学士学位论文—-语文课堂教学技能与微格训练全套

书名：语文课堂教学技能与微格训练

课程性质

课堂教学技能是教师必备的专业技能。

在现代技术支持下的语文教师职业技能训练类课程。它具有基础性、实践性、技术性的特点。所谓基础性，是指这是一门技能的初级训练课程。

所谓实践性，是指这是一门在基本理论、基本方法宏观指导下的微观实践操作课程。

所谓技术性，是指这是一门以现代技术为技能训练手段的课程。

目前最行之有效的手段是利用微格教学进行课堂教学技能训练，可以省时省力，能在短期内帮助学生迅速而有效地获得课堂教学技能。

二、语文课堂教学技能含义与分类

（一）语文课堂教学技能的含义

什么是课堂教学技能？目前，对于课堂教学技能的解释主要有以下几种说法：一是教学行为说。这种观点主要是根据微格教学研究成果而提出来的，如孟宪恺在《微格教学基本教程》一书中指出：“教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。”[1]

[1]孟宪恺，微格教学基本教程，北京：北京师范大学出版社，1992：23

二是活动方式说。这种观点主要是借鉴了认知心理学关于技能的界定。如1990年出版的《教育大辞典》第一卷，就将技能定义为“主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式”。[2]

[2]顾明远，教育大辞典，上海：上海教育出版社，1990：147

三是结构说。这种观点试图把技能的外显行为和认知活动方式整合起来。如斯诺（R.F.Snow）认为“教学技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成”。[3]

四是知识说。该观点借鉴当代心理学理论对知识的划分，将教学技能纳入知识范畴。在认知心理学派广义知识观中，动作技能、智慧技能和认知策略均被视为不同形式的程序性知识，他们将知识、技能和策略都统一在知识范畴内。这种观点看到了知识与技能的联系和一致性，认为教学技能即是关于教学的程序性知识，它包括动作技能、智慧技能和认知策略，这对技能心理机制的揭示具有积极的作用。

（二）语文课堂教学技能的分类

目前对课堂教学技能分类的方法主要有以下几种。

一是按微格教学的需要进行分类。

二是按照教师教学能力构成因素进行分类。

三是按照教学程序进行分类。

三、语文课堂教学技能形成与发展

四、运用微格教学训练学生语文课堂教学技能

（一）微格教学的发展

微格教学（Microteaching）是系统地训练师范生掌握课堂教学基本技能的一种教学方式，它以现代教育学理论和心理学理论为基础，以现代视听技术为手段，把课堂教学技能划分为一系列可操作的教学行为进行有控制实践训练，帮助师范生真正掌握课堂教学的基本技能。

其操作过程是：确定训练项目→学习理论→观摩示范→角色扮演练习→反馈评价→矫正重教。

（二）微格教学技术系统

该系统运用于师范生的教学技能培训突破了传统的课堂模拟形式，具有双控、监视、评课、示范、互相观摩、分控、巡视扫描、对讲、远程遥控、录像和倒计时等功能。

吕飞飞对微格教学的作用与优点概括为四大点[3]。

1.训练目标明确、具体，有利于发挥受训者的主观能动性

2.教学实践过程声像化，有利于训练规范的语言、自然的体态

3.反馈及时并进行反复训练，有利于强化有效的教学行为

4.采用科学的视听设备记录，有利于获得较全面的信息量

[3]吕飞飞，微格教学与师范生教学技能的培训，绍兴文理学院学报，2007（8）：52-55.

现代教育学认为教师提高自己的教学技能必须不断地获得三种信息：

①教学内容和教学方法的信息；②来自学生的反馈信息；③教师自身教学行为的信息。

当然，微格教学在实际运用中也存在一些问题，主要是：

①微格教学理论的局限性。

②缺乏对心智技能的培养和训练。

微格教学对训练教态等具有可见行为的教学技能是最为有效的，而对讲解等需要思维积极参与的教学技能培训效果就不那么显著。

③缺乏与实际课堂教学的紧密联系。

下面我们具体说明训练程序。

1.理论学习

理论学习是教师在进行微格教学之前指导学生学习相关的基本理论，如有关教学目标、教学设计、教学技能的理论，尤其是对每项课堂教学技能进行充分的讲解，这包括教学技能的学习目标、作用与功能、运用原则、操作过程、注意事项等。

2.观摩范例

观摩范例是教师播放优秀教师运用教学技能的课堂录像片段，增强学生对所培训的教学技能的形象感知。在学生观看录像的过程中，教师适时给予必要的提示与指导，解说优秀教师运用教学技能的特征，引导学生观察、吸收和消化他人的教学经验。

这两个环节属于技能形成的认知阶段，主要是帮助学生获得技能的感性认识，理解技能的功能和要领，学习相关的背景知识和研究成果。认知方式包括符号方式和直观方式。学生阅读教材、听教师讲解关于技能的理论知识等属符号认知模式，其特点是能简明揭示技能的要义和操作过程；观摩示范等属直观认知方式，其特点是生动具体，易于模仿。

编写教案是学生根据既定的训练目标进行微格教学教案设计。微格教学的教案属于片段式教案，教学目标单一，教学内容集中，教学过程要突出单项教学技能的特点和操作过程，一般包括以下内容：教学目标、对象、内容，详细的教学片段过程，尤其要写明该教学技能应用的构想，所运用的教学技能的活动过程，可能出现的学生学习行为及对策等。

4.微格实践

微格实践是学生分小组进行微格教学，并利用摄像、录像设备将教学实践过程记录下来。微格实践就是一种分角色模拟教学，一个学生充当教师角色，其他学生充当学生角色，就所要训练的课堂教学技能，按照预先设计的教案，进行教学活动。小组成员轮流模拟教师角色，进行10分钟左右的微格教学实践活动，并一一利用微格教学的设备准确记录教学活动的过程，以便活动后分析。

这两个环节属于技能形成的联结阶段，其核心的是模拟实践，这是一个有明确目的和具体要求的反复实践的过程。

5.反思与反馈反思与反馈是微格教学最重要的一步。心理学的研究表明，机械重复性练习一般无助于增进技能，只有当练习者充分感知自己练习中的表现，并有意识据此调整下一步行为时，练习才会有实质性进展。这充分说明了反馈与反思环节的重要意义。反馈可以分为三种类型：外部反馈——由他人提供教学反馈信息；内部反馈——由训练者自己从训练中获得体验、领悟和认识；音像反馈——由录像、录音提供练习行为的反馈信息。

6.修改教案

修改教案是学生根据老师和同伴在反思与反馈阶段提出的意见，结合自我的感受对原教案进行修改，切实吸取他人的有效建议，也便于进行第二次微格教学训练。

7.再次实践

再次实践是学生改进教学方案后进行第二次微格教学，也可以把训练中初步掌握的教学技能付诸教学实践之中。这既是检验学生对教学技能运用不足的改进情况，也是对教学技能的反复练习，以期达到较为牢固掌握的程度。

一、导入技能简介

导入的作用如下：

首先，激发学生的兴趣，引起学习动机。

其次，集中学生注意力，引入学习情境。

再次，明确学习目标，形成学习期待。

最后，创设学习情境，联系旧课新知。

二、导入技能的理论视野

（一）有意义学习与导入

美国心理学家奥苏贝尔提出了“有意义言语学习理论”[1]，这一理论为导入方法设计提供心理