人教部编版八年级下册第4课《灯笼》课件(共19张PPT)
4 结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因（作者从哪些方面来 表达灯笼对于他乃至民族的重要意义的？）
（1）文化方面：详情民俗与灯笼结下太多的缘分。 （2）情感方面：灯笼寄托着作者对祖父、母亲以及 亲人的感情。又能为夜行的人指路等。 （3）思想方面：引发作者联想起古代将领挑灯看剑， 抗击敌人的情景，激发爱国热情。
技巧探究
一是多种表达方式的综合运用。本文以回忆为主线，在回忆 中插入自己的情感。以第3段为例，作者写去接祖父和听祖父讲 故事，这是叙事；“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮吗？那 种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”这是抒情。
二是结构十分严谨。作者由小孩子喜欢光和火入题民，最后 由灯笼联想到可以“燎原的一把烈火”，再用一个“壮”字升 华主题，使文章由浅入深，由简入繁，用平常的灯笼，揭示深 刻的主题民，由此可见作者的别出心裁，独具匠心。
议论，灯笼照路，传达温暖的亲情。
（3）慈母之爱：第5段： 每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼
走回的事，便深深感到怅惘。
记叙、抒情。母爱的珍贵。
（4）第11段，： 最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑
灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是 汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马 的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧班马 鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
写作背景
1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一八”事 变，“九一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文 人墨客们心中的美好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。然而，国民党 政府却采取“不抵抗”政策，这使得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚， 怒火中烧，不吐不快。于是他在坚持教学的同时进行文学创作，用以 排解满腔的愤慨。他这一时期的散文，常常激越着爱国的热情，即使 是在加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的激情。《灯笼》 正是这一时期这种情感的具体表现。
一 整体感知 1．速读课文，以《灯笼》为题，试概括围绕“灯
笼”写了哪些事？ 例：2段 话说灯笼
3段 祖父夜行 4段 母亲吩咐 5段 慈母之爱
6段 乡俗还愿 7段 元宵张灯 8段 族姊远嫁
9段 朱红描字 10段 献帝灯笼 11段 灯笼下马前卒
这篇散文以《灯笼》为题，“灯笼”起线索作用， 回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象。可将课文分 为三个部分。
七 巩固练习
请依据语境，仿照画线句，补充一个恰当的句子。
除夕是一盏灯，一盏用亲情呵护的明灯。它穿越时空走来，点
燃每一个黑头发黑眼睛心中的火苗，为
回家照明，为乡愁照明……心灵，在除夕夜得以
放飞；祝福，在除夕夜得以实现；
；
和谐，在除夕夜得以绽放！
【示例】亲情，在除夕夜得以拉近
议论、抒情。引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌 人的情景，激发爱国热情。
3 文章结尾：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火 把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”如何理解？
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌 的气概，是他们激发了作者的爱国情怀。作者热切希望冲上 前线，奋勇杀敌，打击日寇，同时表达了作者对时局的担忧 和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精 神，团结全国人民抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。 （作者以散文的笔法，抒写了关于灯笼的一些美好记忆，从 不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。）
字词积累
1.生字积累
焚身(fén ) 斡旋( wò)
恐吓(hè ) 怅惘(wǎng)
褪色( tuì ) 可悯(mǐn) 马前卒（zú ）
神龛k( ān ) 锵然q( iāng ) 燎原（liáo）
争讼(sòng) 官衔(xián ) 熙熙然（ xī）
字词积累
2、生词积累 斡旋：调停，调解。 点缀：加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。 静穆：安静庄严。 思慕：思念(自己敬仰的人)。 怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 铿然：形容声音响亮有力。 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。
2. 请结合具体语段谈一谈灯笼蕴含的意义及情感，尤其 注意文中议论抒情的语句。
（1）话说灯笼：第2段最后一句： 真的，灯笼的缘结得太多了， 记忆的网里挤着的就都是。
议论，联想往事，流露欣喜、怀念之情。
（2）祖父夜行：第3段最后一句： 不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是 一辈子思慕着的。
四 主题概括
这篇散文以《灯笼》为题，回忆 早年与“灯笼”相关的一些生活景象， 流露出对故乡和情人的怀念；引发作 者对国家和责任担当意识。
五 小结
好的散文，总爱写微小之事，抒细微之情， 同时一定是小中见大、由小写大的。本文的小中 见大，就体现为由一家一村延及天下，由一时一 事延及历史，由个人延及社会。所述之事甚多— 谈乡俗，谈亲情，谈历史，谈壮志，对既往亲情 和对眼前国运时事的感触。所述国家之事、所抒 壮烈之情，才是作者真正的写作主旨。
学习目标
1.积累重点字词，整体感知课文内容； 2.学习文章从不同方面表现灯笼意义的写 法，了解文章自由随意的行文风格； 3.感受灯笼浓厚的文化内涵，体悟作者由 灯笼而生发的思想感情。
走近作者
吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。原名熙 成，笔名山屋、山荪，当代著名的散文家和教育家。 曾任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、 中国写作研究会会长工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文， 并翻译过海涅的诗《波罗的海》。代表作有《记一 辆纺车》《菜园小记》 《南泥湾》《我没见过长城》 等。
第1段 开篇说“火”。为后文“灯笼”做
铺垫。
第2-11段 说灯笼。引发联想与想象。
第12段 结尾说“火”。表爱国热情。
二 深层探究
1、仔细阅读文章1段，作者写儿时喜欢光、火的情景在文中 起什么作用？
作者写儿时对光、火的喜欢，有以下几个作用： 一是丰富的文章内容，增添了文章的情趣，这样可以避免 在叙事过程中行文的单调呆板； 二是可以激发读者的阅读兴趣； 三是引出下文对灯笼的回忆。
六 总结艺术特色
本文从多方面选材，突出中心。作者回忆了与灯 笼有关的诸多往事，小小灯笼寄寓着丰富的文化内涵 与深厚的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写、 议论于一体；
以散文的笔法行文，自由随意。语言自然朴素、 清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃 而论，结尾处，情绪陡然一扬，表达报国志愿，由个 人情感升华为家国情怀，情感也转而悲壮激越，有着 无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。
4灯 笼
吴伯箫
导入
大红灯笼高高挂。灯笼是中华民族节日文化的象征， 是喜庆气氛的体现。每到节日时节，大街小巷、家家 户户，到处挂满灯笼，大人小孩子脸上都带着喜庆的 笑意……灯笼作为一种文化，承载了我们民族太多的 喜庆元素。今天，我们来学习吴伯箫的《灯笼》一文， 了解作者传达给我们的是一种什么样的情感。
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第4课《灯笼》课件(共19张PPT)2022—2023学年部编版语文八年级下册
相似之处：小时候也有过在元宵灯会嬉戏的经历，确实是一份童 年的回忆，这里面包含猜玩的趣味，也有一番童梦的滋味。
（2） 句段摘录：文章第2段 我品读出的意味：通过一个排比句， 五个“想起”，引出灯笼所触发的作者的情思，能够感受到灯笼于 作者生命中的“结缘”之多。
（3） 我圈画的是第3段，该段所写的这份祖孙情深让人神往，虽 是寂暗的夜晚，却有着脉脉的温情。
释
景，这样写有何作用？
疑
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙 述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴
解 惑
趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。
2.第2段末尾的句子有何作用？
释
疑
总结自己和灯笼的关系，领起下文。
解 惑
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托 着作者对亲人的感激之情； ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多 美好的回忆； ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④ 记录、传承着家族历史； ⑤引发作者联想起古代帝王灯下垂泪，将领挑灯看剑，抗 击敌人的情景，激发爱国热情。
理
结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点 态度。
解
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英 语
勇杀敌的气概；激发了自己的爱国情怀，作者热切希言
望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时
局更的具担凝忧聚和力对的未精来神的，期团望结，抗希战望，有打更败强敌大人的，力保量卫，好有探
自己的家园。
课文写的是什么时期的事？是从哪些方
初
面来抒写灯笼的？
读
作者写于20世纪30年代中期，抗战前期， 以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些
课 文
（2） 句段摘录：文章第2段 我品读出的意味：通过一个排比句， 五个“想起”，引出灯笼所触发的作者的情思，能够感受到灯笼于 作者生命中的“结缘”之多。
（3） 我圈画的是第3段，该段所写的这份祖孙情深让人神往，虽 是寂暗的夜晚，却有着脉脉的温情。
释
景，这样写有何作用？
疑
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙 述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴
解 惑
趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。
2.第2段末尾的句子有何作用？
释
疑
总结自己和灯笼的关系，领起下文。
解 惑
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托 着作者对亲人的感激之情； ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多 美好的回忆； ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人； ④ 记录、传承着家族历史； ⑤引发作者联想起古代帝王灯下垂泪，将领挑灯看剑，抗 击敌人的情景，激发爱国热情。
理
结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点 态度。
解
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英 语
勇杀敌的气概；激发了自己的爱国情怀，作者热切希言
望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时
局更的具担凝忧聚和力对的未精来神的，期团望结，抗希战望，有打更败强敌大人的，力保量卫，好有探
自己的家园。
课文写的是什么时期的事？是从哪些方
初
面来抒写灯笼的？
读
作者写于20世纪30年代中期，抗战前期， 以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些
课 文
第4课《灯笼》课件(共29页)部编版语文八年级下册
然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心
如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，在这一背景下，作者
写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
5
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第定二义级 ：线索是叙事类文学作品中贯串情节发展的脉络，它体
知 识
第五级
灯笼照着长幼情笃：“是一辈子思慕着的”直抒胸臆，表达了作 者对祖父和儿时温馨、平和生活的怀念。
16
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母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给
13
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4、本文题目是《灯笼》,但“灯笼”到第二段才出现，第一 自单击然此第段处二编级却辑母写版“文本火样”式 , 这段有什么作用？
第三级 第四级
内容上：丰第五富级了文章的内容，避免叙述的呆板和结构的单调， 引起读者的读兴趣。 结构上：引出话题，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
14
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单【击此熙处编熙辑然母版】文本温样式和欢乐的样子。 第二级 【垂珠第三联级珑】 悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。 第四级
【吹角连营第】五级各个军营里接连不断地响起号角声。 【斗方大字】文中指一尺见方的大字。斗方，书画所用的一 尺见方的纸。 【人情世故】 指为人处世的方法、道理和经验。 【马前卒】 旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面
静穆（第三m级第四ù级 ） 褪色（tuì ） 官衔 （xián第五级） 可悯（mǐn ）
怅惘（chànɡ wǎnɡ ） 神龛kā(n
马前卒( zú )
斡旋w（ò xuán ）
熙熙然（xī ） 锵然q（iānɡ ）
如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，在这一背景下，作者
写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
5
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第定二义级 ：线索是叙事类文学作品中贯串情节发展的脉络，它体
知 识
第五级
灯笼照着长幼情笃：“是一辈子思慕着的”直抒胸臆，表达了作 者对祖父和儿时温馨、平和生活的怀念。
16
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母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给
13
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4、本文题目是《灯笼》,但“灯笼”到第二段才出现，第一 自单击然此第段处二编级却辑母写版“文本火样”式 , 这段有什么作用？
第三级 第四级
内容上：丰第五富级了文章的内容，避免叙述的呆板和结构的单调， 引起读者的读兴趣。 结构上：引出话题，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
14
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单【击此熙处编熙辑然母版】文本温样式和欢乐的样子。 第二级 【垂珠第三联级珑】 悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。 第四级
【吹角连营第】五级各个军营里接连不断地响起号角声。 【斗方大字】文中指一尺见方的大字。斗方，书画所用的一 尺见方的纸。 【人情世故】 指为人处世的方法、道理和经验。 【马前卒】 旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面
静穆（第三m级第四ù级 ） 褪色（tuì ） 官衔 （xián第五级） 可悯（mǐn ）
怅惘（chànɡ wǎnɡ ） 神龛kā(n
马前卒( zú )
斡旋w（ò xuán ）
熙熙然（xī ） 锵然q（iānɡ ）
第4课 灯笼 课件(共26张PPT) 部编版语文八年级下册
文章主题
本文回忆了“我”关于灯笼的一些 记忆，从文化层面及个人情感层面表达 了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表 达了“我”对时局的担忧和对未来的期 望，希望有更强大的力量，有更具凝聚 力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫 好自己的家园。
布置作业
1.推荐阅读：吴伯箫散文《马》《记一辆纺车》。 2.写作训练：选取生活中的一个物件，写一写你寄予它的情思。
（1）开篇说火，为后文写灯笼做铺垫。 （2-11）主体部分，写我对灯笼的回忆及联想。 （12）结尾说火，深化主题，保家卫国。
文本探究
1.结合全文、小组交流并简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感 激之情。 ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆。 ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。 ④记录、传承家族历史。 ⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
“ 形散 ” 主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的 限制 ； 表现手法不拘一格 ： 可以叙述事件的发展，可以描写人物 形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需 要自由调整、随意变化。
“ 神不散 ” 主要是从散文的立意方面说的，既指中心 明 确 而 集 中，又指有贯穿全文的线索。
理解课文 1.默读课文，找找文中都提到了哪些灯笼？
手提纸灯笼 精 致 纱 灯
红灯
万寿灯
龙灯
跑马灯
官衔灯 猜灯谜
宫灯
醉里挑灯看剑
红灯笼
孔明灯
2.浏览全文，找一找文中哪句话能集中表达作者与灯笼的关系？
真的， 灯笼的缘结得太多了， 记忆的网里挤着的就都是。
3.浏览全文，用概括的语言说一说“我”与灯笼都结了哪些缘？ （写了哪些事情？分别从哪些方面写的？）
第4课《灯笼》课件 (共28张PPT)
缘 母子情深
段落 6
7 8 9 10 11
学习任务单
（续表）
事件
情感
村头红灯高照， 安慰孤行客的心
③_乡__俗__浑__厚__，__给__人__温__暖_
元宵节，痴迷于各种灯
节日热闹，温馨难忘 民
族姊远嫁，进士第的官衔 灯映照着褪色的朱门
感慨岁月沧桑
俗 缘
④_在__纱__灯__上__描__红_______
领域（ yù ）
思慕 注意字形。
褪色（ tuì ）
偏旁为“衤”。
暖融融
人情圆滑
区分于“事故”。
斡旋（ wò ） 怅惘（chànɡwǎnɡ） 燎原（ liáo ） 马前卒（ zú ）
建议识记字词补充归纳
溺炕（niào） 恐吓（ hè ）
犬吠（ fèi ） 磷火（ lín ）
司马懿（ yì ） 乡绅（shēn）
浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴”
“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠 姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡， 与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起 了人的耳目的”
蕴含的意义
“灯笼”具有 深厚的历史文 化积淀，成为 民族文化的重 要组成部分
“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在 村头高挑一挂红灯。好像灯柱上还惯例 有些松柏枝叶做点缀”
“灯笼”成为 乡村艺术的重 要构成，成为 文化符号
内容
相关描述
蕴含的意义
“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于
太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟
了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是
乡村年 什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源 “灯笼”装点
节景象 亨油坊出的灯谜”
了乡村的节日，
八年级语文部编版下册第4课《灯笼》教学ppt课件(共47ppt)
突北出平了 的小冬山天娇风美多的，情济态南和没秀有丽风的声景;伦色敦。冬天多雾，济南冬天响晴;热带日光毒，响亮的天气，济南冬天温晴突出了济南冬天温晴D的特点。
“你看这段布美不美?”两个骗子问。他们指着，描述着一些美丽的花纹枣事实上它们并不存在。
粼 lín 粼粼 缥 piāo 缥缈 暮 mùA 暮色 “一点也不错。”所有的骑士都说。可是他们什么也看不见，因为什么东西也没有。
(8)济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。 及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
A
代表作有散文《南泥湾》《一坛血》《记 5.散步时发生了什么样的分歧? “我”是怎样解决的? 这体现了“我”对母亲怎样的情感?散步时发生的分歧是：母亲要走大路，因为大路平
顺；儿子要走小路，因为小路有意思。处于核心地位的“我”选择走大路——“我决定委屈儿子”，因为“我”考虑到自己陪伴儿子的时间还
a
品味语言
品读第3—11段
村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到 家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然 庭院的静穆，是一辈子思慕着的。（第3段）
D
“一辈子思慕”饱含着“我”和祖父间浓浓A的亲情。灯 笼映照着长幼情笃。
a
母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为 自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。（第5段）
一、(1)“叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这样。”用“单一的儒”来评价叶圣陶先生，为叶圣陶先生的品德定下基调。 12、作者是按什么顺序写雪后山景的?请找出标志方位的词语。
嶙 lín 嶙峋 剽 piāo 剽窃 我才领悟到的。
翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我 5.为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？
“你看这段布美不美?”两个骗子问。他们指着，描述着一些美丽的花纹枣事实上它们并不存在。
粼 lín 粼粼 缥 piāo 缥缈 暮 mùA 暮色 “一点也不错。”所有的骑士都说。可是他们什么也看不见，因为什么东西也没有。
(8)济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。 及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
A
代表作有散文《南泥湾》《一坛血》《记 5.散步时发生了什么样的分歧? “我”是怎样解决的? 这体现了“我”对母亲怎样的情感?散步时发生的分歧是：母亲要走大路，因为大路平
顺；儿子要走小路，因为小路有意思。处于核心地位的“我”选择走大路——“我决定委屈儿子”，因为“我”考虑到自己陪伴儿子的时间还
a
品味语言
品读第3—11段
村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到 家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然 庭院的静穆，是一辈子思慕着的。（第3段）
D
“一辈子思慕”饱含着“我”和祖父间浓浓A的亲情。灯 笼映照着长幼情笃。
a
母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为 自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。（第5段）
一、(1)“叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这样。”用“单一的儒”来评价叶圣陶先生，为叶圣陶先生的品德定下基调。 12、作者是按什么顺序写雪后山景的?请找出标志方位的词语。
嶙 lín 嶙峋 剽 piāo 剽窃 我才领悟到的。
翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我 5.为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？
人教部编版八年级下册第一单元第4课《灯笼》课件(共19张PPT)
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品 读 课 文
品析下列字词的含义
1.斡旋：调停，调解。 2.垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅弟的奢华。 3.未始：未必。 4.幽悄：幽深寂静。 5.吹角连营：各个军营里接连不断地响起号角声。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖 家团圆、事业兴旺、红红火火，象征 着幸福、光明、活力、圆满与富贵， 所以人都喜欢。尤其在海外华人聚 居的地区，比如唐人街，一年四季悬 挂着大红灯笼。这种传统，渗透着中 华民族特有的、丰富的文化底蕴。红 灯笼俨然成了中国文化的符号。
吴伯萧(1906—1982)原名熙成，山 东莱芜人，散文家、教育家。一生作品 200多篇，较著名的作品有《山屋》《菜 园小记》《记一辆纺车》等，主要散文 集有《羽书》《北极星》《忘年》等； 译作有海涅的《波罗的海》；人民文学 出版社出版有《吴伯箫散文选》。
绵长、深厚、浓烈情思见 庄严、明净、精到的哲理
质朴
灯 笼
传说姜子牙封完 神后，自己却没 有什么司职，只 有某位神仙出游 时给打替班。大 年三十众神都归 位，姜子牙却没 有地方可去，百 姓见他可怜，就 在高杆头点一盏 灯，让他在灯下 蹲上一夜。久而 久之就形成点灯 笼的习俗
灯笼的起源
灯笼，乃是古时灯具的一种，中国有灯是秦汉以 后的事，有纸灯笼又可能是在西汉纸发明之后。 元宵观灯的习俗起源于汉朝初年，但也有相传唐 明皇于元宵节在上阳宫大陈灯影，是为了庆祝国 泰民安，才扎结花灯，借着闪烁不定的灯光，象 征着“彩龙兆祥，民富国强”，花灯的风气至今 仍还广为流行。
结合全文，分析作者喜爱灯笼的原因。
品 读 课 文
品析下列字词的含义
1.斡旋：调停，调解。 2.垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅弟的奢华。 3.未始：未必。 4.幽悄：幽深寂静。 5.吹角连营：各个军营里接连不断地响起号角声。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖 家团圆、事业兴旺、红红火火，象征 着幸福、光明、活力、圆满与富贵， 所以人都喜欢。尤其在海外华人聚 居的地区，比如唐人街，一年四季悬 挂着大红灯笼。这种传统，渗透着中 华民族特有的、丰富的文化底蕴。红 灯笼俨然成了中国文化的符号。
吴伯萧(1906—1982)原名熙成，山 东莱芜人，散文家、教育家。一生作品 200多篇，较著名的作品有《山屋》《菜 园小记》《记一辆纺车》等，主要散文 集有《羽书》《北极星》《忘年》等； 译作有海涅的《波罗的海》；人民文学 出版社出版有《吴伯箫散文选》。
绵长、深厚、浓烈情思见 庄严、明净、精到的哲理
质朴
灯 笼
传说姜子牙封完 神后，自己却没 有什么司职，只 有某位神仙出游 时给打替班。大 年三十众神都归 位，姜子牙却没 有地方可去，百 姓见他可怜，就 在高杆头点一盏 灯，让他在灯下 蹲上一夜。久而 久之就形成点灯 笼的习俗
灯笼的起源
灯笼，乃是古时灯具的一种，中国有灯是秦汉以 后的事，有纸灯笼又可能是在西汉纸发明之后。 元宵观灯的习俗起源于汉朝初年，但也有相传唐 明皇于元宵节在上阳宫大陈灯影，是为了庆祝国 泰民安，才扎结花灯，借着闪烁不定的灯光，象 征着“彩龙兆祥，民富国强”，花灯的风气至今 仍还广为流行。
结合全文，分析作者喜爱灯笼的原因。
第4课《灯笼》课件(共26张PPT)
对古时将军挑灯看剑的描写有 什么深刻意义？
引述历史上保家卫国的名将，借古喻 今，充满豪情，表达自己做“灯笼下 的马前卒”的誓愿。
从历史文化及个人情感上表达灯笼 对于“我”及整个民族的重要意义。
文章结尾段表达了作者怎样的观点态度？
灯笼不足以言志，火把、探海灯和燎 原烈火方能寄情。作者通过议论，进 一步抒情明志，强化了课文的主题表 达，提升了课文的思想境界。
创作背景
1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排 下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火 不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的 美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党 政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑， 忧心如焚，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从 事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积 郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义 的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这 一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期 回忆主题的文章。
对故乡亲人的怀念---对国家的责任担当意识
深情-----激情
品味语言
你最欣赏课文中哪一处精彩的语句？请选取自 己喜欢的语句进行赏析。（描写性的、记叙性的、
议论性的）
多用短句，简净含蓄。 书面语化，文雅蕴藉。 多引古语，典雅丰厚。 叙议结合，提升境界。
内容小结
总括全文内容，所述之事甚多----谈乡 俗，谈亲情，谈历史，谈壮志，其中 “灯笼”是一个联结点、寄托物，但对 既往亲情的怀念和对眼前国运时事的感 触才是真正的重点。
小事物灯笼大情怀国运时事以小见大灯笼映照着长幼情笃灯笼宣照着母子情深灯笼慰藉着孤行客的心表现家乡人的淳朴善良灯笼绽放着飞扬的青春灯笼记录着岁月的沧桑灯笼显示着主人的地位和权势对宫灯的想象体验的是深长的历史况味灯笼对于我乃至民族的重要意义有文化上的有情感上的对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义
第04课 《灯笼》八年级语文下册课件
事物之小
人物之小
“灯笼”， 可以说是 作者早年 乡村生活 中的一个 微小事物。
文中的现实人物 也是一些微末之 人，作者重点描 写了祖父、母亲 等，其人其事都 湮没在时间的尘
埃中。
事件的细碎
情感的细微
如“三家村的犬吠， 村中老头呵狗的声音” “村边社戏台下…… 闹嚷嚷的观众，花生 篮，冰糖葫芦”， “去看庆丰酒店的跑
·“灯笼”在作者的记忆里，蕴含着太多的美好 ，是对家国情怀的无限热爱，根据课文的内容和 自己的理解： 以“灯笼”是___________为句式，说一句话。
例句
热马“ 爱鸣灯 ；“笼
马” 前是 卒萧 ”萧 的班
角“ 连灯 营笼 的” 豪是 迈梦 ；回
吹
主旨归纳
本文记叙了“我”关于灯笼的回忆，从文化层面 及个人情感层面表达了灯笼对于“我”乃至民族的重 要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望。
②乡村艺术表演类
③乡村年节欢庆类
④历史文化类
3.全文可划分为几个部分？简要概括各部分内容。
全文可划分为三个部分。 第一部分（1）：叙写小时候喜欢火、光的情景。 第二部分（2-11）：抒写“我”对于灯笼的回忆与联想。 第三部分（12）：抒发作者的爱国情怀。
4.文章的感情基调是怎样的，作者的情感在全文各段 中
4灯 笼
“十万人家火烛光 门门开处见红妆”
在与灯笼相伴的光阴里 灯笼可曾给你留下 难以磨灭的记忆？
了解“灯笼”
唐开元年间，为了庆祝国泰民安，人们扎结花 灯，借着闪烁不定的灯光，象征“彩龙兆祥，民阜 国强”，花灯风气从此广为流行。旧时每年正月私 塾开学时，家长会为子女准备一盏灯笼，由老师点 亮，象征学生的前途一片光明，称为“开灯”。又 由于“灯”字音和[添丁]相近，所以灯笼也用来祈 求生子。到了“日据”时代，爱国志士们在灯笼上 绘制民间故事，教导子孙认识自己的文化，所以又 具有薪火相传的意义。
部编最新版八年级下册第4课《灯笼》课件 (共25张PPT).ppt
深层探究
1、仔细阅读文章1段，作者写儿时喜欢光、火的情 景在文中起什么作用？
作者写儿时对光、火的喜欢，有以下几 个作用：一是丰富的文章内容，增添了文 章的情趣，这样可以避免在叙事过程中行 文的单调呆板；二是可以激发读者的阅读 兴趣；三是引出下文对灯笼的回忆。
Hale Waihona Puke 层探究2、文章第2段中“灯笼的缘结得太多了，记忆的 网里挤着的就都是”一句可否换成“灯笼的缘结 得太多了，我能记起很多这样的往事”？为什么？
5、读完了全文，你觉得作者为什么会以“灯笼” 为题？
因为“灯笼”是全文的叙 事线索，全文的几个故事都 是由“灯笼”串连起来的。
深层探究
6、结合全文看，“灯笼”在文中有什么意义？
“灯笼”在文中包含着文化和情感两方面的意义。 文化意义：在纱灯上描红的雅致；对宫灯的想象，是 深长的历史况味。情感意义：提着灯笼迎接祖父，体 现长幼深情；上学放学母亲接灯的母子深情；跟着各 种灯跑，是飞扬的青春激情；族姐家门的官衔等，记 录的是岁月的沧桑感。
• 13、志不立，天下无可成之事。2020/6/162020/6/162020/6/162020/6/166/16/2020
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
部编版语文八年级下册第4课《灯笼》课件(共17张PPT)
斡旋： 调停，调解。 掌故： 历史上的制度、文化沿革以及人物事迹等。 争讼： 因争论而诉讼。 静穆： 安静而严肃。 怅惘： 因失意而心事重重;惆怅迷惘。
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写作背景
1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了 “九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国 河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。 然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤 懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他 在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他 在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使 在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯 笼》正是这个时期回忆主题的文章。
3.灯笼能为夜行人指路，温暖他人； 4.灯笼记录、传承着家族历史； 5.灯笼引发作者联想到古代将领挑灯看剑、抗 击敌人的情景，激发自己的爱国情怀。
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14
2.结尾段“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨， 文本最后一个自然段的意义是什么？
作者写这篇散文时，正是日本发动“九一八事 变”，侵略中国之时，国民党政府竟然采取“不抵 抗”政策，这让他十分愤懑。所以作者发出“灯笼 不够了”的感慨，希望有更强大的力量，更具凝聚 力的精神，团结抗战，保卫自己的家园。
第③段，挑灯迎祖父回家； 第⑤段，上下灯学，母亲对自己的照顾； 第⑥段，村头红灯高照，慰藉孤行客； 第⑦段，元宵节看灯； 第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门； 第⑨段，纱灯上描红；
11
交流展示：
1.请同学们朗读课文（3--9节），找出关键词语或 句子，体会作者抒发怎样的情感？
展示模板：
第几自然段中“......”词语（句子）写出作
15
课堂小结
文章通过回忆自己所经历过和了 解到的有关灯笼的情景，表达了作者 对灯笼的喜爱，对家人的感激，以及 强烈的爱国热情。
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写作背景
1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了 “九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国 河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。 然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤 懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他 在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他 在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使 在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯 笼》正是这个时期回忆主题的文章。
3.灯笼能为夜行人指路，温暖他人； 4.灯笼记录、传承着家族历史； 5.灯笼引发作者联想到古代将领挑灯看剑、抗 击敌人的情景，激发自己的爱国情怀。
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2.结尾段“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨， 文本最后一个自然段的意义是什么？
作者写这篇散文时，正是日本发动“九一八事 变”，侵略中国之时，国民党政府竟然采取“不抵 抗”政策，这让他十分愤懑。所以作者发出“灯笼 不够了”的感慨，希望有更强大的力量，更具凝聚 力的精神，团结抗战，保卫自己的家园。
第③段，挑灯迎祖父回家； 第⑤段，上下灯学，母亲对自己的照顾； 第⑥段，村头红灯高照，慰藉孤行客； 第⑦段，元宵节看灯； 第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门； 第⑨段，纱灯上描红；
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交流展示：
1.请同学们朗读课文（3--9节），找出关键词语或 句子，体会作者抒发怎样的情感？
展示模板：
第几自然段中“......”词语（句子）写出作
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课堂小结
文章通过回忆自己所经历过和了 解到的有关灯笼的情景，表达了作者 对灯笼的喜爱，对家人的感激，以及 强烈的爱国热情。