平均分教学反思
平均分教学反思
平均分教学反思引言概述:平均分教学是一种教学方法，旨在确保每个学生都能够平均获得教师的关注和指导，以促进学生全面发展。
然而，平均分教学方法也存在一些问题和挑战。
本文将对平均分教学进行反思，探讨其优点和不足之处，并提出改进建议。
一、平均分教学的优点1.1 平等关注：平均分教学确保每个学生都能够得到教师的平等关注。
教师不会只关注那些成绩优秀的学生，而是会关注每个学生的学习情况和进展。
这有助于激发学生的学习动力，提高学习效果。
1.2 全面发展：平均分教学注重培养学生的全面发展，而不仅仅是注重他们的学术成绩。
教师会关注学生的个性特点、兴趣爱好和潜力，并通过个性化的指导和辅导来帮助学生发展他们的潜能。
1.3 合作学习：平均分教学鼓励学生之间的合作学习。
学生们可以互相交流和分享知识，共同解决问题。
这不仅有助于提高学生的学习效果，还培养了学生的团队合作和交流能力。
二、平均分教学的不足之处2.1 教师工作量大：平均分教学需要教师对每个学生进行个性化的指导和评价，这增加了教师的工作量。
教师需要花费更多的时间和精力来准备课程、批改作业和评估学生的学习情况。
2.2 学生差异：平均分教学可能无法满足每个学生的个性化需求。
学生的学习能力和兴趣爱好存在差异，平均分教学可能无法很好地适应每个学生的学习节奏和方式。
2.3 缺乏挑战性：平均分教学可能导致学生的学习进度受到限制。
对于学习能力较强的学生来说，平均分教学可能无法提供足够的挑战和发展空间，影响他们的学习兴趣和动力。
三、改进平均分教学的方法3.1 差异化教学：教师可以采用差异化教学方法，根据学生的学习能力和兴趣爱好进行个性化指导。
这样可以更好地满足学生的需求，提高学习效果。
3.2 引导学生自主学习：教师可以引导学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
通过给予学生更多的自主权，可以更好地激发他们的学习动力。
3.3 提供多样化的评价方式：教师可以采用多样化的评价方式，不仅仅依靠考试成绩来评价学生的学习情况。
平均分教学反思
平均分教学反思一、引言平均分教学是一种常用的教学方法，旨在确保每个学生都能够得到公平的学习机会和资源分配。
本文将对平均分教学进行反思，探讨其优点和不足之处，并提出改进建议。
二、优点1. 公平性：平均分教学确保每个学生都能够获得相同的学习机会，避免了资源的不均衡分配。
这有助于减少学生之间的竞争和不公平感，激发学生的学习动力。
2. 合作精神：平均分教学鼓励学生之间的合作和互助。
学生可以相互学习，共同解决问题，培养团队合作的能力。
3. 自主学习：平均分教学注重培养学生的自主学习能力。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习内容，提高学习效果。
三、不足之处1. 个性化需求：平均分教学可能无法满足学生的个性化学习需求。
每个学生的学习进度和能力不同，有些学生可能需要更多的挑战，而有些学生可能需要更多的支持和辅导。
2. 创新能力：平均分教学可能限制学生的创新能力。
在追求平均分的过程中，学生可能会过于注重答案的正确性，而忽略了创造性思维和解决问题的能力。
3. 教师角色：平均分教学对教师的要求较高。
教师需要根据每个学生的不同需求进行个别辅导和指导，这需要教师具备较强的教学能力和管理能力。
四、改进建议1. 差异化教学：在平均分教学的基础上，引入差异化教学策略，满足学生的个性化学习需求。
可以通过分层教学、小组合作等方式，让学生按照自己的能力和兴趣进行学习。
2. 创新培养：鼓励学生在平均分教学中展示创新能力。
教师可以设计开放性问题，引导学生进行探究和创造，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 教师培训：为教师提供专业的培训和支持，提高他们的教学能力和管理能力。
教师可以学习差异化教学和创新教学的方法，更好地应对学生的个性化需求。
五、结论平均分教学是一种有利于公平和合作的教学方法，但也存在一些不足之处。
通过差异化教学、创新培养和教师培训等措施，可以进一步提高平均分教学的效果，满足学生的个性化学习需求，培养学生的创新能力。
教育工作者应不断反思和改进教学方法，为学生提供更好的学习环境和机会。
平均分教学反思
平均分教学反思一、引言平均分教学是一种教学策略，旨在确保每一个学生都能够获得公平的学习机会，促进学生的全面发展。
本文将对平均分教学进行反思，探讨其优点和不足之处，并提出改进的建议。
二、优点1. 公平性：平均分教学可以确保每一个学生都能够得到相同的学习机会，避免因个体差异而导致的不公平现象。
例子：在一堂平均分教学的数学课上，老师会给每一个学生相同的时间来解决问题，以确保每一个学生都有足够的时间理解和掌握知识。
2. 合作性：平均分教学鼓励学生之间的合作与互助，促进学生之间的交流与合作能力的培养。
例子：在一堂平均分教学的英语课上，老师会组织学生进行小组讨论，让学生相互交流并共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 自主学习：平均分教学注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
例子：在一堂平均分教学的科学课上，老师会给学生提供一些独立思量和探索的问题，鼓励学生主动寻觅答案，培养学生的自主学习能力。
三、不足之处1. 个体差异：平均分教学无法充分考虑学生的个体差异，可能导致部份学生无法得到个性化的教育。
例子：在一堂平均分教学的艺术课上，某些学生可能对绘画有天赋，但由于教学方式的统一性，可能无法得到更多的挑战和发展。
2. 教学效果：平均分教学可能无法满足不同学生的学习需求，导致教学效果的降低。
例子：在一堂平均分教学的历史课上，某些学生可能对某个历史时期更感兴趣，但由于教学内容的统一性，可能无法深入了解和探索。
3. 评价方式：平均分教学可能导致评价方式的单一化，无法全面评价学生的学习成果和能力。
例子：在一堂平均分教学的体育课上，某些学生可能在某项运动中表现出色，但由于评价方式的统一性，可能无法得到更多的认可和鼓励。
四、改进建议1. 个性化辅导：在平均分教学的基础上，可以增加个性化辅导的时间和方式，满足学生的个体差异和学习需求。
例子：在一堂平均分教学的音乐课上，老师可以根据学生的兴趣和特长，组织额外的音乐小组活动，赋予有天赋的学生更多的发展机会。
二年级数学平均分教学反思
二年级数学平均分教学反思在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
那么我们该如何写一篇较为完善的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
二班级数学平均分教学反思篇一如何能够上一节“形神兼备”的数学复习课呢？接到任务后，我正在州学院学习，就此也与一些老师进行了探讨，但都没有较好的思路。
若上简洁的单元复习课，很简单造成概念的累积和习题的排列。
我个人认为，既有数学的思想和味道，又有我校差异—适应性教学模式下的“独学、对学、和群学”的特点才是一节好课。
为了突出几何教学的特点，我首先从平行线的判定与性质结构特点进行比较，让同学真正认清“数量关系”和“位置关系”相互转化的几何思想，平行线的判定与性质它们之间是“条件”、“结论”的“变位”。
在前置性作业中我设计了几道基础题，并重点考查4～6号同学。
让同学在讲解中注意数学的依据，在使用判定时关键要找到截线和被截线。
实现了数与形的说理，也进一步让同学理清了判定与性质的关系，为下面的学习打下了良好的基础。
在教学的其次个环节，我结合典例通过识图，让同学观看、沟通找到解决问题的突破口，恰当的使用了角平分线性质的三种等量关系再与平行线所得角的有机结合充分的进行分析让同学进一步体会到了数形结合的思想。
在变式训练中我实行了对学的方式，注意思想方法和几何的推理过程，要求同学中师傅给徒弟点拨和纠错，但效果不是很好。
最终的综合训练没有完成，说明同学力量不是很强，平常的训练不到位。
本堂课在其他方面还有不足如：同学对推理过程的完成方面还不够娴熟，角平分线性质的三种等量关系的恰当使用与平行线的综合问题应用还不娴熟。
另外本堂课依旧受框架的影响，“形”到位，但课堂教学数学思想和解题方法渗透的还不是很到位。
“神”方面差点火候。
二班级数学平均分教学反思篇二上周我的公开教学课是角平分线的性质与判定，课后我感到很纠结。
平均分教学反思
平均分教学反思【平均分教学反思】一、背景介绍平均分教学是一种以学生的学习差异为出发点，通过不同的教学策略和方法，促使学生在学习上达到平均水平的教学方式。
本文旨在对平均分教学进行反思和总结，分析其优点和不足之处，并提出改进措施，以期提高教学质量。
二、优点分析1. 促进学生的全面发展：平均分教学注重培养学生的综合能力，通过设置不同的教学任务和活动，使得每一个学生都能参预到教学过程中，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。
2. 提高学习效果：平均分教学根据学生的学习水平和需求，针对性地设计教学内容和教学方法，使每一个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步，从而提高学习效果。
3. 激发学生的学习兴趣：平均分教学注重培养学生的学习兴趣和动机，通过多样化的教学活动和资源，激发学生的学习热情，提高学习积极性，使学生更加主动地参预到学习中。
4. 促进师生互动：平均分教学强调师生之间的互动和合作，教师再也不是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者，通过与学生的互动，了解学生的学习需求和问题，及时进行指导和反馈。
三、不足之处1. 教学资源不足：平均分教学需要提供多样化的教学资源和活动，但是现实中教学资源有限，很难满足每一个学生的不同需求，导致教学效果不尽如人意。
2. 学生学习差异大：每一个学生的学习差异是不可避免的，有些学生学习能力较强，有些学生学习能力较弱，这给教师的教学工作带来了一定的难度，需要更加细致的教学策略和方法。
3. 教师的专业素质要求高：平均分教学要求教师具备较高的专业素质和教学能力，需要能够灵便运用不同的教学方法和策略，因此，需要教师不断提高自身的教学水平和能力。
四、改进措施1. 提供更多的教学资源：学校和教师可以积极争取更多的教学资源，包括教材、教辅资料、多媒体设备等，以满足学生的不同学习需求，提高教学效果。
2. 个性化教学辅导：针对学生的学习差异，教师可以采用个性化教学辅导的方式，对学习能力较弱的学生进行重点辅导和指导，匡助他们提高学习能力。
数学平均分的教学反思(5篇)
数学平均分的教学反思（5篇）数学平均分的教学反思第1篇《平均分》是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的教学内容，平均分在本单元起着举足轻重的作用，是学习除法的基础。
本节课，我从学生的实际生活出发，设计了各种生活情境，先通过观察初步感受“每份同样多”，引出“平均分”，再放手让学生动手分一分，从而建立“平均分”的概念，为今后学习除法打好基础。
在此过程中，学生的积极性非常高，合作得非常好，特别是分一分时，学生们都要自己的分法，体现了分法多样化，但最后还是觉得用乘法口诀最快最方便，这一思维的提升，锻炼了学生的学习方法和增强了学生应用数学的自信心。
在巩固练习的环节中，我精心设计练习，从基础题——感受“平均分”，到提高题——辨析“平均分”，最后回归生活——升华“平均分”。
40分钟的课堂转眼结束了，老师和学生在民主、活泼地气氛中学习着、成长着。
数学平均分的教学反思第2篇在《平均分》这节课的教学过程中，我结合学生的生活实际设计了各种情境，为学生提供了充分的实践机会。
学生学得主动，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行。
反思本课的教学，我有以下几点认识：1.注重学生对平均分的感受和体验。
在教学中，我创设了分糖果的情境，让学生自由地分，学生汇报，老师板书展示出了好几种不同的分法。
为了从中引出平均分，我提了一个问题：你们最喜欢哪种分法呢？为什么？很多学生马上就把是平均分的分法找出来了。
学生说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念。
然后，让生再次观察黑板上的分法，汇报交流哪些是平均分，哪些不是平均分。
2.注重知识的二次利用。
学生经过一次实际操作，对“平均分”有了初步的理解，再进行“分橘子”，大多数已能独立完成这一任务，学生提出了很多平均分的方法，需要老师和学生共同探究方法的最优化。
在后面的闯关游戏、巩固练习中，通过让学生说一说，把不是平均分的改成平均分，通过对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。
平均分教学反思
平均分教学反思一、引言平均分教学是一种教学方法，旨在确保每一个学生都能得到相对公平的学习机会和成绩评价。
本文将对平均分教学进行反思，分析其优点和不足之处，并提出改进的建议。
二、优点1. 公平性：平均分教学强调每一个学生的平均得分，避免了评价偏向某些学生或者群体的问题，确保了公平性。
2. 激发学习动力：平均分教学鼓励学生努力提高个人成绩，因为每一个学生的成绩都会对班级平均分产生影响，激发了学生的学习动力。
3. 合作意识：平均分教学促使学生之间建立合作意识，因为他们需要相互匡助来提高整体成绩。
三、不足之处1. 忽视个体差异：平均分教学可能忽视了每一个学生的个体差异，无法满足不同学生的学习需求和潜能发展。
2. 压力过大：平均分教学可能给学生带来过大的学习压力，因为他们必须追求高分来提高班级平均分。
3. 评价局限性：平均分教学的评价仅仅基于数值，无法全面评估学生的综合能力和发展。
四、改进建议1. 个性化辅导：针对学生的个体差异，教师可以提供个性化的辅导和教学计划，满足不同学生的学习需求。
2. 多元评价：除了平均分，教师可以采用多种评价方式，如口头表达、实践能力等，全面评估学生的综合能力。
3. 引导合作学习：教师可以设计合作学习活动，鼓励学生之间的合作与互助，培养他们的团队合作精神。
五、结论平均分教学是一种有利于公平性和激发学习动力的教学方法，然而，它也存在忽视个体差异、给学生带来过大压力和评价局限性的问题。
为了改进平均分教学，我们应该采取个性化辅导、多元评价和引导合作学习等措施，以更好地满足学生的学习需求和促进全面发展。
最终目标是培养学生的个人能力和团队合作精神，使他们成为具有创造力和适应能力的终身学习者。
平均分教学反思
平均分教学反思一、引言平均分教学是一种教学方法，旨在促进学生的全面发展和个体差异的充分体现。
本文将对平均分教学进行反思，探讨其优势和不足之处，并提出改进的建议。
二、优势1. 个体差异的充分体现：平均分教学注重对每一个学生的个体差异进行充分的关注和照应，通过灵便的教学策略和个性化的辅导，匡助每一个学生发挥自己的潜力，提高学习成绩。
2. 促进学生之间的合作与交流：平均分教学鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论和互助等方式，培养学生的团队意识和沟通能力，提高学习效果。
3. 培养学生的自主学习能力：平均分教学注重培养学生的自主学习能力，通过赋予学生自主选择学习内容和方式的机会，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
三、不足之处1. 教师工作量大：平均分教学需要教师对每一个学生进行个性化教学和辅导，对教师的工作量提出了更高的要求。
教师需要制定个性化的教学计划和评估方式，对学生的学习情况进行及时的监控和反馈。
2. 学生之间的差异较大：平均分教学在一定程度上忽略了学生之间的差异，对于学习能力较弱的学生可能存在一定的难点。
需要教师通过差异化教学来满足学生的个体差异，确保每一个学生都能够得到适当的支持和匡助。
3. 效果评估难度较大：平均分教学注重对学生的个体差异进行充分的关注，但对于学生的综合能力评估可能存在一定的难点。
教师需要制定科学合理的评估方式，综合考虑学生的学习成绩、参预度、表现等多个方面进行评估。
四、改进建议1. 提供更多的个性化辅导：教师可以根据学生的学习情况和需求，提供更多的个性化辅导，匡助学生解决学习中的问题和困惑，提高学习效果。
2. 引入差异化教学策略：教师可以通过差异化教学策略，针对学生的个体差异，提供不同的学习任务和资源，满足不同学生的学习需求，促进学生的全面发展。
3. 设计科学合理的评估方式：教师可以制定科学合理的评估方式，综合考虑学生的学习成绩、参预度、表现等多个方面进行评估，全面了解学生的学习情况，提供有针对性的反馈和指导。
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平均分教学反思认识平均分是学习除法的重要基础，平均分的认识对后续的除法学习非常重要。
但大多都是独生子女的二年级学生对平均分配缺乏丰富的感性认识，对文字的理解能力也有限，清晰分辨两种分法的不同对孩子来说有一定难度。
本节课，在教师一步步引导下，通过看、想、说、摆、猜、提问题一系列有趣的实践活动中，不断地丰富学生对平均分的感性认识，帮助学生理解两种分法文字表达的含义，从而把语言文字的表达，和具体操作的过程联系起来，在脑海里建立起平均分在生活中的数学原型。
对两种分法不同的过程和共同的结果有了深入清晰的认识。
突破了平均分的难点，认识除法也就水到渠成了。
认识平均分重在一个分字，引导学生用实物来分，是必经的一个过程。
但从教师的角度来看，用实物来分会受到时间和地点的限制。
在学生进行适当的实物均分的基础上，要引导学生用线段、圆圈、三角形等简单图形代替实物，画出分法。
这样既可以巩固、深化学生对平均分的认识，又向学生渗透了简单、明了、高效的符号化思想。
篇二：平均分教学反思通过教学认识平均分这一课，我认识到自己在教学中还有很大的不足，如自己没有认真去钻研教材，导致课堂上没有很好地去把握学生，发挥学生的潜能。
从表面上看，虽然学生的学习兴趣浓厚，师生互动情况都较活跃，但是有很多问题在本节课都没有落到实处。
下面我就本节课所出现的一些问题作认真反思。
首先，我给同学们创设猴子分桃子的问题情境时，大家在这一环节上都表现得很不错。
先是让学生说图意，然后让学生用圆片代替桃子，每个学生都动手操作，解决问题，最后交流分的结果，感受答案的多样性。
但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一样多这样的环节，其实在这一环节非常重要，它能让学生懂得对随意分和平均分的区别。
接下来让学生给小猫分鱼时，虽然同学们都兴致勃勃地在进行一系列的操作活动，但是缺乏了让学生们交流分鱼的过程，所以从这一环节上就没有让学生的思维从操作水平向表象水平发展的过程。
在练习题上，特别是分筷子、分铅笔，我总是规定学生用统一的方法（画圈）去完成，没有培养学生独立解决问题的能力。
其实可以放手让学生借助学具摆一摆，还可以通过连线的方式去完成，只要是他们喜欢的方法都可以。
通过分气球的活动，学生体会在每个人分到气球一样多的情况下，会有一个气球是剩余的。
但是在最后做完了这道题时，我都没有问学生剩下的1个气球还能不能再分，很显然没有让学生感受到平均分时还有剩余的现象。
第33页最后一个题目对学生来说具有很大的挑战性，虽然大多数学生都知道飞走了一半后，还剩8只。
但是学生对一半的意识弄懂了吗？这一环节其实应该让学生将16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是一半，飞走了一半，还剩另外一半，这不就让学生一目了然了吗?虽然这一节课有很大不足的地方，但是通过我课前认真的准备，课上认真引导学生参与到多种形式的分一分活动当中，循循善诱，从一个总数分成2份到多份，从认识分到分到同样多，使大部分学生都能理解平均分的意义，为后面学习除法知识夯实基础。
总之，在今后的教学中，我要更加完善自己的教学，多钻研教材，多向有经验的教师请教。
在平时的工作中，多学习一些与教学有关的理论知识来充实自己的教学课堂，做一名勤勤恳恳、教学工作扎实的好教师篇三：平均分教学反思《平均分》是人教版二年级下册中第二单元表内除法一第一节课的内容。
表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。
要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是平均分。
因此平均分是除法学习的基础。
对于平均分这个概念每个学生并不是一张白纸，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解每份同样多，引出平均分，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起平均分的概念，学生多次经历平均分的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。
教学中,我让学生分发铅笔,如3个人分9支笔如何做到公平;或12本作业分给4名同学等等。
学生在我创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历平均分的过程，充分调动起他们参与学习的积极性和主动性。
让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力。
并使学生获得了平均分的初步概念,巩固对平均分含义的理解。
我认为本教学有几点值得反思的地方：1、注重学生对平均分的感受和体验。
在学生动手分发实物的过程中建立起每份分得同样多的平均分，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。
2、注重分法的多样化。
让学生用适合自己学习的方式方法去学习。
如把15支粉笔、或15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？学生有很多种分法。
但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。
3、注重从多角度让学生通过比较来认识平均分的含义这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。
如课的开始，让学生分铅笔，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。
每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。
篇四：平均分教学反思执教《平均分》一课，一直希望自己的课堂向有效课堂、智慧课堂迈进。
认识平均分（一）是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容。
是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。
而除法的含义是建立在平均分的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是平均分。
因此本节教学的平均分是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
通过本节课的教学，以下几个方面值得总结：1、层次性突出。
教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分铅笔、分糖果的生活经验入手。
在例一中再次唤醒已有知识，进行无序的分；在认识了平均分后，在试一试里加强动手操作，，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在例二的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。
另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分；实际操作，学习平均分；应用拓展，理解平均分；体验成功，回味平均分；全课总结，拓展平均分。
2、数学教学离不开生活。
为了让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，导入从学生熟悉的分东西场景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，无疑增强了学生学习和应用数学的信心，调动学生的积极性。
其实，例题教学平均分的知识，都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。
这样编排，无疑也增强了数学与生活的联系。
3、重视了操作。
平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要。
在平时的课堂中，动手操作一直是老师比较头疼的问题，因为孩子天生好动，组织教学会浪费大量的时间。
由于平常的训练，课堂操作效率大大提高，平常我要求孩子小棒同意竖放在数学书的另一角，一旦操作，第一时间一字排开小棒在桌子正中央，通过训练与表扬的手段，学生操作的有序性得到很大提高。
本课全班统一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保证，这样的操作有效的让学生抓住平均分的本质。
4、关注教学细节、有效预设。
本课对于平均分的第一种分法的理解是有一定难度的，更何况要学生汇报时用自己的语言，估计学生存在的难度，我进行了有效的预设：在进行叙述平均分的过程中，通过提要求，让学生统一运用一定的语言格式，比如例一我让学生汇报时说清楚：分成了几堆，每堆几根？试一试说一说你什么怎么分的时候，学生很容易迁移，使得汇报有序：分成了几份，每份几根。
在例二的汇报中，难度进一步加大，我引导学生统一拿小棒在左手，然后右手拿2根说一说，拿2根说一说：每2根一份，每2根一份运用这样的语言，学生在理解平均分、汇报平均分来的更有序，语言更有数学味。
5、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。
学生平均分意义理解比较到位，我抓住例二的试一试进行了有效的拓展：全部汇报完成后，我及时追问：如果给你12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12平均分的方法，此时，我并没有作罢，把几种方法集中放到了一起，问道：观察一下几种平均分的方法，你发现什么？随着提问，文字消失，几种分法的小棒图清晰的出现在学生面前。
此问不但要让学生总结不管怎么分都是平均分，因为每份根数一样的本质，更看学生能不能发现总根数与份数、每份根数之间的关系，课堂证明，学生是能做到的，两点学生总结的非常好。
为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。
6、渗透了解决问题策略的多样性。
在学生理解平均分的含义中，通过摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的多种形式练习中渗透解决问题策略的多样性。
实践证明，这样的渗透是必要的，也是有效的，在解决气球图问题时，学生汇报时呈现了方法多样化的策略意识：有的学生用圈一圈，有的用小棒摆一摆，有的连线，有的直接想乘法口诀、有的用除法计算，还有的用12根小棒每2个一份平均分成6份（试一试）联想14个每2个平均分应该是7人本课也有一些不足之处：1、进行平均分这个概念的教学有点过快，学生在比较平均分和不平均分时让学生说的、比的不够充分，什么叫平均分总结的过快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，从后面个别孩子汇报的语言可以看出来，在这里，要充分铺垫，让概念的引出达到呼之欲出的程度，从而才能让所有孩子接受。
2、表扬的激励手段必不可少。
本以为孩子到二年级了，对于一些物质性的奖励会淡却，尽管课堂对孩子的精神性表扬有过几次，但是从实际效果来看，孩子还是比较小，对于各种形式的表扬还是很需要，对于红花、小能手的表扬手段还是很需求的。
或许，这样的表扬更能在后半节课激发学生的学习兴趣和学校效率。
3、语言还要进一步精炼。
数学老师的语言，更应该是千锤百炼，一句不多，一句不少。
篇五：平均分教学反思《平均分》这节课主要是让学生初步感知什么是平均分?浅显地理解怎么去分?重点和难点就是什么是平均分。
在教学设计中，我创设了一个春游的情景，给二年级的五个同学分配食物。
我预设可以出现多种分法，但是在课堂上，学生却很自然地进行了平均分，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍然生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学生你还有其他的分法？此时的学生用沉默代替了回答，起来说的学生也说的跑了题。
课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何把握。
另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对如何分？有了什么样的基础。