高等教育学教学大纲考试要点(2011)
《高等教育学》考试大纲
《高等教育学》考试大纲第一章绪论一、考试目标本章主要考查学习者是否了解了世界高等教育发展的两个阶段及其特征，高等教育研究与高等教育学的关系，高等教育学体系的产生与形成过程，高等教育学的性质、发展动力和学科体系，考查学习者是否了解并能否运用高等教育的研究方法。
二、考试内容1．高等教育发展简况成长中的高等教育：高等教育的萌芽阶段及其特征。
高等教育的雏型阶段及其特征。
高等教育的成型阶段及其特征。
高等教育的完善阶段及其特征。
扩张中的高等教育：规模化。
中心化。
综合化。
国际化。
职业化。
终生化。
多元化。
2．高等教育研究与高等教育学高等教育研究历程大致可以分为个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段，在相当的阶段，高等教育学萌芽并产生和发展。
个别研究阶段及其特征。
组织研究阶段——高等教育学产生。
系统研究阶段——学科体系形成。
3．认识高等教育学高等教育学的性质。
高等教育学的任务。
高等教育学的发展动因。
国内高等教育学的学科体系。
4．高等教育的研究方法哲学层面的高等教育研究方法。
一般科学层面的高等教育研究方法。
教育科学研究的具体方法；高等教育的具体研究方法。
第二章高等教育本质一、考试目标本章考查学习者是否认识了建立在人性观基础上的教育的本质，理解了高等教育的概念、本质属性和基本特征；考查是否认识了高等教育价值，理解高等教育外部基本关系和内部基本关系。
二、考试内容1．教育与高等教育对教育本质的认识，据有关研究，有28种之多。
人本心理学者关于人性本质的观点；马克思主义者关于人性本质的观点。
在此基础上，我们认为考察人性必须从人的个体生命与社会生命两方面入手。
建立在人性论基础上的教育本质就是：发挥人的潜能；发现人的价值；通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化；教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。
高等教育的概念。
不同时期概念发生演变，不同国家概念界定不同，不同学者有不同的理解。
在较全面考察的基础上，高等教育为界定为：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2011教育学考试大纲讲解汇总
第一章教育的概念第一节教育的概念一、教育的概念广义教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。
教育有三种形态：家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育特指学校教育。
二、教育起源学说教育的神话起源学说教育的生物起源学说——利托尔诺《人类各种人种的教育演化》；沛西•能（生物冲动是教育的动力）教育的心理起源学说——孟禄儿童“无意识的模仿”教育的劳动起源学说——恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》第二节教育的质的规定性教育的质的规定性或教育的本质——教育是培养人的社会活动。
教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动。
（特别注意：学习是人类和动物共有的活动，所以学习不是人类特有的现象）第三节教育的基本要素构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。
一、教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。
二、受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。
教育活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程，如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动是不会获得好的效果的。
三、教育措施教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。
教育的内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。
这种影响物主要体现在各种教科书、教学参考书和其他形式的信息载体(如广播、电视、电影、报刊等)中，也体现在教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境(如教室、校院、阅览室等)中。
高等教育学重点
高等教育学重点 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】高等学校教师岗前培训《高等教育学》教学重点（后面的数字是教材页码序号）使用教材：胡弼成主编湖南人民出版社2011年6月印刷《高等教育学》教学重点第一章绪论●高等教育成型阶段：始于欧洲文艺复兴末期，资产阶级革命初期，高等教育建立在新兴起的中等教育的基础上，围绕专业学科、课程组织教育过程，成为“建立在普通教育基础上的专业教育。
”（P4）●高等教育完善阶段：从单一走向多样，职能不断充实。
其代表是19世纪初的德国柏林大学（把科学研究职能引进大学）和美国的威斯康星大学（明确大学的社会服务职能）。
（P5）●扩张中的高等教育：七大特征和发展趋势—规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终身化和多元化。
（P6-12）●高等教育学的性质：是教育科学体系分支的应用性学科。
其任务是应用教育学基础理论和技术方法认识和解决高等教育中的各种问题；并开展自身领域的教育理论研究。
（P16）第二章高等教育本质●建立在人性论基础上的教育本质：发挥人的潜能/发现人的价值/使个体社会化/引导完备人性的构建和发展。
（P34-35）●高等教育的本质属性：高等教育具有上层建筑属性（主要表现在其与国家政治的关系上），又具有生产力属性（表现在其与社会经济的关系上）（P40）●高等教育的基本特征：高等专门性/教育对象的身心成熟性/教育劳动的复杂精神性。
（P41-42）●高等教育的个人本位价值观：高等教育价值在于促进个人理智发展和个性完善；其职责在于知识的传递而非创新；主张实施自由教育、人文教育和通识教育。
（P46-48）●高等教育的社会本位价值观：高等教育价值在于培养各种专门人才，促进国家政治、经济和社会发展。
（P49）●大学走进社会的中心：农业经济时代大学游离于经济社会之外；工业经济时代大学处于经济社会边缘；知识经济时代大学走进经济社会的中心，成为知识经济发展的“人才库”、“知识库”和“思想库”，而且是知识经济时代产业的“孵化器”。
《高等教育学》讲授要点及考试范围和评分意见
《高等教育学》讲授要点及考试范围和评分意见高等教育学是教育学的分支学科。
是以高等教育为研究对象，揭示其发展规律的一门社会学科。
本书共有九章，涵盖了高校新教师履行教师职责应掌握的基本教育理论知识和技能技巧的培训方向。
第一章高等教育本质，是高等教育学的基础章节。
不认清高等教育本质，其他教育问题无法说清。
本章有4节：高等教育概念，高等教育与社会，高等教育的社会职能，高等教育与人的发展。
主讲教师根据本人特点可重点展开讲授教育的本质特性，高等教育与政治制度的关系，文化对高等教育的制约和影响，现代高等教育的职能体系，影响人发展的诸多因素及其作用几个内容。
应掌握的基本概念2个：高等教育（第12页），校园文化（第24页）。
（每条基本概念4分。
下同）应掌握的思考题2个：①分析现代高等教育的职能体系。
（见27—28页）。
作为简答题，只答出本书中每项职能的第一自然段即可。
但教师讲授时应把下面内容作简要分析，便于学员理解。
（6分题）②联系实际，谈谈你对影响人发展的诸因素之间关系的认识（见26—30页）。
这是联系实际论述题。
随着考试制度的改革，成人考试推行开卷，学员可以带书进考场。
本题是一道很好的开卷题，要求学员举例说明诸因素在人的发展中的作用。
字数限定在800字左右，应是对书中内容的压缩和补充，而且关键要举例分析。
所以，开卷并不轻松。
（30分题）第二章高等教育的理论透视，这是当前学界关注的几个两难问题和几组教师应掌握的基本理论范畴，以及高校教师关心的高等教育理论的发展趋势。
共由3节组成。
主讲教师可灵活讲授本章内容，重点放在社会需求和素质教育对通才教育与专才教育的现实要求、科学分析社会本位论与个人本位论的教育观、高等教育理论的发展趋势3个内容上。
应掌握的基本概念2个：通才教育（第32页）、高等教育学（第48页）。
应掌握的思考题2个：①试分析当代对通才教育与专才教育的现实要求。
（见33—36页）（20分题）*②联系实际，谈谈你如何理解我国高等教育学理论与教育改革日益加强的联系。
(完整)高等教育学考试重点
高等教育学名词解释1．1高等教育概念:1. 中世纪：高等教育即“大学教育”。
2. 19世纪后半期以后：国际上出现了“中等后教育”和“第三级教育”等。
1．2高等教育与文化的关系:广义的文化：泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。
狭义的文化：则常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称2．1教育的目的:指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求3．1社会本位高等教育目的观:主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要，强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。
（个体社会化）3．1个人本位高等教育目的观：主要指那些从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。
（品质的形成和潜能的发展）4．1学制:指一个国家的各级各类学校的系统,(它包括:有哪些种类的学校,这些学校由谁来主办和管理,学校的性质和任务是什么,实际的入学条件,修业年限以及各级各类学校的关系如何等等)学制是教育在伴随社会的发展过程中,根据社会的需要和自身内部规律的要求不断加以调整,完善和规模化而逐渐形成的.4．2学位分为:学士学位,硕士学位,博士学位.5．1高等教育管理体制: 指与高等教育管理活动相关的组织制度体系,主要包括高等教育组织结构的设置,组织机构间的隶属关系,以及相互间职责,权限的划分等等.6．1高等教育结构的概念:指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系,它是一个多维多层次的复杂的综合结构，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。
8．1专业：是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。
8．1学科：指一定的科学领域或一门科学的风支，具有比较系统，完整，独立的理论体系。
9．2教学原则：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
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高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
GJ两方面界定①是GDJY在整个学制体系中的位置②是GDJY的性质。
高等教育民主化：指教育机会均、师生关系和教育活动、教育方式、教育内容等的民主化。
人力资本理论所谓的人力资本理论事实上是一个完整的研究框架实例：它不可能降格为一种单一的理论，只是作为标准资本理论在一些经济现象中的应用而存在。
中世纪大学：主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。
大学在满足专业、教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。
柏林大学：1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学。
柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。
《莫里尔法案》: 1862年美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》，规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。
所用这些学院在美国历史上统称为赠地学院。
威斯康星思想是明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：第一把学生培养成有知识、能工作的公民；第二进行科学研究，发展创造新文化、新知识；第三传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。
1998年8月29日通过并公布的《中华人民共和国高等教育法》第二条对高等教育概念的表达是“本法所称高等教育是指完成高级中等教育基础上实施的教育。
欧洲中世纪大学是近代高等教育的开端。
有文、法、医、神四科，属于专业教育机构，文科是基础科。
七艺指的是拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等。
在美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。
2011湖南省高等教育学复习纲要
高等教育学第一章：高等教育发展概况一、成长中的高等教育1、高等教育的萌芽阶段（1）春秋战国时期出现了世界上第一所数千人的高等学府——稷下学宫（2）特点：教育以非正式，弥散性的方式进行。
此时的高等教育是相对知识水平而非相对普通教育。
2、高等教育的雏形阶段大约12世纪初，意大利、法国、英国有了由由教师和学生组成的大学，如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等〈即中世纪大学〉特点：开始走向成型，成为一个专门的独立的学术与教育学领域。
３、成型阶段（培养专门人才）始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期４、高等教育的完善阶段高等教育在内部纵横关系的平衡上以及与其社会其他活动的平衡上都取得了最大的发展。
美国高等教育史上特有的“赠地学院”二扩张中的高等教育1810年，洪堡以新人文主义创办柏林大学，突破传统大学模式，科学研究成为大学职能的重要组成部分。
1876年霍普金斯大学目标建立一所德国式大学，确定了大学科学研究的地位。
引发社会服务职能（威斯康星）1、规模化按照马丁特罗关于高等教育发展的“三阶段论”，世界高等教育必然由精英教育发展到大众教育，然后再进入普及教育阶段。
2、中心化３、综合化、４、国际化５、职业化６、终生化７、多元化高等教育研究方法（１）多学科研究法：采用多种方法和多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的综合研究方法（２）文献研究法：收集图书、报刊、档案、公文、报告、信函等信息资料加以分析、解释、以发现事实，检验假说的一种常用研究方法。
（３）案例分析法：选取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般规律的一种研究方法。
（４）反思批判法（５）体悟总结法。
还有如实证实验法、定性定量法、经验总结法、病理诊断法等。
第二章高等教育在现代社会中的地位高等教育的社会价值1、社会化（大学教育在大学生社会化过程中发挥着重要的导向作用）２、社会选择（高等教育担负着为社会培养各种专门人才的任务，高等教育的社会选择对于社会发展具有重要意义）３、社会流动（高等教育是促进现代社会中社会流动的因素之一）社会本位的高等教育价值观：（1）高等教育的价值首先在于促进国家和社会发展（2）高等教育的首要目标是培养公民，造就人才。
高等教育学教学大纲考试要点(2011)
高等教育学教学大纲考试要点名词解释：1.高等教育：通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育，是在完全的中等教育基础上进行的，是培养学术性或职业性的各级各类高级专门人才的专业教育。
如果把高等教育只理解为高等学校中的各科课堂教学，这是狭义的高等教育概念。
广义的高等教育，从教育对象、教育途径和形式来说，已突破了只限于高等院校全日制的高等教育这一传统概念。
2.高等教育学：是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性，理论性和应用性的教育科学。
它是适应高等教育的需要，立足于高等教育而产生，是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。
3.高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
4.高等学校管理体制：指与高等教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它既包含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。
5.高等学校学制：即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的关系。
6.高等学校学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度。
简答题：1.高等教育在现代社会中的地位：（1）高等教育为国家培养高级建设人才；（2）高等院校为社会生产科学技术。
2.高等教育学的研究意义：（1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要。
（2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要。
（3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要。
3.高等教育的结构：高等教育的宏观结构有：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区（区域）结构。
微观结构有：高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等学校的师资结构（教师的学历、职务、年龄结构）。
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高等教育学教学大纲考试要点名词解释：1.高等教育：通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育，是在完全的中等教育基础上进行的，是培养学术性或职业性的各级各类高级专门人才的专业教育。
如果把高等教育只理解为高等学校中的各科课堂教学，这是狭义的高等教育概念。
广义的高等教育，从教育对象、教育途径和形式来说，已突破了只限于高等院校全日制的高等教育这一传统概念。
2.高等教育学：是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性，理论性和应用性的教育科学。
它是适应高等教育的需要，立足于高等教育而产生，是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。
3.高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
4.高等学校管理体制：指与高等教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它既包含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。
5.高等学校学制：即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的关系。
6.高等学校学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度。
简答题：1.高等教育在现代社会中的地位：（1）高等教育为国家培养高级建设人才；（2）高等院校为社会生产科学技术。
2.高等教育学的研究意义：（1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要。
（2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要。
（3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要。
3.高等教育的结构：高等教育的宏观结构有：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区（区域）结构。
微观结构有：高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等学校的师资结构（教师的学历、职务、年龄结构）。
4.高等教育的功能：高等教育的个体功能：（1）丰富和深化个人知识（2）提高个人能力（学习能力、研究能力、实践能力）（3）培养完整人格（4）加强个人素质。
高等教育的社会功能：（1）高等教育的政治功能：a. 促进政治民主化的功能 b. 培养政治领袖和政治、法律人才的功能 c. 促进受教育者政治化和政治社会化的功能。
（2）高等教育的经济功能：a. 为经济部门输送专门人才的功能 b. 提供科学知识、技术手段的功能。
（3）高等教育的文化功能：a. 文化传递和保存功能 b. 文化选择和批判功能 c. 文化创造和交流功能。
5.高等学校的职能：（1）培养专门人才（2）发展科学技术（3）开展社会服务6.高等教育的结构与功能的关系：（1）高等教育结构决定高等教育功能（2）高等教育功能反作用于高等教育结构7.教育目的的基本类型和作用大体有三种不同的教育目的类型，即个人本位论的教育目的、社会本位论的教育目的和文化本位论的教育目的。
教育目的的导向、规范、评价作用。
8.制定教育目的的基本依据：（1）社会需要（2）个体内在需要9.全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动教育10.制定专业培养目标应处理的基本关系：（1）专业知识和综合素质的关系（2）精英人才与一般人才的关系（3）社会需要与个人需要之间的关系（4）高标准与可行性、稳定性和可变性的关系11.高等学校教师的作用和任务高校教师的作用主要体现在：历史文化的传承者、高级人才的培养者、科技文化创新的实现者、文明建设的推动者。
高校教师的主要任务有：教书育人，完成教学任务；科学研究，提高学术水平；服务社会，促进社会发展。
12.高等学校教师的基本素养（1）坚定的政治方向（2）高尚的道德修养（3）合理的知识结构（4）优秀的教学能力（5）出色的科研能力13.高等学校管理的主要内容：高等学校的教学管理、高等学校的科研管理（科研规划、科研机构和队伍管理、科研资源管理、科研成果管理）、高等学校的人力资源管理、高等学校的财力和物力管理。
14.高等学校科学研究的地位和作用：（1）高校的科学研究是提高教师素质水平的基本途径；（2）高校的科学研究是发展学生智能的重要手段；（3）高校的科学研究对建立新专业、发展新学科起着重要作用；（4）科学研究是高校参与社会建设服务的主要渠道。
15.高等学校科学研究的程序和方法高等学校开展科学研究一般采用以下程序：（1）科研的准备阶段 a. 确定研究课题 b. 制定研究计划（2）实施阶段 a. 搜集、获取事实资料 b. 分析处理事实资料（3）总结阶段 a. 撰写论文或研究报告 b. 成果推广16.高等学校师生关系的建立高校师生关系的不良方面：师生之间沟通减少、相互信任程度降低、功利主义色彩加重。
良好的师生关系是教育教学顺利进行的重要保证，是校园文化的重要内容，有利于形成良好的教风学风，有利于学生创造力的充分发挥。
良好的师生关系的构建应从学校、教师、学生三个方面入手。
（1）学校方面 a. 树立服务育人的教育理念b. 为师生交流创造平台c. 改革专业设置和教学方法 d. 完善扶贫帮困制度（2）教师方面 a. 树立正确的师生观 b. 提高自我修养，提升人格魅力c. 了解学生，关心学生，尊重学生d. 建立良好的教与学的关系（3）学生方面 a. 尊重教师 b. 以学为本 c. 培养和谐人际关系17.高等教育全球化人才培养内容：（1）全球化高等教育要培养全面发展的人（2）全球化的高等教育要培养高素质创新性的人（3）高等教育全球化地培养个性化的人（4）全球化的高等教育要培养现代化的人方法：留学生培养、合作办学、远程教育。
18.人文教育的内涵：以人为本的教育观、尊重主体的教育理论、完美人性的教育假设、遵循自然的教育法则。
19.人文教育在高等学校的实践：（1）教学方法的改进（2）师生关系的改善（3）科学教育和人文教育的并重（4）学生积极情感的激发（5）国际理解教育与民族传统教育的融合（6）教师人文主义素养的提高20.管理目标与目标管理的区别目标管理是指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理部属，它被称为现代企业之导航船。
管理目标就是指个体或组织通过一系列的管理活动所要达到的结果。
目标管理是一种管理手段，一种管理方式。
管理目标是通过管理手段达到的一种管理目的或结果。
21.世界各国高等学校学制概况世界各国实施高等教育的学校，一般都是招收受过中等教育或相当于中等教育水平的学生。
有的国家或大学还规定须先在预科接受预备教育。
对高等学校学制的分析可以从办学层级的角度进行概括。
从这个角度出发，高等学校学制系统，一般有初级学院或短期大学、大专或专门学院、研究生院三种层次水平不同的结构，在各种不同层次的高等学校中，规定了各自的性质、任务、入学条件、学习年限等学制方面的内容。
22.我国高等学校学制概况高等学校学制结构一般是指高等学校的形式结构和层次结构。
从形式结构看，有普通高等学校和成人高等学校两大类，还有高等职业学校、高等教育自学考试等形式；从层次结构看，有专科、本科和研究生教育三个层次。
（1）全日制高等学校包括普通高等学校和职业高等学校。
（2）成人高等学校有多种形式，如广播电视大学、职工大学和职工业余大学、独立的函授学院、教育学院和管理干部学院，以及普通高等学校所属的成人教育学院（函授部、夜大学）等。
23.高等学校的教学过程和教学原则高校教学过程是一种特殊的认识和实践相统一的活动过程，有着与中小学教学过程不同的特点，这主要体现在以下几个方面：（1）专业化逐步提高，专业性与综合性相统一（2）学生学习的独立性、自立性和创造性逐步增强（3）教学与科学研究逐步相结合（4）教学与生产劳动和社会生活的联系逐步增加高等学校的教学原则主要有以下六条：（1）科学性与思想性相结合原则。
在坚持此原则时，要做到以下两点：a. 教师要努力钻研业务，不断提高水平，跟上科学发展的潮流 b. 教师要有严谨的科学态度，做到教书育人（2）知识积累与智能发展相结合的原则。
在坚持这一原则时，要做到以下三点：a. 重视基础知识的教学 b. 重视基本能力的培养 c. 注意教学内容和教学方法的选择与运用（3）理论与实际相结合的原则。
在贯彻这一原则时需要注意两点：a. 加强理论知识的教学，把理论知识讲透、讲活 b. 学校要为学生提供理论联系实际的机会（4）教学和科研相结合的原则。
贯彻这一原则，要注意以下几个方面：a. 教师要搞好自身的科研工作 b. 寓科研于教学中c. 培养学生的科研意识，对学生进行科研方法的训练（5）因材施教和统一要求相结合的原则。
贯彻这一原则的要点是：a. 坚持对学生的统一要求 b. 加强调查研究，了解学生情况（6）教师的主导性和学生的主体性相结合的原则。
贯彻这一原则需要注意三点：a. 运用启发式教学，充分调动学生学习的积极性和主动性 b. 使学生理解学习的过程，掌握正确的学习方法 c. 对学生严格要求24.高等教育的人才培养理论：坚持以人为本教育的必要性，加强通识教育的紧迫性。
25.高等教育全球化趋势：（1）面向全球化的高等教育改革进程加深（2）培养全球性人才的观念成为各国共识（3）高等教育全球化与地方化共同发展（4）高等教育全球化进程中的国际合作日益密切（5）高等教育教学内容和手段全球化内容增加（6）高等教育全球化过程中失衡现象有所缓解26.高等学校教学测量与评价教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。
教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
教学测量是教学评价不可缺少的步骤，为教学评价提供了重要的依据，教学评价是在教学测量的基础上发展起来的。
但是教学测量不是教学评价唯一的依据。
教学测量只是注重数量上的测定，对教育活动给予程度或量的多少的判断；而教学评价则是既注重定量的分析又注重定性的分析，对教育活动给予解释和价值的判断。
考试是一种常用的教学测量方法。
高校的教学评价包括对教师教的评价（综合量表评价法、分析法、调查法）和对学生学的评价（学生学业成绩的检查方式：平时检查、学期或学年总结性的考察与考试、毕业论文的审查和答辩）两个方面。
27.高等学校学生的身心特点大学生年龄在17~23岁之间，大都处于人生青春发育的中晚期，这个时期正是一个人生理心理急剧变化、发展，迅速成熟的时期，同时又开始进入了一个相对稳定的时期。
生理特点主要表现在：（1）神经系统：大脑皮层细胞结构的发育已基本成熟，接近成人水平，此时善于分析和综合客观事物，能够坚持较长时间的脑力劳动，并且能够承担紧张复杂的学习任务。
（2）运动系统：身高、体重增加，以及与之相适应的体力的增强。