第4讲--设问检查法-教案
课堂教学中如何设计设问-模板
课堂教学中如何设计设问课堂教学就是要让学生“带着问题走进教室，又带着问题走出课堂。
课堂设问作为促进学生思维，推动学生实现预期目标的基本教学手段，是沟通教师、教材与学生的重要桥梁与纽带，是传授知识技能、训练学生思维品质的有效途径，也是设高课堂效率、决定课堂教学成败的重要因素。
【关键词】课堂教学；设计设问；教育巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。
”因此，教师要切合学生实际，精心设计课堂设问，启发学生的创造性思维。
教师的设问要有价值、有深度，要有引起大多数学生思维的动力，让学生自己去想，自己去问，乐于思考。
下面本人就设问的功能以及如何设计课堂设问与广大同仁们商讨，互相学习，共同进步。
一、设问功能宋代朱熹说:”读书无疑者,须教有疑.有疑者却要无疑.”学习过程实际上是一种设出问题,分析问题,解决问题的过程.出色的设问能够引导学生去探索所要达到目标的途径,获得知识智慧,养成善于思考的习惯和能力.它在教学中不但使用广泛,而且一直这过去和现代的教师所应用.其功能主要有:⒈集中注意,激发兴趣课堂设问使得学生在好奇心理支配下,唤醒心智,很快把心理活动定向和集中在某个特定的概念和观点上,引发多数学生积极思维.教师还常运用设问维持课堂秩序.⒉启发思维,发展智力思维是从问题开始的.设问可以引导学生思考方向,扩大思维广度,设高思考层次.教学时,教师设问等于给学生制造问题,教师设问一次,就给学生设供一次思考机会.只有遇到新问题,不断地设出问题,解决问题,学生的思维才能得到启迪,智力才能得到发展.学生思考问题的能力和方法,深受教师课堂设问的内容和方式的影响.⒊反馈评价,调控教学通过设问,答问,可以了解所设问题的深浅,搜集评价材料,检查教学目标达到的程度.学生通过与回答获得教师的反馈.教与学的双方以此来调整,补充甚至推翻原先的课堂设计弥补不足,取得更好的教学效果.⒋活跃气氛,增进感情,促进和谐发展巧妙地运用设问艺术.能调动学生学习的积极性,活跃学生的思想,产生师生间自由交流的气氛,这种在集体学习中引起互助活动的刺激,也有利于学生之间相互启发,共同设高,加深个体与班级其他成员的沟通与反应.因此,课堂教学设问与回答的过程,是教师深入了解学生,增进师生感情,促进课堂教学和谐发展的过程.而且,在课堂设问中,教师不仅为学生学习语言设供了一个标准的示范,而且可以使学生得以表现观点,流露情感,锻炼表达能力.一个问题可以为几个甚至十几个学生发表意见创造机会,壮大学生回答问题的胆量,有助于学生表达能力的设高.二、设问事项1、课堂设问设计在学生的兴趣处学源于思，思源于疑。
创造技法-设问法
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创造技法-检核表法
• Oneshot
一键式相机，全身光滑只有一个快门按键， 内置了压电晶体，拍照的时候，先摇晃，然后借助新 产生的电力，摁下快门就成了拍摄。
创造技法-检核表法
浓缩果汁、咖啡
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老年手机
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创造技法-检核表法
•6、能否代用？ • 能否用其他材料、元件、原理、方法、工艺
、结构、动力、设备¨¨¨来代替？
咖啡勺
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创造技法-检核表法
这种蓝玫瑰是 转基因玫瑰， 被植入三色紫 罗兰所含一种 能刺激蓝色素 产生的基因， 花瓣因而自然 呈现蓝色。
2008年日本培育
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创造技法-检核表法
唇膏状无声手枪 戒指手枪
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创造技法-检核表法
•4、能否扩大？ • 能否扩大应用范围？ • 能否增加使用功能？ • 能否添加零部件？ • 能否扩大或增加高度、强度、成分、寿命、
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电脑吸尘器
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创造技法-和田十二法
•5.变一变：指改变原有物品的形状、尺寸、颜
色、滋味、音响、成分、材料、浓度等，从而形 成新的物品，或从使用对象、场合、时间、方式 、用途、方便性和广泛性等方面变化。它一般带 有主动性。 • 如儿童不爱刷牙的原因是讨厌牙膏中的薄荷味。 运用“变一变”原理进行创意，在牙膏中减少薄 荷，加上糖桨和果汁，改变了牙膏的口味。牙膏 还可分有橙汁、苹果、香蕉等各种香型，并制成 橙红、果绿、淡黄等悦目的颜色。
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创造技法-5W1H法
创造技法-5W1H法
• 1. why为什么？－－为什么干这件事？为什么制造这
种产品要经过这么多环节？为什么做成这个样子（形状 、大小、颜色等）？ • 2. what是什么？－－是什么产品？是什么方法？是 什么材料？是什么样的商标？由什么样的工艺组成？目 的是什么？条件是什么？重点是什么？与什么有关系？ 功能是什么？规范是什么？ • 3.谁（who）？－－谁是设计者？谁是工艺设计者？ 谁是标准化制订者？谁是生产者？谁是消费者？谁是销 售者？谁赞成？谁反对？谁决策？谁可以办? 谁不能办 ？
浅谈“设问——探究——答疑”三步教学法
浅谈“设问——探究——答疑”三步教学法摘要：三步教学法运用得好，政治教师驾驭课堂教学的水平就会提高，教师的主导作用就更能得到体现。
同时三步教学法的运用会促使每位政治教师不断适应当前素质教育的要求，先学后教，以学定教，从而提高自身素质尤其是驾驭教学的技巧和业务研究能力。
同时也体现出学生是学习的主人的思想，让他们在有限的时间内合作学习、有效学习，实现教学效益的最大化。
关键词：设问探究答疑步骤误区现在使用的高中思想政治课教材非常适合当前素质教育的各种要求，无论是教学设计还是每节课案例的编排、课后思考题的布置，都别具匠心、恰到好处。
特别是在教材开头，设置了与本节课相联系的情境，巧妙提出问题，这就为推行三步教学法提供了前提。
一、实施三步教学法的意义1.三步教学法使教学目标进一步明确，并且分解到每个具体问题当中，使师生互动更有针对性，保证在每节课堂教学时间内集中精力解决具体问题。
这样就能尽可能提高课堂教学效率。
2.事实证明，问题是促进学生自觉学习的最大诱因。
在高中思想政治课堂上巧妙地组织适当的问题，不仅可以激发学生的求知欲和认知动力，调动学生认识与解决问题的积极性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，而且有助于学生摆脱接受新鲜事物时思维上的定势，使他们在探究问题的活动中更具想象力和创造力。
3.实施三步教学法可以突出政治教师在课堂教学中的主导作用。
在整个教学过程中，大胆提出各种问题，从不同角度、不同层次加以分析，以至最后圆满解决，主要是学生自己通过自主学习、相互探究来实现，教师的作用更多地趋向于引导、点拨、总结、归纳。
三步教学法运用得好，政治教师驾驭课堂教学的水平就会提高，教师的主导作用就更能得到体现，同时也体现出学生是学习的主人的思想，让他们在有限的时间内合作学习、有效学习，实现教学效益的最大化。
二、三步教学法的实施步骤三步教学法运用到高中思想政治课堂教学中，其基本程序是：提供问题情境——引导学生提出并探究问题——启发学生分析和解决问题。
初中语文设问导学训练设计及策略探讨
初中语文设问导学训练设计及策略探讨1. 引言1.1 研究背景初中语文学科是学生在学习过程中必修的一门学科，是培养学生语文素养和思维能力的重要课程之一。
在传统的教学模式下，学生对于语文知识的掌握常常停留在记忆和填鸭式学习阶段，缺乏对于语文知识的深入理解和应用能力。
怎样设计一种有效的教学策略来引导学生主动思考、自主学习，提高他们的语文素养成为了教师们亟待解决的问题。
在这种背景下，初中语文设问导学这一教学方法应运而生。
初中语文设问导学是一种以问题为导向的教学方式，通过设定问题来激发学生的学习兴趣，引导他们自主探究、积极思考，从而提高他们的语文素养和学习能力。
通过设问导学，学生在解决问题的过程中，不仅能够加深对语文知识的理解，还能培养他们的批判性思维、创新能力和合作精神，从而实现教育的目的。
研究初中语文设问导学的训练设计及策略，对于提高学生的语文素养和思维能力，促进教学质量的提升具有重要意义。
通过深入探讨初中语文设问导学的概念与特点，设计有效的训练课程，并探讨实施该教学策略的有效措施，可以为初中语文教学提供新的启示和思路，为学生的全面发展创造更好的条件。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨初中语文设问导学训练设计及策略的有效性和实用性，以期为教师和学生在语文学习中提供有效的教学方法和学习策略。
通过深入研究初中语文设问导学的概念、特点以及训练设计和策略，我们旨在揭示其对提高学生语文素养和阅读能力的积极影响，探讨如何更好地利用设问导学这一方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和文学素养。
我们也希望通过本研究的结论和展望，为今后教育教学工作提供有益的参考和借鉴，促进初中语文教学的不断创新和发展。
通过对初中语文设问导学的深入研究和探讨，我们也可以更好地理解并挖掘语文教学中的一些潜在问题和挑战，为改进语文教学提供新的思路和方法。
希望通过本次研究，能够为初中语文教学的改进和提升贡献自己的一份力量。
2. 正文2.1 初中语文设问导学的概念和特点初中语文设问导学是指在教学过程中，通过设问引导学生进行思考、探究和分析的一种教学方法。
课堂设问启疑的方法
课堂设问启疑是一种历史悠久的教学方法，其中我国的大教育家孔子就特别推崇提问教学策略，指出疑问是思维的开端，也是学习的开始。
不管是哪一科的课程教学，都需要将课堂设问和问题启发作为一项至关重要的教学环节，给予学生学习和思考当中的帮助，引导学生主动参与问题讨论，表达个性化的观点与看法。
小学语文课堂同样如此，这就要求小学语文教师认识到课堂设问起疑的重要价值，科学设计课堂问题，通过巧妙提问来让学生掌握语文知识。
一、加强教师启发指导，做好适当点拨学生的想象和思考并非是漫无目的和毫无方向的妄想，需要有教师的耐心开导以及科学化引领，疑问则是学生进行有效想象的助推器与催化剂。
随着语文教学改革工作的深入开展，越来越多的教师开始认识到课堂教学要努力提高学生的自主性，适当地放手，使得学生可以独立思考和探究。
但是不少教师却忽视了小学阶段的学生在思考能力和探索精神方面都比较缺乏，在很多情况下，对于高难度问题的独立思考，不仅无法增强他们的独立性，反而会让学生产生消极、退缩和恐惧的学习情绪。
所以在小学语文课堂教学中，教师恰当的启发指导和思维点拨是必不可少的，也是高效语文课堂的必备条件。
但是教师对学生的启发点拨以及有效释放并非是无条件的，也并非是要时时刻刻都要进行干预的，而是应该在学生思维出现盲目性以及无目性时加强点播示范。
比方说，在学生提出的问题无法达到预期效果时，教师就可以启发学生用恰当的方法和技巧去思考和判断，找到正确的思考与思维运动方向。
例如，在教学《游园不值》时，当教师提问学生：假如你就是探出墙的一枝红杏，在园子当中你看到了什么？很多学生脱离了古诗的诗意进行随意的回答和想象，不能够根据古诗内容给出全面而又合理的解答。
对此，教师需要把握学生学情，并对学生进行启发，把学生的思想调回到要学习的满园春色上，让学生更加精准有效地把握整首古诗的意境和内涵，并锻炼学生的思维能力。
二、科学设计课堂问题，发展学生智能学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
2024届高考语用题修辞手法专题指导---设问反问 学案(含答案).doc
2024届高考语用题修辞手法专题指导------设问反问的用法【学习目标】1.学习并掌握设问反问的种类及用法。
2.能正确运用设问反问的修辞手法。
【概念阐释】01设问1.概念为了引人注意，故意先提出问题，然后再作回答。
无疑而问,自问自答,以引导读者注意和思考问题。
2.类别(1)自问自答。
例如:问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。
(2)只问不答(答案一般在下文中,或不须回答)。
例如:问苍茫大地,谁主沉浮?3.作用①突出文章的重点，增强语言的气势，引起读者的注意，有助于更好地抒情论理。
②可使行文有波澜，收到生动、不呆板的效果。
4.【注意】①开头设问：点明写作对象（内容），吸引读者注意，带动全篇，引出下文。
②中间设问：承上启下，引发读者的注意和思考。
③结尾设问：深化主题，令人回味。
答题思路①运用了设问的修辞手法；②引起读者的阅读兴趣，启发读者对……的注意和思考；③表现了作者对……的思考，也很自然的引出下文。
02反问1.概念反问也叫激问、反诘、诘问，是用疑问形式表达确定意思的一种修辞手法。
2.类别1)肯定式反问,用肯定的形式表示否定。
例如:就说蒋筑英吧,他入党的志愿,也一定要等到死后才能由省委的追认来满足吗?(2)否定式反问，用否定的形式表示肯定。
例如:克服困难不是一种享受?3.作用①加强语气，增强句子的气势和说服力。
②发人深思，激发读者情感，加深读者印象。
【用法举隅】设问与反问的区别相同点：都是无疑而问，明知故问。
不同点：（1）设问不表示肯定什么或否定什么，反问明确地表示肯定或否定的内容。
如：“池水涟漪，莺花乱飞，谁能说它不美呢？”是反问，表示肯定，读者能得出谁都认为它美的正面意思来。
又如“事情的真相到底是什么呢？原来，来自……”，这种先问后答的方式叫设问。
（2）设问主要是提出问题，引起注意，启发思考；反问主要是加强语气，用确定的语气表明作者自己的思想。
如：“是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。
”作者用设问句引起读者注意和思索，随后自作答案，使读者统一作者正确的结论。
课堂中有效设问的方法
课堂中有效设问的方法第一篇：课堂中有效设问的方法课堂中有效设问的方法课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。
在教学过程中，课堂提问是联系教师、学生和知识的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
现在许多数学课上，学生参与度很高，回答问题也很积极，但大多是“是”或“不是”式的问题，这些问题根本不可能有效地激发学生的思维，因此大多算不上有效问题。
那么，该怎样创设数学有效设问呢？所谓数学课堂中有效设问，其实就是一切围绕学生为主体，发现、寻找使课堂教学有效开展的问题情景，在合适的时间、合适的空间以合适的方法把它呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力，使不同的学生在数学能力上得到不同的、他所需要的发展。
一：什么样的问题才算有效？1、可及性：跳一跳，够得到，问题的设计要符合学生一般认知规律，包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯、生活经历及环境，个性、爱好及基本心理情况等；2、启发性：问题应对所研究的问题具有提示作用，符合数学学科特点，使学生借助于这种启发，领悟数学实质，提炼数学思想方法，灵活运用数学；3、开放性：问题富有层次感，入手较易，开放性强，解决方案多，学生思维与创造的空间较大；4、挑战性：问题能引起学生的认知冲突和学习心向，能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战；5、体验性：能给学生提供深刻体验，人人有所得，包括动手、探究的机会或替代性经验，学生能够感受、体验数学，并有助于学生发现问题、提出问题。
6、激励性：以学生为主体、教师为主导的教学，应能充分调动学生的学习积极性，必然要求教师所创设的问题要很好起到这种引导激励作用，所以教师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应注意问题的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。
第4讲 设问检查法 教案
功能如何？效果如何？利弊如何？安全性如何？销售额如何？成本多少？
【案例】刑警破案中
【教学总结】
1、奥斯本检核表法；
2、5W2H法。
【作业】
1、用奥斯本核检表法设计自行车。
2、用5W2H法分析校广播站的经营情况。
【教学后记】
1、设问检查法的特点
2、设问检查法的适用范围
二、奥斯本检核表法
它是由美国创造学家奥斯本发明的，在创造学界最有名、最受欢迎的创新方法。
检核表法是根据需要解决的问题或者进行创造发明的对象列出有关问题，逐个对它们进行分析，从中获得解决问题的方法和创造发明的创意和设想。
检核表法又称设想提问法或分项检查法。
1、检核表法的步骤
例如，钢化玻璃杯
【案例】火车车轮的发明
【案例】斑马线
【案例】水龙头的变换
【案例】豪斯发明的缝纫机
3、检核表法的优点
①是一种具有较强启发创新思维的方法。
②它强制人去思考，有利于突破一些人不愿提问题或不善于提问题的心理障碍。
③它又是一种多向发散的思考。
④另外检核思考提供了创新活动最基本的思路。
4、应注意的几点
思考题、
作业
熟练掌握设问检查法中的奥斯本检核表法和5W2H法的具体应用，分别举例说明。
讲稿
第4讲设问检查法
【本章导入】
前面的课程我们知道了什么是创新性思维，那么创新的方法有哪些？这一章我们将介绍第一种创新方法——设问检查法，其中包括奥斯本检核表法、5W2H法以及和田12法。
【复习、引入】
大多数人看见美丽的花时会发出“多美的花”这样的感叹，只有少数人会继续发问，“花为什么会这样红”，“为什么花会开在这里”，“这是什么花”，并积极求地寻答案。
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大多数人看见美丽的花时会发出“多美的花”这样的感叹，只有少数人会继续发问，“花为什么会这样红”，“为什么花会开在这里”，“这是什么花”，并积极求地寻答案。
创新的关键是能够发现问题，提出ห้องสมุดไป่ตู้题。
设问法就是对任何事物都多问几个为什么？
【讲授新课】
一、设问型创新方法的概念
通过有序地、有目标的提出一些问题，使问题具体化，缩小了需要探索和创新的范围，启发人们系统地思考解决问题的可能性，产生创新方案的创新方法。
7、硫酸铜溶液与铁钉的反应属于化学反应。硫酸铜溶液的颜色是蓝色，将铁钉浸入硫酸铜溶液中，我们发现铁钉变红了。
19、夏季是观察星座的好季节，天空中有许多亮星，其中人们称之为“夏季大三角”的是天津四、织女星和牛郎星。它们分别属于天鹅座、天琴座、天鹰座。
1、我们每天都要消耗食物和各种各样的生活用品，与此同时，也产生了许多垃圾。【教学总结】
12、太阳是太阳系里唯一发光的恒星，直径是1400000千米。1、奥斯本检核表法；
10、生物学家列文虎克于1632年出生在荷兰，他制成了世界上最早的可放大300倍的金属结构的显微镜。他用自制的显微镜发现了微生物。2、5W2H法。
例如：声音变化
悦耳的音乐能够使人心旷神怡，激发创造力，轻松的音乐能提高人的学习效果，使乳牛多产奶，西红柿多结果。
例如，钢化玻璃杯
【案例】火车车轮的发明
【案例】斑马线
【案例】水龙头的变换
【案例】豪斯发明的缝纫机
3、检核表法的优点
①是一种具有较强启发创新思维的方法。
②它强制人去思考，有利于突破一些人不愿提问题或不善于提问题的心理障碍。
3.《简明创新方法》，出版社中央广播电视大学出版社，作者：于惠玲，2014.6
思考题、
作业
熟练掌握设问检查法中的奥斯本检核表法和5W2H法的具体应用，分别举例说明。
讲稿
第4讲设问检查法
【本章导入】
前面的课程我们知道了什么是创新性思维，那么创新的方法有哪些？这一章我们将介绍第一种创新方法——设问检查法，其中包括奥斯本检核表法、5W2H法以及和田12法。
③它又是一种多向发散的思考。
④另外检核思考提供了创新活动最基本的思路。
4、应注意的几点
①要一条一条地进行检核，不要有遗漏。
②多检核几遍，效果会更好。
③检核每项内容时，要尽可能的发挥自己的想象力，产生更多的创造性设想。
④检核方式可根据需要，一人检核也可以，三至八人共同检核也可以。
三、5W2H法
5W2H法由美国陆军首创，美国陆军用英语中的7个疑问词来进行设问，这7个方面的英文第一个字母正好是5个W和2个H，5W2H法因此得名。
教案—创新教育理论与实践
授课时间
月日至月日
课时数
授课方式
理论课 讨论课 设计课□实验课□上机课□技能课□其他□
授课单元
第六章设问检查法
目的
与
要求
1.掌握奥斯本检核表法基本原理、步骤和注意事项；
2.掌握5W2H法基本原理；
3.掌握5W2H法实施步骤；
4.了解5W2H法运用案例。
重点
与
难点
教学重点：掌握奥斯本检核表法的基本原理及实施步骤。
设问法中最为典型的方法是奥斯本检核表法。
较常用的引申方法有5W2H法、和田十二法、系统提问法。
1、设问检查法的特点
2、设问检查法的适用范围
二、奥斯本检核表法
它是由美国创造学家奥斯本发明的，在创造学界最有名、最受欢迎的创新方法。
检核表法是根据需要解决的问题或者进行创造发明的对象列出有关问题，逐个对它们进行分析，从中获得解决问题的方法和创造发明的创意和设想。
4、何时（When）
何时完成？何时安装？何时销售？何时产量最高？何时最切时宜？需要几天为合适？
5、何地（Where）
何地最适宜种植？何处做才最经济？从何处去买？卖到什么地方？安装在哪里最恰当？何地有资源？
6、怎样（How）
怎样做最省力？怎样做最快？怎样效率最高？怎样改进？怎样避免失败？怎样求发展？怎样扩大销路？怎样改善外观？怎样方便使用？
1、为什么（Why）
为什么发光？为什么漆成红色？为什么要做成这个形状？为什么不用机械代替人力？为什么产品制造的环节这么多？为什么要这么做？
2、做什么（What）
条件是什么？目的是什么？重点是什么？功能是什么？规范是什么？要素是什么？
3、谁（Who）
谁来办合适？谁能做？谁不宜加入？谁是顾客？谁支持？谁来决策？忽略了谁？
【作业】
7、对于生活中的一些废弃物，我们可以从垃圾中回收它们并重新加工利用。这样做不但能够减少垃圾的数量，而且能够节省大量的自然资源。1、用奥斯本核检表法设计自行车。
17、大熊座的明显标志就是我们熟悉的由七颗亮星组成的北斗七星，2、用5W2H法分析校广播站的经营情况。
4、“我迈出了一小步，但人类迈出了一大步。”这句话是阿姆斯特朗说的。【教学后记】
检核表法又称设想提问法或分项检查法。
1、检核表法的步骤
2、奥斯本的检核表
【案例】自行车轮胎的发明
【案例】听诊器的发明
例如：形状变化
1898年亨利·丁根将轴承的滚柱改成了圆球，发明滚珠轴承，这一形状的改变大大地提高了轴承的使用寿命。
例如：颜色变化
在校园设计中，调整房屋的室内色彩，改善周围的环境色彩，对防治近视、提高教学质量均有好处。
7、多少（How much）
功能如何？效果如何？利弊如何？安全性如何？销售额如何？成本多少？
答：水分和氧气是使铁容易生锈的原因。
【案例】刑警破案中
11、月食：当地球转到月球和太阳的中间，太阳、地球、月球大致排成一条直线时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时在地球上的人就只能看到月球的一部分或全部看不到，于是就发生了月食。
教学难点：5W2H法原理及运用实施。
主
要
内
容
1.奥斯本检核表法；
2.5W2H法。
教学方法手段（教具）
课堂理论讲授（ppt教学）、小组讨论、案例分析、总结归纳
参考资料
1.《创新教育理论与实践》，出版社：华东师范大学出版社，作者：王海、胡剑锋、马红坤，2013年8月
2.《技术创新方法与提高》，出版社：化学工业出版社，作者：颜惠庚，2012.8