2019年绍兴市教育科学规划拟立项课题
绍兴市哲学社会科学规划评奖领导小组办公室
附件1：
绍兴市2019年度哲学社会科学规划
重大招标课题目录
1.绍兴综合实力重返全国“30强”研究
2.高质量发展背景下绍兴民营经济发展研究
3.绍兴加快融杭联甬接沪实现路径研究
4.长三角高质量一体化背景下绍兴外向型经济提升研究
5.绍兴加快数字产业化、产业数字化发展研究
6.推进绍兴主城区新城古城联动发展研究
7. 绍兴推进乡村振兴战略难点及突破研究
8.绍兴深度参与“一带一路”建设研究
9. 绍兴推进市域社会治理现代化研究
10.“清白泉”与绍兴廉政文化品牌研究
─1 ─。
“家文化”幼教理念课程
“家文化”幼教理念课程作者：周磊来源：《教育·教学科研》2020年第10期诸暨市店口镇大湖幼儿园现有幼儿人数为308人，这些幼儿中201名为外来务工子女。
他们对店口的城镇环境、生活习俗、传统文化有一个熟悉的过程。
针对外来人口在当地城镇中面临的各种融合困境，我园不断探索适合新店口人子女的教育路径，提出了以“共融、共憩、共逐”为核心的“家文化”办园理念，积极开展“美丽家园”特色活动课程的建构和研究。
课程设计与目标定位“美丽家园”活动课程是幼儿园落实“家文化”办园理念的核心课程。
致力“培养有爱的儿童”。
因此，我们将课程的总体定位：提高家长、教师、幼儿的合作、沟通、交流，创建和谐共同体;创设具有“家文化”特质的环境系统，满足新店口人子女在知识、情感、能力方面的发展需求，培养“有爱、互助、团结、共进”的幼儿，产生认同感和归属感，提升自信，快乐成长。
课程构建与实施“美丽家园”活动课程的启动与推进文化构建与课程推进同步进行，整体设计与探索，充分借助家庭资源和家长的力量，将文化构建渗透在课程建设之中，把课程形成融合在文化建设中：利用家长会，取得家长的理解与支持;建立开放的环境和支持性的群体，组织专题讲座进行教师、家长培训，让教师与家长掌握亲子沟通基本原理与技巧;充分利用各类平台，提升家园沟通效率。
活动课程体系构建推进活动的“内创外延”，通过活动呈现课程内容，并从中提炼和整理，形成活动课程板块内容。
家之乐——亲子心理游戏。
活动目标：通过不同类型的亲子游戏推动幼儿“知、情、意”身心发展;通过活动范例、科学指导提升家长意识，重视幼儿身心发展;加强家园互动，形成良性循环。
通过资源收集、班级教师结合幼儿年龄特点整理，园课程研修团队在课程目标引领下，将亲子活动根据心理学与教学实际分为“知、情、意”三方面，形成“知”意、感“情”、明“志”三大块。
比如“知”意篇中主要偏向幼兒认知方面的发展，主要目标为“益智”，并进行初步整理与归纳。
关于做好绍兴市级教科规划课题结题验收及2006学年教育科研优秀成果评比工作的通知
嵊州市教育体育局教研室(通知)嵊研科字[2007]15号关于做好绍兴市级教科规划课题结题验收及2006学年教育科研优秀成果评比工作的通知各有关学校：接绍市教科规办[2007]5号文件,根据《绍兴市教育科研管理条例》的有关规定，经绍兴市教育科学规划领导小组同意，绍兴市教科规划办公室决定组织绍兴市级教科规划课题结题验收及2006学年绍兴市教育科研优秀成果评审工作。
现将有关事项通知如下：一、结题验收及评比的范围1．2006学年绍兴市教科规划立项课题规定一年完成的均应上报（见附件4、5）；2．2005学年绍兴市教科规划立项课题中未完成的（规定两年完成或申请延长研究时间的）应全部上报（见附件6、7）。
上述立项课题目录可查阅“绍兴教科研网”（）。
如有不能按时完成研究任务的单位，请写好“关于××课题延长一年研究的请示”报告，说明理由，附上阶段性成果总结一并上报。
如因特殊情况不能继续课题研究的单位，请写好“关于××课题（须注明立项年度及编号）中止研究的请示”报告。
如没有请示报告，又没有研究成果，即作“中止处理”，按《绍兴市教育科研管理条例》有关规定，申请人三年内失去申报资格。
3．根据《绍兴市教育科研管理条例》，今年起设立绍兴市优秀教科研成果推广奖。
凡在2006年8月前完成，获得绍兴市教育科研成果一等奖、省教育科研成果二等奖及以上，并在乡（镇）或学区片以上范围得到推广的教育科研优秀成果，均可参加绍兴市教育科研成果推广奖评比。
符合条件的学校按要求将成果推广奖的评审材料先报送嵊州市教科规划办公室, 嵊州市教科规划办公室初审后择优推荐1—3项成果参加绍兴市教育科研成果推广奖评比。
二、材料呈送要求“申请简表”（见附件1）和成果主报告正文均用A4纸、word格式、宋体小四号打印一式6份。
“申请简表”作为主报告的封面装订，其他文字材料附件均一式6份并与主报告合订。
（申报材料合订本装订页面顺序为：申请简表—主报告—文字材料附件）。
小学全科教师的知识结构分析
第８期２０１９年８月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ８Ａｕｇ ２０１９［收稿日期］２０１９－０３－０６［基金项目］浙江省绍兴市“十三五”规划指南课题“名师代际互动研究：基于跨文化学习的视角”（项目编号：１３５４０３）。
［作者简介］姜亚洲（１９８１－），男，博士，绍兴文理学院教师教育学院讲师；研究方向：比较教师教育。
小学全科教师的知识结构分析姜亚洲（绍兴文理学院，浙江绍兴３１２０００） ［摘 要］培养小学全科教师是我国应对农村小学教育问题的主要改革举措之一，但全科教师应具备什么样的知识结构并不明晰。
笔者审视相关教师知识结构的论述及国际全科教师培养的发展趋势发现，在舒尔曼对教师知识结构进行分类的基础上，强化学科内容知识和学科教学法知识是培养全科教师的关键。
与此对比，当前我国对全科教师知识结构还存在两个误区，即视全科为全能的任教所有学科、视全科为全知的全科课程统整教学。
在全科教师的培养实践中应该避免这两个误区而落入“缺失范式”陷阱。
［关键词］小学教师；全科教师；知识结构 ［中图分类号］Ｇ６２５ １ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０１９）０８－００８３－０５ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０１９ ０８ ０１５ 随着我国社会经济的发展，培养小学全科教师成为应对农村小学教育问题的主要改革举措之一。
２０１４年，教育部提出要“重点探索全科教师培养模式”；２０１６年７月１１日，国务院发布《关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》，指出要“结合乡村教育实际，定向培养能够承担多门学科教学任务的教师”。
在此背景下，很多师范院校开展了农村小学全科教师定向培养的试验项目。
然而，对毕业生的调查显示，全科教师的培养并不尽如人意［１］，其原因概为在培养方案实施之初，全科教师的内涵并不明晰。
在相关讨论中，对全科教师概念仍存在各种不同取向的理解，比如课程取向的视角认为“通过主题化课程开发和整合化课程实施，对学生进行个性化教育的教师”［２］；职能取向的视角认为“全科教师是……能独立承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师”［３］等。
高职院校新生始业教育内容与方法体系创新研究
2021年第20卷第4期高职院校新生始业教育内容与方法体系创新研究□黄志鑫【内容摘要】高职院校新生始业教育是高职院校人才培养的第一课。
科学合理地开展新生始业教育，有助于发挥“首因效应”，帮助高职院校有效提升人才培养质量。
本文从内容创新和方法创新两方面来探讨高职院校始业教育体系创新的可行路径。
【关键词】高职院校；始业教育；体系创新【基金项目】本文为2019年度绍兴市教育科学规划课题“高职院校新生始业教育体系创新研究”（编号：SGJ19029）成果。
【作者简介】黄志鑫（1978．11 ），男，浙江绍兴人，绍兴职业技术学院高教研究所所长，硕士；研究方向：教育管理高职院校新生始业教育是高职院校人才培养的第一课，是根据高职新生特点，引导新生及时适应并融入大学生活所开展的准备性、引导性、拓展性的教育活动。
开展始业教育既是高职院校帮助新生尽快适应大学生活的有效举措，也是指导学生规划学习与职业生涯的重要手段。
近年来，随着高职院校招生规模不断扩大，生源结构日趋复杂，部分新生学习基础相对薄弱，这给高职院校如何确保人才输出质量提出了挑战。
作为解决该问题的关键着力点之一，根据心理学中“首因效应”和教育学中“时机教育”理论，科学合理地开展新生始业教育，将对提升学生个体综合素质与实现学校教育管理目标起到事半功倍的作用。
一、高职院校始业教育现状及存在问题目前国内高职院校对作为“开学第一课”的新生始业教育都普遍较为重视，但由于固守较为传统的模式，在实践中还存在着诸多问题。
（一）内容设置上缺乏内涵型、工具型的引导课程。
始业教育内容通常以国防教育、校史校情校风、校规校纪、思想品德、心理健康教育、疾病预防知识讲座、安全教育、学风教育、公民意识教育、入党启蒙教育等规训型、告知型知识为主，对时间管理、学习方法、信息处理、人际沟通、习惯养成、技能习得等内涵型、工具型的知识缺少系统性的教育课程。
（二）时间安排上缺乏连续性和科学性。
始业教育活动大多集中在新生入学第2至4周内，在学生的许多适应性问题尚未暴露出来之前便已结束。
2019年绍兴市教育科学规划拟立项课题
周森淼
59
“生本”思想创建校园博物馆的探索研究
诸暨市璜山镇中
朱彬
60
创客背景下农村幼儿园美术特色课程的实践研究
诸暨市璜山镇中心幼儿园
吴莉莎
61
小城镇小学绿色课程育人之友善做人的实践与研究
诸暨市大唐镇中心小学
许浦
62
义务教育阶段普及编程教学的实践与研究
诸暨市海亮外国语学校
洪亮
63
幼儿园真美小镇体验活动的实践与研究
孙彩霞
99
乡镇小学留守儿童心理健康教育实践与研究
嵊州市甘霖镇中心小学
吕科英
100
浙江新高考下对农村高中生学业生涯指导的研究
嵊州市马寅初中学
过巧英
101
《国家学生体质健康标准》的有效实施与研究
嵊州中学
钱依军
102
小学一二年级科学学习评价的实践研究
柯桥区教师发展中心
金伟平
103
“右脑教育”理念下的课堂教学改革与探索
柯桥区越崎中学
金益洪
116
探索“分层走班”的分层学科质量评价的与研究
柯桥区齐贤中学
徐玉泉
117
NLP在初中写作教学中的应用研究
柯桥区钱清镇中学
苗文娟
118
汉藏学生家庭结对交流的德育研究
柯桥区西藏民族中学
吴红红
119
小学数学拓展性课程的开发与实施的研究
柯桥区柯岩中心小学
徐国海
120
基于学科跨界的“鉴水酒香”主题研学活动实践研究
技校电工技能教学创新模式的构建和实践
新昌县技师学院
朱玉乐
5
城乡结合部初中创建和谐校园的实践与研究
绍兴市人民政府关于印发绍兴市2019年市级政府投资项目计划的通知-绍政发〔2019〕5号
绍兴市人民政府关于印发绍兴市2019年市级政府投资项目计划的通知正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------绍兴市人民政府关于印发绍兴市2019年市级政府投资项目计划的通知绍政发〔2019〕5号市政府各部门、各单位：现将《绍兴市2019年市级政府投资项目计划》印发给你们，请认真贯彻执行。
绍兴市人民政府2019年1月22日绍兴市2019年市级政府投资项目计划为进一步加强政府投资项目计划管理，明确年度目标任务，落实工作职责，有效推进政府项目建设，特编制绍兴市2019年市级政府投资项目计划。
一、总体思路全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中全会精神及省委十四届历次全会和市委八届历次全会作出的各项部署，牢固树立五大发展理念，以推进供给侧结构性改革为主线，立足“全市域、大市区”格局，着力推进综合交通、现代水利、城乡设施、公共服务等领域的政府投资项目建设，努力提升公共服务水平。
二、目标任务2019年市级共安排政府投资实施类项目31个，其中新建项目14个，总投资95.9亿元，2019年计划投资21.1亿元；续建项目17个，总投资22.9亿元，2019年计划投资4.7亿元。
前期类项目3个，总投资326.5亿元，2019年安排资金70万元。
三、工作举措（一）强化责任落实。
进一步强化项目法人对政府投资项目建设的主体责任，各项目法人要落实责任领导和具体责任人，明确项目推进计划，制定项目的横道图和节点图，挂图作战，节点管控，确保项目按计划实施。
（二）强化推进力度。
严格执行政府投资项目相关管理办法和规定，依法履行审批程序，加强工程建设管理和竣工验收工作。
根据《浙江省重大建设项目稽察办法》和相关实施意见，选取一批重大政府投资项目进行专项稽察。
小学全科教师的知识结构分析
现代教育科学 ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅ
Ｎｏ８ Ａｕｇ２０１９
小学全科教师的知识结构分析
姜亚洲 （绍兴文理学院，浙江 绍兴 ３１２０００）
［摘 要］培养小学全科教师是我国应对农村小学教育问题的主要改革举措之一，但全科教师应具备什 么样的知识结构并不明晰。笔者审视相关教师知识结构的论述及国际全科教师培养的发展趋势发现，在舒 尔曼对教师知识结构进行分类的基础上，强化学科内容知识和学科教学法知识是培养全科教师的关键。与 此对比，当前我国对全科教师知识结构还存在两个误区，即视全科为全能的任教所有学科、视全科为全知 的全科课程统整教学。在全科教师的培养实践中应该避免这两个误区而落入“缺失范式”陷阱。 ［关键词］小学教师；全科教师；知识结构 ［中图分类号］Ｇ６２５１ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０１９）０８－００８３－０５ ［ＤＯＩ］１０１３９８０／ｊｃｎｋｉｘｄｊｙｋｘ２０１９０８０１５
（二）深化：学 科 内 容 知 识 和 学 科 教 学 法 知 识 的再构
在舒尔曼知识分类的基础上，美国密歇根大学 的教师教育研究团队针对小学数学教师的知识结构 提出了更为细致的分类。该团队指出，为了促进学 生对数学知识的理解，可以将舒尔曼所谓学科内容 知识区分 为 实 体 性 数 学 知 识 （ＳｕｂｓｔａｎｔｉｖｅＭａｔｈｅｍａｔ ｉｃｓＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）和本体性数学知识（Ｓｕｂｊｅｃｔ－ｉｎｖｏｌｖｅｄ ＫｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓ），前者指数学的概念和法 则，而后者是有关数学学科的基本特征和本体论假 设。由此教师的教学任务就是能够应用特定的数学 原理和法则将知识展示给学生。在舒尔曼的分类基 础上，他们 将 小 学 教 师 的 知 识 区 分 为 一 般 内 容 知 识、数学水平知识以及特定的内容知识；将教育知 识区分为教学内容和学情的知识、内容与教学的知 识以及课程知识 ［６］。可以看出，此种教师知识分 类对教师的学科内容知识相当重视。
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何秀丽
37
生本理念下幼儿园问学课堂实践研究
诸暨市浣东街道朝阳幼儿园有限公司
宋菊英
38
寄宿制学校校本化实施阳光体育运动的实践探索
诸暨市海亮教育集团海亮小学
郦剑玲
39
基于任务的协作式信息技术课堂教学法研究
诸暨市大唐镇初级中学
王悦钢
40
农村幼儿园开展亲子心理活动的实践研究
诸暨市店口镇大湖幼儿园
在学科教学中渗透德育策略的行动研究
柯桥区秋瑾小学
于慧萍
126
基于个别化的培智学校一日活动生活课程建设的实践研究
柯桥区育才学校
唐茂盛
127
基于移动智能终端的高中生物教学应用研究
柯桥区钱清中学
茹一宁
128
“自主、学艺、群学”教育思想的实践与研究
柯桥区秋瑾中学
李华锋
129
“古镇风情”儿童版画课程资源的开发与利用研究
上虞区曹娥街道中心幼儿园
朱臣
139
基于优秀传统文化的学校“六艺”课程实践与研究
上虞区天香小学
樊曹阳
140
“经典美文诵孝德”拓展性课程的开发和实施研究
上虞区百官小学
陈丽萍
141
基于交互式一体机的中职语文动态合作课堂的构建与研究
上虞区职业中等专业学校
陈静
142
提升幼儿结构游戏水平的策略研究与实践
上虞区爱弥儿幼儿园
余照君
143
中职专业智慧教室建设推进课堂教学信息化的实践与研究
上虞区职业中等专业学校
沈锋
虞陈爱
54
核心素养背景下校本课程多元评价改革策略研究
诸暨市陶朱中心学校初级中学
冯柳
55
边缘小学生在融爱中茁壮成长的行动研究
诸暨市陶朱中心学校城西小学
吴丹
56
研学旅行课程开发与实践——“越国古都文化”之旅
诸暨市海亮外国语学校
胡文彬
57
生涯规划团队校本培养的自主性评价研究诸暨市来自勉中学金建永58
睿易云教学平台在我校化学教学中应用的研究
童峭峰
82
基于真实情景下的剡地传统节日饮食习俗综合实践活动的实施研究
嵊州市东圃小学教育集团东圃校区
邢俏芳
83
农村普高学生学习动机现状调查及矫正策略研究
嵊州市崇仁中学
姚祥江
84
《“安吉游戏”背景下利用网络终端提升教师观察力的探索实践》
嵊州市罗星幼教集团
吴晓月
85
借助“和大人一起读”激发阅读兴趣的实践研究
绍兴鲁迅中学
虞关寿
112
基于湖塘地域文化的“走读式”课程开发与实践
柯桥区湖塘中心小学
魏立
113
高中学生职业生涯教育与物理课堂融合教学的研究
绍兴鲁迅高级中学
袁奇英
114
学生核心素养培养校本化的德育实践探索--以“越崎精神”特色德育品牌创建为例
柯桥区越崎中学
蒋曙淼
115
“翻转课堂”在初高中函数衔接教学中的实践研究
嵊州市爱德初级中学
李水君
78
建设“秀山文化”的实践与思考
嵊州市甘霖镇蛟镇中学
裘平
79
“耕读园里的科学”社团课程开发与实践研究
嵊州市谷来镇中学
叶小金
80
彰显水文化精髓，潮流三江之特色——以三江街道阮庙学校为例“水文化”教育实践研究
嵊州市城区中心学校
金海东
81
自闭症儿童刻板行为干预策略的研究
嵊州市育才学校
侯松燕
28
农村高中生心理危机筛查与干预实践研究
诸暨市湄池中学
杨妮娜
29
编织校园心理危机学生生命安全保护网的实践研究
诸暨市浣纱初中
杨叶
30
基于团体辅导的青少年社会支持的行动研究
诸暨市浣江教育集团浣东初中
方佳
31
以主题班会为载体提升小学生抗挫能力的实践与探索
诸暨市暨阳街道浣江小学教育集团行知小学
张立平
32
新昌县机关幼儿园
丁金妃
24
小学环保美育创新助推校园文化建设的实践探索
新昌县城东小学
丁成钢
25
创客工作室环境下的教师专业成长路径的研究
新昌县城关中学
潘荣辉
26
基于叙事的非“常我”学子形象培养的行动研究
诸暨市实验小学教育集团庆同小学
赵亚丽
27
以正向心理培养流动儿童抗逆力的实践研究
诸暨市大唐镇第二中心小学
生活剧干预幼儿社会退缩行为的实践研究
诸暨市城西幼儿园
何秀丽
74
国际高中德育课程体系的建设与实践研究
诸暨海亮外语中学
吴国建
75
基于行知彩虹城文化的教师团队建设研究
诸暨市行知幼儿园教育集团
杨招娣
76
多校联动，小学科学“创意木工”STEAM课程的开发与实施
嵊州市教体局教研室
叶美飞
77
初中语文教师专业发展的课例研究
俞伟超
9
小学民工子弟心理韧性的调查与干预研究
新昌县拔茅小学
陈涵
10
“解决教学小问题”校本教研模式的实践与研究
新昌县城东小学
陈伟
11
基于“巴林特小组”的班主任成长行动研究
新昌县青年路小学
潘云云
12
“南小美德”的养成--南明小学德育校本课程的开发与实践
新昌县南明小学
石芳
13
高中《算法与程序设计》游戏化教学研究
柯桥区秋瑾幼儿园
詹秋芳
108
幼儿园阅读区有效性策略的实践研究
柯桥区华舍聚贤幼儿园
王芬珍
109
“双创”之下中职学校创客教育的实践探索——以绍兴财经旅游学校为例
绍兴财经旅游学校
吴新竹
110
参与性目标驱动：中职课堂生态的诊断与优化策略研究
浙江电子工程学校
赵宏伟
111
深度学习背景下侧文学生数学高阶思维培养的实践与研究
诸暨市大唐镇中心幼儿园
赵丹
64
互联网+背景下中职电子商务专业课教师德育教学研究
诸暨技师学院
杨伟
65
中职机械识图精品课程建设的研究与实践
诸暨技师学院
宣国强
66
基于心理核心素养的初中系列主题班会设计的研究
诸暨市教师进修学校
斯怡安
67
以“明珠课程”建设促校园文化内涵提升的实践研究
诸暨市山下湖镇小
王国英
68
诸暨市浣纱幼教集团滨江幼儿园
陈泠潓
46
圈层交融式研修——集团化办园背景下园本研修新平台的行动研究
诸暨市浣纱幼教集团浣纱幼儿园
祝晓静
47
以向阳花小镇为基地开展幼儿生涯启蒙的行动研究
诸暨市暨北幼儿园
方蓬莱
48
新高考背景下高中生生涯规划指导的行动研究
诸暨市牌头中学
王惠丰
49
基于学习共同体理念下普通高中课堂教学改革实践研究
周磊
41
基于“对话”的小班化德育策略的行动研究
诸暨市浬浦镇中
骆笑河
42
高中新生有效适应的基点研究
诸暨中学暨阳分校
楼蒋良
43
创建“笔”博物馆发展学生自主能力的实践研究
诸暨市暨阳街道行知小学
赵小君
44
城郊小学阶梯性课外阅读课程架构的实践研究
诸暨市暨阳街道大侣小学
王鑫洁
45
幼儿园传统节日课程园本化的创新实践研究
基于生涯启蒙的幼儿学习故事行动研究
诸暨市暨北幼儿园
黄燕虹
33
小学生传统节日文化课程化的实践研究
诸暨市陶朱街道西湖小学
傅佳瑜
34
乡土寻根中培养初中生地理实践力的行动研究
诸暨市大唐镇初级中学
沈俞梅
35
在游戏中提升ADHD倾向幼儿专注力水平的个案研究
诸暨市浣江幼教集团
陈莉莉
36
生活剧干预幼儿社会退缩行为的实践研究
莫小芳
134
“初中作文序列训练”拓展性课程的开发与建设
柯桥区秋瑾中学
金晓萍
135
基于教育技术的初中数学“四学课堂”教学研究
柯桥区杨汛桥镇中学
平国民
136
“活教育”理论下幼儿园乡土主题课程建构的实践研究
上虞区教学研究室
董秋艳
137
基于儿童哲学的小学微作文课程开发
上虞华维文澜小学
刘雅萍
138
基于生活理念的幼儿园社会实践性课程开发的实践与研究
柯桥区越崎中学
金益洪
116
探索“分层走班”的分层学科质量评价的与研究
柯桥区齐贤中学
徐玉泉
117
NLP在初中写作教学中的应用研究
柯桥区钱清镇中学
苗文娟
118
汉藏学生家庭结对交流的德育研究
柯桥区西藏民族中学
吴红红
119
小学数学拓展性课程的开发与实施的研究
柯桥区柯岩中心小学
徐国海
120
基于学科跨界的“鉴水酒香”主题研学活动实践研究
附件2
2019年绍兴市教育科学规划拟立项课题
（绍基综SJZ，共248项）
序号
题目
单位（全称）
负责人
备注
1
心理拓展活动在高中班集体建设中应用的研究
浙江省新昌中学
吕萍
2
县域学科工作室特色化发展的实践探索
新昌县教体局教研室
潘学军
3
指向核心素养的政治课教学中教学情境和问题设计策略的研究
新昌县澄潭中学
刘春霞
4
孙彩霞
99
乡镇小学留守儿童心理健康教育实践与研究