词汇量测试研究初探
中文词汇量测评
中文词汇量测评
中文词汇量测评是一种评估一个人在中文语言中掌握的词汇数量和水平的方法。
测评的目的是确定一个人在中文交流中可以使用的词汇范围，以及其对不同语境和主题的词汇掌握程度。
常见的中文词汇量测评方法包括典型词汇量测评和语料库词汇量测评。
典型词汇量测评方法是通过给被测评者提供一系列不同难度的中文词汇列表，要求被测评者选择他们认识的词汇或给出对应的汉字或词义。
测评结果通过计算被测评者正确识别的词汇数量来确定其中文词汇量。
语料库词汇量测评方法则是通过分析被测评者在语料库中的语言使用情况来推测其词汇量和词汇使用频率。
一般会采用现代汉语语料库，通过统计被测评者在语料库中出现的词汇数量和频率，并与语料库中的总词汇量对比来评估被测评者的词汇量水平。
通过中文词汇量测评，可以评估个人在中文交流中的词汇能力，从而帮助学生和教师了解学习者的词汇水平和需求，以及指导词汇教学和学习策略的制定。
此外，词汇量测评也可以用于对外汉语教学的入学要求和学习成果的评估。
英语词汇教学重要性及要略初探
的事， 让他们 自己课 后去 背 ， 致使 词汇教 学威 了薄 弱环 节。本 文拟 将分析词汇的重要性 以及讨论如何进一 步加强词汇教 学 ， 以期 ｉ 起教 Ｉ 师 和 学生 对 词 汇 教 学 的 关 注 ， 一 步 改 善 和 加 强 词 汇 的 教 学 。 进 关键 词： 英语词汇 教学 初探 中图分类号 ： ６ ３ ４ Ｇ３． 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３ ９ ９ （ ０ ８０ （） ０ — ２ ｌ ７ — ７ ５ ２ ０ ） ５ａ一 ｌ ６ ０ ０
维普资讯
２ ０ ＮＯ． ０８ １ ３
ｌｎ ａｔｏｎ ｎ ｏｖ ｉ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
科 教 研 究
英语词汇教学重要性及要略初探
闰 珂
（ 河南省 南阳医学高等专科学校公 教部
摘
河南南阳
４００ ） ５ ０ ３
教 学 。苎
．
要： 在英语教 学中 ， 过去 传统的教 学法强调语言知识 的学 习， 师往往过 多重视语 法和 句型 的讲 练而忽略 了 教 词
起 功能交 际法叉 过于强调把交际活动引 入课堂而 往往不重视语言 知识的系 统教学。在实际 教学中， 教师认为 单词学习 是学生自 ÷
ห้องสมุดไป่ตู้
来
１词汇教学 的重要性
语 音 、 词汇 、语 法 是 构 成 语 言 的 三 要 素 ， 中词 汇又是 重要的 因素 。 词汇 是语音 其 和 语 法 的 载 体 ，是 构成 语 言 大 厦 的 重 要 材 料 。没 有 足够的 词汇 ， 不能有 效地 用英语 就 进行交际。Ｗｉ ｉ ｓ １７ ） 出： 没有语法不 ｌ ｎ （９ ２指 ｋ “ 能很好 的表 达 ， 没 有词 汇则什 么也 不能表 而 达。 ”里 弗（ ｖ ｒ ｌ ） Ｒｉ ｅ ， ９ ７ 认为掌握 足够的词 ８ 汇是 成功运 用外 语的关 键 ， 有词 汇就 不能 没 运 用 所学 的 结 构 和功 能 意 念 。 词 汇 量的 大 小直 接影 响 听 、说 、读 、 写各 项 能 力的 发 展。学 生的 词汇 知识匮 乏 ， 不但记 忆 单词 的 效率极 低 ， 且连 常用 词汇的 基本 含 义也 掌 而 握得 不准 确 、不全面 ， 个场 合或搭 配就 不 换 懂 了 。听 说时 常 常因 为不 知道 单 词而 卡壳 ； 阅读时 一遇 到单 词就一 愁 莫展 ， 不能 运 用词 汇知 识去辨 认 、猜测 ； 写作时 由于 不知道 常 用词汇的 用法特 点和 习惯搭 配 ， 写出的 东西 也 是 满纸 的 中 文 武英 文 。许 多 学者 认 为 写 作 者 许 多 困难 实 际 上是 缺 乏 表 达 词 汇造 成 的（ ｉ ｓ ９ ５ Ｚ ｍｅ １８ ） Ｒａｍｅ １８ ， ａ ｌ ９ ３ 。 当 前 我 国 大学 新 生 入 校 时 的 英 语 水 平 总体 来 说 还 较 低 ， 言 应 用 能 力尤 差 。而 语 这些 又是 与词 汇量过 低 （ 根据 Ⅸ 纲》 项 目 大 组对 ｌ ９ 入学 新生 词汇量 的抽 样调 查 ， ９ ６年 学生 平均 词汇量 为 ｌ ０个 左右 ） ０ ８ 、语法 不 熟 练 、用 知 识 欠 缺 等 语 言 基 础 薄 弱 有 关 。 所 以 我们 的 大 学 生在 大 学 里还 不得 不 花 相 当 多的时 间补基础 （ 盟华 ２ ０１ 。笔者 认 李 ０ ） 为， 这基 础 之 一就 是 要过 词 汇 关 。 英 语 词 汇 是 学 习 者 最难 突 破 的 一 关 。 英 语 词 汇 不但 数 量 大 ，而 且 最 活跃 。在 语 言 三要 素 中 ， 音和 语 法的 变化 不太 大 ， 语 而 词 汇 的 变 化却 大 得 惊 人 。它 随 着 历 史 的演 变 ， 学技 术的 进步 ， 科 外界 的接 触和 其 他语 言 的 影 响 而 经 常 变 化 。 由 于 英 语 历 史 悠 久 ， 用 范 围广 ， 词 多义 现 象非 常普 遍 ， 使 一 而 外语 学 习者 又往 往 希 望 外语 和 本 族语 一 词 一 义对 号 入 座 ，英语 的 一 词 多 义给 外语 学 习者 带 来 很 大 困难 。 英语 单 词的 读 音 和 拼 写差 异 较 大 ，这 无意 中又 给 记 忆 单 词 造 成 更大 的 困难 。 因此 ， 师 指导 学 生学 习 、 教 掌握 生 词 ，加 强 对 所学 过 的 词 语 运 用 是 英 语 教学 的一 个 重 要 内容 。 词 汇 和 短 语 的 学 习 与 运 用 对 于 增 强学 习 者 的 信心 ，调 动 他 们 学 习 的积 极 性 具 有 某种特殊 的作 用 。廉 洁 ，２ ０ ） （ ０ １ 第二语 言习 得 研 究证 明 ，许 多学 英 语 的 人往 往 会 经 历 个 “ 默 ” 阶 段 。沉 默 的 原 因是 多方 面 沉 的 ， 中重 要 的 一 个 原 因 往 往是 学 习者 还 其 不 会 生 成规 范 的 句 子 ，不 知 道 怎 样利 用外 语 来 传递 信 息（ ａ＆ Ｇ ｒ ｎ Ｈ ａｎａｉ ｄｍ ａ ａ
中文词汇量测试
中文词汇量测试导言：中文是世界上使用人数最多的语言之一，其拥有丰富的词汇和表达方式。
而词汇量则是衡量一个人中文水平的重要指标之一。
本文将介绍中文词汇量测试的意义、方法和常见测试工具，以及如何提升自己的中文词汇量。
一、中文词汇量测试的意义中文词汇量测试可以帮助人们了解自己在中文方面的能力和熟练程度。
通过测试，可以确定自己的词汇量是否满足实际需求，并找到提升词汇量的方法。
此外，词汇量测试也是许多中文考试（如汉语水平考试、高考等）的重要组成部分，因此测试结果也可以作为参考依据。
二、中文词汇量测试的方法目前，有许多方法可以进行中文词汇量测试，主要包括以下几种常用方法：1. 设定词汇量阈值测试：通过设定阈值，例如2000个常用汉字或5000个常用词汇，测试个体是否能够准确理解和运用这些词汇。
2. 选词填空测试：提供一个完整的句子或篇章，其中部分词语被省略，需要根据上下文和语法规则选择正确的词语填空。
3. 选择题测试：提供一组词语，根据给定的提示词，选择与之最相关的词语。
4. 辨词义测试：提供一组近义词或反义词，要求辨别它们的词义。
5. 听写测试：播放录音或读出一段文字，要求听者准确写出听到的内容。
三、常见的中文词汇量测试工具随着互联网的发展，现在有许多在线的中文词汇量测试工具可供使用。
以下是几个常见的中文词汇量测试工具：1. 汉语水平考试（HSK）：HSK是一个国际化的汉语考试，共分为六个级别，每个级别都有相应的词汇量要求。
参加HSK考试可以全面评估自己的中文能力。
2. 小D词汇量测试：这是一款非常受欢迎的中文词汇量测试应用，用户可以通过选择题、判断题和填空题等方式测试自己的词汇量。
3. 词汇力测试：这是一个在线的中文词汇量测试工具，它提供了多种测试方式，例如选择题、听力测试、翻译测试等，用户可以根据自己的需求选择测试方式。
四、如何提升中文词汇量对于想要提升中文词汇量的人来说，以下是几种常见的方法：1. 阅读：通过大量阅读中文书籍、文章、新闻等，可以接触到更多不同的词汇和表达方式。
词汇联想测验实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景词汇是语言学习的基础，词汇量的多少直接影响着语言交流的流畅性和语言学习的效率。
为了了解被试者的词汇量以及词汇的联想能力，本研究采用词汇联想测验的方法，通过设计一系列的词汇，让被试者在限定时间内尽可能多地联想出与这些词汇相关的其他词汇。
本实验旨在探究被试者的词汇量、词汇的联想能力及其与语言学习效果的关系。
二、实验目的1. 了解被试者的词汇量水平；2. 分析被试者的词汇联想能力；3. 探讨词汇量、词汇联想能力与语言学习效果的关系。
三、实验方法1. 实验对象：选取某高校英语专业学生40名，男女比例均衡，平均年龄20岁。
2. 实验材料：设计一份包含100个英语单词的词汇表，每个单词都是日常生活中常见的词汇。
3. 实验步骤：（1）向被试者介绍实验目的和注意事项；（2）让被试者独立完成词汇联想测验，要求在限定时间内尽可能多地写出与每个单词相关的词汇；（3）收集被试者的实验数据，进行统计分析。
四、实验结果与分析1. 被试者的词汇量水平通过对被试者的实验数据进行统计分析，得出以下结论：（1）被试者的词汇量整体水平较高，平均词汇量为5000个左右；（2）男女被试者的词汇量差异不大，无显著统计学意义；（3）不同年级的被试者在词汇量上存在一定差异，高年级学生的词汇量普遍高于低年级学生。
2. 被试者的词汇联想能力通过对被试者的实验数据进行统计分析，得出以下结论：（1）被试者的词汇联想能力整体较好，平均联想词汇数为20个左右；（2）男女被试者在词汇联想能力上无显著差异；（3）不同年级的被试者在词汇联想能力上存在一定差异，高年级学生的词汇联想能力普遍高于低年级学生。
3. 词汇量、词汇联想能力与语言学习效果的关系通过对被试者的实验数据进行统计分析，得出以下结论：（1）词汇量与语言学习效果呈正相关，词汇量越高的被试者，其语言学习效果越好；（2）词汇联想能力与语言学习效果呈正相关，词汇联想能力越强的被试者，其语言学习效果越好；（3）词汇量与词汇联想能力呈正相关，词汇量越高的被试者，其词汇联想能力越强。
高中英语词汇教学法初探
高中英语词汇教学法初探摘要：牛津版英语新版教材的词汇量大，这给教师的教学及学生识记词汇增添了难度。
主要分析了高中英语词汇教学的重要性，提出了传授方法、总结规律、提高记忆的方法，总结了进行英语词汇教学的对策。
关键词：高中英语；词汇教学；方法初探词汇是提高英语能力的关键，只有积累了词汇，才能培养其他的语言技能。
有了词汇这一基础，学生的听、说、读、写能力才能提高。
提高学生积累词汇的能力，也是提高外语教学质量的方法之一。
在教学中，我常听到学生发牢骚并抱怨说：“记单词太难了，有些单词记了很多遍，还是记不住。
”在高中英语教学中，单词是一个非常让人头痛的问题，教师为此大伤脑筋。
牛津版英语教材具有词汇量大、学生记忆难的特点，因此在教学中我不断摸索，并做了以下几点总结：一、认识高中英语词汇教学的重要性英语语言是以词汇为基本材料的，词汇也是语言的三大要素之一，如果没有词汇这一基础，说话将没有实际的意义。
如果词汇积累太少，就会出现词义含糊，将导致理解和表达的不足。
英国语言学家威尔金斯提出，如果没有语法，人们所表达的事物会很少，如果没有词汇，所有的事物不可能被表达。
在学习英语时，学生首先要掌握词汇，词汇的积累对学生各种语言技能的发展有着最直接的影响，假若没有词汇的积累，学生对语言就不能运用自如。
所以，词汇教学在英语教学中发挥着重要的作用。
在目前的高中英语教学中，教师对词汇教学的时间投入过多，达到的效率及效果较差，在词汇量的积累要求不断提高的今天，传统的讲单词的方法已经不适用了，引导学生读单词和背单词的词汇教学模式也得到了更新，《普通高中英语课程标准》也提出了更高的目标和要求。
二、传授方法，总结规律，提高记忆大部分学生在记忆英语单词时主要采用了零星的或者片段的记忆方法。
学生对新学的单词没做任何分析与比较，遇到较生的单词只会死记硬背。
这种被动的记忆单词的方法很难在头脑中留下清晰的、可追忆的印象，过一段时间以后，这些单词就很容易被遗忘。
英语词汇教学初探
英语词汇教学初探摘要：暴露学生对词汇运用不佳的现象，揭示词汇教学的重要性，认真分析词汇教学失败的种种原因，研究五种主要的词汇教学策略，即艾宾浩斯策略、语义场策略、词块策略、思维导图策略、语境策略，最后提出一些词汇教学的希望。
关键词：词汇教学；艾宾浩斯；思维导图常常有学生说，听英语时不知道听到的是什么单词，有的听到的单词好像学过，但又不能立刻想出意思；读文章时发现里面的生词太多根本看不懂；课上说英语时突然停下来苦思冥想，最终没办法只好说出汉语意思；给文书面表达时也有单词拼写错误，词性用错，不能区别同义词，汉语式英语较多，不得体等。
所有这些说明学生词汇的掌握不尽人意。
语言学家wilkins说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。
”词汇是语言大厦的砖瓦，词汇量的大小对英语听说读写以及语言运用能力起着至关主要的作用。
英语不是母语，学生缺乏较多的语言习得的机会，大多只是通过少有的课堂获得词汇，相对而言学得的词汇少。
现在教材每单元要学大量词汇，短时间内要掌握大量词汇确实很难。
因此，词汇教学在英语教学中必须重视并予以探讨。
一、词汇掌握不良的成因学生对词汇掌握得不够理想的主要原因是教师对词汇教学不得法。
有些教师经常在课后作业中让学生抄写单词若干遍，学生抄得吃力，只是为了完成差事，在记忆中几乎不留痕迹；在课中反复朗读单词并让学生跟读，既浪费时间又非常枯燥；要求学生在短时间内默写太多的单词，少数学生能做到，但大部分学生做不到。
即使会默写也不能说明学生已掌握了单词，因为词汇学习不但包括发音、拼写、意义而且还包括构词、习惯、搭配、功能等；有些单词在教材中复现率低，教师不要求学生经常复习，长时间后就忘得一干二净，成为学习的拦路虎；众多的单词像一盘散落的珍珠，没有教给学生有效的记忆单词的方法，从而收到事半功倍的效果；在教学之前就把书后的该单元词汇表上的单词提前进行讲解，然后进行听写或英汉互译式的默写，极其枯燥；对教材就事论事，没有去拓展，没有围绕要学的词汇设计教材中没有的且丰富多彩的活动来运用巩固所学单词；没有学会使用多媒体教学和利用网上教学资源。
大学英语四级词汇教学初探
而 在 大 学英 语 四级词 汇 教 学 过程 中 ， 学生 主要 存在 以下几 个 问题 ：１ 学 习缺 乏 自主性 ， （） 没有 良好 的学 习 习惯 ， 在严 重 的拖 延 心理 ；２ 没 有 良好 的 存 （）
拼写 、 语音。阅读理解则要求学生在掌握语法结构 的基础上 ， 掌握大量的词汇。完形填空则涉及语法 结构 、 逻辑关系和词汇词组。而在作文这一项中， 不 言而喻， 若无足够且有质量 的词汇储备 ， 则无法表达
应至少掌握多少单词量 ？而又如何确定 自己已经掌 握 的单 词量 呢 ？ 确定 自己掌握 的词汇量最简单的方法就是用大 学英语 四级参考词表进行 自 。但首先要确定何为 测 习得了 个词汇。词汇 的认 知分 为以下 ７个方面 ： 识别书面形式 ； 与恰 当的物体或概念联系； 清晰的发
丰富 、 深邃 的思想 。词 汇 的生 疏 与量 少 成 为 了学 生
英语单词学习策略， 花费大量 的时问、 精力， 却收获
甚微 。
二、 帮助学生树立 良好的学习心态
成功考过四级的阻碍 。学生的学不得法、 推延、 消极 也是 词汇量 提高 的瓶 颈 。
一
１确定学生 已掌握的单词量及 目 ． 标词量 作为一名 即将参加大学英语 四级考试的学生 ，
大学英语 四级词汇教学初探
沈 佳
（ 甲兵 工程 学院 ， 装 北京 １０７ ） ００２
摘要 ： 新大学英语 四级考试题 型有 所变化 ， 虽取消 了对 词汇 的直接 考查 ， 其 实对 学生的词 汇量的要 求则提 高了。本 文 但
针对学生在应对四级考试及词汇学 习方面的不足 ， 心理 学和语 言学 习角度提 出了几点教 学建议 。帮助 学生 了解 自身掌握 从
词汇量测试的原理
词汇量测试的原理
词汇量测试的原理是通过一系列的题目或任务，来评估一个人的词汇量水平。
这种测试可以帮助人们了解自己的词汇量是否达到了某个标准或要求，也可以用于学术研究或教育领域。
词汇量测试通常包括多个题目，每个题目都要求被测试者使用特定的词汇来完成任务。
这些题目可以是选择题、填空题或写作题等形式。
通过统计被测试者在这些题目中正确使用的词汇数量，就可以得出一个词汇量的评估结果。
在进行词汇量测试时，需要注意以下几点。
首先，题目的设计应该全面覆盖不同领域的词汇，以确保测试结果的准确性。
其次，题目的难度应该适当，既不能过于简单以至于无法区分不同水平的词汇量，也不能过于复杂以至于让被测试者感到困惑。
此外，测试的过程应该严格控制，确保每个被测试者都在相同的条件下完成测试。
词汇量测试的结果可以用来评估一个人的语言能力。
一般来说，词汇量越丰富，一个人的语言表达能力就越强。
在学术研究中，词汇量测试可以用来比较不同群体或个体之间的语言能力差异，从而为教育改革和语言教学提供科学依据。
词汇量测试是评估一个人词汇量水平的一种方法。
它通过一系列的题目来测试被试者的词汇掌握情况，从而评估他们的语言能力。
这种测试方法可以帮助人们了解自己的词汇量水平，也可以用于学术
研究或教育改革中。
通过合理设计和严格控制测试过程，可以得出准确的测试结果，进一步提高语言教学和学习的效果。
词汇研究的方法内容(新)
二、英汉语词汇研究普遍关心的问题
1．周祖谟《汉语词汇讲话》（1959） 词和词汇，词义，同音词、同义词和反义词， 现代汉语词汇和词汇的变化，词汇规范化
二、英汉语词汇研究普遍关心的问题
2．张世禄《词汇讲话》《普通话词汇》 （1957；1985） 词，词和词组，语音和词义，同音词和同义 词的产生，反义词的运用，多义词发生的原 因；普通话词汇，基本词、基本词汇，文言 词，外来词，专门用语，成语，词汇的发展 变化
二、英汉语词汇研究普遍关心的问题
6．林承章《英语词汇学引论》（英） （1987） 语言学和词汇学，词汇的来源，词义与 语义关系，词汇的变化，构词法，习语， 英国英语和美国英语，词典
二、英汉语词教程》（英）（1997，修 订版2004） 词与词汇，词汇的发展演变，词的结构与构词 法（修订版分成2章），词义与语义成分分析， 语义关系和语义场，词义与语境，习语，词 典，词汇学习 8．张维友《英语词汇学》（英）（1997） 词与词汇，词汇的发展演变，构词法I（词的 结 构），构词法II，词义，语义关系，词义与语 境，习语，词典
词汇研究的新趋势与 英汉词汇对比研究的方法和内容
张维友 华中师范大学外语学院
词汇与词汇学
研究词汇的起源和发展历史的，叫“历史词 汇学”；研究某一个时期的词汇系统的，叫 “描写词汇学”；研究语言词汇的一般理论 的，叫“普通词汇学”。狭义的词汇学，只 研究词的构造和词汇的发展、构成；广义的 词汇学，还包括词源学、词义学、辞书学等。
二、英汉语词汇研究普遍关心的问题
1．陆国强《现代英语词汇学》（汉） （1983；修订版1999） 词的概述，词的结构和构成方式，词的 理据，词的语义特征，词义的变化，词的 语义分类，词的联想与搭配，英语习语， 美国英语，（新版增加）词汇衔接，语篇 连贯
新课程理念下的英语教学策略和研究——中学英语词汇教学初探
再次， 简单的死记硬背。 常见到一些学生
在 记忆单 词时 ， 到单 词表 ， 翻 去孤 立地 学 习和
生的语感。四是写， 教师要指导学生通过写来
巩固和运 用词 汇 ， 达思 想。 表
记忆词汇， 通常是快速记忆， 快速遗忘。于是
很容 易在这种 枯燥 无 味、 费时费 力 的学 习中
二是培养 学生 良好 的学 习 习惯 。应该 让 学 生养成 良好 的学 习词汇 的 习惯 ，鼓 励学 生 多用英汉 双解 辞典 ，从弄 清词 义、 区别 同义 词、 词的 用法等 方面 入手 ， 养学 生 的英语 思 培 维、 英语学 习及 自觉积累词 汇能 力。 师应 指 教 索 ， 生词 ， 猜词 的习惯 。这 能激活 学 猜测 养成
三是 教 师要 培养 学 生拓展 词 汇 的 能力 。 构词 法、 联想 法是拓 展词汇 的常用 方法。 常见
的构 词 法 有 ： 成 词 、 生 词 、 写词 、 合 派 缩 混合
大难题 ， 它不仅 影 响相互 间交流 ， 而且 也 会 因此影响 到学生 学 习英语 的兴趣 ，更 会 因为
下文中的不同意义， 那么， 这个词所赋予的意
义一定 是笼统 和抽 象的。 这样 ， 会 出现某单 就 词 的某 一 个 语 境 意 义 与 其概 念 意 义相 去甚 远 ， 南辕北辙 。 甚至 于 死记硬 背 ， 记数 字一样 ， 是将每 一 个 就像 只
字母 读 出来 ， 不愿动 手去 多 写 ， 既 也不愿 去 思
对于 中学英语词 汇教 学 ，教 师应不 断学 习和 开拓 视野 ，去 学 习和 发现 新观念 、新 方 法 ， 进取 ， 积极 改进与 激活 中学生 英语 词汇 教 学 ，从 而提 高中学 生英语 的词 汇量 和词 汇运
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世界汉语教学2002年第4期(总第62期)词汇量测试研究初探钱旭菁提要词汇量的多少是决定第二语言学习成功与否的一个重要因素。
本文在介绍了国外有关研究成果的基础上,提出了设计词汇量测试的方法和原则。
根据这些方法和原则,我们分别运用释义法和翻译法设计了两个3000常用词等级上的词汇量测试,并对学习汉语的日本学生进行了测试。
用这两种方法测得的结果之间存在一定的差异。
造成测试结果差异的主要原因是完成这两种测试所涉及的认知任务不尽相同。
本文最后讨论了词汇量测试在汉语教学、词汇习得研究中的作用。
关键词词汇量测试词汇学习0引言词汇学习是语言学习的重要组成部分。
学习者获得词汇知识的过程、策略和方法都是词汇习得研究者的兴趣所在。
不同的学者对什么是词汇知识有不同的看法。
不过对以下两个范畴学者们的意见则比较一致:(1)词汇广度知识)词汇深度知识。
广度知识是指学习者词汇量的大小(Wesche&Paribakht,1996;Hazenberg&Hulstijn,1996)。
深度知识(depth of knowledge)包括词的语音形式、文字形式、概念义、联想义、语法特点、搭配、语用等(Henricks-en,1999;Read,1993;Wesche&Paribakht,1996)。
(2)词语接收)生成性知识(receptive-produc-tive knowledge)(Henricksen,1999;Melka,1997)。
一般第二语言学习者都有这样的体会:自己能理解的词远比会用的词多。
能理解的词构成接收性词汇;能理解并能自由运用的词则是生成性词汇,这二者都是学习者头脑中内在的知识。
要研究学习者是如何学习这些词语知识的,首先面临的问题就是怎样才能了解这些深藏在学习者头脑中的词语知识,为此我们需要依赖于测量词语知识的手段,例如要研究学习者学习词汇广度知识的情况,就需要有相应的词汇量测试作为研究的工具。
1词汇量测试的设计词汇量测试的目的是要考察学习者掌握了多少目的语的词语。
设计词汇量测试时首先应该考虑以下几个问题:(1)什么是词?(2)怎么选词?(3)用什么测试形式?1.1确定词的范围与选词设计词汇量测试首先要确定词的范围,哪些是词?哪些不是词?5现代汉语词典6、5汉语水平词汇与汉字等级大纲6(以下简称5等级大纲6)可以作为确定词的参考标准。
¹确定了词的范围以后,并不意味着所有的词都适用于词汇量测试。
还要考虑实词和虚词的问题。
钱旭菁:词汇量测试研究初探汉语虚词是表达语法关系的重要手段,很多虚词都没有实在的词汇意义,因此汉语学习者对虚词的掌握情况更多地反映了他们的语法知识,而不是词语知识。
基于这一点,词汇量测试的内容应该主要选择实词。
另外怎样处理固定词组、成语、熟语、专名、方言词、兼类词也是需要考虑的问题。
选词的方法有两种。
第一种是词典法:选一部词典,如5现代汉语词典6,根据所需词语的数量,从词典中随机选词,比如选取每10页的第一个词语。
学习者词汇量测试的正确率乘以该词典的总词数就是他的词汇量。
第二种是频率表法:根据某一词频表,从不同的频率等级中选取相同数量的词语组成测试内容。
频率表法有一个假定的前提:无论第一语言(以下记作L1)还是第二语言(以下记作L2),人们一般总是先掌握高频词,后掌握低频词。
Hazenberg&Hulstijn(1996)的研究发现词语的频率对非母语者的词语知识有显著性影响(P <0.001),非母语者不同频率等级上的词语知识存在显著性差异(P<0.05)。
因此学习者对各个词频等级上词语的掌握情况可以反映出他对整个目的语词汇的掌握情况(Wesche&Pa-ribakht,1996)。
如果词汇量测试针对的是L2学习者,那么测试内容应该从学习者可能掌握的词中选取(Schmitt,2000:165)。
1996年版的5现代汉语词典6收字、词6万余条,对学习汉语的留学生来说,根本不可能掌握这么多词语。
我们在设计词汇量测试时,可以采用以词频统计为主要依据的5等级大纲6(详见2.1)。
1.2测试形式常见的词汇测试形式有词表法、多项选择、翻译法和释义法等。
词表法(Checklist tests)。
将选出的目标词列成词表后,让学习者判断是否知道这些词。
如果知道某个词就在该词后打/K0。
早在1890年人们就已开始使用这种形式测量母语者的词汇量。
这种形式最大的优点是可以测试大量词语;但它的问题是学习者很可能高估自己的水平。
为了弥补这一缺陷,测试的设计者要在词表中加进一些符合目的语构词法的假词。
如果学习者选择了这些假词,那么就说明他对自己的水平估计过高(Read,2000)。
影响较大的Eurocentres Vocabulary Size Test采用的就是这一形式,不过,该形式的效度一开始就受到怀疑。
Sims的研究发现用该方法测试儿童词语知识的结果和其他一些词语测试的结果不相关,他认为这种方法测试的是儿童对目标词的熟悉程度,而不是他们对这些词理解的程度(转引自Read,2000)。
词表法在效度上存在的问题主要是没有办法证实学习者的回答是否可靠。
另外,学习者心目中/知道0的概念可能和研究者并不相同,这样测试的结果和研究者预期的结果可能会有出入。
多项选择。
从若干选项中选出和目标词意思相同或相近的选项。
选项可以是目标词的同义词或近义词,如例(1);也可以是对目标词的解释,如例(2)。
(1)中国人怎么称不认识的人?A.看B.想C.叫(2)商店里东西的位置变了A.多少钱B.怎么放C.在哪儿这种方法评分和分析比较容易,但编写选项比较费时,而且需要多次预测和调整。
此外,这种测试形式测的可能只是学习者对干扰项的知识,而不是目标词的意思(Wesche&Paribakht,1996;Read,2000)。
翻译法。
让学习者写出目标词的母语对应词。
Nation(1990)认为/让学习者给出母语世界汉语教学2002年第4期(总第62期)的对应词是辨认测试的最好形式。
这一形式容易设计,而且任务也和学习者平时阅读或听的过程相似。
其缺点是评分比较复杂,且评分者需要熟悉学习者的母语。
0(Nation,1990)释义法。
这是Nation(1990)设计的Vocabulary Levels Test所采用的形式。
它从不同频率等级中选出若干名词、动词和形容词,然后要求学习者选出目标词正确的意思。
如下例(横线上的数字是要求学生填写的答案):1)表情2)公式3)饭馆4)穷人5)秘书6)座儿5)在办公室帮助别人工作的人1)脸上的样子2)S=P R2该测试对阅读的要求最低,做起来也比较快,因此能测试较多的词语。
虽然每组只有3个词需要找出相应的意思,但实际上测试的是6个词。
对被试在测试过程中的行为观察表明:学习者在较难的项目上会逐一比较6个词和3个定义(Read,2000)。
Read(2000)还考察了这一测试是否具有等级性,即学习者掌握的高频词是否比低频词多。
考察结果显示这一测试的等级系数是0.90,而等级系数在0.60以上就可以认为它具有等级层次,由此可见,该测试的等级性很高。
以下我们介绍的两个汉语词汇量测试采用的分别是翻译法和释义法。
两种测试中的词语都是在没有语境的情况下单独展示。
一般认为,词汇项目最好在句子或更大的语境中出现,因为实际交际时,人们是在有语境的情况下而不是孤立地理解单个的词语。
然而在词汇测试中,如果词汇项目在语境中出现的话,势必会增加阅读的要求。
这样,一方面词汇能力的测试会受到阅读理解能力的干扰,测试的效度就会受到影响;另一方面由于增加了阅读任务,能测试的词语数量也会相应地减少。
因此词汇测试必须在语境和测试数量这二者之间作出选择,很多词汇测试专家都选择了后者(Read,1993)。
另外有研究(Stalnaker&Kurath, 1935)表明词汇测试中有无语境区别不大,因此我们设计的词汇量测试都没有给出语境。
(转引自Schmitt&McCarthy,1997)23000常用词等级上的两个词汇量测试实例2.1确定词的范围和选词汉语常用词大致为3000左右,5等级大纲6的甲乙两级词(3051个)基本上就是常用词的范围。
因此我们的词汇量测试以5等级大纲6中的甲乙级词为范围º,选取了其中的名词、动词和形容词。
动宾和动补等结构、成语、习用语等未标注词性的未选。
兼类词语按照标注的第一个词性归类,比如甲级词中的/演出0标注的是/(动、名)0,就把它归入动词。
甲乙级词中名词、动词和形容词的数量如下(见表一):表一甲乙两级词中名词、动词、形容词的数量名词动词形容词合计甲级372250116738乙级8006212771698合计11728713932436确定选词范围以后需要决定的是选多少词。
测试词语的多少对测试结果的影响很大。
钱旭菁:词汇量测试研究初探表二在90%水平上不同词语数量的测试所对应的置信区间»(Nation,1993)词语数量1001502003004006001200最大置信区间?8%?7%?6%?5%?4%?3%?2%如果某一测试的总词数是100,某个学生的成绩是80,那么可以有90%的把握说,这个学生的成绩是在72~88(即置信区间是?8%)之间。
词语数量越多,测试成绩越准确。
但由于受到考试时间的制约,测试词语的数量不可能太多。
因此我们的词汇量测试选择了300个词语,测试结果的置信区间是?5%。
这样既能保证较高的准确度,又能使测试在相对短的时间内完成¼。
要从上述2436个词中选取300个,我们先给名词、动词、形容词分别编号,然后每7个抽取1个。
名词、动词、形容词在300个词中所占比例和它们在3000词中的比例大致相同。
甲乙级词在300词的比例也与它们在3000词中的比例一致。
各类词的分布见表三:表三300词的词汇量测试中甲乙级词与名词、动词、形容词的数量名词动词形容词合计甲级46311491乙级987734209合计144108483002.2测试形式我们采用的测试形式分别是释义法和翻译法。
释义法要求学习者找出目标词的正确意思;翻译法则要求给出目标词的母语对应词。
我们设计的翻译法测试和释义法测试,二者所测词语相同。
释义法词汇量测试首先需要编写目标词的意思。
大部分目标词是多义词,我们在设计测试时,给出的解释针对的都是目标词最常用的义项。
由于5等级大纲6未分义项,哪个义项最常用只能根据笔者自己的经验。
有的词义项较多,很难判断哪个义项最常用,这样的词只好放弃。
如/点0的动词义项有11个,我们很难判断其中哪个义项更常用。
释义所用的词语,其频率应该比目标词高。
我们基本上都使用了甲级词。