基于BOPPPS教学模型的内涵与分析
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知欲。 Objective 的作用是具体明确的，而且是可观察或可
衡量的。 目标包括以下两大类：首先是教师的教学目标， 在这里老师首先需要知道自己要教什么，接着需要准备 丰富的教材资源， 这些资源必须涵括很多不同的知识 点，从而形成一个宽泛的目标。 其次是学生的学习目标， 在这里，老师要知道：（1）学生要学会什么？（2）学生可以 吸收的信息量是什么？ （3）学生吸收这些信息最有效的 方式是什么？（4）学生能带走的印象最深刻的是什么？ 在 这里学生的学习目标是我们研究的重点。 在撰写学习目 标时需注意以下几个方面：（1） 要明晰学生接受了怎样 的教学策略或者是经历了怎样的教学环节；（2） 明确主 体，在这里我们特指学习的主体，即学生；（3）了解学生 学到了什么知识， 就是我们所常说的知识与技能目标； （4）知道学生学到了什么程度，即学生对这些知识与技 能到了了解、理解、掌握、运用的哪个层次。 笔者参考布 鲁姆的教育目标分类理论[4]以及柳州市教科所廖先祥教 授对目标维度的划分， 认为了解层次分有两级水平，包 括：（１）能按文本指认对象；（２）能按文本说明对象。 理解 层次分有四级水平，包括：（１）能用自己认为是的意思描 述对象；（２）能举例说明要说明的对象；（３）能用给定的 方法、 样式解决问题；（４） 能用给定的方法独立解决问 题。 掌握层次分有两级水平，包括：（１）会选用已经学过 的方法解决常见问题；（２） 会选用已经学过的方法解决 新的问题。 运用层次指能最优地选用已经学过的方法解 决问题。 例如：在课堂讲解之后的随堂测验中，研习者能 够了解并正确回答出运用 BOPPPS 模型设计单堂课程 的模块元素，在这里目标设计的层次为了解水平中的第 二个子类。 在实际课堂教学设计中，课程教学目标并不 是单一的维度， 而往往是不同层次目标维度的综合结 果，比如某教授将“需求层次理论”这节课的目标设为： 通过本节课的学习，学生能掌握需求层次理论的概念及 各层次具体内容并运用该理论分析案例，需求层次理论 的概念作为本节课的重点， 是需要学生达到掌握水平； 其次运用该理论分析案例则需要学生达到运用水平。
［收稿时间］2017-0６-２２ ［基金项目］本稿来自课题研究成果，课题为广西教育科学“十二五”规划 2013 年度广西普通高中课程改革专项课题，课题名称 为：高中物理探究教学有效性的实践研究，课题立项单位为广西教育学院，负责人为罗国忠教授，立项编号：2013ZJJ042。 ［作者简介］周伟（1987-），男，安徽芜湖人，数学教研员，硕士，主要从事数学教育研究。 钟闻（1991-），女，广西钦州人，教学秘 书，硕士，主要从事数学教育研究。
2018 年 １ 月
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Ｊａｎｕａｒｙ ， 2018
基于 BOPPPS 教广西教育学院教学研究部，广西 南宁 530023） 2.广西师范学院物流管理与工程学院，广西 南宁 ５３０００１）
［摘 要］本文通过对 BOPPPS 教学模型的内涵研究，对 BOPPPS 教学模型的六个模块（包括导入、目标、前测、参与式学习、后 测、总结等）进行具体剖析以及对教学设计实例进行探讨，使我们对运用 BOPPPS 教学模型设计课程模块元素有一个细致而深入的 认识，为提高教学的有效性服务。 课题组对大学课堂教学提出相应的对策与建议，包括重视课堂导入、把握教学目标、引导学生参与 课堂、完善教学评价体系、避免陷入模型形式化等，为高校教育改革以及基础教育课程改革提供一定的参考与借鉴。
［关键词］BOPPPS 教学模型；大学课堂；课程改革 ［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2018）01-0112-0４
大学被认为是培养人才的摇篮，而课堂则是教学的 主阵地，然而大学课堂的教学现状令人担忧。 长期以来 人们认为，大学教师的重点在科研，大学生的学习在课 下。 [１]正是这种片面的认识，导致了大学课堂的教法单 一，课堂沉闷，师生之间缺少互动，学生逃课现象屡有发 生。 课堂教学应是教师和学生相互促进，相互影响，从而 都得到提高的过程，而在大学的课堂，教学相长却成了 “教学相离”，老师和学生却成了“最熟悉的陌生人”。 鉴 于此，高校教育改革迫在眉睫。 党的十八大报告也做出 了“着力提高教育质量，推动内涵发展”的战略部署，这 为我国的教育改革和发展指明了方向，对推动我国教育 事业的发展具有十分重要的意义。 大学课堂教学改革取 决于大学课堂的教学任务和大学课堂的教学现状两个 方面，前者决定了大学课堂教学方向和改革方向，后者 决定了大学课堂的改革方向。 [2]加拿大教师培训工作坊 ISW（instructional skills workshop）最早提出 BOPPPS 教 学模型[3]，强调以学生为主体的模块化教学模式，旨在提 高课堂教学的有效性。
要性或共通性，即给自己找一个学习的理由，让学生认 识到所学知识的重要性以及和已有知识的共通性，从而 提高学生的学习动机。 （3）叙述主题相关的故事或个人 经验，提高学生学习兴趣的同时，也让他们认识到所学 习的知识在生活中随处可见。 （4）提出和主题相关联的 引导问题，通过问题的引导，让学生循序渐进地去寻求 问题的答案。（5）提供一个吸引人的引言或不寻常的事， 通过吸引人的引言或不同寻常的事激发学生学习兴趣 的同时，开拓学生眼界与思维。 而导言的设计方法则有 以下两种：第一，从熟悉的事务入手（引发连接），包括生 活经验、新闻时事、有力的引言、示范展示、有趣的活动 等。 如马克思主义学院的某位教授在对“毛泽东思想和 中国特色社会主义理论体系概论”课程中“和平统一，一 国两制”这章节进行教学设计时，是通过播放宝岛台湾 的旅游、购物视频作为切入点，从而引出主题。 而另一位 教授对“大学生社交礼仪”这门课进行教学设计时则采 用了让学生情景再现递接名片这一示范进行导入，让同 学对本节课的内容有一个直观的认识。 第二，从不熟悉 的事务着手（引发惊奇），包括提出挑战性的问题、令人 惊奇的叙述、不寻常的比喻、鲜明的实例、强烈的对比 等。 例如，某医科大学的教授在“实验动物和动物实验方 法”课程中对“犬的采血”这章节进行教学设计时，采用 的是“作为医助如何给犬采血？ ”这一挑战性的问题作为 引入，激发学生的学习兴趣。 而另一教授对“交流接触器 应用维护”这章节进行教学设计时则采用了这样引人入 胜的导言：你是否体会过“水漫金山”、“臭气熏天”，是不 是“难受”、“香菇”？ 通过这一令人惊奇的叙述以及不同 寻常的比喻作为引入，从而激发学生兴趣以及强烈的求
一、BOPPPS 教学模型的内涵 BOPPPS 教学模型是由导入 （Bridge）、 目标（Objec－ tive）、前测（Pre-Assessment）、参与式学习（Participation）、 后测（Post-Assessment）以及总结（Summary）等六个模块 构成。 Bridge 的作用是帮助学生专注或连接即将要介绍 的课程内容，这些内容包括：（1）连接到已经学过或未来 要学的内容，在这里导入就起到了构建学生知识链接的 作用，包括已有知识与所学知识的知识链接以及所学知 识与未来要学知识的知识链接。（2）提供学习的理由、重
对BOPPPS模型的研究与思考
对BOPPPS模型的研究与思考为了改变传统教学模式的低效性，引入加拿大教师技能培训（ISW）中采用的BOPPPS教学模型。
BOPPPS模型将课堂教学划分为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结六个阶段，使教师更关注学生的学，提高教学效率，提升教学效果。
文章针对什么是BOPPPS模型、为什么用BOPPPS模型、怎么用BOPPPS模型三个方面进行了阐述，探讨BOPPPS模型的六个阶段在课堂教学中的作用以及在每个阶段可以采取哪些策略，并分享了使用心得，对BOPPPS在教学中的使用提供参考。
标签：BOPPPS模型；有效教学；教学目标BOPPPS模型是近几年从加拿大引进中国的一種教学模型。
目前，很多一线教师在研究、使用，绝大多数文献是关于BOPPPS模型在某门课程教学中的应用，鲜有文献来介绍模型本身，通过研究、应用BOPPPS模型，从一个一线教师需求的角度出发，对什么是、为什么用、怎么用进行了阐述。
让更多一线教师了解、使用这个既实用又高效的教学模型。
一、BOPPPS模型的起源和现状在20世纪70年代，BOPPPS模型由加拿大教师技能培训工作坊（ISW）对教师资格认证所创建的，主要用于教师的技能培训。
在培训过程中，为了提高教师教学技能和教学的有效性，采取以教学实践为主的方式进行集中强化训练。
目前，该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，超过100所大学和产业培训机构所推崇。
从2014年开始，在中国大陆地区引入和实施，已经有很多一线教师在研究、使用此模型，可查的文献也逐年增多。
二、什么是BOPPPS模型BOPPPS模型是一种教学模式，这种教学模式是以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，它强调学生的参与和反馈。
BOPPPS模型与传统课堂教学设计的根本区别：BOPPPS模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色，通过对教与学的时时反馈作出及时调整。
BOPPPS模型名字中的六个字母是六个英文词语的首字母，这六个词语分别代表课堂教学过程的六个阶段（元素）：Bridge in（导言），Objective（学习目标），Pre-assessment（前测），Participatory Learning（参与式学习），Post-assessment（后测），Summary（总结）。
BOPPPS教学模型简述
BOPPPS教学模型简述一、BOPPPS教学模型及其内涵BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型。
目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，但更多的是与实际课程相结合的经验总结。
该模型是一个能够帮助教师分解并分析教学过程、找出教学盲点、改善并提升教学成效的工具。
BOPPPS 教学模型最初由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，最初主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学的有效性。
目前该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明BOPPPS是一个“有效果”、“有效率”、“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。
二、BOPPPS教学模型的特征分析1984年，大卫·库伯（David Kolb）提出了体验式学习模型。
库伯认为，学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。
他将学习阐释为一个以具体体验为起点和终点的循环过程：具体体验—反思观察—抽象概括—行动实践—具体体验，通过不断的如此循环，形成一个连贯的学习经历，在学习过程中学习者自动地完成反馈与调整。
BOPPPS教学模型就是一个基于Kolb体验式学习模型的教学框架。
BOPPPS模型将课堂教学过程规划分为6个阶段（或元素）：导入（Bridge -in）、目标（Objective）、预评价（Pre- assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评价（Post-assessment）、总结（Summary/Closure），简称BOPPPS。
导入元素（Bridge in）常常被称为“钩子”（Hook），通过引起学生的好奇心使其产生学习动力导入新内容的学习；目标元素（Objective）主要根据布鲁姆学习目标分类的认知、情感和技能三个方面明确指出通过学习应该达到的要求和水平；预评价阶段（Pre-assessment）主要用来评测学习者现在所知道的和所理解的，用于指导教学后续安排，以及提醒学习者自己已经学会的知识；课堂参与阶段（Participatory）主要是采用积极的学习策略使学习者深度参与到课堂中来实现教学目标的过程；后测阶段（Post-assessment）主要是确定学习者在经过本次课堂学习后与教学目标相关联的知识掌握程度；总结阶段（Summary）主要是给教师和学习者提供一个共同反思的机会，学生反思自己学到了什么，教师反思本次授课存在的问题或为下次课程内容打下基础。
基于BOPPPS教学模型的内涵与分析
基于BOPPPS教学模型的内涵与分析作者：周伟钟闻来源：《大学教育》2018年第01期[摘要]本文通过对BOPPPS教学模型的内涵研究，对BOPPPS教学模型的六个模块（包括导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结等）进行具体剖析以及对教学设计实例进行探讨，使我们对运用BOPPPS教学模型设计课程模块元素有一个细致而深入的认识，为提高教学的有效性服务。
课题组对大学课堂教学提出相应的对策与建议，包括重视课堂导入、把握教学目标、引导学生参与课堂、完善教学评价体系、避免陷入模型形式化等，为高校教育改革以及基础教育课程改革提供一定的参考与借鉴。
[关键词]BOPPPS教学模型；大学课堂；课程改革[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0112-04大学被认为是培养人才的摇篮，而课堂则是教学的主阵地，然而大学课堂的教学现状令人担忧。
长期以来人们认为，大学教师的重点在科研，大学生的学习在课下。
[1]正是这种片面的认识，导致了大学课堂的教法单一，课堂沉闷，师生之间缺少互动，学生逃课现象屡有发生。
课堂教学应是教师和学生相互促进，相互影响，从而都得到提高的过程，而在大学的课堂，教学相长却成了“教学相离”，老师和学生却成了“最熟悉的陌生人”。
鉴于此，高校教育改革迫在眉睫。
党的十八大报告也做出了“着力提高教育质量，推动内涵发展”的战略部署，这为我国的教育改革和发展指明了方向，对推动我国教育事业的发展具有十分重要的意义。
大学课堂教学改革取决于大学课堂的教学任务和大学课堂的教学现状两个方面，前者决定了大学课堂教学方向和改革方向，后者决定了大学课堂的改革方向。
[2]加拿大教师培训工作坊ISW （instructional skills workshop）最早提出BOPPPS教学模型[3]，强调以学生为主体的模块化教学模式，旨在提高课堂教学的有效性。
一、BOPPPS教学模型的内涵BOPPPS教学模型是由导入（Bridge）、目标（Objective）、前测（Pre-Assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-Assessment）以及总结（Summary）等六个模块构成。
基于BOPPPS模型的应用型高校大学英语翻转课堂教学评价的研究
2023·3月刊/◎齐齐哈尔工程学院孙婷婷大学英语课程，主要是面向非英语专业学生设定的课程，严格要求了学生具备英语知识学以致用能力的水平，关注学生英语综合能力的提高。
应用型高校开展的大学英语教学活动，由于内容难度比较大、应用性比较强，以往的教学模式并不能顺应学生自主学习的基本条件，造成了学生在英语学习中不能灵活运用知识的问题。
高校的教师应该研究大学英语有效教学模式，巧妙地运用翻转课堂教学方法，对学生学习的多个环节进行优化与整合。
及时融入BOPPPS 模型，对翻转课堂教学进行有效评价，促进高校英语课堂教学更好地发展。
一、应用型高校大学英语翻转课堂教学的意义首先，翻转课堂的设计，能够适应学生的成长需求。
在大学英语课堂教学活动中，要想促进现代化教学的创新，可以及时运用翻转课堂教学模式，引导学生加入个性学习活动，对以往的教学思想进行突破，确保英语教学活动能够高效率地进展。
以往教师总是运用班级授课的模式带领学生学习，学生的学习时间和地点比较固定，然而每个学生都是独立的个体，自身具备的理解能力和接受能力存在差异，所以集中授课的模式，不能跟随教师的进度而发展，学生不能对教师讲解的知识进行系统性的了解和分析，造成学生自我的学习需求得不到真正满足。
教师要利用翻转课堂教学模式，围绕学生的个性差异设计教学环节，针对性实施教学创新，促进学生个性成长。
其次，翻转课堂教学模式能够突显学生主体地位，应用型高校开展大学英语课堂教学活动，如果能够灵活地运用翻转课堂教学模式，可以在很大程度上凸显教师的主导性以及学生的主体性。
和以往的教学形式相比，英语教学更多体现出教师的作用，没能充分顾及学生主观能动性的提高，造成学生学习效果不佳。
利用翻转课堂教学模式，不管是教学进度还是教学内容，都可以凸显学生的主体地位。
将学生需要学习的知识录制成视频，把内容上传到校园网络平台中，每一个学生都能够结合兴趣爱好事先观看和积累知识，赋予大学生英语学习更多的个性化特点。
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究BOPPPS模型是一种经典的教学设计模型，它可以帮助教师有效地组织课堂教学内容，提高学生的学习效果。
随着信息技术的发展，线上线下混合教学模式越来越受到重视。
本文将基于BOPPPS模型，分析线上线下混合教学模式，并探讨其对教学效果的影响。
一、BOPPPS模型概述BOPPPS模型是由美国心理学家罗伯特·布里格斯提出的教学设计模型。
BOPPPS代表的是：B（Bridge）：引入课程内容，激发学生的学习兴趣。
O（Objective）：明确课程目标，让学生清楚地知道他们将会学到什么。
P（Pre-Assessment）：进行课前测验，了解学生的基础知识和学习需求。
P（Participation）：设计各种形式的参与活动，鼓励学生积极参与课堂。
P（Post-Assessment）：进行课后测验，评估学生对课程内容的掌握程度。
S（Summary）：总结课程内容，强化学生对知识点的理解与应用。
BOPPPS模型的核心在于引导学生参与学习，激发其学习动力，同时通过前后测验来评估学生的学习效果。
这一模型的设计理念与线上线下混合教学模式的要求相符，因此可以很好地应用于混合教学中。
二、线上线下混合教学模式概述线上线下混合教学模式是指教学过程中结合线上教学和线下教学的特点，采用多种教学手段和资源，以促进学生的主动学习和合作学习。
在这种教学模式下，教师可以通过线上平台发布教学资源、布置作业、进行在线讨论等活动；在线下课堂中可以进行实验、讨论、小组合作等形式的教学活动。
这种混合教学模式可以充分利用信息技术的优势，满足学生个性化学习的需求，提高教学效果。
1. Bridge（引入课程内容）在线上线下混合教学模式中，教师可以利用线上平台发布引入课程内容的视频、PPT等资源，激发学生的学习兴趣。
在线下课堂中，教师可以通过小组讨论、案例分析等活动，进一步引入课程内容，引导学生对知识点进行思考。
基于BOPPPS模型的微观经济学网课教学设计探析——以市场结构理论的教学为例
基于BOPPPS模型的微观经济学网课教学设计探析——以市场结构理论的教学为例随着科技的快速发展和互联网的普及，网课已经成为现代教育的重要组成部分。
然而，在教学设计中，如何有效地传授知识，提高学生的学习效果，成为了许多教师和教育工作者的关注焦点。
本文将基于BOPPPS模型，探讨如何设计一节高质量的微观经济学网课——以市场结构理论的教学为例。
BOPPPS模型是指Bridge (引入)，Objective (目标)，Pre-assessment (前评估)，Participatory Learning (参与式学习)，Post-assessment (后评估)，以及Summary (总结)这六个步骤。
下面将逐一讲解如何应用这些步骤来设计一节优质的微观经济学网课。
引入：在此步骤中，教师需要引入市场结构理论的背景和目的，激发学生学习的兴趣。
可以通过提出引人注目的问题、分享相关的案例或故事等方式，将学生带入课程内容。
例如，教师可以引用现实生活中的例子，比如苹果和安卓两大操作系统对于智能手机市场的垄断程度，从而引出市场结构理论的重要性。
目标：本步骤中，教师需要明确向学生传达的目标，使学生清楚知道他们将在本节课中学到什么。
对于市场结构理论的教学，目标可以包括：了解不同市场结构的特点、理解垄断、寡头垄断和完全竞争等基本概念。
前评估：在此步骤中，教师需要进行一个前测，以便了解学生对市场结构理论的了解程度和掌握情况。
可以采用选择题、填空题或简答题等形式，让学生回答一些与市场结构理论相关的问题。
通过前测的结果，教师可以根据学生的基础知识和理解水平进行相应的调整和辅导。
参与式学习：在此步骤中，教师需要采用一系列的教学策略和活动，使学生积极参与到课程中，并深入理解市场结构理论的各个方面。
可以采用讨论、小组合作、案例分析、角色扮演等多种形式，引导学生发现、思考和分析。
比如，教师可以组织一个小组讨论，让学生分析某个行业的市场结构，并讨论不同市场结构对企业行为和经济效益的影响。
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究
基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅速发展，教育领域也在逐渐迎来了一场变革。
传统的教学模式已经不能完全满足现代学习者的需求，因此线上线下混合教学模式应运而生。
这一模式结合了线上教学和线下教学的优点，能够有效提高教学效果，增强学生的学习动力和参与度。
随着新冠疫情的爆发，教育机构被迫转向线上教学，这也使得线上线下混合教学模式迅速成为研究热点。
通过将线上和线下教学有机结合，学生可以在不同的时间和地点进行学习，灵活性得到了提高。
而基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式设计，更是将学生的需求和学习目标作为教学设计的核心，从而帮助教师更好地指导学生的学习。
在这样的背景下，本文旨在探讨基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式，旨在为教育机构和教师提供更为有效的教学方案，同时也对未来的研究方向进行展望。
1.2 研究目的研究目的是探究基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式在教学实践中的应用情况，分析其对学生学习效果、教师教学效果以及教学管理等方面的影响。
通过深入研究线上线下混合教学模式的理论基础和设计原则，旨在为教育教学领域提供可行的教学模式探索和借鉴。
本研究还旨在探讨在实施线上线下混合教学模式过程中可能遇到的问题与挑战，以及如何解决和克服这些问题，为教育实践提供有益的指导和建议。
通过案例分析，总结线上线下混合教学模式的优势和不足之处，为未来教育教学改革提供参考和借鉴。
1.3 研究意义教育领域的发展已经迈入了数字化时代，传统的线下教学模式面临着新的挑战和机遇。
研究线上线下混合教学模式的意义在于探索如何充分利用数字化技术，提高教学效果和学习体验。
这种教学模式可以帮助教师更好地个性化教学，适应学生不同的学习节奏和习惯；也可以促进学生在实际应用中的能力培养，更好地适应未来社会的发展需求。
研究线上线下混合教学模式还可以为教育改革提供新思路和实践经验，推动教育教学模式的创新和发展。
从BOPPPS教学模型看课堂教学改革
3、结合本土实际
在引入和实施BOPPPS教学模型时，应结合本土教育实际进行适当调整和创新。 针对不同地区、不同学校和不同学生的实际情况，开发具有地方特色的BOPPPS教 学资源和方法，以更好地适应本土教育的需求。
4、技术支持与数字化教学
随着教育技术的不断发展，数字化教学已成为课堂教学改革的重要趋势之一。 将BOPPPS教学模型与数字化教学手段相结合，能够更好地发挥其优势，提高教学 效果。例如，利用在线平台进行预评估和后评估、利用多媒体资源丰富教学内容 等。
诊断性评估：通过问卷调查、访谈等方式，教师可以了解学生对课堂内容的 掌握情况。这可以帮助教师评估自己的教学效果，以便更好地调整教学策略和方 法。
反馈性评估：鼓励学生参与评估，提供针对性的辅导和建议。这有助于提高 学生的学习效果和自信心。
总结
基于BOPPPS模型的课堂教学设计可以帮助教师提高教学效果，提升学生的学 习积极性和成绩。在具体应用过程中，教师应根据不同的学科领域和教学目标， 灵活调整BOPPPS模型的各个环节，确保教学目标得以实现。教师还需要学生的个 体差异，因材施教，以便满足不同学生的需求。通过不断地实践和反思，教师可 以逐步完善自己的教学策略和方法，成为一名更加优秀、高效的教育工作者。
一、BOPPPS教学模型概述
BOPPPS教学模型是一种广泛应用于北美地区的高校教师培训和教学实践模型。 该模型将教学过程划分为六个环节：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、 预评估（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评 估（Post-assessment）和总结（Summary）。这六个环节相互关联，共同构成 了一个完整的教学过程。
从BOPPPS教学模型看课堂教学 改革
基于BOPPPS教学模型的高职会计信息系统课程线上教学设计研究与实践
如何开展线上教学、保证教学质量，是每位教师面临的问题。
作为高职会计信息系统课程的授课教师，面向中加合作办学会计专业的学生，为了有效开展线上教学，在实际线上教学过程中积极采用加拿大高等院校推崇的BOPPPS模型开展课程教学设计，并结合“超星学习通+钉钉平台”对学生进行在线授课，取得了较好的教学效果，得到了学生和同行的充分肯定。
下面结合个人的做法，分析基于BOPPPS教学模型如何进行会计信息系统课程线上教学设计。
一、BOPPPS教学模型内涵分析“BOPPPS模型”是根据教书育人的认知理论提出的一种教学过程设计，其内涵是指课堂教学包含六个教学环节，即导言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-test）、参与式学习（Participation）、后测（Post-test）和总结（Summary）六个环节构成。
目前该模型已被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构推广，其应用实践表明该模型是一种能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。
二、BOPPPS教学模型应用分析依据“BOPPPS模型”的内涵，下面以会计信息系统课程中的记账凭证填制内容为例，对如何进行线上教学设计作分析。
（一）充分准备，巧妙导入BOPPPS教学模型的第一步是导入，导言（Bridge-in），即引入，这里指导入新课的方式方法，目的是为了激发学生的学习兴趣和对主题教学的关注力，为后续讲解做好伏笔。
其方法主要有：一是从熟悉的事务入手，包括学生已实践过的案例、生活经验、设置有吸引力的情景和环境、新闻时事、有力的引言、示范展示、有趣的活动等，以起到引发连接的作用；二是从不熟悉的事务着手（引发惊奇），包括提出挑战性的问题、令人惊奇的叙述、不寻常的比喻、鲜明的实例、强烈的对比等，以起到引发惊奇和豁然开朗的作用。
线上授课对画面及声音的流畅性要求颇高，为了保障授课效果，调动学生的学习积极性，必须要做好充分的准备。
基于BOPPPS模型和问题教学法的教学研究
要有教学策略 、模式以及手段 ，然而在平时的教学 过程 中常常只注重形式层面上的教学设计 ，这样会 导致 不 能达 到 预先 设定 的教学 目标 ．造 成 该 问题 的 主要原因是忽略教学问题设计。如何在数据分析类 的课 程 中提 高 学生 的建 模 能力 。是 广 大教 师 希望 在
教学 中所 达 到 的 目标 。笔者 将 Ｂ Ｏ Ｐ Ｐ Ｐ Ｓ Ｅ ｓ 模 型 和 问 题教 学 法联 合起 来 应用 在教 学设 计 中 ，可 以在 一 定 程度 上获 得较 好 的教学 效果 。
纪 ，美 国学 者 杜威 针对 教 学 中 出现 的 问题 ，提 出一
Байду номын сангаас
种基于 “ 情境逻辑”理论为基础的教学方法 。波普 尔认为任何事物的发展都源于科学 ．基于该思想提 出事 物 的发 展从 问题 的提 出到 解决 的过 程 ．该 过程 可 以用 如 下流 程 表示 ：Ｐ １ 一Ｔ Ｔ ｌ —Ｅ Ｅ １ 一Ｐ ２ —１ Ｔ ｒ ２ 一
堂 教学 活动 过程 中通 过一 系列 的 问题 来 引起 学 生 对 所 学知识 的兴趣 。让 学 生感 觉这 些 知识 在 实 际生 活
诵 读 的方 式 向学 生讲解 ，教学 活动 中的知识 点 往 往 是 枯燥 单 一 的 。这样 学生 通 常会难 以接受 。课 后 很
快忘记老师所讲解 的知识。所 以教师应在指定教学 方案 过程 中有 意 识 的通过 多个 问题 将 知识 点联 系起 来 ，使 整个 授课 过程 中的知识 点成 为一个 整体 。 ２ ． ２ 教 学 问题设 计 的原 则
１ 教 学 问题 概 述
学生思维训练 、承载能力生成训练的主体 。在一个 完整的教学活动中。学生将外在接触 的信息转换为 自身能力的提升。教学方案设计过程中恰 当的问题 显得尤为重要 ，但是 目前高校在实际教学过程 中往 往 忽略 了教学 问题 的重 要 性 。他 们 在教 学 活动 中并