德育原理复习提纲---有答案
德育原理 参考答案1
《德育原理》参考答案1一、名词解释（每题4分，共20分）1、德育：是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
2、德育目的：德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标。
3、德育学科课程：学科课程是以学科为中心来编制的课程。
德育的学科课程分为两类：直接的德育课程和间接的德育课程。
4、德育主体：学生是德育的主体，但更强调教师是整个教育或德育过程的主体。
当然，教师要充分注意学生主体性的发挥。
5、道德自律：人自觉自愿地践行道德，追求道德完善与人格提升。
二、简答题（每题10分，共40分）1、德育有哪些功能？第一，德育的社会性功能；第二，德育的个体性功能：生存、发展与享用；第三，德育的教育性功能。
2、什么是德育的活动课程？德育活动课程实施的主要原则有哪些？活动课程是德育最关键、最重要的课程形式，是指以儿童从事某种活动的动机与经验为中心组织的课程。
原则：贯彻主体性原则；应当与其它课程相互配合；应当与社会生活相统一。
3、德育过程组织的基本环节和基本原则有哪些？环节：德育活动的准备、开展和评价原则：保持教育与发展矛盾双方之间的张力；注意学校教育的物质和精神文化条件的建设；注意“教育性的活动与交往”的安排；坚持教育与再教育、自我教育的统一。
4、德育环境有哪两种状态，怎样实现其德育价值？作为德育影响源的社会环境和作为德育影响的社会环境.前者主要是中介机制的建设，如社会制度、学校角色等；后者主要加强两个方面：学校德育之社会环境影响的有序化和社会及学校德育对社会环境影响的应变机制建设。
三、论述题（每题20分，共40分）1、论述科尔伯格的道德发展阶段理论。
科尔伯格认为道德判断的发展呈现出三种水平六个阶段。
前习俗水平——阶段1服从和惩罚的道德定向阶段；阶段2功利主义定向阶段；习俗水平——阶段3好孩子定向阶段；阶段4尊重权威和维护社会秩序定向阶段；后习俗水平——阶段5社会契约定向阶段；阶段6良心或普遍原则定向阶段。
2、从个性角度出发怎样在学校德育中做到因材施教？围绕以下要点展开：根据个性实际、对道德任务的难度做适当安排、德育与心育的统一、根据个体特定情境的全部个性实际去实施因材施教，就可以酌情给分。
德育原理自考复习资料
发展性德育
二、功能的全面性
三、结构多样综合和开放
四、内容方法的科学性和民主性
五、德育社会地位的主体独立性
六、本性和存在形式的变革性
第三节我国德育的性质和特点
一、性质：社会主义初级性
二、特点
社会主义方向
科学民主性
开放性
统一多样和层次性
全面发展和兼容性
第四节我国古代德育的批判和继承
教育者和受教育者通过有目的、有计划、有组织的传、修一定的社会或阶 级的思想道德，形成受教育者品德的活动。
学校德育的特征：
1•教育者和受教育者
2•过程的组织性
3•内容系统性稳定性
4•方法的合理科学
三、德智体美的关系
1•区别——本质不同
2•联系一一
统一于人的培养中
德智体美相互渗透（内容渗透）
德智体美相互制约和促进（相互作用）
二、儿童品德发展年龄特征
1•乳儿期一一适应性
2•婴儿期一一两义性（品德开始发生）
3•幼儿期一一从他和情景性
4•童年期一一协调性（好孩子）
5•少年期一一动荡性（两极分化）
6•青年初期一成熟性（自律）
品德发展关键期”和成熟期
4个关键期
第五章德育与社会发展的关系
本章出题趋势
题型：简答、选择
分值分布：2-7分
标志 马克思德育原理的产生
前苏联的德育理论和实践
马卡连柯一一《教育诗》、《论共产主义教育》等 思想：
1•尊重信任与严格要求结合
2•集体教育思想（核心）一前景教育原则、平行教育原则
3•劳动教育和纪律教育思想
（二）苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等 最高目标：道德信念
德育原理 复习资料
《德育原理》复习资料1．名词解释德育的概念❖广义：一切影响人的品德的活动。
❖狭义：指学校德育，是指教育者根据一定的社会要求和青少年思想品德发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面的素质的系统活动。
德育内容：包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育。
德育过程：教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律，把一定社会的道德规范转化为受教育者的品德的过程。
德育过程的构成要素：由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个要素构成的相互制约、相互作用的矛盾运动过程道德认识（知）：是指人们对一定社会道德关系和行为准则中是非、善恶、美丑的认识和评价。
为整个品德心理结构奠定思想基础，决定其他品德成分形成的方向、内容和速度。
道德情感（情）：是在实践中伴随着道德认识所产生的一种内心体验，也就是人们对事物的爱憎、好恶等情绪态度。
情在学生思想品德形成和发展中起着动力中介作用。
道德意志（意）：是指人们在实现一定道德目的、履行道德义务的过程中所做出的自觉顽强地努力的心理品质，是一种调节行为的精神力量。
道德行为（行）：是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志，同时还对其他成分进行检验，起着加固、调节的作用。
德育原则：是对学生进行思想品德教育必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一系列矛盾和关系的基本准则。
班集体：是在教育者的指导下，在班级集体基础上发展起来的，能产生巨大教育力量的教育主体，是班级群体发展的高级模式。
2．简述德育过程和学生思想品德形成过程的区别与联系德育过程的规律1.德育过程是培养学生知、情、意、行的过程在学生思想品德形成和发展过程中，知、情、意、行四个因素既是相对独立又是相互联系、相互影响、相互渗透的。
其中，知是基础，情意是中介，行是关键。
德育过程应促进学生知情意行全面发展。
2.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4.德育过程是一个长期反复、不断提高的过程皮亚杰的道德认知发展阶段❖自我中心阶段（2-5岁）：无律期。
德育复习资料
《德育原理》复习提纲10级晏阳初班黄伊琳一、德育过程与思想品德形成过程（第七章） (1)二、德育过程的一般性质及基本规律 (2)三、网络德育管理（第九章） (4)四、德育特点 (4)五、学校德育面临的困境（第一章） (4)六、德育评价的目的、原则（第十章） (5)七、科尔伯格道德发展阶段理论（继承与发展了皮亚杰的理论）（p81） (6)八、教师在德育中的角色（第四章） (6)九、德育教师的素质要求（第四章） (7)十、小学、初中、高中学生道德发展的心理特点（P68、69） (8)十一、德育内容的特点 (9)十二、德育过程中的师生关系（第六章） (9)十三、学校德育管理（第九章） (10)十四、德育过程、方法 (12)十五、师德 (13)《德育原理》复习提纲题型：辨析、简答、案例分析、论述（其中简答题基本上都是书本上的内容，其余三种题型更多是结合现实状况）一、德育过程与思想品德形成过程（第七章）第一节概述一、德育过程研究的对象、任务和意义（一）对象对比：德育：静态的抽象意义上的理解；客观存在的现象德育过程：动态的实践层面上的操作；德育的客观运动过程（学习活动的具体展开环节以及基本特点与规律）（二）任务基本任务：揭示德育过程的本质、特点及其基本规律（德育过程与其他活动过程相区别的重要特点—德育过程：社会活动过程→德育过程的规律：社会规律）（三）意义1.实践意义：德育过程中出现的新问题、新规律需要深入研究（p113）2.理论意义：可丰富现代德育理论研究；可为正确实施现代德育提供较为科学的理论依据二、德育过程的一般性质及基本规律（一）界定1.概念（1）一般：教育者对受教育者实施的思想品德教育过程（2）具体：以促进受教育者思想品德的形成、发展为目标，教育者与受教育者共同参与、双向互动的教育活动过程（3）现代德育过程：更强调教育者与受教育者在德育过程中共同接受道德影响并促使其自身道德发展的特点（4）社会主义学校德育过程：教育者根据社会主义条件下受教育者自身的生理心理特点与发展的要求和受教育者思想品德的形成规律，以及社会主义社会对年前一代在思想道德方面的要求，启发、引导和指导受教育者能动地认识、体验和践行道德精神，接受社会主义思想道德，培养良好的思想道德心理，发展其道德判断、道德选择能力的教育过程2.与其他各育过程的区别和联系（1）教育目标上的区别：德育过程目标：促进受教育者德性发展，形成稳定、良好的思想品德结构，自主地解决科学的世界观和人生观等态度与情感问题。
德育原理参考答案
德育原理参考答案德育原理参考答案德育是教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感。
德育原理是指指导德育工作的基本原则和方法。
在教育实践中，德育原理起着重要的指导作用，帮助教育者更好地开展德育工作。
下面将从培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感三个方面，探讨德育原理的参考答案。
一、培养学生的道德品质培养学生的道德品质是德育工作的核心任务。
为了实现这一目标，我们可以采取以下原则：1.榜样示范原则：教育者要以身作则，成为学生的榜样。
通过自己的言行举止，引导学生树立正确的道德观念和行为准则。
2.情感教育原则：培养学生的情感素质，增强他们的同情心、友爱心和责任心。
通过情感教育，让学生懂得关心他人、尊重他人，并乐于助人。
3.规范引导原则：制定明确的行为规范和纪律要求，引导学生遵守社会公德、职业道德和家庭伦理。
同时，要注重规范的宣传和解释，让学生理解规范的重要性和合理性。
二、培养学生的价值观念培养学生正确的价值观念，是德育工作的重要任务。
以下是一些参考答案：1.人本主义原则：以人为本，关注学生的全面发展。
教育者应该尊重学生的个性差异，注重培养学生的创新精神、批判思维和实践能力。
2.科学精神原则：培养学生的科学态度和科学方法。
教育者应该引导学生理性思考，培养他们的科学素养和批判性思维，让他们具备科学探索和问题解决的能力。
3.民主价值观原则：培养学生的民主意识和民主精神。
教育者应该倡导平等、自由、公正的价值观，让学生明白民主的重要性，并参与到民主决策和管理中去。
三、培养学生的社会责任感培养学生的社会责任感，是德育工作的重要目标。
以下是一些参考答案：1.社会实践原则：通过社会实践活动，让学生亲身体验社会，增强他们的社会责任感。
教育者可以组织学生参加社区服务、环保活动等，让他们了解社会问题，并积极参与解决。
2.公益教育原则：培养学生的公益意识和公益精神。
教育者可以开展公益教育活动，让学生了解公益事业的重要性，并积极参与其中，为社会做出贡献。
《德育原理》复习题和答案
《德育原理》复习题一、解释概念5/3 选择9/21.德育教育者根据一定社会(或阶级）的要求，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的系统德育影响，把受教育者培养成为一定社会（或阶级)所需要的人活动。
2。
德育学原理:德育学原理是研究德育现象和德育问题，揭示德育规律的科学。
3.个人本位德育目的论德育目的在于提升个体的生存价值和生命质量，使之成为自主自由的道德主体.4.社会本位德育目的论德育目的只能根据社会的需要来制定，培养符合一定社会准则的公民.5.德育目标德育目标是指在德育目的指引下，各级各类教育在思想品德培养方面制定的具体质量标准和规格要求.6。
德育目的德育目的有广狭义之分:广义的德育目的指的是对个体思想品德发展的期望或设计。
狭义:通过德育把学生培养成为具有什么样的思想品德的人的总要求，它规定着所培养人才在思想品德方面的质量规格。
7.德育过程德育过程是教育者根据一定社会（或阶级）的要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的德育影响,通过受教育者能动的认识、体验和践行，从而形成受教育者良好思想品德的过程。
8。
陶冶教育法有目的地利用环境或创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
9。
知行统一原则是指进行德育工作时要把思想政治法纪观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，把认识付诸行动，使学生做到言行一致,知行统一。
10.品德品德是从个人的行为整体中表现出来的比较稳定的、一贯的心理特点和倾向。
11。
品德发展随着时间和年龄的递增，在各种主客观因素的影响和制约下，个体在品德诸方面所发生的积极运动变化过程。
12.尊重学生与严格要求相结合原则是指进行德育工作时，要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重信任结合起来，使教育者对学生的影响和要求易于被学生接受并转化为学生的品德。
13.德育理念德育工作者在长期德育实践活动中，经过亲身体验和理性思考而形成的关于德育本质、规律及其价值的根本性判断和思想观点.11。
德育原理考试重点
分值分布不定项选 10*2 判断 15*1 简答 25论述 12+13 案例分析 15第一章德育与德育理论的发展1、德育概念外延的界定要遵循“守一而望多”，所谓“守一”：意严格意义上的德育或德育的基本内涵只能指道德教育。
2、中国德育理论较长时间认为的一种“转化理论”是片面的。
3、定义：德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
4、古代德育的特征：等级性、神秘性、经验性。
5、现代德育的特征：学习德育的民主化、世俗化、科学化。
6、涂尔干的《道德教育论》被视为德育学产生的标志。
7、德育原理的特征体现在：理论性、基础性、综合性。
第三章德育本质和德育功能1、道德教育的本质或本质功能也就是对个体在社会生活中追求其属人的精神性和精神性生活的一种有意识的帮助。
2、德育功能则须反映这样一个问题——“德育（本来）能够干些什么？”3、树立正确的德育功能观的实践意义：①正确的德育功能观有助于德育目标的确定。
②正确的德育功能观有助于适度、适当的德育评价的形成。
③正确的德育功能观有助于适当适度的德育实践。
4、德育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能、生态功能。
5、对于正确认识社会性功能要注意：①必须树立全面的德育（社会性）功能。
②要充分注意德育社会性功能实现的间接性。
③文化功能是学校德育功能的中介。
6、德育的个体功能：生存、发展、享用。
7、对于的教育性功能：①德育的“教育”或价值属性。
②德育作为教育子系统对平行系统的作用。
第四章德育对象与德育主体1、德育不仅是知识，还是情感、意志与行动。
所以单靠讲授与听讲是不能完成道德学习的全部任务。
2、道德教育之“教”，如果理解为直接道德教育、间接道德教育及隐性课程的统一，教授、学习与实践的统一，道德之知、情、意学习的统一，则道德是可以教的。
3、道德教育有表象或形态上的“转化”问题，但本质上却是内发、生长或建构的过程。
《德育原理》复习资料全
德育原理绪论一、德育原理的对象与任务一、德育原理的对象1.不同观点“德育学是研究德育规律的科学”，“德育学研究的对象是德育规律，它包含思想教育、政治教育、道德教育的规律，也包含品德的形成规律”。
（华中师大，1988）“德育原理就是研究德育的本质，德育在社会现代化中的作用，德育与人的发展的关系，德育目标、容、过程以及如何实施德育等问题”，“德育原理也就是研究德育现象及其规律的科学”。
（胡守棻，1996）“德育学的研究对象是德育问题”，“德育学的分类问题……不同的德育学科研究不同的德育问题，对不同的德育问题的研究形成不同的德育学科，在众多的德育学科中，有一门德育学科叫德育学原理，它的研究对象是德育一般问题，包括普通中小学德育一般问题”。
（胡厚福，1996）2.基本观点德育原理理所当然要把德育现象和德育问题作为自己的研究对象。
（1）德育现象（2）德育问题产生的过程：从心理上感受问题、从思维(或认知)上把握和澄清问题、用语言符号表达问题基本特征：客观性语境依赖性主体性二、德育原理的任务(一）认识和研究德育现象、德育问题(二）探索和揭示德育规律从主观与客观的关系上看，德育规律可分为德育科学规律和德育客观规律。
从共性与个性的关系上看，德育规律可分为德育一般规律和德育特殊规律。
(三）指导和改进德育实践二、德育原理的发展历程一、古代德育思想（一）中国古代的德育思想《论语》、《墨子》、《孟于》、《荀于》1.己所不欲，勿施于人。
——《论语•颜渊》（自己不喜欢的，就不要强加给别人。
）2.当仁不让于师。
——《论语•卫灵公》（面临着仁义，就是老师，也不必同他谦让。
）3.见贤思齐焉，见不贤而自省也。
——《论语•里仁》（见到贤人，就应该想着向他学习；看见不贤的人，便应该自己反省有没有同他类似的毛病。
）4.君子有三戒：少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。
——《论语•季氏》（君子一生中有三件事情应该警惕戒备：年轻的时候，正在长筋骨，气血尚未定型，在男女问题上必须警戒；到了壮年时期，身强力不亏，精力旺盛，要警戒无原则的纠纷和争斗；到了老年，体力和精力都差了，要警戒贪得无厌。
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《德育原理》复习提纲一、选择题1.“关怀理论”的代表人物是（A）A. 尼尔·诺丁斯B. 科尔伯格C. 苏霍姆林斯基D. 马卡连柯2.以下是主张“教育的社会政治目的性和政治信仰与道德教育相统一”思想的教育思想家是（B）A. 班杜拉B.苏霍姆林斯基C. 科尔伯格D. 杜威3.以下不属于“品德教育”运动理论上的代表人物是（D）A. 托马斯·里可纳B. 威廉·贝内特C. 爱德华·怀因D. 尼尔·诺丁斯4.当代德育课程模式中的“社会行动”课程模式的代表人物是（D）A. 威尔逊B. 麦克费尔C. 科尔伯格D. 纽曼5.以下那一著作被视为独立的德育学产生的标志（A）。
A.《道德教育论》B.《德育鉴》C.《训育论》D.《德育原理》6.德育的主要功能不包括（B）。
A.德育的社会性功能B.德育的自然性功能C.德育的个体性功能D.德育的教育性功能7.独立的德育学产生的标志是(A)A.涂尔干道德教育论B.杜威的反对传统教育C.科尔伯格的认知主义D.诺丁斯的关怀理论8.价值澄清理论诞生的标志是1966年（A）和他的学生哈名、西蒙合著的《价值与教学》的出版。
A.拉思斯B.萨沙C.科尔伯格D.诺丁斯9.诺丁斯课程体系的第一步是(A)A.对自我的关怀B.对思想的关怀C.对亲密的人的关怀D.对世界的关怀10.我国德育课程基本上采用的是（D）A.综合课程形式B.活动课程形式C.隐性课程形式D.螺旋式结构11.麦克费尔的德育课程模式是（B）A.“符号”课程模式B.“体谅”课程模式C.“社会行动”课程模式D. 品德教育课程模式12.夸美纽斯将德育理论的依据奠定在（）的基础之上。
A. 自然论B. 实践哲学C. 神学D. 儿童心理学13.尊重权威和维护社会秩序定向阶段是科尔伯格道德发展阶段的哪一个阶段(B）A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、非习俗水平14.教师作为德育主体在道德教育过程中采取一种价值相对主义的立场是下列哪种态度(B)A、权威主义B、中立主义C、调合的立场D、儿童中心主义15.家庭德育内容的重点是( )A.道德教育和思想教育B.道德教育和法纪教育C.道德教育和政治教育D.思想教育和政治教育16.学生品德内部的基本矛盾是( )A.知与行的矛盾B.知与情的矛盾C.教育者提出的德育要求与受教育者品德现有发展水平的矛盾D.受教育者对当前德育要求的反映与他们已有品德水平之间的矛盾17.下面，（ A ）是近代教育史上主要的课程论思想的代表人物。
A斯宾塞 B洛克 C皮亚杰 D尼尔·诺丁斯18.《把整个心灵献给孩子》的作者是（B）A马卡连柯 B苏霍姆林斯基 C杜德海姆 D杜威19.一般说来，狭义的德育专指（D）A.政治教育B.思想教育C.法制教育D.道德教育20.在日常生活中有些人感到奉献就是一种幸福，而不觉得是“牺牲”。
这表明德育具有（）A.政治政治性B.享用性C.发展性D.社会性21.人的品德是在活动和交往的基础上，在品德发展需要和动机的推动下形成发展的，其顺序是（A）A．知情意行 B．情知意行 C．意情知行D．行意情知22.“十年树木，百年树人”反映了德育的(B)A．创造性特点B．长期性特点 C．主体性特点D．示范性特点23.价值澄清理论关注的主要是什么？（D）A、世界观教育B、人生观教育C、道德观教育D、价值观教育24.社会学习理论认为儿童只需通过（A）学习就可以获得大部分的新行为？A、观察B、模仿C、实践D、诱导25.夸美纽斯从“泛智论”的观点出发提出了（A）的课程观？A、百科全书式B、个人功利主义C、“符号”式D、社会行动26.隐性课程从本质上是一种（D）的影响A、教育性B、社会性C、个体性D、价值性27.关于道德发展，西方心理学的研究很多，其中影响最大的流派主要有三个，不包括（B）A 情感发展方面的精神分析理论B 智力发展方面的多元智力理论C 认知发展方面的道德认知发展理论D 行为发展方面的社会学理论28.对德育主体作用的认识主要有三种不同的态度（C）A 权威主义B 中立主义C 民主立场 D调和的立场29.德育主体的素养结构不包括（A）A 职业素养B 专业素养C 教育素养D 道德素养30.德育课程与其他课程比较，其特点不包括（A）A.在教师的直接讲授方面B.在教育目标和对教育目标的反应方面C.在对学习主体的尊重方面D.在教育内容和教育内容的计划安排方面31.道德教育最关键、最重要的的课程形式是（A）A.活动课程 C. 综合课程B.隐性课程 D. 教育课程32.关于直接影响德育方法选择的主要因素不包括（ D ）A.教师与学生 C. 对德育过程的理解和设计B.德育过程其他要素的影响 D. 政府教育方针的制定33.具体的德育方法不包括（B）A.思维训练法 C. 启发法B.情感陶冶法 D. 理想激励法34.在近现代，对教师在德育过程中的作用作权威主义理解的代表人物是？（B）A. 杜威B. 洛克和涂尔干C. 班杜拉D. 弗洛伊德35.“课程在其发展中应该回顾那些以他们为基础的基本概念，直到学生全面掌握了课程的参考资料为止”这是对哪一种课程设计的解释？（C）A. 综合课程B. 单一分科课程C. 螺旋式课程D. 经验课程36.皮亚杰说，儿童是道德哲学家。
这实际上是对哪种德育方法的阐释？（C）A. 启发法B. 雕塑法C. 树人法D. 塑造法37.学校德育内容的最终决定因素应该归因到（A）上去A.社会发展等宏观因素B.生产力发展等宏观因素C.科技发展等社会因素D. 道德教育内容的教育性因素38.德育过程的主要矛盾是（B）A.学校道德教育影响与一般社会道德影响的矛盾B.德育目标要求同学生的发展实际的矛盾C.学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾D.社会价值环境与学校的价值系统的矛盾39.道德发展可以概括为下列哪一过程（ B）A. 他律—自律—自由—无律B. 无律—他律—自律—自由C. 无律—自律—他律—自由D. 自由—自律—他律—无律40.现代德育理念的基础是（C）A．精神分析理论 B. 社会学习理论 C. 新性善论 D. 马斯洛的需求理论41.充分发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育方法是 (C )A.示范法B. 陶冶法C. 讲解法D. 讨论法42.德育目的具体化的首要任务是（B）A.实现德育目标的序列化过程B.实现由德育目的向德育目标的转化C.实现目标分类的过程D.实现德育目标的分解操作化过程43.关于我国的德育方面，政府的领导方式为（）A 全面干预型 B部分干预型 C政策干预型 D自由发展型44.学校德育是随着学校教育的产生而从原始形态的德育中分化出来的一种独立的德育形态，它产生于( )A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会45.《学记》提出的“长善救失”的教育主张反映德育应遵循的原则是（）A.知行统一原则B.因材施教原则C.德育影响的一致性与连贯性原则D.发扬积极因素、克服消极因素的原则46.马卡连柯教育思想的核心是（C）A.爱国主义教育B.国际主义教育C.共产主义教育D.集体主义教育47.德育效果检测与评定的关键是( )A.分析B.指导C.运用D. 系统化二、名词解释1. 德育:德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
2. 德性:德性就是在人的生物性存在中实存的精神性。
3. 新性善论：由于人类整体社会实际的作用，人类个体已经先天地拥有某种对个体来说是先验但对人类整体实践来说是后天的社会性心理文化结构的遗传存在，它提供了道德教育的可能性，正式由于先天道德禀赋的存在，道德教育才有发掘，发扬光大这一禀赋的可能。
4. 德育目的：是德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是德育活动所要生成或培养的品德规格。
5. 德育过程：即德育活动的客观顺序或工作流程。
（也有人从单个德育任务自开始到完成的历程角度加以界定）6. 德育方法：教师和学生在德育过程中，为达成一定的德育目标而采用的，有一定内在联系的活动方式与手段的组合。
7. 德育主体:在德育过程中以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最大主体性目标的道德教育工作者——教师。
8. 德育内容：德育活动所要传授的，具体道德价值与道德规范及其体系。
9. 德育课程：是道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。
10.思维训练法：以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。
11.行为训练法：通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育，以巩固道德信念、磨炼道德意志、形成良好的行为习惯的德育方法。
12.情感陶冶法：通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。
13.品德测评：14.习俗性德育：人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活去实施的道德教育形态。
15.澄清反应:“澄清反应”亦称“澄清式问答”、“澄清式回应”，教师通过与学生就其关注的某一问题的对话，帮助学生澄清其思想以形成学生个人的价值观。
三、填空题1.现代教育的基本特征可以概括为_商品性_、生产性、_民主性_科学性、_发展性_和革命性等。
2.德育理论的形态从历史演进的角度看主要有四种：_德育原理_、德育论、_德育学_、德育科学或德育学科群（德育原理）。
3.价值澄清过程的七个步骤涉及的主要是三个方面的内容：_选择_、珍视、_行动_。
4._“新性善论”_是现代德育理念的基础，是德育主题性发挥的前提之一。
5.关于道德发展，西方心理学的研究很多。
概括地讲，影响最大的主要有三大流派： _情感发展方面的精神分析理论_、行为发展方面的社会学习理论和_认知发展方面的道德认知发展理论_。
6.德育目的的教育功能主要表现为：_导向功能_、调控功能、_评价功能_；德育目的的公德功能主要表现为：引导性功能、_规范性功能_.7.德育过程的特点包括_计划性与正面性性_、_复杂性与多端性_、_引导性与整合性_。
8.方法论意义上的的德育方法包括：启发法、塑造法、_雕琢法_、树人法、_系统或综合法_。
9.当代西方德育界形成的主要方法模式有：（1）认知发展方法模式（2）_社会学习方法模式_(3)价值澄清方法模式（4)_社会行动方法模式_。
10.德育主体素养的提升应分为_德育师资的培育_、德育主体的自修_两个部分来研究。
11.德育目的有教育功能。
具体说来，德育目的对教育过程的作用主要体现为_导向功能_、_调控功能_、_评价功能_。
13.从道德教育的角度出发，我国德育教育工作的重点应当包括或强调以下几个方面：基本文明习惯和行为规范的教育、基本道德品质的教育、_家庭美德教育_、集体主义教育、_爱国主义教育_、民主与法制教育、_信仰道德教育_。