德育原理
德育原理有哪些
德育原理有哪些
德育原理是指教育和培养人的思想品德、道德行为以及价值观念的基本原则。
以下是一些德育原理，尽量不使用相同的标题：
1. 完善的价值观培养：强调培养学生正确的价值观念，如自律、诚实、尊重和责任感等。
2. 全面的人格发展：注重培养学生的综合素质，包括智力、情感、身体和道德等各个方面。
3. 个体差异的尊重：认识到每个学生都是独特的个体，注重个体差异，以个别化的方式开展德育教育。
4. 以身作则：教师要成为学生的榜样，通过自己的言行举止来引导学生，使德育教育更加有效。
5. 积极的引导与激励：注重通过积极的引导和激励方式，激发学生的自我教育意识和自我调节能力。
6. 合理的奖惩机制：建立合理的奖惩制度，以激励学生的优秀行为，同时引导学生纠正错误。
7. 社会环境的营造：创造良好的教育环境和社会环境，为学生成长提供有利条件，培养正确的价值观念。
这些原则旨在帮助学生树立正确的道德观念，培养其积极向上的品德，并能在日常生活和社会交往中展现出良好的道德行为。
大学德育原理
1、“守一而望多”的原则：“守一”：严格意义上的德育即道德教育。
“望多”：思想教育、政治教育、心理健康教育等是重要的；思想教育、政治教育、心理健康教育等与道德教育有着千丝万缕的联系。
2、德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
3、“道德两难问题讨论法”(新苏格拉底法)：促进道德判断发展的德育方法，吸收和发挥了苏格拉底教学中的诱发认识冲突的、促进积极思维的精髓。
具体步骤：①测试学生发展水平②按测试情况进行混合水平分组，每组8-12人③选择好两难问题④开展讨论，激发矛盾和冲突⑤讨论，促使相邻阶段的学生争论，教师支持和澄清重要特点，再提出高一阶段的问题，再讨论，使学生从一步步的矛盾冲突中找差距，达到新整合。
4、“公正团体法”(新柏拉图法)：又称为“公正团体策略”，是指通过一个公正的生活共同体（合作性团体）的实践劳动过程，经由师生的民主参与、营造良好的团体氛围，以达到团员自我管理和自我教育的目的，在此基础上提升团体成员的道德判断水平，促发道德行为的一种道德教育方法。
5、价值澄清理论：指在人的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。
它主张价值观的形成不是灌输而是通过澄清的方法，在评价过程中实现的，是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择的（一）时间：美国二十世纪六七十年代（二）诞生标志：1966年拉思斯和他的学生哈明、西蒙合著的《价值与教学》（三）背景：①世界事件的影响②交流方式的变化③家庭生活的变化④学校教育的混乱（四）两个基本的理论假设：①当代社会充满互相冲突的价值观念，而这些价值观念又通过各种渠道影响着青少年学生的道德价值观的形成和发展②在当代社会中，根本就没有一套公认的道德原则或价值观念（五）四个基本构成要素（原则）：①以生活为中心②对现实的认可③鼓励进一步思考④培养个人能力（六）七个步骤：①自由地选择②从各种可能的选择中选择③认真思考每一种选择的后果再进行选择④赞同与珍视⑤确认⑥根据选择行动⑦重复。
德育原理有哪些
德育原理有哪些德育原理是指在教育过程中，对学生进行德育教育的基本原则和方法。
在德育工作中，德育原理是非常重要的，它是指导德育工作的理论基础和指导思想。
那么，德育原理具体有哪些呢？接下来，我们将从多个角度来分析德育原理的具体内容。
首先，德育原理要注重塑造学生的良好品德。
品德是一个人在社会生活中所表现出来的道德品质和行为规范。
在德育工作中，要注重培养学生的诚实守信、友爱互助、勤奋好学、守纪守法等良好品德。
只有通过不断的教育和引导，才能使学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
其次，德育原理要重视榜样的力量。
榜样的力量是德育工作中非常重要的一环，学生往往通过身边的榜样来塑造自己的品德和行为。
因此，德育工作中要注重树立正面的榜样形象，教师要成为学生学习的榜样，引导学生向优秀的榜样学习，使之成为品德高尚的人。
另外，德育原理要注重情感教育。
情感教育是德育工作中的重要内容，要注重培养学生的情感体验和情感认知，引导学生正确处理人际关系，培养学生的同理心和爱心，使学生具有健康的人格和情感。
此外，德育原理还要注重规范的引导和激励。
在德育工作中，要注重对学生进行规范的引导和激励，让学生明确自己的行为规范和社会责任，激励学生树立正确的人生目标和追求。
最后，德育原理还要注重家校合作。
家庭是学生品德养成的第一课堂，学校和家庭应该密切合作，共同育人，共同关心学生的德育成长，形成合力，使学生在家庭和学校的双重教育下得到全面的德育。
综上所述，德育原理是德育工作的基本原则和方法，它对于学生的健康成长和全面发展起着至关重要的作用。
只有在德育工作中贯彻这些原理，才能使学生在道德品质和行为规范上得到全面的提升，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
希望广大教育工作者能够深刻理解德育原理，切实贯彻落实到日常的教育教学工作中。
德育原理
绪论一、德育原理的研究对象1、是主体与客体的统一2、是问题事实与问题价值的统一3、是历史问题与现实问题的统一德育原理：是以客观存在的德育现象为基础，研究学校德育的一般问题，阐明学校德育工作一般原理的一门教育学科。
二、德育原理的学科性质1、是一门人文社会科学2、是一门理论研究为主兼有应用性质的学科3、是一门多学科关照下的具有综合性质的学科三、德育原理的学科价值1、理性认识的价值2、理性指导的价值3、重要的评估价值四、德育原理的学科任务1、研究和探讨德育理论、德育规律、为德育工作提供理论指导和实践依据2、为德育工作者提供理论武装，增强德育工作能力3、完善和发展的与科学理论，促进德育理论科学化水平的进一步提高五、学习德语原理的意义（一）有助于提高对德育工作及其价值的认识，增强育人意识（二）有助于增强德育工作的科学性、自觉性、避免盲目性（三）有利于掌握德育工作的一般规律和方法，增强德育工作能力第一章德育与德育理论的发展第一节德育概念一、“德育”一词的由来18世纪70-80年代，康德把遵从道德法则培养自由人的教育称为“道德教育”。
斯宾塞《教育论》（1860）把教育划为：智育、德育、体育。
从此“德育”一词风靡全球。
（最早提出“课程”一词的人）“德育”一词在20世纪初传入俄国。
1904，清学者王国维在《教育之宗旨》中，提出“完全人格教育”。
体育德育教育美育完全人格之教育心育德育1912，蔡元培，阐述新教育思想，主张“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育”二、德育的内涵（一）、德育包括些什么？1、一因素说：道德教育------小德育2、二因素说：思想品德教育和政治教育3、三因素说：思想教育、政治教育、道德教育4、四因素说：思想教育、政治教育、道德教育、法制教育5、五因素说：思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育6、多因素说：除思想、政治、道德方面的教育外，还包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育“道德教育”：是形成人们一定道德意识与道德行为的教育“思想教育”：是形成一定世界观、人生观的教育“政治教育”：是有目的地形成人们一定的政治观点、政治信念和政治信仰的教育“大德育”的合理性：1、与传统文化有关2、是苏联教育学的影响3、从我国的实际出发4、与世界改革潮流相一致“大德育”的难题1、德育内容无所不包，也即这种概念的无意义存在2、思想教育、道德教育、政治教育的心理机制是不同的，而我们在研究德育心理机制时，往往借鉴西方道德教育的心理机制用在思想教育、政治教育方面，显然不可取。
第十章德育原理
第十章-德育原理1.思想品德教育过程就是把一定社会的行为准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德。
2.在思想品德教育过程中，教育者是教育的主体，受教育者既是教育活动的客体又是教育活动主体。
3. 思想品德教育过程的主要矛盾是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。
4. 思想品德教育过程与学生思想品德的形成和发展过程的关系是教育与发展的关系。
5. 思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的，因此，思想品德教育也就是培养学生的知、情、意、行的过程。
6.学生思想品德是在活动和交往中形成并表现出来的，它们是思想品德教育过程源泉和基础。
7.德育原则主要有共产主义方向性原则、知行统一原则、正面教育原则、依靠积极因素克服消除消极因素原则、严格要求与尊重信任学生相结合的原则、集体教育与个别教育相结合原则、从学生的实际出发原则、教育影响的一致性和连贯性原则。
8. 共产主义方向性原则是区别我国社会主义思想品德教育同其他剥削阶级思想品德教育的一个根本点。
9.在思想品德教育过程中，教育既要遵循系统的理论教育又要通过实践活动，把认识和实践、思想和行动统一起来，这就是知行统一原则。
10.对后进学生的教育既要注意发现，扶植他们身上的积极因素，并在促进其发展的过程中，克服其消极因素。
具体运用依靠积极因素克服消除消极因素原则。
11. 知行统一的原则是依据我国的教育目的、德育任务和德育过程中学生的思想品德是知、情、意、行诸因素和谐统一发展并在活动与交往中形成及表现的规律提出来的。
12.依靠积极因素，克服消除消极因素的原则是依据德育过程中学生思想矛盾转化的规律提出来的。
13.教育影响的一致性和连贯性原则是由社会主义的教育方针和教育目标决定的。
14.德育过程是由相互制约的四个因素构成的，这四个因素是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。
15.知指品德认识，它包括品德知识和品德判断两个方面。
16.我国模范班主任老师总结出的德育经验是“动之以情，晓之以理、导之以行、持之以恒。
德育原理有哪些
德育原理有哪些德育原理是指在教育过程中，通过培养学生的思想品德、道德情感等方面的素养，使其具备正确的人生观、价值观和行为规范。
德育原理是教育工作的重要内容，也是学校教育的重要任务之一。
那么，德育原理究竟包括哪些内容呢？首先，德育原理包括培养学生的道德情感。
学校教育应当注重培养学生的良好道德情感，使其具备正确的道德观念和情感体验。
学校可以通过开展各种形式的德育活动，引导学生树立正确的道德观念，培养学生的道德情感，使其具备良好的品德修养。
其次，德育原理包括培养学生的思想品德。
学校教育应当注重培养学生的思想品德，使其具备正确的人生观、价值观和世界观。
学校可以通过开展思想品德教育课程，引导学生正确对待人生、对待学习、对待社会，培养学生的正确人生观和价值观。
另外，德育原理还包括培养学生的行为规范。
学校教育应当注重培养学生良好的行为规范，使其具备良好的行为习惯和行为规范。
学校可以通过制定校规校纪、开展行为规范教育，引导学生养成良好的行为习惯和行为规范，使其在日常生活和学习中表现出良好的品德修养。
此外，德育原理还包括培养学生的社会责任感。
学校教育应当注重培养学生的社会责任感，使其具备正确的社会责任观念和行为表现。
学校可以通过开展社会实践活动、参与志愿者活动，引导学生树立正确的社会责任观念，培养学生的社会责任感，使其在成长过程中能够积极参与社会实践，为社会发展贡献自己的力量。
总的来说，德育原理涵盖了培养学生的道德情感、思想品德、行为规范和社会责任感等多个方面。
学校教育应当全面贯彻德育原理，通过多种形式的教育活动，全面培养学生的品德修养和素质素养，使其成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
这也是教育工作者义不容辞的责任和使命。
德育原理重点整理
德育原理重点整理德育原理是指对学生进行道德教育的基本原则、理论和方法，旨在培养学生正确的道德情感、道德意识和道德行为。
以下是德育原理的重点整理：1.具体性原则：德育应具体到个体，根据学生的具体情况、特点和需求进行针对性的教育。
每个学生都是独特的个体，他们的道德发展存在差异，德育应给予他们个别指导和关怀。
2.积极性原则：德育应鼓励学生的积极性，使他们主动参与德育活动，培养他们的主动性和创造性。
通过鼓励、肯定和奖励，激发学生对道德行为的兴趣和热情。
3.生活化原则：德育应与学生的日常生活紧密结合，使道德教育融入到他们的日常生活中。
通过学校课堂教育、校园文化建设和社会实践等形式，使学生能够在实际生活中学到道德知识和道德实践能力。
4.分层次原则：德育应分层次进行，根据不同年龄段学生的德育需求和特点，采取相应的德育方式和方法。
针对不同年龄段的学生，德育内容、方式和程度都需要进行合理的调整，保证德育目标的实现。
5.教育化原则：德育应与教学相结合，融入到学校的教学过程中。
德育不能脱离课程，应融入到各学科的教学中，通过课堂教学、班会活动和校园生活等渠道，引导学生形成正确的道德观念和行为准则。
6.领导原则：德育需要学校领导的支持和带领，建立健全的德育工作机制。
学校领导应制定德育方针，建立德育组织和管理体系，加强对德育工作的指导和监督，为德育工作提供有力保障。
7.师德示范原则：德育需要教师的示范和引领。
教师作为学生的榜样和引路人，在言传身教中传递正能量，引导学生形成正确的道德观念和品德品质。
8.社会化原则：德育应与社会相结合，发挥社会资源和力量的作用。
学校德育工作不能孤立于社会，应积极与家庭、社区和社会组织等相互合作，共同培育学生良好的道德品质。
9.全面发展原则：德育旨在培养学生的全面发展，注重学生的道德、智力、体育和艺术等各个方面的发展。
德育要与学校其他教育目标相统一，促进学生全面素质的提升。
10.探索性原则：德育需要敢于创新和探索，不断适应新的社会需求和学生发展的变化。
德育原理知识点归纳总结
德育原理知识点归纳总结一、德育的定义和意义1. 德育的概念德育是指通过对个体进行道德规范和行为规范的教育和培养，使其具备良好的道德品质和行为习惯的过程，也可以理解为品德教育或道德教育。
2. 德育的意义德育是教育的重要组成部分，它不仅是培养学生道德品质和行为习惯的重要手段，也是培养学生综合素质和健康成长的重要保障。
德育对于塑造学生的人格、提高学生的综合素质和促进社会和谐稳定具有重要意义。
二、德育原理的基本内容1. 德育的整体性原理德育应该以培养学生的整体人格为目标，从心智、情感、意志、道德、品德等方面全面培养学生，形成优秀的人格品质和行为习惯。
2. 德育的因材施教原理德育应该根据学生的性格、兴趣、特长等个体差异，采用灵活多样的方式方法，因材施教，使教育更加有效。
3. 德育的示范引领原理教师和家长应该发挥良好的行为榜样作用，通过自己的言传身教来影响学生，引导学生树立正确的价值观和行为习惯。
4. 德育的全面指导原理德育不仅要关注学生的品德教育，还应该对学生的思想觉悟、审美情趣、文化素养等进行全面指导，促进学生成为有道德、有知识、有文化的人。
5. 德育的阶段性原理德育应该根据学生的成长发展阶段和认知水平，采取适宜的教育方式和方法，使教育更有针对性和有效性。
6. 德育的健康原理德育应该注重健康教育，促进学生身心健康的发展，培养学生积极向上、阳光健康的生活态度。
7. 德育的社会性原理德育应该紧密联系社会实际，培养学生积极参与社会、主动关爱他人、遵守社会规范的能力和意识。
8. 德育的系统性原理德育应该系统地进行规划和设计，统筹教育资源，各个环节相互配合，形成有机整体，提高德育的综合效果。
三、德育原理的实施策略1. 培养教师的德育水平教师是德育的主要实施者，应该具备较高的德育水平，不仅要注重个人品德修养，还应该不断学习德育理论和方法，提高德育的实际操作能力。
2. 构建德育激励机制建立健全的德育激励机制和评价体系，通过奖励和表彰等激励手段，促进学生树立正确的价值观和行为习惯。
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德育原理第一章一、德育原理研究的对象（一）、德育原理研究的对象从德育现象和德育本质、德育规律的关系来看，只有德育问题才是德育科学的研究对象。
（二）、德育原理的研究任务。
1、德育原理的研究任务：整个德育原理研究的根本任务是揭示德育规律。
2、德育原理与德育一般规律：①德育规律的涵义和特性：德育规律是德育发展过程中内在的、本质的、稳定的联系。
具有客观性、内在性、必然性、稳定性。
②德育科学规律与德育客观规律：前者是后者的反映，后者是前者的基础、内容和根据；前者的形式是主观的后者的形式是客观的，主观应该符合客观，这是绝对的要求。
③德育原理与德育一般规律：德育规律有德育一般规律的德育特殊规律之分。
④德育科学规律的绝对性和相对性（三）、德育原理与德育实践经验及德育方针政策的关系1、德育原理与德育实践经验的关系：德育实践产生德育经验。
德育原理应该回到德育实践中去，接受德育实践的检验。
2、德育原理与德育方针政策的关系：德育原理与德育方针政策既有区别，又有联系。
二、德育原理的历史发展（一）、德育原理形成发展的历史过程：1、萌芽阶段2、独立科学阶段3、真正科学阶段（二）、前苏联的德育理论和实践：1、马卡连柯的德育思想：①尊重信任与严格要求儿童相结合的德育原则②集体教育的思想③劳动教育的思想④纪律教育的思想。
2、苏霍姆林斯基的德育思想：①关于德育的地位和任务②关于道德信念的形成于培养③关于德育的原则和方法④关于自我道德教育（三）、20世纪西方的道德思想：1、杜德海姆的道德教育思想：①个体品德社会化和道德内化过程②道德教育的原则和方法：（1）要根据儿童习惯性和暗示接受的心理特征进行教育（2）启发自觉，要求适当，切忌苛求和压制（3）奖惩结合，切忌体罚（4）学校教育力量要协调统一。
2、杜威的道德教育思想：①道德价值论②学校道德教育的目的③学校道德教育的内容。
3、以班杜拉为代表的社会学习论的道德教育思想：①关于模仿学习②关于抗拒诱惑③关于言行一致。
4、科尔伯格的道德教育思想：①科尔伯格的道德认知发展阶段论：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平②科尔伯格的道德教育思想：一、学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展；二、根据儿童道德认知发展的阶段性循序渐进的进行道德教育；三、强调社会环境对儿童道德发展的巨大刺激作用；四、倡导道德两难法。
三、德育原理的研究方法（一）、马克思主义哲学是德育原理研究的方法论基础（二）、德育原理研究的原则：1、客观性原则 2、全面系统性原则 3、理论联系实际原则（三）、德育原理研究的常用方法：1、观察法 2、调查法 3、经验总结法 4、实验法 5、历史法 6、比较法第二章德育的概念一、德育的定义德育是教育者根据一定的社会阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律及需要，通过教育者和受教育者传、修一定的社会思想政治准则和法纪道德规范、形成受教育者一定的思想、政治、法纪、道德品质的教育活动。
通俗形象的说就是教人学做人的活动。
1、德育实质是育德。
2、德育是教育者施教传道和受教育者受教修德的统一活动3、把握德育共性和个性的统一 4、学校德育的定义：学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成的规律及需要，教育者和受教育者通过有目的、有计划、有组织的系统的传、修一定社会或阶级的思想道德，以形成受教育者一定品德的活动。
（二）、德育与智育、体育、美育的关系：德育与智育、体育、美育的关系是教育内容中四个相对独立组成部分之间的关系，它们既相区别，又相联系。
二、品德的定义（一）社会意识、社会规范及其形式1、哲学2、政治思想3、法权思想4、道德5、宗教（二）、品德的定义：从最广义的意义上说品德是个人按一定社会的思想政治准则和法纪道德规范以及宗教戒律行动是表现出来的稳定特征和倾向。
（三）、品德与社会意识、社会规范的关系：是两种既相联系有区别的现象。
三、品德的结构和要素（一）、品德的三维结构说和层次结构说述评：1、品德的三维结构说：认为品德是由品德内容、形式和能力三个方面有机结合而成的统一体。
2、品德的层次结构说：它是从人的品德动机与外显行为的关系及动态过程和品德动机的层次水平上来考察品德动机层次结构的。
3、对品德三维结构说合层次结构说的简要评说：这两种关于结构的观点和设想都有一定的根据和道理，但也都要有需要进一步研究探讨和完善的方面。
（二）、关于品德结构的若干共同一致的认识和趋向第三章现代德育和我国德育现代化一、德育的产生和历史发展（一）、德育的产生和原始社会的德育1、德育的产生：德育是一种社会现象、社会性活动。
根据马克思主义的观点，德育起源于社会生活的需要，归根到底起源于生产劳动。
2、原始形态德育的特点：①原始的融合性②德育的内容、形式和手段极为简单，原始生活式德育传、习的是一些原始的社会规范③没有阶级性（二）、学校德育的产生和古代学校德育1、学校德育的产生：学校德育是随着学校教育的产生而从原始形态的德育中分化出来的一种独立的德育形态。
2、古代学校德育的特点：①学校化组织②阶级性和等级性③内容相对丰富，基本目标是明人伦。
（三）、现代德育！、现代德育的产生和资本主义的德育：现代德育最初产生于资本主义的社会生产方式和社会生活关系。
2、社会主义德育的产生和现代德育的两种类型：在现代机器大工业生产和进一步分化与集中的财产的基础上，社会上形成了两大对立阶级—无产阶级和资产阶级。
社会主义德育和资本主义德育两种类型。
3、现代德育存在的基础：现代德育存在的基础是以大机器为标志的社会化大生产，发达和成熟的商品经济，现代科学技术及其在社会生产和社会生活中的应用。
二、现代的德育的基本特点（一）、德育目标的全面发展性：现代德育是一种发展性德育，现代德育是促进人的品德自由充分独创的发展的德育。
德育目标的社会内容的全面性和科学民主性。
（二）、德育功能的全面性：古代学校德育强调和发挥的主要是社会功能，现代德育除了社会功能外，特别重视和发挥它促进人及其品德全面发展的本体性功能。
（三）、德育结构的多样性综合性和开放性：第一、德育日益社会化和社会日益德育化。
第二、在德育目标、内容、方法和途径的方面也是日益综合系统化或整体结构化。
（四）、德育内容和方法的科学性和民主性现代德育内容已由固定不变的单一的政治伦理性或伦理政治性教育的内容，转变为现代社会的一般的或普通的社会规范教育的内容，以及法纪教育，人道主义教育、科学精神和科学道德教育的内容。
（五）、杜宇社会地位的主体独立性（六）德育本性的和存在形式的变个性。
三、我国社会主义初级阶段德育的性质和特点（一）、我国社会主义初级阶段德育的性质：它是社会主义性质的德育。
它是社会主义初级阶段性质的德育，也是初级性质的现代德育。
（二）、我国社会主义初级阶段德育的特点：1、社会主义方向 2、科学和民主性 3、变革性4、开放性5、统一性、多样性和层次性6、全面发展性和整体性四、我国古代德育的批判与继承（一）、我国古代德育批判继承的基本出发点和原则：建立中国社会主义现代化德育体系，并面向共产主义德育的最高目标，这是我国社会主义现代化建设新时期社会生活的人的品德发展的需要，是德育历史变革性和历史继承性的必然反映和要求，也是对我国古代德育的批判继承的基本出发点和目标。
1、依据德育所涉及的内容范围及其自身所具有的规律和价值2、依据建立中国社会主义现代德育体系以及追求共产主义德育的最高目标，特别是社会和人的品德发展的总趋势和建设富强。
民主、文明的社会主义现代化国家、提高全民族思想道德水平的需要。
（二）、我国古代德育批判性继承的主要内容1、批判继承劳动人民的德育思想和传统2、批判继承我国古代德育中人本主义、人道主义以及贵和、讲社会责任的思想3、批判继承我国古代德育中的民本思想和刚健有为思想4、批判继承我国古代德育中具有的全民性、利民性思想（三）、我国新时期德育批判继承中的借鉴和创新建立中国社会主义现代德育体系，是对古代德育和外国德育的批判、继承与变革的过程，借鉴与创新的过程。
变革原有内容和形式，创立新的德育概念，原则和方法。
利用旧有的德育概念形式，赋予它新的时代精神和内容。
批判继承中华民族优良德育传统，这对建立中国社会主义现代化德育体系，使之具有中国民族特点是具有重要意义的。
第四章德育与品德发展的关系一、品德发展的涵义和基本条件（一）、品德发展的涵义：品德发展是指一个人随着生活年龄的推移，其品德循着一定规律而发生变化的过程。
人的品德是品德内容、形式和能力构成的统一整体。
（二）、品德发展的基本条件：1、生物因素 2、社会因素 3、实践活动二、德育与品德发展的内因及量变质变的关系从人的品德是社会的存在的反映、品德内容为客观现实所决定来说，环境和教育对品德发展起决定作用。
（一）、品德发展的内因：一般认为早作为主体的人同作为客体的外部世界相互作用过程中，社会和教育向人提出的品德要求所引起的品德需要与其已有品德水平之间的矛盾，是人的品德发展的内部矛盾或内因。
（二）、德育与品德发展内部矛盾的关系在人的品德发展中，内因是根据，是动力；环境和教育是外因，是条件。
（三）、从德育到品德发展过程中量变和质变的关系1、领会和掌握是德育与品德发展的中间环节：由德育到品德的发展，必须首先经过人对德育提出的思想道德要求的领会和掌握，然后才有可能促进品德发展，首先是领会教育者提出的思想道德要求和规范，其次是接受被领会的思想道德要求和规范。
不经过领会、接受、掌握这一中间环节，德育就不可能促进人的品德的发展。
2、从领会、掌握到品德发展是比较明显的质变过程。
三、德育要遵循人的品德发展年龄特征规律（一）、人的品德发展的年龄特征规律：1、人的品德发展具有顺序性和阶段性 2、人的品德发展具有稳定性和可变性 3、人的品德发展具有不均衡和差异性（二）、德育要遵循人的品德发展年龄特征规律1、德育要遵循人的品德发展顺序性和阶段性规律2、德育要遵循人的品德发展稳定性和可变性规律3、德育要遵循人的品德发展不均衡性和差异性规律。
四、德育与儿童品德发展年龄特征的关系（一）、儿童品德发展年龄特征的概念1、儿童年龄特征的概念：儿童年龄是儿童生活时间的标志，事物发展需要时间，儿童发展是与儿童年龄的增长紧密联系的，儿童身心发展是一个连续不断的过程同时又表现出一定的年龄阶段性。
儿童身心发展阶段性称为儿童年龄特征。
2、儿童品德发展年龄特征的概念：儿童品德发展也具有年龄的特征规律。
（二）、儿童品德发展的年龄特征1、儿童品德发展的不同年龄阶段的主要特征：乳儿期，主要是适应性；婴儿期，主要是两义性；幼儿期，主要是从他性和情境性；童年期，主要是协调性；少年期，动荡性；青年期，成熟性。
2、儿童品德发展的关键期：这是儿童品德发展年龄的一种表现形式，儿童品德发展年龄特征是有量变引起质变的结果。