15四年级下册数学《平均数》说课稿
布置作业：
让学生回家里调查全家人的身高及 体重，分别算出一家人的平均身高和平 均体重。
(这样的设计，既可以巩固新知识，又可 以提高学生的合作能力及收集信息的能 力。同时让学生再次感悟平均数与生活 的紧密联系。)
六、说板书设计 总数量÷总份数
平 最大数＞ 均 ＞最小数
数
谢 谢！
首先我会出示“小明一家人各投中篮球的个 数情况统计图”并提问学生：怎样操作才能 使得小明一家每个人投中篮球的个数都相等？ 学生独立思考，然后小组讨论交流，讨论结 束后，每个小组请一名代表到黑板上去移动 磁贴演示给全班同学看，最后老师和学生一 起总结出移多补少求平均数的方法。
以下是小明一家人在一分钟之内各投中
(这样的设计可以很好的培养学生动手能力和 团队合作的意识，同时也体现了学生主体性这 一特点.)
（二）发散思维，突破方法 在这一环节，我会提问学生：移多补少 的方法固然简单好用，但如果遇到数据 大一点的，我们再用这种方式去求平均 数行不行？那我们应该用哪种方法去求 平均数？学生带着问题，自主探究，然 后小组讨论交流，最后老师引导学生得 出求平均数的另外一种的方法（先总后 分）及其公式：总数量÷总份数=平均数。
四、说教法学法
基于以上对教材和学情的分 析，结合新课标理念：教师是教学的 主导，而学生才是教学的主体，且新 课程理念强调“经历过程与获取结论 同样重要”。所以我将本课的教法确 定为：主要采用活动探究式，多媒体 辅助教学的教法为主。
四、说教法学法
众所周知，在整个教学活 动中，教师的教和学生的学是相辅相 成的，授人鱼不如授人以渔，因此我 将本课的学法确定为：学生主要采用 自主探讨、合作交流及小组讨论的方 法。
才能使小明一家
人投篮的个数都相得？
3
2
小
妈爸妹
明
妈爸妹
移 多 补 少
小 妈爸妹 明 妈爸妹
讲授新课：
（一）动手实践，初步感知
首先我会出示“小明一家人各投中篮球的个数 情况统计图”并提问学生：怎样操作才能使得 小明一家每个人投中篮球的个数都相等？学生 独立思考，然后小组讨论交流，讨论结束后， 每个小组请一名代表到黑板上去移动磁贴演示 给全班同学看，最后老师和学生一起总结出移 多补少求平均数的方法。
《平均数》说课
单位： 说课教师：
1
说教材
2
说教学目标
3 说教学重难点
4 说教法、学法
5
说教学过程
6
说板书设计
一、说教材
《平均数》是西师版小学四年 级下册第八单元第一讲，它是统计中一 个非常重要的概念。在统计中，平均数 常用于表示统计对象的一般水平，且用 平均数表示一组数据的情况，有直观、 简明的特点，所以在日常生活中经常用 到。
五、说教学过程
导入新课：在上课之前，我先和同学们
做一个夹球比赛的游戏，基于两队参加比赛 的人数不同，来探讨比赛的输赢问题，从而 引出本课要学习的新知识点（平均数）。
（通过游戏的导入，不仅能够激发学生的学 习兴趣，而且还能够调动学生的积极性，为 接下来新知识的学习做好一个铺垫。）
讲授新课：
（一）动手实践，初步感知
（这样设计的练习题由易到难，体现了循 序渐进的原则，通过练习题巩固新知，提 高能力。）
小结：
在这一部分，我将采用以学生自主进行 小结的方式。说一说本节课有什么收获， 在求平均数时应该注意什么？
（这样的设计，不仅可以帮助学生强化 新知，而且可以更好地体现学生主体性 地位，使学生真正成为课堂的主人。）
二、说教学目标
知识与技能目标：能理解移多补少求平均数 的方法，能运用先总后分的方法求平均数。 过程与方法目标：能运用平均数的知识解释 简单的生活现象，解决简单的实际问题。 情感态度与价值观目标：感受数学与生活的 密切联系，体验运用知识解决问题的乐趣， 建立学好数学的信心。
三、说教学重难点
依据教材内容和教学目标， 我把本课的教学重点确定为：掌握移 多补少、先总后分两种求平均数的方 法；根据学生身心发展和认知结构， 我将本课的教学难点确定为：理解平 均数的概念和意义及作用。
学生在掌握了先总后分的方法后，老师 引导学生回到课前的夹球比赛的游戏中， 并运用所学的知识分别求出两个队的平 均每人夹球的个数，比较两队的平均成 绩，从而解决因为两队人数不同，无法 分出胜负的问题。
（在这一环节，学生通过自主探究， 合作交流来突破本课的教学重难点。）
（三）巩固练习，拓展延伸
在这一环节，我精选3道练习题， 前2道是考察学生对平均数概念和算法的 理解,后1道是考察学生利用平均数来求总 数量的逆运用。
平均数说课稿
平均数说课稿【平均数说课稿】一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够理解平均数的概念和计算方法，掌握平均数的应用技巧，培养学生的数据分析和解决问题的能力。
二、教学重点1. 理解平均数的概念；2. 掌握平均数的计算方法；3. 运用平均数解决实际问题。
三、教学难点1. 运用平均数解决实际问题；2. 培养学生的数据分析和解决问题的能力。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师可通过提问的方式引入本节课的内容，如：“你们平时有没有听说过平均数？平均数在我们生活中有什么应用呢？”2. 概念讲解（10分钟）通过示意图和具体例子，向学生介绍平均数的概念，如：“平均数是一组数据的总和除以数据的个数，用来表示一组数据的平均水平。
”并给出计算平均数的公式。
3. 计算方法（15分钟）教师可以通过多个例子，引导学生掌握计算平均数的方法，如：“请计算以下一组数据的平均数：10，15，20，25，30。
”并指导学生按公式进行计算。
4. 实际应用（20分钟）教师通过实际问题的提出，引导学生运用平均数解决问题，如：“小明每天骑自行车上学，他记录了一周的骑行时间（单位：分钟）：20，25，30，35，40，25，20。
请问他一周平均每天骑行多长时间？”并指导学生分析问题、提取关键信息，并进行计算。
5. 讲解技巧（10分钟）教师总结计算平均数的技巧，如：“当数据较多时，可以使用累加法，将数据逐个相加，再除以数据的个数。
”并给出注意事项，如：“在计算平均数时，要注意数据的准确性，避免因为单个数据的误差导致结果偏差较大。
”6. 练习与巩固（15分钟）教师设计一些练习题，让学生独立或小组完成，如：“某班级同学的考试成绩如下：80，85，90，95，85，80。
请计算该班级的平均分。
”并鼓励学生积极参与解答。
7. 总结与拓展（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并提出拓展问题，如：“还有其他什么情况下可以使用平均数来解决问题呢？”鼓励学生思考和探索。
《平均数》说课稿
《平均数》说课稿尊敬的各位老师，大家好。
今天我将对一节小学数学课进行解说，课题是《平均数》。
平均数是小学数学中的一个重要概念，对于帮助学生理解统计和概率有着重要的作用。
一、教学目标1.理解平均数的概念和计算方法。
2.能够运用平均数解决实际问题。
3.培养学生的观察、归纳和概括能力。
二、教学内容及重难点本节课的教学内容主要包括平均数的定义、计算方法和实际应用。
其中，平均数的定义和计算方法是教学的重点，而理解平均数的实际应用则是教学的难点。
三、教学方法及手段为了帮助学生理解平均数的概念和计算方法，我将采用以下教学方法：1.通过实例引导学生理解平均数的概念。
2.借助图表和多媒体演示，帮助学生理解平均数的计算方法。
3.通过小组讨论和实际操作，让学生更好地掌握平均数的应用。
四、教学流程设计1.导入新课：通过问题导入，激发学生的学习兴趣。
例如：“你们知道什么是平均数吗？”，“你们知道怎么计算平均数吗？”。
2.新课教学：通过讲解实例，让学生理解平均数的概念和计算方法。
例如，通过比较两组学生的平均成绩，让学生理解平均数的概念和计算方法。
3.巩固练习：通过小组讨论和实际操作，让学生更好地掌握平均数的应用。
例如，“你们能帮我算出这组数据的平均数吗？”、“你们能用这个方法解决这个问题吗？”等等。
4.课堂小结：通过总结本节课的主要内容，让学生更好地掌握平均数的知识和技能。
例如，“本节课我们学习了什么是平均数、怎么计算平均数以及如何用平均数解决实际问题”。
5.作业布置：通过布置课后作业，让学生进一步巩固所学的知识和技能。
例如，“请同学们回家后找一些数据，自己计算一下平均数”。
6.教学评价：通过观察学生在课堂上的表现，以及评价学生的课后作业，了解学生的学习情况并进行及时的反馈和指导。
同时，通过学生的自评和互评，让学生更好地了解自己的学习情况和不足之处。
7.课外拓展：通过介绍一些与平均数相关的课外知识或活动，激发学生的学习兴趣和探究精神。
四年级下册《平均数》说课稿
四年级下册《平均数》说课稿一、说教材平均数就是统计中得一个重要概念。
在统计中，平均数常用于表示统计对象得一般水平，它就是描述数据集中程度得一个统计量。
用平均数表示一组数据得情况，有直观、简明得特点，所以在日常生活中经常用到。
二、说学情由于四年级学生已经具备平均分得基础知识，所以应着重让学生理解平均数得意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。
三、说教学目标：根据以上理论依据，我确立本节课得三维目标：1、知识与技能目标使学生能理解移多补少求平均数得方法，能根据数据列出算式求平均数；2、过程与方法目标帮助学生掌握平均数得意义与求平均数得方法；3、情感态度与价值观目标体验数学与生活得密切联系，培养学生科学分析问题得能力。
四、说教学重、难点：1、重点：掌握平均数得意义与求平均数得方法。
2、难点：能根据数据列出算式求平均数。
五、说教法与学法：由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索与合作交流得方法，创造有利于学生主动求知得学习环境。
在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法与讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知得途径。
六、教学过程（一）创设情境、激趣引入。
出示课件1：有3排小球，个数分别为6、7、2，由此提问：怎样移动才能使每排小球个数同样多？（设计意图：移动小球让学生初步感知平均数，并渗透“移多补少”法。
让学生明白把多得分给少得，这样得方法叫“移多补少”、）追问什么就是平均数？请同学们举例说明在平常生活中自己见到或听到得平均数（设计意图：通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活得密切联系）（二）探究新知、建构感知1、导入新课同学们,您们都就是爱卫生、保护环境得小朋友吗？大家瞧到黑板上，这里就是小红、小兰、小亮、小明利用课余时间收集到得废瓶子得统计图。
（1）出示统计图。
（2）观察：从统计图中，您能了解到哪些信息？（3）问：她们收集到得废瓶子就是一样多吗？在统计图上怎样才能使 4 个人收集得废瓶子一样多呢？大家来想想办法。
四年级下册数学《平均数》说课稿
人投篮的个数都相得？
2
爸 爸 妹 妹
小 明
妈 妈
移 多 补 少
小 明 妈 妈 爸 爸 妹 妹
讲授新课：
（一）动手实践，初步感知
首先我会出示“小明一家人各投中篮球的个数 情况统计图”并提问学生：怎样操作才能使得 小明一家每个人投中篮球的个数都相等？学生 独立思考，然后小组讨论交流，讨论结束后， 每个小组请一名代表到黑板上去移动磁贴演示 给全班同学看，最后老师和学生一起总结出移 多补少求平均数的方法。 (这样的设计可以很好的培养学生动手能力和 团队合作的意识，同时也体现了学生主体性这 一特点.)
（二）发散思维，突破方法 在这一环节，我会提问学生：移多补少 的方法固然简单好用，但如果遇到数据 大一点的，我们再用这种方式去求平均 数行不行？那我们应该用哪种方法去求 平均数？学生带着问题，自主探究，然 后小组讨论交流，最后老师引导学生得 出求平均数的另外一种的方法（先总后 分）及其公式：总数量÷总份数=平均数。
五、说教学过程
导入新课：在上课之前，我先和同学们
做一个夹球比赛的游戏，基于两队参加比赛 的人数不同，来探讨比赛的输赢问题，从而 引出本课要学习的新知识点（平均数）。 （通过游戏的导入，不仅能够激发学生的学 习兴趣，而且还能够调动学生的积极性，为 接下来新知识的学习做好一个铺垫。）
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讲授新课：
（一）动手实践，初步感知
学生在掌握了先总后分的方法后，老师 引导学生回到课前的夹球比赛的游戏中， 并运用所学的知识分别求出两个队的平 均每人夹球的个数，比较两队的平均成 绩，从而解决因为两队人数不同，无法 分出胜负的问题。 （在这一环节，学生通过自主探究， 合作交流来突破本课的教学重难点。）
《平均数》优秀说课稿模板（通用5篇）
《平均数》优秀说课稿模板（通用5篇）《平均数》优秀说课稿模板（通用5篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那要怎么写好说课稿呢？下面是小编收集整理的《平均数》优秀说课稿模板（通用5篇），欢迎大家分享。
《平均数》优秀说课稿1一、教材分析：《平均数》苏教版第六册第十单元的内容。
在传统教材中侧重于从算法的水平理解平均数，这容易将平均数的学习演变为一种简单的技能学习，忽略平均数的统计学意义，也就是只会算，不理解。
而新教材在理解平均数的意义上明显加重分量，其实平均数是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，它表示统计对象的一般水平。
从整个小学阶段的数学学习来看，平均数是一个持续的学习内容，到五年级学生还要学习稍复杂的平均数，六年级还要学习众数、中位数并进行比较。
因此，我觉得这节课的重点不仅仅是会求简单的平均数，还要体会平均数的含义和意义。
难点是平均数在统计意义上的理解和认识，感受平均的应用价值。
基于我对教材这样的认识，结合学生的实际，我拟定如下的教学目标：1、知识目标：感受求平均数是解决问题的需要，使学生能结合实例理解平均数的意义，并学会计算简单数据的平均数。
2、能力目标：能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，会运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单的实际问题。
3、情感目标：培养学生自主学习、合作交流的能力，建立学习数学的信心。
二、学情分析：根据三年级学生的认知特点，他们已经具有一定的合作交流能力和新旧知识迁移的能力。
同时，在学生已经认识了可能性的大小，条形统计图，并根据统计图表进行简单的分析的基础上教学平均数，这些都对本课的学习做好了充分的准备。
三、教学设计理念由于平均数只是一个虚拟的数，意义比较抽象。
因此根据新课程的理念，在教学中力图体现以生为本、“先学后教，以学定教，少教多学”的教学理念。
四年级下册数学《平均数》说课稿
四年级下册数学《平均数》说课稿尊敬的各位老师、亲爱的同学们，大家好！今天我要和大家分享的是四年级下册数学《平均数》这一课的说课稿。
一、教学内容分析本节课是四年级下册数学第七单元统计中的一个知识点，平均数是统计学中一个非常重要的概念。
在日常生活中，我们经常需要用到平均数来描述一组数据的中心点。
通过学习平均数，学生可以更好地理解统计学的意义，掌握数据分析的基本方法，为后续的学习和工作打下基础。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础和生活经验，他们对于数字和计算有一定的敏感度，同时也具备了一定的观察和分析问题的能力。
但是，对于平均数的概念和应用，学生可能还比较陌生，因此，我们需要通过情境创设、合作学习等方式，引导他们逐步掌握平均数的计算方法和应用场景。
三、教学目标1.知识目标：学生能够理解平均数的概念，掌握平均数的计算方法，并能够应用于实际生活中。
2.能力目标：学生能够运用平均数解决实际问题，通过观察、比较、分析数据等方法，判断和选择合适的统计图表进行数据呈现。
3.情感目标：通过学习平均数，增强学生对数学的兴趣和应用意识，培养他们独立思考和合作交流的能力。
四、教学重难点1.教学重点：掌握平均数的计算方法及其应用。
2.教学难点：理解平均数的含义，能够解决实际问题。
五、教学方法与手段1.教学方法：情境创设、合作学习、探究学习等方法相结合。
2.教学手段：利用多媒体课件、教具等辅助教学，同时组织学生进行小组讨论和展示。
六、教学过程1.情境导入：通过展示一组学生身高数据，引导学生思考如何描述这组数据的中心点，从而引出平均数的概念。
2.探究新知：通过小组合作、讨论交流等方式，引导学生探究平均数的计算方法。
具体包括：计算每个学生的平均身高、比较不同小组学生的平均身高、判断哪个小组学生的身高更高等等。
3.应用拓展：通过展示生活中的实例，引导学生应用平均数解决实际问题。
例如：计算一组家庭月用电量的平均数、比较不同班级学生的平均成绩等等。
四年级下册数学《平均数》说课稿范文（精选5篇）
四年级下册数学《平均数》说课稿范文（精选5篇）四年级下册数学《平均数》说课稿范文（精选5篇）作为一名人民教师，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的四年级下册数学《平均数》说课稿范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
四年级下册数学《平均数》说课稿1一、教材分析（一）本节内容在全书及章节的地位本节课是《数据的分析》中第一节内容，主要让学生认识数据统计中基本统计量，是一堂概念性较强的课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。
本节课的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。
（二）教学的目标和要求知识目标：理解算术平均数、加权平均数的含义，掌握算术平均数、加权平均数的计算方法，明确算术平均数、加权平均数在数据分析中的作用。
能力目标：会计算一组数据的平均数，培养独立思考，勇于创新，小组协作的能力。
情感目标：体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、进取观念，培养吃苦创新精神。
（三）教学的重点和难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课的重点是：教学重点：算术平均数、加权平均数的概念以及其计算和确定方法。
教学难点：平均数的计算，加权平均数的理解和运算。
二、学生分析1、学生与教材（1）小学已学过平均数。
（2）生活接触过平均数。
2、学生的特点（心理正处于一个重要的转折时期）（1）他们一方面好奇心强，爱说爱动、争强好胜、学习的动力多来自兴趣激情，收获多来自“无意注意”。
（2）另一方面，他们的自觉性差、自控能力弱、情绪起伏较大，动力和效果都不稳定。
下面，为了讲清重点、难点，结合学生的心理特征，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：三、教法为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我主要是以问题的方式启发学生，以生动有趣的实例吸引与激励学生；在整个过程中采用情境教学法。
四年级下册平均数说课稿
四年级下册平均数说课稿【篇1】四年级下册平均数说课稿一、说教材平均数是统计中的一个重要概念。
在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。
用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。
二、说教学目标：根据以上理论依据，我确立本节课的三维目标：1、知识和技能目标使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；2、过程与方法目标帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；3、情感态度与价值观目标体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。
三、说教学重、难点：1、重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。
2、难点：能根据数据列出算式求平均数。
四、说学情由于四年级学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。
五、说教法和学法：由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。
在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。
六、教学过程（一）创设情境、激趣引入。
出示课件1：有3排小球，个数分别为6、7、2，由此提问：怎样移动才能使每排小球个数同样多？（设计意图：移动小球让学生初步感知平均数，并渗透“移多补少”法。
让学生明白把多的分给少的，这样的方法叫“移多补少”.）追问什么是平均数？请同学们举例说明在平常生活中自己见到或听到的平均数（设计意图：通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系）（二）探究新知、建构感知1、导入新课同学们,你们都是爱卫生、保护环境的小朋友吗？大家看到黑板上，这里是小红、小兰、小亮、小明利用课余时间收集到的废瓶子的统计图。
（1）出示统计图。
（2）观察：从统计图中，你能了解到哪些信息？（3）问：他们收集到的废瓶子是一样多吗？在统计图上怎样才能使 4 个人收集的废瓶子一样多呢？大家来想想办法。
四年级平均数说课稿(锦集3篇)
四年级平均数说课稿(锦集3篇)四年级平均数说课稿1在三三班，听了董主任的《平均数》一课，最出色的地方时一开始上课的口算练习，董主任一如既往的坚持孩子们的口算练习，这一点显得这节课特别真实。
并且董主任在这节课中非常注重与生活实际的联系，像：统计其实就是让学生体验平均数的意义和用途、怎样求平均数这几个知识点，董主任把握的也非常好，但是我觉得有一点很不理解：为什么在比较哪个组的计算水平高时要选取错题的个数，而不是选择对题的个数呢？通过整节课来看孩子们基本明白是什么意思，可是就是因为选的是错题孩子们在表达起来非常困难，最终整节课的效果就没有达到。
另外我觉得每节课拿出几分钟进行口算练习是很好，可是如果用过多的时间那就会影响其他知识的学习了，最好的办法就是限定做题的时间和控制评价的时间。
还有该班孩子们的听讲习惯很不好，老师在上课时间反复在强调纪律我们看着都累，所以不论孩子们的学习好与差最重要的孩子们好习惯的养成，这是最关键的。
四年级平均数说课稿2《平均分》是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一”第一节课的内容。
表内除法是学习除法的基础，而《平均分》又是学生学习表内除法的基础。
学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。
对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。
学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。
四年级下册数学《平均数》说课稿
六、说板书设计
移多补少
方法
先合后分 一般水平
平均数 意义
一般意义
应用 特点
平均销量 平均销量 平均水深 比最大小，比最小大敏感性Fra bibliotek谢 谢！
四、说教学重难点
依据教材内容和教学目标，我把 本课的教学重点确定为：理解平均数 的作用，学会求平均数的方法；根据 学生身心发展和认知结构，我将本课 的教学难点确定为：理解平均数的概 念和意义及作用。
五、说教法学法
基于以上对教材和学情的分 析，结合新课标理念：教师是教学的 主导，而学生才是教学的主体，且新 课程理念强调“经历过程与获取结论 同样重要”。所以我将本课的教法确 定为：主要采用活动探究式，多媒体 辅助教学的教法为主。
《平均数》说课
1
说教材
2
说说学学情情
3
说教学目标
4 说教学重难点
5 说教法、学法
6
说教学过程
7
说板书设计
一、说教材
《平均数》是统计中的一个重要概念和 统计量，《课标》中的平均数是指算术平 均数，也就是一组数据的总和除以这组数 据的总个数所得的商。平均数常用于表示 统计对象的一般水平，它既可以反映一组 数据的一般情况，也可以用来进行不同数 量之间差别的一般比较。在日常生活中有 广泛的应用。
二、说学情
由于四年级学生已经具备平均分的基 础知识，所以应着重让学生理解平均数的 意义，在此基础上学生能容易列出算式进 行计算。
三、说教学目标
知识与技能目标：能理解移多补少求平均数 的方法，能运用先总后分的方法求平均数。 过程与方法目标：能运用平均数的知识解释 简单的生活现象，解决简单的实际问题。 情感态度与价值观目标：感受数学与生活的 密切联系，体验运用知识解决问题的乐趣， 建立学好数学的信心。