雪 鲁 迅
徘徊于“希望”与“绝望”——鲁迅作品《雪》赏析
的脂粉奁 中偷得胭脂来涂在嘴唇上 。这 回确是一个大阿罗汉
了。他也就 目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。
第二天还有几个孩Байду номын сангаас来 访问他 ； 了他拍手 ， 对 点头 ， 嘻笑 。
层冰 ， 化作不透 明的水 晶模样 ， 连续的晴天又使他 成为不知
的雪——朔方的雪 。这 三个 部分的描 写鲁 迅所给予的篇幅有 但他终于独 自坐着了。 晴天又来 消释他 的皮肤 ， 寒夜又使他结 道算什么 ， 而嘴上 的胭脂也褪尽了。” 鲁迅对于江南 雪景的描写远 不同于对 暖春的雪 ，显然此 时作者的心情明快 了许多 。 滋润美艳 之至” “ “ 、青春的消息” 体 “ 冷绿 ”这些丰富的色彩描写透露 出作者细腻观察的心思 ， 结 合对 蝴蝶 、 蜜蜂的释解 ， 让整篇文章有声有色 、 动静结合 。 接下
文献标识码 ： Ａ
文章编 号：０ ５ ５ １ （ ０ ０）５ ０ ０ — ２ １０ － ３２ ２ １ ０— ｏ ５ ０
一
、
初 见 雪— — 是 “ 还 是 “ 漠 ” 爱” 冷
与论述暖 国的雨文字 的稀少相反 ，鲁迅浓墨重彩地对江 雪景 和小孩“ 塑雪罗汉” 的趣事 ：
鲁迅 的《 写 于 １ ２ 雪》 ９ ５年 １月 １ ８日， 是鲁 迅散文诗 中的 南 的雪进行 了大篇幅的描写 。 在这部分 中， 主要描写 了美丽的
明显的不同。首先分析第一部分 ： “ 暖国的雨 ， 向来没有变 过冰冷 的坚硬 的灿烂 的雪 花。博
一
比孩子们 高得多 ， 虽然不过是上小下大的一堆 ， 于分不清是 终 个地闪闪地生光 。 孩子们用龙眼核给他做 眼珠 ， 又从谁 的母亲
的第一天 ， 鲁迅于深夜思维交集 ， 写下 了《 望》 这 时候 的他 壶卢 还是 罗汉 ， 希 ， 然而很 洁 白， 明艳 ， 自身的滋润相粘结 ， 很 以 整
鲁 迅他传作文
鲁迅他传作文《鲁迅他传》在中国现代文学的长河中，有一位巨人如璀璨星辰般闪耀，他就是鲁迅。
鲁迅，原名周树人，出生于浙江绍兴一个逐渐没落的封建家庭。
他家的宅子在当时算得上气派，那高高的门槛，朱红色的大门，都透露着曾经的辉煌。
小时候的鲁迅，就展现出了与众不同的聪慧。
在私塾里，他总是能快速领悟先生所讲的知识，背得出那些晦涩难懂的古文。
可他呀，也不是个只会死读书的孩子。
他家后面有个小园子，那可是他的秘密乐园。
园子里有各种各样的花草树木，春天的时候，桃花、杏花争奇斗艳，蜜蜂、蝴蝶在花丛中忙碌地飞舞。
鲁迅常常在这园子里玩耍，捉蟋蟀、扑蝴蝶，弄得一身泥土也毫不在意。
有一回，他瞧见了一只特别漂亮的蝴蝶，那翅膀五彩斑斓的，在阳光下闪烁着光芒。
他小心翼翼地靠近，眼睛一眨不眨，生怕惊走了这美丽的小家伙。
就在快要得手的时候，脚下一滑，摔了个狗啃泥，逗得一旁的小伙伴们哈哈大笑。
他也不恼，爬起来拍拍身上的土，继续追逐那只蝴蝶。
上学的时候，鲁迅也有着自己的小烦恼。
那时候的先生要求严格，背书背不出来可是要挨板子的。
有一次，他因为前一天晚上贪玩，没有好好背书，第二天课堂上支支吾吾半天也没背出来。
先生气得拿起戒尺，眼看就要打下来，他吓得闭上眼睛。
可最终，先生还是放下了戒尺，叹了口气说：“你这孩子，聪明是聪明，就是太贪玩。
”从那以后，鲁迅再也不敢偷懒，总是认真完成功课。
成年后的鲁迅，看到了社会的种种弊病和人民的苦难。
他决定用文字来唤醒沉睡的国人。
他的文字犀利如刀，毫不留情地剖析着社会的黑暗。
为了能专心写作，他常常把自己关在屋子里，一写就是一整天。
累了，就靠在椅子上眯一会儿；饿了，随便吃点干粮充饥。
他的桌上总是堆满了书籍和稿件，那一盏昏黄的油灯，陪伴他度过了无数个夜晚。
有时候写得入神了，连头发乱了、胡子长了也顾不得打理。
在那个动荡的年代，鲁迅的生活也并非一帆风顺。
他常常受到反动势力的威胁和迫害，但他从未退缩。
有一次，他收到了一封恐吓信，信里说要对他不利。
《从百草园到三味书屋》体验鲁 迅童年
《从百草园到三味书屋》体验鲁迅童年说起鲁迅，那是中国文学史上一位响当当的人物。
他的作品，不仅具有深刻的思想内涵，更以独特的笔触描绘出了那个时代的社会风貌和人们的生活状态。
而《从百草园到三味书屋》这篇文章，则宛如一扇时光之门，引领我们走进了他的童年世界。
在《从百草园到三味书屋》中，我们首先看到的是那个充满生机与乐趣的百草园。
那里是鲁迅儿时的乐园，有着碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹。
单是这些植物，就已经让这个园子充满了色彩和生命力。
更别提还有鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。
这一切，在鲁迅的笔下是那样的生动鲜活，仿佛那些场景就真切地展现在我们眼前。
鲁迅在百草园里的活动也是丰富多彩。
他可以在这里翻开断砖来寻找蜈蚣和斑蝥，可以用手去拔何首乌的根，哪怕因此弄坏了泥墙也毫不在意。
冬天的时候，他还能在雪地里支起竹筛，捕捉鸟雀。
这样的童年生活，充满了探索和冒险的乐趣，让我们看到了一个孩子对大自然的好奇和热爱。
百草园不仅仅是一个园子，更是鲁迅童年自由和快乐的象征。
在这里，他没有束缚，没有规矩，可以尽情地释放自己的天性。
这里的一草一木、一虫一鸟，都成为了他童年记忆中最珍贵的宝藏。
然而，随着时间的推移，鲁迅不得不离开百草园，前往三味书屋去读书。
三味书屋与百草园相比，是一个截然不同的世界。
这里没有了自由的玩耍和无拘无束的探索，取而代之的是严肃的先生和枯燥的书本。
走进三味书屋，首先映入眼帘的是那古朴的牌匾和一幅梅花鹿伏在古树下的画。
先生是个方正、质朴、博学的人，但在孩子们的眼中，他却是那样的严厉。
每天的读书生活，就是要对着那些晦涩难懂的经书摇头晃脑地诵读，还要时不时地接受先生的检查和批评。
尽管三味书屋的生活略显枯燥，但在这里，鲁迅也依然找到了属于自己的乐趣。
他可以趁先生不注意，在下面偷偷地画画儿；也可以和同窗们一起到后园去折腊梅花、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。
鲁迅作品在中学语文教学中的“两难”原因及对策分析
引起这种现象的原因归纳为 ： 鲁迅先生 的作品本身就
拓展 、 发现 － 创新 的能力 。但具体到教学上仍无实质性
的改变。就鲁迅作品的品读而言 ， 很多的语文教师仍然
只重 视 教学 行 为方 法 的革 新 ， 如采 取探 究 性 学 习 、 诸 小
组讨论等方式 ， 以为这样便是符合新课程的要求。实际 上也不过是“ 新瓶装 旧洒”换汤不换药”真正值得大家 “ ，
单元 《 未有 天才 之前 》 第三册第一单元 《 ； 祝福 》 第四 ；
册第三单元《 拿来主义》 和第 五册第一单元《 。 药》 在 中学语 文教学 中鲁 迅作 品的教学一 直是提高
中学 语 文 阅 读 教 学水 平 的关 键 ， 终 受 到 广 大 中学 语 始 文 教 师 的高 度 重视 。然 而 ， 实 际教 学 效 果来 看 ， 迅 从 鲁
然新课改进行得如火如荼， 穿新鞋走老路” 但“ 的现象仍
然很常见。虽然大家都知道新课改的方 向是知识与能
力 、 程与 方法 、 态度 和价 值观 这三 个维 度 ， 过学 过 情感 通 习要 提高 学生 积 累 ・ 整合 、 受 ・ 赏 、 考 ・ 悟 、 用 ・ 感 鉴 思 领 应
作 品的教学却是提高阅读教学水平 的一个很大的制约
来 主义》 第 四册第三专 题“ ； 直面人 生” 的《 念刘 中 记
和珍 君》 和第五册第三专题 “ 世相百态 ” 中的《 Ｑ正 阿 传》 。人教版的高 中教材则 在 ５ 中共选鲁 迅作品 ７ 册
不 自觉地戴着镣铐 ， 当然难以跳出精彩的舞蹈。异化 这
鲁迅 的同时， 也异化了鲁迅的作品 ， 异化鲁迅作品的同 时， 也异化了学生对鲁迅的认识 。学生所接触的当然不
《雪》ppt课件
课堂练习
阅读全文，完成下列题目。 1．“隐约着的青春的消息”表现在哪些地方?
——表现在对雪地中花草的描写中。
2．对写雪地塑罗汉的作用分析正确的几项是 （ ） A ．写出了儿童的活泼可爱而又天真幼稚，以暗 示“江南的雪”之喻意。 B ．起过渡作用，便于下文转入对朔方的雪的描 写。
C ．从动态的角度写出了江南的雪滋润美艳的特
雪 雪
鲁 鲁 迅 迅
了解文化常识
本文选自鲁迅 《野草》 的散文诗集 。 这本集子收入 1924～1926年所作 23篇散文诗，书前 有题辞一篇。它以 曲折幽晦的象征表 达了20年代中期作 者内心世界的苦闷 和对现实社会的抗 争。语言俏奇瑰丽， 意象玄妙奇美。
走进散文诗 散文诗是兼有散文和诗的特点的 一种文学体裁，是诗歌的一个部类。 它是用散文的形式表现诗的内容。它 不分行，也不押韵，不太讲究节奏， 写法很像散文。但篇幅很短，具有强 烈的感情、丰富的想象、深刻的 寓意 和诗的意境，因此又是诗的一种。
礼赞独立与张扬的个性精神
江南的雪
丰富多彩之美 ——赞美、热爱 “滋润美艳之至”
雪罗汉（未经磨练，不能长久） ——思乡、惋惜 “孤独的雪”“死掉 “如粉，如沙，蓬勃纷飞” 的雨”“雨的精魂”
朔方的雪
揣摩语句 1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的 雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰 “雪花”，强调了什么？） ——“冰冷的”“坚硬的”强调了雪的不屈的精神， 是灿烂的，是值得赞赏的。 2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处 子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”“极壮健的 处子的皮肤”形容江南雪的什么特点？) ——这里是指江南的雪孕育着生命，是与轻柔和 缓的境界相联系的。
鲁 迅翻译工作对其创作的影响
鲁迅翻译工作对其创作的影响《鲁迅翻译工作对其创作的影响》鲁迅，作为中国现代文学的巨匠，其文学成就不仅体现在创作上，翻译工作同样对他的创作产生了深远且不可忽视的影响。
首先，鲁迅的翻译经历拓宽了他的文学视野。
在那个时代，中国文学与世界文学的交流相对有限。
而鲁迅通过翻译外国文学作品，接触到了不同国家、不同风格的文学样式和思想潮流。
这使得他能够跳出传统的文学框架，以更为广阔的视角来审视和思考中国文学的发展方向。
例如，他翻译的果戈理的《死魂灵》、夏目漱石的《我是猫》等作品，让他领略到了俄国和日本文学独特的魅力和表现手法。
这些来自异域的文学养分，丰富了他对文学的认知，为他的创作提供了新的灵感和素材。
其次，鲁迅的翻译工作有助于他对语言的锤炼和创新。
翻译要求对两种语言有精准的把握和灵活的运用。
在将外国文学作品转化为中文的过程中，鲁迅不断探索最贴切、最生动的表达方式。
这种对语言的精益求精，也自然而然地反映在他的创作中。
他的作品语言简洁有力，往往能够用寥寥数语刻画出深刻的人物形象和复杂的社会现象。
这在很大程度上得益于他在翻译过程中所积累的语言技巧和经验。
再者，鲁迅所翻译的作品大多具有强烈的社会批判精神。
这种精神在潜移默化中影响了他的创作态度和主题选择。
他意识到文学不仅仅是风花雪月的描绘，更应该成为揭示社会黑暗、呼唤民众觉醒的有力武器。
例如，他翻译的契诃夫的短篇小说，深刻地反映了社会底层人民的苦难和无奈。
这使得鲁迅在自己的创作中，更加坚定地以笔为刃，去剖析中国社会的种种弊病，试图唤起人们的改革意识和抗争精神。
此外，鲁迅的翻译工作还为他的创作带来了新的文学形式和结构。
外国文学作品中的多样叙事方式和结构布局，让他意识到传统文学形式的局限性。
于是，他在自己的创作中大胆尝试创新，打破了旧有的叙述模式，采用了更加灵活多变的结构，以更好地表达自己的思想和情感。
然而，鲁迅的翻译工作并非一帆风顺。
在翻译过程中，他也面临着诸多困难和挑战。
探求生命的释放方式——鲁迅《雪》细读
迅 先 生 的 《 》 目前 国 内 有 不 可 胜 的 雪和 朔 方 的 雪 的 描 写 ，续 写 《 也 都 几 乎 不 被 人 提 起 。 有 人 说 读 懂 雪 ， 希
计 的 研 究 文 章 ，发 表 了很 多 真 知 灼 望 》 所 未尽 之 意 ，表 达 一 种 人 生 意 《 要 抓住 文 本 中 两 个 表 示 转 折 的 雪》
追 求 ， 旋 转 升 腾 的 ‘ 方 的 雪 ’ 则 故 乡 的 眷 念 之 情 。 一 解 说 ， 偏 离 的 “ 京 ” 可 是 如 果 要 问 “ 国 ” 这 朔 ， 这 就 北 。 暖 是 蕴 蓄 了鲁 迅 反抗 冷 酷 的现 实 社 会 的 了 文 本 的 “ 体 ” — “ ” 及 “ 指 哪 里 ， 迅 先 生 在 那 里 生 活 过 吗 ， 主 — 雪 以 主 鲁 斗 争 品 格 。 在 这 两 幅 鲜 明对 立 的 图 题 ” 这 类 读 者 在 阅读 “ 南 的 雪 ” 不 知 “ 隐派 ” 何 应 答 。 这 种 索 隐 。 江 这 索 如 景 中 ， 穿 着 鲁 迅 一 个 共 同 的 哲理 ： 贯
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的精 魂 ，也 是 人 的 精 魂 ，鲁 迅 的 精 “
自《 》 生 以来 ， 读 《 》 雪 诞 解 雪 的 细 读 一 下 ， 里 的 “ 是 ” 是 一 个 这 可 不
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魂 — — 奋 斗 的 ， 上 的 ， 光 的 。 鲁 文 章 难 以计 数 ， 向 闪 这里 不 一 一 列 举 。 词 语 ， 是 两 个 词 语 ， 个 “ ” 另 仅 而 一 可 ， 迅 先 生终 于 在 博 大 的 、 动 着 的 ‘ 运 自 就 以 上 三 种 而 言 ，我 更 倾 向 于 吴 中
从百草园到三味书屋 —鲁 迅的成长轨迹
从百草园到三味书屋—鲁迅的成长轨迹《从百草园到三味书屋—鲁迅的成长轨迹》在鲁迅先生的笔下，《从百草园到三味书屋》为我们展现了他童年时期两段截然不同的生活经历，也让我们得以窥见他成长轨迹中的重要片段。
百草园，那是一个充满生机与乐趣的世界。
对于年少的鲁迅来说，这里是他的乐园，是他探索自然、释放天性的地方。
园子里有碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。
这些丰富的植物，不仅是视觉上的盛宴，更是他亲近自然、感受生命的起点。
他可以在这里观察黄蜂伏在菜花上，聆听油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
那轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了，更是给他带来了无尽的惊喜。
在百草园，鲁迅先生还能体验到亲手挖掘何首乌的乐趣，尽管传说中吃了人形的何首乌可以成仙，但这更像是一个充满幻想与期待的游戏。
哪怕因此弄坏了泥墙，也毫不在意。
冬天的百草园也别有一番趣味。
雪地捕鸟的经历，想必在他的心中留下了深刻的印象。
支起一个竹匾，撒下秕谷，看鸟雀们来啄食，远远地拉着绳子，将鸟雀罩在竹匾下。
这个过程中，他学会了耐心等待，也学会了如何巧妙地利用环境来达到自己的目的。
然而，成长的脚步不会永远停留在百草园。
随着年龄的增长，鲁迅走进了三味书屋，开始了另一段截然不同的学习生涯。
三味书屋是一个严肃而庄重的地方。
一进门，就能看到一幅画，画着一只很大的梅花鹿伏在古树下。
这里没有了百草园中的自由与随性，取而代之的是先生严厉的教导和繁重的课业。
在三味书屋，鲁迅每天要读书、习字、对课。
先生拿着戒尺，神情严肃，让学生们心生敬畏。
但即便在这样的环境中，鲁迅先生依然能够找到属于自己的乐趣。
他可以趁先生不注意，在书桌下偷偷地画画；也可以在课间跑到后面的小园子里玩耍片刻。
尽管这些小小的“冒险”充满了风险，但也为他枯燥的学习生活增添了一些色彩。
三味书屋的学习经历，让鲁迅先生接触到了传统文化的精髓，那些经典的书籍和诗词，为他日后的文学创作打下了坚实的基础。
同时，也让他明白了规矩和纪律的重要性。
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6．雪鲁迅
教学目的
1．学习文章运用强烈的对比手法。
2．理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
教学重点、难点：1．景物描写的特点。
2．理解文章语言的深层含义。
教学时数：二课时
教学过程第一课时
一、教师借简介作者和写作背景
1．给下列加点字注音。
磬口(qing4) 忙碌(lu4)脂粉奁(Iian2)灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1)
褪尽(tui4)朔方(shuo4) 凛冽(lin3lie4)
2．解释下列词语。
博识：见识广博。
凛冽：刺骨的寒冷。
天宇：这里指天空。
宇，上下四方。
精魂：精灵，魂灵。
消释：消溶。
升腾：(火焰、气体等)向上升起。
3、江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。
作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。
本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。
教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天．．，《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。
南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。
面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。
他不仅以小说、杂文进行战斗。
而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。
”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。
本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。
二、初步体会“一切景语皆情语。
”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。
四、阅读课文，整体感知：学生讨论、交流，理清文章思路。
全文可分两个部分。
第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。
第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。
五、学习课文第一部分：学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次?
明确：第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。
第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。
提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?（学生讨论、交流。
）
明确：作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。
作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
一、是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
二、是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。
三、是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。
在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。
四、是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。
这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。
这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
学生讨论、交流。
明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、·t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。
雪罗了人的生命。
然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。
这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
六、小结：第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。
虽是回忆，却是展望。
虽是冬天，却已听到春天的脚步声。
在苦寂中，作者回忆儿时的生活。
因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。
行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。
第二课时
一、复习旧课：朗读课文。
听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。
二、学习课文第二部分：学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次?
明确：第二部分可概括为两个层次：第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。
第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。
提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?（学生讨论、交流。
）
明确：第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。
第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。
“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。
在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。
在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。
使太空旋转而且升腾地闪烁。
”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。
提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义?（学生讨论、交流。
）
明确：最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。
严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。
“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。
这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。
鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。
滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。
在这两幅鲜明对立的图景中。
贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。
三、理解语句含义：结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。
1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)
2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)
3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)（学生讨论、交流。
）
明确：第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。
这些富有感情色彩的语言。
不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。
第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。
作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。
四、学习文章写法：引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。
明确：本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。
行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。
②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。
五、拓展训练：课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。
你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。
没有见过雪的同学可以写想像作文。
学生完成之后，互相交流，教师加以评价。
六、小结：《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。
作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。
作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。
体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。