语文教学技能1
语文教学特长
语文教学特长
语文教学特长是指在语文教育领域中，教师所具备的独特的教学方法和技巧，以及在培养学生语文能力方面的突出表现。
以下是一些可能的语文教学特长：
1. 阅读理解教学：教师能够有效地指导学生提高阅读理解能力，通过讲解阅读材料中的主题、结构、语言和修辞等，帮助学生深入理解文本。
2. 写作指导：教师能够指导学生提高写作能力，包括写作技巧、文章结构和语言表达等方面。
教师可能会使用各种写作练习和活动，以及提供具体的反馈和建议。
3. 诗歌和文学欣赏：教师能够引导学生欣赏各种诗歌和文学作品，通过讲解作品的主题、情感、语言和艺术手法等，帮助学生深入理解文学作品的美学价值。
4. 文化素养：教师能够将文化知识融入语文教学中，培养学生的文化素养和跨文化交流能力。
教师可能会引入相关的历史、哲学、艺术等方面的知识，帮助学生深入理解语文课文中的文化内涵。
5. 语言表达能力：教师能够用生动、准确的语言表达自己的思想和知识，引导学生进行有效的交流和沟通。
教师可能会使用各种口语和书面表达练习，帮助学生提高语言表达能力和沟通技巧。
6. 课堂管理能力：教师能够有效管理课堂，营造积极、有序的课堂氛围，确保教学活动的顺利进行。
教师可能会采用各种课堂管理技巧，如分组活动、奖励制度等，来激发学生的学习兴趣和参与度。
以上仅是一些可能的语文教学特长，不同的人可能会有不同的特长和优势。
在具体的语文教学中，教师应该根据自己的特长和学生的需求，采用相应的教学方法和技巧，以提高教学效果。
一年级教学方法和技巧语文
一年级的语文教学方法和技巧非常重要，因为它对学生的语言表达能力、阅读和写作能力的培养至关重要。
以下是一些在一年级语文教学中常用的方法和技巧。
1.多媒体教学：利用多媒体教学可以使教学内容更加生动有趣。
可以使用图示、图片、音频和视频等多媒体资源，以吸引学生的注意力，并提高他们的学习积极性。
2.游戏教学：通过各种语言游戏，可以增强学生对语言的兴趣和记忆能力。
比如，可以使用卡片配对游戏来教授字母和词汇，通过角色扮演游戏来提高学生的口语表达能力。
3.情境教学：将语文教学与实际生活情境相结合，让学生在真实情境中运用所学的语言知识。
比如，可以通过参观图书馆、写作竞赛等活动来激发学生对阅读和写作的兴趣。
4.故事教学：通过讲述有趣的故事，可以引发学生的想象力和阅读兴趣。
可以选择一些寓言故事或者童话故事，通过讨论和分析故事情节来培养学生的阅读理解能力。
5.多元评价：除了传统的笔试评价，可以采用多种方式对学生的语文能力进行评价。
比如，可以进行口语演讲评价、小组合作评价、作品展示评价等。
通过不同形式的评价，可以全面了解学生的语文水平和进步情况。
6.不同层次教学：根据学生的不同能力水平，进行差异化的教学。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的拓展阅读材料和写作机会；对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅助教材和练习，帮助他们逐步提高。
7.激发学习兴趣：在教学中，尽可能创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
可以通过与学生互动、给予鼓励和奖励等方式来提高学生的学习积极性。
8.多元教材：使用多种类型的教材，如课本、教辅、诗歌、童话、报纸、杂志等。
通过不同类型的教材，可以满足学生不同的学习需求，拓宽他们的知识面，提高他们的语言能力。
9.个性化教学：根据学生的兴趣、特长和学习方式，进行个性化的教学。
可以选择学生喜欢的主题进行教学，提供一些个人研究项目，培养学生的独立学习和思考能力。
10.教学反思：教师应不断反思自己的教学方法和技巧，改进教学策略，以提高教学效果。
语文课堂教学的1 O个关键词
语文课堂教学的1 O个关键词——对二期课改中学语文课堂教学的深入思考一、沉浸——看学生沉浸文本了吗?语文教学就是通过语言的揣摩与品味，达到审美的愉悦、思维的训练。
只有切开语言这层肌肤，才能体会其下的丰富的、充满生命力的血脉。
品味语言，揣摩语言，继而触摸语言背后的世界，才是语文教学的真正使命。
看教师引导学生解读文本是否到位，看学生读得够不够沉入，沉浸文本的程度够不够深?语文学习活动的主要内容和形式之一是‚读‛，有范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、男(女)生读、配乐读、分角色读、领读、反复读等，据我观察和实践检验——最有实效的读是默读，最有口无心的读是齐读。
一节课导入过后布臵任务让学生带着问题进行散读的做法，既可以消除师生的紧张情绪，又能引导学生沉浸文本。
让学生按照一定的顺序来复述课文，是在检查沉浸文本的程度。
学生再自由读课文，甚至进入角色读，并请学生评价读得好在哪里，这是在深入体验文本。
语文课堂没有‚读‛。
这绝对背离了语文学习的规律。
诵读是传统教学中的经典方法，只有读出语气，读出节奏，读出韵律，读出感情，读到‚剔筋见肉处‛，才能充分体现诵读的价值。
读的过程就是学生与作者、与文本情感产生共鸣的过程，也是师生、生生之间的心灵对话。
课上教师点拨的‚读‛，表面看是在朗读指导，实质上是一个解读文章、品味语言、培养语感的过程。
在解决核心性问题的过程中，让学生反复去阅读文本。
对精妙语言确实要玩味一番，‚辨一辨它的色彩，听一听它的声音，摸一摸它的体温‛(王瑞文语)。
朗读时的感情和声调把握最重要，一些伤情的文字是不宜大声朗读的，如一位小学教师在教《为中华之崛起而读书》一课时，引用了‚华人与狗不得人内‛图片，且让全班学生大声齐读了两遍，这种做法不妥；高年级也不适宜多用齐读、齐答，如《与妻书》和《孔雀东南飞》的殉情段落都不适宜出声读(《雨淋冷》也不适宜，只适合于默读用眼睛看)，大声齐读不利于思考更不利于背诵，因为背诵时一边小声读(或默读)一边书写效果会更好，所以古文必须出声诵读的说法不一定正确。
语文教学的三种课型_1
语文教学的三种课型新文化运动的巨匠胡适先生曾有句名言：“自古成功在尝试。
”喜乘素质教育取代应试教育的浩荡春风，有感于“满堂灌”、“填鸭式”教学之弊端，笔者进行了痛苦的反思，立誓投身于激发学生“自主、合作、探究”的新的教育理念和教学实践中去，并博采众家之长，进行了如下课型的尝试。
一、说文课说文课就是教师根据特定的环境和某一阶段的教学内容，在课堂上临时出题或给出一定的范围，要求学生构思一至二分钟，然后说一至五分钟，最后由师生共评共赏的一种课堂类型。
这种课型能够有效地调动学生积极思考，培养创新思维，极大地激发学生学习语文的兴趣，改变以往教师限题、讲题的陈规旧习，既锻炼了学生说的能力，又培养了学生写的能力，可谓一石三鸟。
记得今年三月下旬，天降尺厚瑞雪，千里冰封，万里雪飘，蓬松松的树挂，白皑皑的积雪，列车一声长鸣。
顽皮的学子此时或触景生情，赏雪赋诗；或三五成群，临雪高歌；或课间结伍，甩雪嬉戏；……啊，好一个雪国热闹镇！有感于此情此景，我设置了一个说文课，以“瑞雪飘飞”为话题，让学生构思、说文。
学生颇感兴趣，积极动脑思考。
限定时间结束后，我便启发学生主动说文。
记得当时同学们踊跃发言，气氛相当活跃。
在众多的说文中，学生焦瑛瑛的文说得最为精彩。
兹录如下：春·雪风，轻轻的吹开了春的大门，把沉睡的大地唤醒；雨，慢慢地拉开了春的序幕，为荒凉的大地梳洗；可是雪来干什么？为大地穿衣服吗？忽如其来的大雪，将刚刚苏醒过来的大地又一次掩盖在银色的棉被下。
望着没膝的大雪，我想起姥姥曾说过的一句话：“春天来了，并不是冬的逝去，因为春是冬的延续。
”那年也是这样，阳春三月，下起了雪。
我和姥姥坐在窗前，看着翎毛般飘落的大雪，母孙都无语。
我在幻想雪停后与同伴们在雪地里嬉戏的场景，姥姥只是攥着我的手，牢牢地，像是怕我消失一样，我心安理得地让姥姥那大而温暖的手攥着，像是泊进了世界上最安全舒心的港湾，只听见厨房里关不紧的水龙头在嘀嘀嗒嗒地哼唱着。
一年级语文教学的主要任务和要求
一年级语文教学的主要任务和要求一、主要任务。
1. 汉语拼音教学。
- 帮助学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节。
例如，让学生准确认读b、p、m、f等声母，a、o、e等韵母，掌握一声平、二声扬、三声拐弯、四声降的声调规律。
- 能够熟练地拼读音节，包括两拼音节和三拼音节。
像“b - à →bà”“g - u - ā→ guā”这样的拼读要达到熟练程度，为识字和阅读打下基础。
- 学会书写汉语拼音字母，要求书写规范、工整、美观。
教师要注重字母的笔画顺序和在四线三格中的位置，如“a”先写半圆再写竖右弯，占中格。
2. 识字写字教学。
- 认识常用汉字。
一年级要求认识一定数量（人教版教材约400个）的常用汉字，这些汉字大多是生活中常见的、简单的字，如“日、月、山、水”等。
- 培养识字能力。
引导学生掌握一些基本的识字方法，像通过字形识字（象形字“日”像太阳的形状）、利用加一加（“日”加“一”变成“目”）、减一减（“王”减“一”变成“土”）等方法识字。
- 写字方面，要求学生掌握汉字的基本笔画和简单的汉字结构。
学会正确的书写姿势和握笔方法，书写一些简单的汉字，如“一、二、三、上、下”等，书写要规范、端正、整洁。
3. 阅读教学。
- 学习简单的阅读方法。
能够指读，即手指着字一个一个地读，做到眼到、口到、手到；学会借助拼音阅读简单的课文，逐步提高阅读的流畅性。
- 学说普通话。
要求学生在课堂和日常生活中使用普通话进行交流，纠正方言发音。
二、要求。
1. 汉语拼音方面。
- 发音准确。
教师要通过示范、正音等方式，确保学生声母、韵母、声调的发音正确无误。
例如，区分平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh的发音。
- 熟练掌握拼音规则。
学生要能够快速、准确地拼读音节，达到直呼音节的能力，并且能够正确地使用隔音符号、轻声、儿化等拼音规则。
- 书写规范。
字母的大小写、笔画顺序、占格等都要符合书写规范，教师要加强书写指导，培养学生良好的书写习惯。
初中语文教学技巧(1)
初中语文教学技巧作者：何光明来源：《读与写·上旬刊》2013年第03期摘要：学习可以说是人生中的大课题，只有不断的学习才能让人们了解日新月异的世界。
不同的人有不同的学习方法，不同的学科有不同的教授技巧。
学生是学习的主体，在教学过程中，要时刻以学生为本，积极调动学生的学习兴趣，让学生主动要求学习、主动提出学习。
成功的教学方式，会让学生感觉到学习是一件幸福的事情，是生命中的必需品。
关键词：初中；语文；教学技巧中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0052-01在漫长的应试教育的影响下，初中语文课堂上一直都是教师作为主导者，学生通常是课堂上的旁观者或知识的被动接受者，学生缺乏学习的积极性和主观能动性，久而久之，制约了思维的发展和创新能力的提高。
随着教育改革的不断深化，新课标已经明确指出，学生作为学习的主体，教师应该将课堂时间还给学生，不断激发学生对学习的兴趣，营造轻松、活泼的教学课堂，使学生主动、独立的进行知识的学习，从而获得思维和能力的拓展。
1.激发学生的学习兴趣对语文知识的学习兴趣，是促进学生全身心投入语文学习中的基础和动力。
初中生年纪尚小，自律性和自主学习的意识没有那么强烈，很多时候都是兴趣来推动他们去学习和探索的，因此，激发学生的学习兴趣，是提高语文教学效率的关键。
而如何提高初中生对语文的兴趣，这就需要教师的正确引导和鼓励，教师可以从学生的兴趣角度出发，为学生提供各种接触语文知识、了解语文内涵的机会，例如，可根据学生喜欢看小说的特点，为学生推荐一些经典的文学书籍，引导学生以一种阅读小数的心态去阅读这些书籍，使学生体会到语文知识的丰富多彩。
在实际教学过程中，教师应该深入了解和掌握教材能容，用心的制作教学计划，尽量将教学内容以学生们喜闻乐见的形式诠释出来，由此提高学生对语文学习的兴趣。
比如在学习朱自清先生的《背影》之前，为学生播放一段歌曲《父亲》，学生们都喜欢听歌曲，在舒缓、婉转的旋律中，教师可自然的导入新课《背影》，学生受兴趣的驱使，随着教师的指引，开始课文的学习。
一年级语文上册教学措施
一年级语文上册教学措施
1、在拼音教学中，首要任务就是学拼音，其次是认识汉字，再次是读儿歌。
要充分利用插图，在语境中学习，培养观察能力与语言表达能力。
在发现学习中，体现自主、合作、探究学习，同时在游戏中学习，体验学习的乐趣。
2、识字、写字教学中，学生要掌握认字要领，不做过多的结构分析，根据识字规律，不过早脱离语言环境，承认学生差异，追求课课清，人人清，转变学习方式，不局限教材课内识字，加强语言积累。
3、阅读教学要落实识字、写字，重视朗读教学，强化语言积累。
4、语文园地要注意题型变化，重视积累语言，引导课外延伸。
5、口语交际教学要注意互动性，并注重儿童的童趣，创设情境。
6、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。
在口语交际教学中，重视创设情境，使学生入情入境地进行交际。
此外，要重视日常教学中的口语交际活动，引导学生在日常生活中主动与进行口语交际，不断提升口语交际能力。
7、严格规范作业要求，加强书写训练，做好学生作业中的“错题集”的登记工作，并针对学生的错题情况，设置相应的典型的错题集，归纳出解决的办法，采取多样的形式加以指导。
8、讲究方法，运用“结对子”、“开小灶”等不同形式，关心爱护后进生，因材施教，引导他们健康成长，提高学习成绩。
9、开展语文实践活动，并结合当地的实际，充分开发和利用各种资源，创造性地组织丰富多彩的语文实践活动。
指导习作时，注意。
小学语文教师能力标准
小学语文教师能力标准一、教学能力小学语文教师应具备良好的教学能力，包括以下几个方面：1. 教学设计能力教师应根据学科教学大纲和教学计划，制定合理的课程设计，确定教学目标和教学内容，并能灵活运用不同的教学方法和策略，使学生能够主动参与、合作学习。
2. 知识传授能力教师应熟练掌握语文学科的相关知识，包括基础知识、教学内容和教材特点，能够准确传授语文知识和技能，培养学生的语文运用能力和创新思维能力。
3. 教学评价能力教师应能够合理制定评价标准，采用多种评价方法和工具，及时准确地评价学生的语文学习情况，帮助学生发现问题并进行针对性的指导。
4. 班级管理能力教师应能够建立良好的班级管理体系，规范学生的学习行为和学习习惯，提高学生的学习积极性和主动性，营造良好的学习氛围。
5. 教育教学研究能力教师应具备较强的教育教学研究能力，关注教育前沿理论和学科发展动态，积极参与教研活动，不断提升自己的教学水平和专业素养。
二、师德师风小学语文教师应秉承良好的师德师风，做到以下几点：1. 以身作则教师应成为学生的榜样，注重自己的言行举止，在教育教学和日常生活中起到积极的示范作用。
2. 爱岗敬业教师应具备高度的责任心和使命感，热爱教育事业，以积极的态度投入到教学中，不断提高教育教学质量。
3. 公正公平教师应以公正的标准对待每个学生，不偏袒、不歧视，给予每个学生平等的机会和待遇。
4. 尊重学生教师应尊重学生的个体差异，关心学生的成长发展，做到公平对待、真诚关怀、耐心引导。
三、综合素质小学语文教师应具备良好的综合素质，包括以下几个方面：1. 学科知识教师应具备扎实的语文学科知识，不仅要了解语文的基础知识，还应不断拓展自己的学科广度和深度。
2. 沟通能力教师应具备良好的沟通能力，与学生、家长和同事进行良好的沟通和合作，建立良好的师生关系和同事关系。
3. 适应能力教师应具备较强的适应能力，能够灵活应对各种教育环境和教育改革的变化，及时调整教学策略和方法。
语文第一课时教学步骤(3)
小学语文教学第一课时的一般步骤：1、导入板书课题。
上课开始，教师简洁的语言，以课件、谜语、激情语言或制造悬念等方式导入新课(根据课文内容选择最佳导入方式)，板书课题。
注意事项：低年级或者带有生字的课题教师写，学生书空，教师边写边提醒生字及易错笔画的写法。
课题写在黑板中上方，字要写漂亮，笔画、笔顺不能错，字的大小要适宜。
2、出示学习目标。
教师通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课需要达到的目标，目标要具体、准确、简明扼要，既不能拔高也不能降低。
如低年级：（1）会读课文中的10个生字，能正确、规范地书写5个生字；（2）能正确、流利地朗读课文。
中高年级：（1）能正确、流利地朗读课文；（2）能正确书写本课8个生字，并能当堂听写；（3）初步感知课文内容。
注意事项：因低年级学生识字量有限，教师要口述教学目标；课件屏幕上的字要一律楷体，不要太小，不要配鲜艳的装饰花边或图案。
3、读课文。
（1）学生自由练读。
第一次读课文：学生借助课后生字表或者工具书读准字音，读通句子。
注意事项：教师此时要巡视，关注学困生，提醒读书姿势不正确或不认真读书的同学。
（2）听录音或教师范读。
第二次听读课文：让学生坐姿端正，认真听录音，快速给自己读得有错误的字注音。
注意事项：一二年级学生因识字量有限，应先听录音，再自己练读课文。
（3）检测字词认读。
教师出示本节课重点或易错的生字词，让学生快速自己读一遍，然后指名读，此时关注学困生，有错误时“兵教兵”，如果出现普遍性错误，教师要领读、强调。
此时可以理解出示的个别重点词语的意思，重点关注学习方法的引导，如：结合上下文，联系生活实际，借助图片等。
）（4）指名比赛读课文。
逐段读课文（高年级长篇课文可以挑选重点段），读书方式可以灵活一些。
根据难易程度，提问不同程度的学生，此时要关注后进生的读书，出错必纠错。
在比赛读书的过程中，让其他学生参与读书评价，教师适时给予激励性语言。
（5）感知课文内容。
语文教师的能力要求
语文教师的能力要求作为一名语文教师，需要具备一定的能力和素养，才能胜任这一职业的要求。
本文将从四个方面阐述语文教师的能力要求，包括知识储备、教学设计能力、沟通与交流能力以及自我提升能力。
一、知识储备作为语文教师，首先需要有扎实的语言和文学知识储备。
这包括对于语言基础知识的掌握，如字音、词义、句法、修辞等。
同时，教师还需要具备深厚的文学素养，包括熟悉名著、经典作品以及文学流派的了解。
此外，教师还应当具备对于教育教学理论的了解，了解学生的认知发展特点以及教学方法的选择与运用。
知识储备是教师的基本保障，只有牢固掌握所教授的知识，才能更好地进行教学工作。
二、教学设计能力教学设计是语文教师必备的能力之一。
教师应当能够根据学生的学情和教学目标，合理规划教学内容和教学活动，让学生在愉悦的氛围中获得有效的学习。
首先，教师需要对学生进行个性化的教育设计，根据学生的差异进行不同程度的辅导。
其次，教师还应注重培养学生的学习兴趣，通过多样化的教学方式激发学生的学习动机。
此外，教师还需要灵活运用多种教学资源和技术手段，提高教学效果。
因此，教学设计能力是一个语文教师必须具备的重要能力。
三、沟通与交流能力作为语文教师，沟通与交流能力是必要的。
教师需要与学生、家长和同事进行良好的沟通，保持良好的人际关系。
在与学生的沟通中，教师应注重与学生建立起良好的师生关系，耐心倾听学生的问题与困惑，帮助他们解决难题。
同时，教师还应善于启发学生的思维，鼓励他们表达自己的观点与见解。
与家长的沟通也是很重要的一部分。
教师需要与家长保持密切联系，及时了解学生成长过程中的困难与问题，与家长合作共同为孩子的成长尽心尽力。
与同事间的交流合作也不可忽视。
在交流与合作中，教师可以互相学习借鉴，共同进步。
四、自我提升能力语文教师需要不断提升自己的业务能力和教育教学水平。
教师应时刻关注教育教学动态，参加专业培训和研讨会，通过不断学习和实践来充实自己。
此外，教师还应注重终身学习，不断更新自己的知识和教育观念。
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京胡同文化的内涵，学习京派语言。 3.训练用关键词概括文章，培养学生独立阅读
的能力。
案例分析：
《胡同文化》的教学目标设计: 知识目标: 1.简单了解作者及其散文的特点。 2.了解胡同及其胡同文化的特点，掌握作者的 行文思路。 能力目标:初步训练概括要点的能力。 德育目标:读懂作者在字里行间流露出来的那 种怀旧与超脱的情感。
我们该如何备课 《舜水风范 长留东瀛》 王水照 “朱老先生不仅是抗清复明的爱
国志士，一位常识渊博的儒者，还 是一位注重民主，熟稔各项杂艺的 技术家 。
湖心亭看雪
张岱
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟 声俱绝。是日更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖 心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上 影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两 三粒而已。
案例分析：
下面这例《故乡》(人教版初中语文九年级上册)教学目标的 设计有什么特点，存在怎样的问题试指出并加以修改。
1.学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方 法；
2.学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的 写；
3.认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇 经济衰败，农民破产，人民生活艰辛的根源，而封建等级观念
【实践演练】
分析以下教学目标的特点，评价其优劣。
《赵州桥》教学目标 3 ◆在熟读课文的基础上，口头说明赵州桥的使用价值 与观赏价值。 ◆画出运用比喻描写声音的句子，简述这样描写的作用， 尝试在自己的作文中运用比喻的手法描写声音。 ◆体会赵州桥这一建筑艺术中蕴含的劳动人民的无穷智 慧。
【实践演练】
学内容中的智力因素和情意因素,确定教学目标的 类型,内容和相应的学习水平 。
分析教学内容的特点,内在逻辑关系,在教材中 的地位和作用,确定重点目标和难点目标,并把握目 标间的隶属关系。
我们该如何备课
《舜水风范 长留东瀛》 王水照
“他（朱舜水）以六十多岁高龄 被德川光国礼聘为国师，当时学者 请益如流，不仅沾丐一蕃，而且泽 被全谥为‘文恭先生’。”
案例分析：
《紫藤萝瀑布》教学设计 《劝学》 教学设计
【实践演练】
《我心归去》
把握教学方案的类型：
1.学期教学进度计划的设计 2.单元(课题)教学授课计划的设计 3.课时计划的设计
把握教学方案的类型：
1.学期教学进度计划的设计
(1)教材分析； (2)学生情况分析； (3)本学期课程教学目标； (4)主要教学措施； (5)教学进度安排表。
教学目的：
能认识比喻手法
[情境]给出一组短语，其中一些是比喻而另一 些不是，通过[行动]挑选出那些符合定义的短语， 丢弃不符合的短语，将[对象]比喻进行[LVC]分类。
教学目的：
能认识比喻手法 [情境]给出一个包含了动词分词和客体的短语 （如“抵制腐败”），[行动]选择一个符合定义 的例子（如“建立反腐败的壁垒”），将[对象] 比喻[LVC]分类。
（生存还是死亡） 3．能认识比喻手法
教学目的：
识别《哈姆雷特》中的主要角色 [情境]给予有关《哈姆雷特》的角色的口头提 问（如“谁是克劳蒂斯”），通过界定他们与情 节的关系，将[对象]各角色[LVC]分类。
教学目的：
理解哈姆雷特的独白“to be, or not to be”（生 存还是死亡）
[情境]提供指导语要求用简单的话解释哈姆雷 特的独白“to be, or not to be”的含义，[行为]以书面 形式[LVC]生成[对象]对独白的解释。
酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。
【实践演练】
分析以下教学目标的特点，评价其优劣。
《赵州桥》教学目标 1
◆懂得赵州桥的坚固和美观。 ◆体会本文运用比喻写声音的写法。 ◆了解事物在自然界中的变化规律。
【实践演练】
分析以下教学目标的特点，评价其优劣。
《赵州桥》教学目标 2
◆说明赵州桥的使用价值与观赏价值。 ◆画出运用比喻描写声音的句子，分析这样描 写的作用。 ◆指出事物的形状、位置和形态对其质量的影 响。
案例分析： 《背影》的教学目标设计: 1.体会日常生活中可贵的亲情，培养爱生活，
爱家庭，爱亲人的感情。 2.品味文中的细节描写，体会作者新颖独特的
描写角度与朴素感人的语言。 3.学习有感情的诵读，在诵读中体会父子之间
的深情。
案例分析： 《胡同文化》的教学目标设计: 1.体会作者对传统文化的深厚感情，培养学生
2.《岳阳楼记》一文教学突发事件 假如你在语文课堂教学中遇到此类突发事件，应该注意 哪些问题？ 请结合课改的理念，评价案例中这位老师的做法。 结合以上案例，谈一谈如何在语文阅读教学尊重学生的 多元反应。
语文课程教学技能
教学准备
教学实施
教学检测研究
语资信 文源息 教开技 学发术 设利整 计用合 技技技 能能能
把握教学方案的类型：
2.单元(课题)教学授课计划的设计
(1)课题名称； (2)本单元(课题)的教学目标； (3)重点与难点； (4)课型及教学方法； (5)教学内容及课时安排。
把握教学方案的类型：
3.课时计划的设计
(1)课题名称(课文,作文或单元题目) (2)年级和班级 (3)教学目标 (4)教学设想 (5)课时安排 (6)课时计划 (7)作业处理(说明如何布置处理课后作业) (8)教学后记(施教后对教学情况的分析)
明确教学方案的编写要求：
1.体现科学性 2.注重差异性 3.关注变化性 4.发挥创造性
案例分析：
1.《童趣》教学设计 2.《中国现代诗三首》教学设计
【实践演练】
1.《中国人失掉自信力了吗？》 2.《我的五样》
1.为朱自清的散文《背影》一文设计教学目标，并拟定 三个不同类型的导入方案。
2.《口技》一文教学突发事件
假如你在语文课堂教学中遇到此类突发事件，应该注意 哪些问题？
请结合课改的理念，评价案例中宁鸿彬老师的做法。 结合以上案例，谈一谈如何在语文阅读教学尊重学生的 多元反应。
1.为鲁迅先生《从百草园到三味书屋》一文第二段内容 设计教学目标，并提出不少于3个阅读教学的问题。
语课阅写口语学 综
文堂读作语文习 合
课教指教交知方 学
堂学导学际识式 习
教管技技教教指 指
学理能能学学导 导
技技
技技技 技
能能
能能能 能
教语 学文 效教 果学 检研 测究 技技 能能
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第一章
语文课程教学设计技能
■语文课程教学目标设计 ■语文课程教学内容设计 ■语文课程教学过程设计 ■语文课程教学方案设计
语文课程教学目标制定依据：
教学的起点要求是什么 教学最终要达到的目标是什么 从起点到终点的差距是什么 要使学生由起点达到终点，教师需要教什么， 学生需要学什么
教学对象分析： 学习态度分析 学习起点能力分析 背景知识分析
课程标准和教学内容分析： 找出新课标与具体教学内容之间的联系。 揭示教学内容中知识,技能的相互关系,挖掘教
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见 余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮 三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子 喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
确定并恰当表述教学目标： 认知观的描述方法 行为观的描述方法 内外结合的描述方法
教学目的： 1．识别《哈姆雷特》中的主要角色 2．理解哈姆雷特的独白“to be, or not to be”
语文课程教学目标：对语文教学活动结束后的 预期的行为结果，是预期学生在认知、技能、 情意行为等方面应产生变化的具体而明确的规 定。语文课程教学目标的设计是整个语文课程 教学设计的起点。
语文课程教学目标制定依据： 以语文课程标准规定的语文课程目标为指南 以课程材料(如教科书中的课文)为基础 以学生的发展需求为出发点和归结点
了解过程内涵：
1.引起注意和唤起学生的学习需要； 2.就教学要达到的目标达成共识； 3.激活学习所必需的先前经验； 4.规划学习领域并提供适当的学习资源； 5.引出作业并适时提供作业正确性的反馈； 6.促进保持和迁移。
明确教师职责：
1.帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习 什么和获得什么；
2.帮助学生寻找,搜集和利用学习资源； 3.帮助学生设计恰当的学习活动； 4.帮助学生发现他们所学东西的个人意义； 5.帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理 氛围； 6.帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进 评价的内在化。
【案例分析】
《江南的冬景》教学设计 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》 教学设计
【实践演练】
《记念刘和珍君》 《我有一个梦想》
更新过程观念：
1.师生互动交往的过程 2.师生共同探求新知,分享理解,教学相长的过程 3.师生显现自我主体,追寻个性,体验生命魅力的 共生过程 4.师生体验课程,对课程进行创生和开发的过程
把握设计策略：
1.帮助学生确立能够达到的目标； 2.教学方式服务于学生的学习方式； 3.密切联系学生的生活世界； 4.激励学生完成富有挑战性的任务； 5.及时反馈,建造沟通的桥梁； 6.不要限制学生的思考方向；
把握设计策略：
7.帮助学生发现知识的个人意义； 8.强调理解而非死记结论； 9.经常提示本课程与其他课程的关联； 10.引导学生创设融洽和谐的学习氛围； 11.教师要勇于承认自己的缺点或错误。
1.任选一篇课文的教学设计，对其教学 目标进行分析。
2.任选一篇课文，设计教学目标。
分析与处理语文教材：
1.深入钻研课程标准 2.全面掌握教材内容 3.认真分析重点和难点 4.精心组织和处理教材 5.科学安排能力训练和情感陶冶
选择和组织课程资源 ：