，通过这 些共同成分可以把若干命题彼此联系并组 成命题网络。 成命题网络。 中国的首都是北京。 中国的首都是北京。 2008年奥运会在北京举行 2008年奥运会在北京举行。 年奥运会在北京举行。 这两个命题中有共同成分“北京” 这两个命题中有共同成分“北京”，通过 它就可以把两个命题联系起来， 它就可以把两个命题联系起来，形成一个 最简单的命题网络 ：“2008年奥运会在 年奥运会在 中国的首都北京举行。 中国的首都北京举行。”
提出一些挑战学生误解的问题。 提出一些挑战学生误解的问题。
一个物理老师刚刚开始讲惯性。 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后， 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 当棒球离开掷球者的手以后， “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？ 么力把它往上推呢？”
走进课堂走进课堂-帮助概念学习
呈现否定例证—特别是那些“擦边球” 呈现否定例证—特别是那些“擦边球”—以说明 哪些例子不属于这个概念。 哪些例子不属于这个概念。
一个老师在描述什么是哺乳动物的时候， 一个老师在描述什么是哺乳动物的时候，他举了青蛙 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。
变式:概念正例的变化 变式 概念正例的变化
变更对象的非本质属性的表现形式， 变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 突出那些隐蔽的本质要素 。
陈述性知识
第二节 陈述性知识的学习过程
奥苏伯尔
第二节 陈述性知识的学习过程
陈 述 性 知 识 的 学 习 条 件
内部因素 先前知识 认知结构 动机和态度
外部因素
学习材料的 内容和形式 教师指导 学习情境
心向和定势
学习策略
第二节 陈述性知识的学习过程
陈 述 性 知 识 的 学 习 过 程
新知识习得阶段
知识的巩固与转化阶段
第三节 陈述性知识的教学
（b）概念同化
含义：是奥苏伯尔提出的一种概念学习方式，指先把 概念以定义的方式直接呈现给学习者，他们利用已有 的概念和知识经验加以理解，从而明确一类事物的共 同关键特征的学习方式。
第三节 陈述性知识的教学
概念同化条件：
内部条件：学生的认知结构中必须具有同化新材料的 有关概念。这一上位概念越巩固、越清晰，新的下位 概念越容易同化。
第三节 陈述性知识的教学
（4个维度，每个维度3个属性，所以共3×3×3×3=81张图片材料）
第三节 陈述性知识的教学
下图为实验的图示。在这个例子中，人工概念是红色圆形， +表示主试在被试选取卡片后告知所选取的是正确的，即肯 定实例， –表示错的，即为否定实例。
+主试呈现的第一张卡片 +被试选择的第一张卡片 –被试选择的第二张卡片 –被试选择的第三张卡片 +被试选择的第四张卡片 +被试选择的第五张卡片
主要使用者：
是学前儿童和学校低年级儿童特有的 比较原始。
适合的知识类型：
适合于教比较具体的概念与规则，适合于学习探索问题的方法。
例－规法与发现学习:
在例规法指导下的课堂教学中，学生进行的是发现学习，在这 样的课堂情境中进行的主要是一种有指导的发现学习。完全没 有指导的独立发现，在课堂中很少见。
高中生物选择性必修一第四章免疫调节知识梳理
高中生物选择性必修一第四章免疫调节一、免疫系统的组成和功能（一）免疫系统的组成1、免疫器官免疫器官主要包括骨髓、胸腺、脾、淋巴结、扁桃体等。
骨髓和胸腺是免疫细胞产生并发育成熟的地方。
脾、淋巴结、扁桃体是免疫细胞集中分布的场所。
（1）扁桃体：内含免疫细胞，具有防御功能。
（2）胸腺：随年龄增长，在青春期达到顶峰，以后逐渐退化。
胸腺是T细胞分化、发育、成熟的场所。
（3）淋巴结：淋巴细胞集中的地方，主要集中在颈部、腋窝、腹股沟等处，阻止和消灭侵入体内的微生物。
（4）脾：内含大量的淋巴细胞，参与制造新的血细胞与清除衰老的血细胞等。
（5）骨髓：各种免疫细胞发生、分化、发育的场所，是机体重要的免疫器官。
2、免疫细胞免疫细胞是执行免疫功能的细胞，它们来自骨髓的造血干细胞，包括各种类型的白细胞，如淋巴细胞、树突状细胞、巨噬细胞等。
（1）淋巴细胞：（2）树突状细胞：分布于皮肤、消化道、呼吸道等很多上皮组织及淋巴器官内，有强大的吞噬、呈递抗原的功能。
（3）巨噬细胞：几乎分布于机体的各种组织中，具有吞噬消化、抗原处理和呈递功能。
3、抗原：能够引起人体发生免疫反应的物质。
如病原体表面的蛋白质等物质，大多数抗原是蛋白质。
抗原呈递细胞：能够摄取处理抗原，并且可以将抗原信息暴露在细胞表面，呈递给其他细胞，如B细胞、树突状细胞、巨噬细胞等。
4、免疫活性物质免疫细胞或其他细胞产生的、并发挥免疫反应的物质。
（1）抗体：能与抗原发生特异性免疫反应的物质。
其本质为蛋白质。
（2）细胞因子：白细胞介素、干扰素、肿瘤坏死因子等。
（二）免疫系统的功能1、人体的三道防线第一道防线：皮肤和黏膜以及黏膜分泌的物质。
第二道防线：体液中的杀菌物质溶菌酶等和吞噬细胞。
前两道防线都是生来就有的，非特异性的。
第三道防线：机体在个体发育过程中与病原体接触后获得的，主要针对特定的抗原起作用，因而具有特异性，叫做特异性免疫。
2、免疫系统的功能（1）免疫防御：针对外来抗原起作用。
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知识及其分类
陈述性知识（狭义的知识） 知识（广义的知识）
程序性知识（技能）
智力技能 动作技能
• 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、 事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 • 程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是 关于“怎么办”或“如何做”的知识。
陈述性知识和程序性知识的比较
陈述性知识学习类型（奥苏泊尔）
• 符号表征学习 如词汇学习 • 概念学习 同类事物的关键特征 • 命题学习 若干概念之间的关系
• 安德森的激活论：
– 所有陈述性知识都以命题网络表征和贮存，所有程序性知识都以 产生式表征贮存，二者可以同处一个表征系统中。 – 贮存人脑的命题活动水平不同，一定时刻只有少量命题处于激活 状态，其他未激活部分处于静止状态。 – 一定命题激活以后，它的活动可扩散到与它相关的其他命题。
thin
Gas----该死 煤气中毒，该死。 Persuade----purse 劝他买一个钱包。
大热天，红红的太阳， 胖子瘦子都出汗。
陈述性知识的提取
• 知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不 动地简单再现出来，而是对命题网络或图式进行 搜索并做出决策地过程，同时也是对知识进行建 构的过程。
• 命题表征 人是用命题而非句子将言语信息贮存在头脑中的。一个 命题相当于一个观念。 • 命题网络表征 同一主题若干有关系的命题组成。 “尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列 日涅夫。” • 图式表征 是对一般的真实性而非特殊的真实性所作的编码。
• 房子的图式表征
– – – – – – 上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10——1000平方米
第四章
知识的获得
将机会均等的根本原则具体落实到每日的 课堂活动中去。
第一节 知识的概述
“知识”的“知”，字从矢从口，矢亦声。“矢”指“射箭”，“口”指 “说话”。“矢”与“口”联合起来表示“说话像射箭，说对话像箭中 靶心”。本义：说的很准（一语中的）。 “不知”或“未知”就是指话 没有说准，就好像射箭没有击中靶心。箭有没有射准，可以由报靶员证
• 奥苏贝尔的实验：
155名大学生学习2500字的关于佛教的知识材料。在第3天和第10天分别进行 测验。 第一组：先学习500字关于佛教与基督教教义的异同； 第二组：先学习500字关于佛教基本教义的内容； 第三组：先学习500字关于佛教历史的材料。 结果：在三组成绩中，第一组在3天后测验成绩最好；第二组在第10天 后测验成绩最好。
• 联想追忆法 • 推理促进法
• 再认助忆法
• 注意转移法
促进陈述性知识学习的教学策略
奥苏贝尔的观点： • 逐级分化策略 • 整合协调策略 • 先行组织者策略
逐级分化策略
• 先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较高的观念，然后 逐渐分化，呈现其细节和特例，环环相扣。 • 学生从已知的包攝性较广的整体知识中掌握分化的部分， 比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。即下位 学习比上位学习更容易些。
动物（已有观念）
马 牛 熊 狗（新观念） 图1 下位学习 物质（新观念）
无机物 有机物（已有观念） 图2 上位学习
运动 静止 重量 质量 物质 意识 并列结合学习
陈述性知识的表征（安德森）
ห้องสมุดไป่ตู้
• 新知识的学习
– – – – – 由环境向学生呈现新的命题知识 把符号转换成命题的表征 原有命题网络中相关的命题被激活 形成网络联系，进行精加工 新命题与原有命题形成紧密联系而被贮存
• 新知识习得的条件
– – – – 向学习者呈现有意义的材料 学生认知结构中具有与新材料相关的命题 对新旧命题进行精加工 输入新命题和长时记忆中的旧命题同时处于激活状态
• 识记的分类 根据是否有明确目的，可把识记分为无意识记和有意识记两类。 １无意识记：事先没有明确目的和计划，也不需要主观意志努力和 借助一些方法形成的识记。 有较强的选择性。 ２有意识记：事先有明确目的和计划，需要主观意志努力和运用一 定方法形成的识记。有意识记有针对性和系统性的特征。
要有积极的思维活动与意志努力。
根据识记材料的性质及识记者是否理解其意义，分为机械识 记和意义识记。 机械识记是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的 识记。 意义识记是指在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系，并
运用已有的知识经验而进行的识记，也称理解记忆或逻辑记忆。
• 整体识记和部分识记 • 根据对材料的组织方式不同。
– 整体识记是指以全部识记材料为对象，反复进行，知 道达到能熟记为止的识记方法。 – 部分识记是指将材料分成若干部分后逐一识记。
• 集中识记与分散识记（根据识记时间的安排）
– 集中识记指识记在一段时间内相对集中的重复进行 – 分散识记则是将识记活动分为多次进行，两次之间有 一定的时间间隔。
• 良好识记的条件
实；话有没有说准，可以由公众检验。
• 知识，指学术，文化或学问。 • 知识：经验的固化 • 知识：客观事物的主观反映，是对事物属性与联系的认识。
知识的分类
根据知识的反映水平，分为感性知识与理性知识 根据知识的抽象水平，分为具体知识和抽象知识 根据知识的来源，分为直接知识和间接知识 按知识学习的难易程度分为表征、概念、命题、 规则及高级规则 • 按知识学习的结果分为智慧技能、认知策略、言 语信息、动作技能和态度 • 表征方式分为陈述性知识和程序性知识 • • • •
知识学习的过程
• 知识的理解 • 指了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在 头脑中唤起响应的认知内容，从而对事物获得间接认知的 过程。
• 影响理解的客观因素
– 学习材料的内容 – 学习材料的形式
• 影响理解的主观因素
– 原有知识经验背景的影响 – 主动理解的意识与方法
• 孙悟空拿着《三国演义》向林黛玉请教人际关系如何处理 。 • 小张出门买菜，看见老李坐在大树底下挂吊瓶。
• 观念转变的过程 • 认知冲突 • 胡森，认知冲突的处理
– 拒绝新观念 – 观念更换 – 观念获取
• 颇斯纳，观念转变需满足四个条件
– – – – 对原有观念不满 新观念可理解 新观念合理 新观念有效
知识的巩固
• 识记是构成记忆的第一个环节，完整的记忆过程是从识记开始的，识
记也是保持、再认和回忆的前提。
– 例子——规则
• 概念同化，用原有概念理解新概念的定义，进而明确事物 的共同关键特征。
– 规则——例子 – 例子——规则——例子 – 规则——例子——规则
• 教学策略
– 定义，特征，例证，上位概念，下位概念，同位概念
错误观念及其转变
• 错误观念的影响与性质
– 普遍性 – 与学业水平无关 – 不会轻易放弃
影响理解的客观因素
• 学习材料的内容
– 教育现象学研究就是运用哲学现象学的观念和方法，研究教育生 活中的现象或事物，通过描述和分析还原现象或事物的本性，用 日常的或诗化的语言揭示生活体验的本质及其教育意义。简言之 ，教育现象学研究就是一种以哲学现象学作为理论基础的教育研 究方法，它根源于胡塞尔、海德格尔、萨特、梅洛· 庞蒂等人的现 象学理论。作为一种人文科学研究方法，教育现象学研究注重面 向事实本身，强调研究者对于日常生活和个体经验持有一种开放 的态度，为此，教育现象学研究中的资料收集可采用多种方式， 包括访谈法、观察法、书面叙述等。 – 学习材料的内容 – 学习材料的具体程度
– – – – – 大脑皮层的兴奋水平 识记的目的、任务 活动的任务、性质 材料的性质和数量 对材料的理解程度
• 保持 • 是对识记过的事物作为经验在头脑中巩固的过程。就是信 息在头脑中的编码和储存。 • 保持内容的变化
• 遗忘 • 人们对曾经感知过、体验过、动作过的对象和现象不能再 认或回忆，或者错误再认或回忆，称作遗忘。即信息提取 失败或错误。
• 主动理解的意识与方法
– 学习者主动生成知识经验间的练习，取决于学习中的思考活动及 学生对自己学习过程的意识控制。
• 维特洛克的教学策略
– – – – – – 加题目 列小标题 提问题 说明目的 总结或摘要 画关系图或列表
概念的理解与教学
• 概念的要素：名称、内涵和外延 • 概念形成，分析同类事物，对比与其他事物的区别，发现 这类事物共同关键特征。
先行组织者策略
• 所谓先行组织者就是在教新的学习材料之前，先给学生呈 现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，使 新知识易于被同化，帮助学生把新知识纳入到已有的认知 结构之中，从而促进学生认知结构的发展。 • 说明性组织者：提供适当的类属者，它们与新的学习内容 产生一种上位关系。 • 比较性组织者：提供新旧知识的比较性材料，提高新旧知 识的可辨别性。
• 及时复习 • 过度学习 • 知识在头脑中的保持是一个动态变化的过程
– 质（更简略概括） – 量（逐渐减少）
• 知识的巩固需在领会基础上进行
• 知识的应用
– – – – 审题 联想 解析 类化
学习的迁移
• 新旧知识经验之间的相互影响就是学习的迁移。 • 迁移的分类
– 顺向迁移与逆向迁移 – 正迁移与负迁移
新知识：分数四则混合运算 旧知识：整数四则混合运算 先行组织者：分数四则混合运算同整数四则混合运算的运 算程序相同。
陈述性知识的巩固
1、记忆的种类与特征 注意 瞬时记忆 短时记忆
复述 长时记忆
消失
消失
遗忘
2、遗忘及其原因
• 遗忘规律：先快后慢（Ebbinghaus) • 遗忘原因： ——衰退说 ——干扰说 ——检索困难说 ——同化说 ——压抑说
• 积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后， 一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会 导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担。 • 消极的遗忘: 消极的遗忘是指新的知识或上位命 题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了 混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。 • 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做 斗争的过程。