读懂课堂 读后感
《读懂课堂》读后感：课堂的本质(二篇)
《读懂课堂》读后感：课堂的本质《读懂课堂》是一本关于教育的书籍，作者通过对课堂的研究和观察，深入探讨了课堂的本质和教育的价值。
读完这本书，我深受启发和感动。
作者首先指出了课堂的本质是知识的传递和学习的场所，它是学校教育的核心。
然而，在现实中，很多课堂变成了教师的一人表演，学生只能被动地接受教育，缺乏参与和思考的机会。
为了改变这种现状，作者提出了一系列的方法和策略，例如启发式教学、合作学习、探究式学习等，来激发学生的思维和创造力，使他们成为主动学习者。
在这本书中，作者还强调了教师的重要性。
教师不仅仅是知识的传递者，更重要的是，他们应该是学生学习的引导者和启示者。
教师应该尊重学生的个性和需求，关注他们的成长和发展，提供适合他们的教育环境和资源。
同时，教师也应该不断地学习和更新自己的知识和教学方法，以适应不断变化的教育需求。
另外，作者还提到了评估的重要性。
评估不仅是对学生学习程度和成绩的反馈，更重要的是，它应该是学生学习的引导和激励。
作者强调了评估应该是多角度、多形式的，既要注重学科知识的掌握，也要注重学生的综合能力的培养。
通过阅读这本书，我深刻地认识到了课堂的本质和教育的价值。
课堂不仅仅是知识的传递，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和合作精神。
教师在课堂中起着至关重要的作用，他们应该关注学生的需求和成长，激发他们的学习兴趣和潜力。
评估也是不可缺少的一部分，它以多种形式和方式激励学生的学习和发展。
通过阅读这本书，我对课堂的本质有了更深入的理解，也对教育有了更深刻的认识。
我希望在以后的教育实践中，能够运用书中的理念和方法，为学生提供一个更有意义和有效的教育环境。
《读懂课堂》读后感：课堂的本质（二）《读懂课堂》是一本关于课堂沟通的读物，读完该书后，我获得了很多关于课堂沟通的启示和思考。
首先，该书讲述了课堂沟通的重要性。
课堂沟通是教育活动中不可或缺的一部分，它能够促进师生之间的交流和信息传递，使教学过程更加顺利。
读懂课堂 读书心得
读懂课堂读书心得什么样的课堂才是理想的课堂?如果用一句话来概括，那就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
读懂课堂读书心得范文，欢迎阅读。
读懂课堂读书心得一：在当今“知识社会”的时代背景下，决定一个民族、一个国家的“软实力”的，是每一个国民的“核心素养”的养成。
具备“国民核心素养”是作为国民的“基本人权”。
“国民核心素养”不是先天遗传，而是经过后天的教育习得的，决定这种“核心素养”形成的根本要素，在于新的教育思想与教学制度，在于从“课堂”出发的“学习的革命”。
初读钟启泉教授的《读懂课堂》，给我深刻印象的就是两个关键词：“革命”和“转型”。
钟教授给我们提出了许多教育学见解，这些不但具有技术性，更具有挑战性。
钟教授指出了现阶段我们惯用的“三中心”，即：教师中心、教科书中心和课堂中心。
这让我正视了我或许还有许多其他的老师目前的英语教学现状。
然而这又是重应试教育的大环境下避免不了的矛盾和结果。
随着不断的学习和探索，诸如“杜郎口教学模式”“杨思教学模式”以及我校的“三学教学模式”等等，终究还是摆脱不了“检测”这个目的。
如果我们如西方教育那样，离开黑板和讲台，将课堂变为博物馆、电影院，甚至是大自然。
学生没有了束缚，去自由接受零距离的现实和真相，他们会更投入、更感兴趣吗?课堂需要转型，教育在呼唤转型。
读懂课堂读书心得二：钟启泉先生撰写的《读懂课堂》这本书，给我们教师打开了一扇新的大门。
我第一次知道，教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。
呼唤，是一种内在的灵性的声音。
教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求：来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤。
那么教师的工作也应作出三种回应：回应学生呼唤的教育生涯导向爱;回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理;回应制度呼唤的教育生涯导向正义。
教师在课堂中应当追求的，并不是教学技术，而是如何保障每一个学生的学习权，实现每一个学生的真正的学习与成长。
课堂是课程的实践版，也是教师的培养基。
《读懂课堂》读后感
《读懂课堂》读后感关于《读懂课堂》读后感范文（通用6篇）当品味完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，这时最关键的读后感不能忘了哦。
那么你会写读后感吗？下面是小编为大家整理的关于《读懂课堂》读后感范文（通用6篇），希望能够帮助到大家。
《读懂课堂》读后感1这个学期里拜读了钟启泉老师的《读懂课堂》，感想颇多，收获颇丰。
书中提到要倾听儿童的声音，要承认每一个儿童都是拥有内在独特性的存在；要站在儿童的立场上去理解儿童的心情；要相信儿童拥有自己思考问题，自己解决问题的能力；要真诚地接纳儿童的种种情绪表达；要保守儿童的个人隐私；儿童的问题需要教师做出仔细的分析。
这为我们所有的教育工作者提出了一个新的课题——学会倾听。
如此看来，教育的艺术就应该是倾听的艺术，理想的教育课堂实际就是巧妙的倾听的课堂。
可从我所处的教学实际来看，我们所面对的是小学生，儿童有时懵懵懂懂，而小学生更加敏感脆弱，很多时候我们教者的行为偏于简单粗暴，一味地要求学生对我们服从，学生的自主性受到了极大的抹杀，经常听见老师讲：“我让你干什么，你必须做什么。
”书中所倡导的学会倾听在实际教学中未得到真实体现。
而这一点，钟启泉老师的《读懂课堂》给我们提供了答案。
简单概括一下就是，教育工作者要学会倾听三种声音：来自孩子的声音、来自教育内容的声音和来自制度的声音。
当然倾听不是最终目的，倾听而是为了给学生提供帮助。
我总结了下，在倾听的过程中，我们教师应该持有下面的基本态度：1、承认每一个学生都是拥有内在独特性的存在。
2、站在学生的立场上去理解学生的心情。
3、相信学生拥有自己思考问题、自己解决问题的能力。
4、真诚地接纳学生的种种情绪表达。
5、对学生透露的有关生活隐私或秘密予以尊重。
6、学生的问题需要教师做出仔细的分析。
倾听儿童的声音，能够帮助老师及时了解到学生的内心需求及欲望，对于老师实施教育、增进彼此感情和促进孩子全面学习和发展有着重要意义。
所以说在儿童教育中，倾听既是老师和学生增进感情、获得心灵沟通的桥梁，也是老师有针对性地实施教育的重要前提。
钟启泉读懂课堂有感
钟启泉读懂课堂有感篇一：读读懂课堂心得阅读《阅读课》的体会假期拜读了钟启泉老师的《读懂课堂》，感想颇多,收获颇丰。
“读懂课堂”是教师成长的标志。
钟老师在引言中提纲挈领地提出了这个中心思想，包含着对中国教育和教师向上发展的无限期望。
在这里，我想谈谈一些关于阅读儿童和阅读课堂的肤浅经验。
书中提到，我们应该倾听孩子们的声音，认识到每个孩子都有其固有的独特性；我们应该从儿童的角度理解儿童的感受；相信孩子们有独立思考和解决问题的能力；我们应该真诚地接受孩子们的各种情感表达；保护儿童的个人隐私；孩子们的问题需要老师仔细分析。
这为我们所有的教育工作者提出了一个新课题——学会倾听。
我第一次知道，教师的教育职业是一个不断倾听教育呼唤的职业。
呼唤是一种内在的精神声音。
教师倾听三种声音的呼唤，承担三方的诉求：学生的呼唤、教育内容的呼唤、制度的呼唤。
那么教师的工作也应该做出三个回应：回应学生对教育职业导向的爱的呼唤；回应教育内容呼唤的教育职业指导真理；教育职业公正是对制度呼唤的回应。
课堂是师生互动和知识获取的主阵地，是新课程实施的主战场。
教室是一个平凡、平凡、神秘的地方。
它是一个给不成熟的孩子以无生命的知识活力、成熟魅力、让孩子动起来、让知识活起来、让生命发光的地方。
课堂是学习知识的主要阵地，是教书育人的主战场，是施舍的场所没有生命的知识以生命活力、让孩子从幼稚走向成熟的神圣殿堂。
我们的课堂正逐步完成从教师主体向学生主体的转变，从独角戏向师生互动的转变，从填压、灌输的教育方式向学生自主探究方式的转变，在这样的一个转变过程中，如何保障每一个孩子的学习权益，实现每一个孩子的成长与进步，作为课堂的实施者，就必须思考怎样倾听，倾听什么内容的问题了。
至于如何倾听，我们需要分析具体问题。
我想把重点放在如何倾听孩子们的声音上。
首先，我们应该以儿童为朋友，强调平等。
其次，要以儿童为教师，突出主体性。
这样，孩子们对独立的渴望就可以得到释放，让他们自学。
读《读懂课堂》有感
读《读懂课堂》有感读《读懂课堂》有感读《读懂课堂》有感1何为“课堂危机”？《读懂课堂》一书中并未给出明确解释，但书中提到“中国教师在传统课堂文化束缚下的困惑与无奈”以及“中国课堂无视儿童、剥夺儿童声音”这两点却引起了我自身的反思。
经过为期半年的教学实践，对于地理教育教学，我已不像刚工作时那样迷惘，对于如何处理与学生的关系、如何解决课堂突发状况、如何进行教学测评等，我也积累了一套自己的方式方法。
但是，随着教学的深入，我的困惑与无奈也越来越多。
地理作为一门小学科，也就是大家常说的“副科”，其学科重视程度一直不高，开卷考试的形式也让很多学生觉得临场发挥、临时抱佛脚就可以将期末考试应付了事，对自己的要求自然就是“及格万岁”。
课堂教学中我一直尽力保持地理的趣味性，希望通过兴趣引导孩子们学习。
可是课堂纪律却成了我最头疼的问题，不论怎样约法三章、连哄带骗，总有那么几个“淘气鬼”管不住自己，行为习惯相当差，甚至还要影响他人。
我生气、埋怨、发牢骚，好在我心态还算不错，大半个学期下来，我发现这些“淘气鬼”虽然还是很淘气，但是他们在进步，比如他们学会了不打断老师讲话、知道尽量不能影响他人等等。
于是，我给自己定下一个要求：每节课至少发现一个孩子的闪光点，让孩子觉得你的教育是善意的。
套用书中的一句话：“学生应该得到最大限度的尊重。
即使他们现在并不完美、并不成熟，但是，那是以他们自己的经验为基础的，是真正属于他们自己的学习和成长。
”课堂是学生的课堂，学习以学生为主体，教以学生为中心，教学要符合学生的认知规律。
这些理论每位教师都耳熟能详，可是课堂似乎仍然受控于一种控制力，按照教师预设的逻辑顺序为学生铺就学习之路，无意中就违背了“以学生为主体”的思想。
我认为，正视课堂危机是促进课堂创新的牵引力，是促进教师专业发展的牵动力，我要提升自己的教学智慧，以体验代替说教，从禁令走向倡导，让无声胜过有声，用理性克服冲动。
读《读懂课堂》有感2这几天仔细阅读了钟启泉教授的《读懂课堂》这本书，发现里面很多有悖于过去甚至现在教育观点的主张，惊讶现在的教育研究者敢于发出如此不同的声音，比如《分层教学有悖教育公平》一文，还有《“微课”的诱惑与反诱惑》都深深地吸引了我。
《读懂课堂》读后感：课堂沟通(2篇)
《读懂课堂》读后感：课堂沟通《读懂课堂》是一本关于课堂沟通的读物，读完该书后，我获得了很多关于课堂沟通的启示和思考。
首先，该书讲述了课堂沟通的重要性。
课堂沟通是教育活动中不可或缺的一部分，它能够促进师生之间的交流和信息传递，使教学过程更加顺利。
在课堂中，教师可以通过与学生的互动，了解学生的需求和兴趣，进而调整教学内容和方法，提高学习效果。
同时，学生也可以通过课堂沟通，表达自己的观点和困惑，获得更好的学习支持。
因此，课堂沟通是学生学习成功的重要因素之一。
其次，该书提供了一些提高课堂沟通效果的方法。
例如，教师可以使用启发性问题来引导学生思考和表达自己的看法，促进学生的参与和主动性。
此外，教师还可以通过合作学习和小组讨论等形式，让学生在互动中学习，提高他们的理解和应用能力。
同时，教师还应注重对学生的倾听和理解，关注他们的情感需求，建立良好的师生关系，使课堂沟通更加畅通和有效。
最后，该书还提到了一些常见的沟通障碍和解决方法。
例如，学生在课堂中可能存在语言障碍、心理障碍等问题，这些问题会影响到他们的学习效果。
教师可以通过关注学生的情感需求，提供积极的反馈和支持，帮助学生克服障碍，实现自己的学习目标。
此外，教师还应注重与家长的沟通，了解家庭背景和学生的特点，从而更好地满足学生的学习需求。
总的来说，《读懂课堂》通过讲述课堂沟通的重要性、提供提高课堂沟通效果的方法和解决沟通障碍的思路，使我对课堂沟通有了更深入的理解。
我认为，课堂沟通不仅是师生之间的交流，更是一种教育方式和教育理念的体现。
只有通过良好的沟通，教师才能更好地理解学生的需求和困惑，学生才能获得更好的学习支持和指导。
因此，我会在今后的教学实践中更加重视课堂沟通，通过各种方式和方法，提高课堂沟通效果，促进学生的学习成长。
《读懂课堂》读后感：课堂沟通（二）《读懂课堂》是一本关于教育的书籍，作者通过对课堂的研究和观察，深入探讨了课堂的本质和教育的价值。
读完这本书，我深受启发和感动。
读懂课堂读后感范文7篇
读懂课堂读后感范文7篇读懂课堂读后感范文7篇读懂课堂读后感范文1日本学者研究，在教师训斥的场合，在教学中学生表现出来的不是反思的情绪，而是增强了对教师的厌恶。
这样的研究告诉我们，对待学生应该以什么样的态度，我经常听到学生这样抱怨：我不喜欢某某老师。
我问他为什么，那你那么功课成绩如何，他说他不喜欢这么课，成绩很不好，就是因为不喜欢这位老师，学生的情绪受到了很大的影响，老师对学生的情绪影响间接的影响了学生的成绩，这时候教师需要与学生多沟通，因为很多学生并不擅长与老师沟通，或者直接是不沟通，这样长久以来，学生欠下的债也越来越多，成绩只会越来越差，因为学生性格的问题，教师在沟通上就要因人而异，但是毕竟教师的时间和精力也是有限的，可以有选择的去沟通，比如说一些有抵触心理的学生和一些成绩在末端的学生，采取鼓励式的沟通。
当然，沟通的形式实在太多，针对每一个孩子我们应该用自己的语言去打动他们，让他们感受到老师对他们的关注和爱，就算成绩不是能够进步，最起码让学生觉得学习生涯中没有缺失教师的那份关注。
读懂课堂读后感范文2“经验单元”是以主题—探究—表达的方式来设计的活动课程的单元编制，它把活动性、协同性、反思性学习作为一个单元来组织。
通过师生的合作或者儿童自身的双手，打破学科的框架，作为儿童自身的经验活动模块来计划于组织的。
这一点让我感受深刻，我在平常备课中运用颇多。
比如在备七下“二元一次方程组”的课时，要从单元整体出发，了解掌握整章的知识点，类比七上学过的“一元一次方程”，从情境探究开始，一步步由学生引入主题，学生学习起来也很自然轻松。
《读懂课堂》让我认识到单元”不是把教学内容碎片化地当作“知识点”来处置，而是有机地、模块式地组织与构成的。
“单元设计”不是单纯指试点传输与技能训练的安排，而是教师基于“学科素养”，思考怎样描绘基于一定的目标与主题而展开探究活动。
读懂课堂读后感范文3华东师范大学的钟启泉教授所著《读懂课堂》，丰富了我的寒假生活。
《读懂课堂》阅读感想
《读懂课堂》阅读感想《读懂课堂》阅读感想当细细品味品看完一本名篇后，大伙儿对人生道路或是事情一定造成了很多感受，使我们好好地写份阅读感想，将你的获得和感受记下来吧。
干万不可以觉得阅读感想随意适应就可以，下列是我搜集整理的《读懂课堂》阅读感想，仅作参考，热烈欢迎大伙儿阅读文章。
《读懂课堂》阅读感想1读钟启泉老先生编写的《读懂课堂》这本书，给大家老师打开了一扇新的大门口。
我第一次了解，老师的文化教育职业生涯便是持续聆听文化教育召唤的职业生涯。
召唤，是一种本质的灵气的响声。
老师聆听三种响声的召唤，承担来源于三方的需求：来源于学员的召唤、来源于文化教育內容的召唤和来源于规章制度的召唤。
那麼老师的工作中也应做出三种回复：回复学员召唤的文化教育职业生涯导向性爱；回复文化教育內容召唤的文化教育职业生涯导向性真知；回复规章制度召唤的文化教育职业生涯导向性公平正义。
老师在课堂教学中理应追求完美的，并并不是课堂教学技术性，只是怎样确保每一个学员的学习培训权，完成每一个学员的真真正正的学习培训与发展。
课堂教学是课程内容的实践活动版，也是老师的培养液。
好的老师理应是三料的权威专家；科学研究大学问的课程权威专家和科学研究少年儿童的发展趋势权威专家。
她们不但了解教材内容、读懂儿童，并且了解课堂教学。
了解课堂教学，是每一个教师成长的标志。
课堂教学，是合作学习、专业知识习得的主战场，是执行新教材的主阵地。
课堂教学，是一个平时、一般而又神密的地区，是一个授予沒有性命的专业知识以性命魅力、给与不太完善的小孩以完善风采、让小孩运动起来，让专业知识活起來、让性命放风彩的场地。
不管课堂教学改革怎样开展，搭建合理的语文教学应当变成老师永恒不变的工作中追求完美。
哪些的课堂教学才算是理想化的课堂教学？假如用一句话来归纳，那便是：容光焕发出性命魅力的课堂教学才算是理想化的课堂教学。
20年来，我一直置身于文化教育的梦想与现实中间，一直在追寻，一直在勤奋。
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《读懂课堂》读后感
语文组白珺
学校改革的核心在课堂。
读懂课堂，是每一个教师成长的标识。
超越世俗的偏见，倾听并回应教育变革的呼唤，将使教师的教育生涯拥有时代的价值和专业的智慧。
《读懂课堂》这本书既有作者对课堂、学生、教师的经典论述，又有作者因应现实教育生态所作的全新的建构申发，点评鞭辟入里，语言生动平实。
全书以学校改革的核心课堂为场域，以儿童学和建构主义的线索，细致全面地回应了一线基础教育工作者对学生全面发展、教师专业成长、新课程改革绩效的各种困惑，呼吁教师读懂课堂、读懂孩子，超越偏见，实现成长。
在书中有一章节是关于“重视儿童的表达活动”，而在我们小学数学教学中也是要关注的。
在课堂中首先营造民主和谐氛围，让学生“敢”说。
我觉得要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的情景，启动学生的思维，激发学生想说的欲望，让学生敢想敢说。
以平等的态度对待学生，不再是知识的化身和权威，而是一个共同参加学习活动的伙伴;学生感到自己是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。
在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。
学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆表达的自信。
同时，在课堂的导入、新课展开、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各个环节，我都尽量采用亲切的语气、协商的口吻，尽可能地使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。
再次要激发学习数学兴趣，让学生“想”说。
兴趣是最好的老师。
要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。
实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。
在教学中，我注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。
数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。
充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。
比如在教学除法时，关于余数的表述：余数必须比除数小，而学生往往会说“余数不能比除数大”，教师要引导学
生对比，了解到两种说法的不同，深入体会到数学语言表达的严密性的美，而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说好的兴趣。
学生只有在不断得到鼓励时，他们的语言表达才能完全与流畅的思绪一致，他们的智慧和创造力才能得到充分释放的机会，感受到成功的愉悦，也才有畅所欲言的欲望和兴趣。
所以，我在课堂中，尽量给学生创设一种各显其才的机会，坚持面向全体，紧抓少数的原则，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题鼓励他们来回答：难度偏低的问题，让一些学困生回答，那怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充，让后进生拿别人之长补自己之短，并记忆更深，又不打击说的积极性;好学生回答一些思考性较强的问题，不太难的问题则安排中等学生回答，这样，调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。
教学时，教师应针对不同的学习内容教给学生数学语言表达的策略，如数与代数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理、算法、概念、法则以及公式的来源;统计与概念教学主要训练学生描述收集和整理数据的方法，并能用准确的数学语言表述可能性事件;实践与综合应用主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程，对自己的推理和思考进行合理地解释;空间和图形重视学生通过实际操作，口述公式的推导过程。
在教学中，注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说会说。
培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，计算教学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他是否能清楚地表达出来。
让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。
在概念教学中进行语言表达的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁，学生在对某个概念抽象概括时，将感性认识的材料进行分析、综合、抽象、概括，把非本质性剔除，抓住本质属性形成概念，并通过语言来进行表述。
学生语言表达是否严密，直接反映了学生对概念本质的理解程度。
数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，其实对学生进行规范数学语言训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到善想善说。
在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程
的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。
只有重视对学生规范数学语言的训练，经过较长时间的训练，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到学以致用，所以对学生数学语言精确、规范化的训练是必不可少的。
在规范学生数学语言的同时，作为教师本身更应注意语言的规范化，让学生在模仿中形成规范的数学语言。
瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。
对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。
所以教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。
对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。
古人云：言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于头脑好!在课堂教学的实践中，让学生经历了敢想敢说、肯想愿说、能说会说、善想善说的过程，让学生用准确、精炼、清晰、连贯的数学语言表述操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，经过一段时间的训练，学生既会想又会说，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效。
2016.9.1。