教学设计理论与实践存在的问题及其解决策略
当前教学设计存在的问题及对策
当前教学设计存在的问题及对策教学设计是教师为实现预期教学目标所进行的有针对性的教学活动的规划和安排。
然而，在实际的教学过程中，我们发现教学设计存在着一些问题，阻碍了学生的学习效果和教学成果的提升。
本文将探讨当前教学设计存在的问题，并提出相应的对策。
一、缺乏学生的个体差异考虑传统的教学设计往往以教师为中心，忽视了学生的个体差异。
每个学生都有不同的学习风格、兴趣爱好和能力水平，因此，同一份教学设计不一定适用于所有学生。
这样会导致部分学生学习效果不佳，甚至出现辍学的情况。
针对这个问题，我们可以采取差异化教学的方法。
差异化教学可以根据学生的个体差异，制定不同的教学目标、内容和活动。
例如，可以通过小组活动、个性化辅导等方式，让学生按照自己的兴趣和能力进行学习，提高学习效果。
二、考核方式单一目前，许多教学设计只注重学生的知识掌握程度，忽视了学生的综合能力和创新思维的培养。
仅仅根据学生的成绩评定来衡量教学成果，会限制学生的发展空间，影响其综合素质的培养。
因此，我们应该采取多元化的考核方式。
除了传统的笔试和口试，还可以引入项目制评估、实践操作等方式，以多角度全面评价学生的学习成果。
同时，注重学生的思维发展和创新能力的培养，鼓励学生的自主学习和表达能力的提升。
三、教学设计缺乏实践性许多教学设计内容偏重于理论知识的讲授，缺乏实践操作和实际应用的环节。
这种教学设计使得学生难以将所学知识应用于实际生活中，导致学生的学习兴趣降低，理论知识无法得到有效的巩固和运用。
为了解决这个问题，我们可以增加实践性的教学设计。
通过案例分析、实验操作、场景模拟等实践活动，让学生将所学知识与实际应用相结合，提高学习的实效性和可操作性。
同时，鼓励学生进行实践探究和创新实践，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
四、缺乏学生参与和反馈机制传统的教学设计往往缺乏学生的参与和反馈机制。
学生只是被动接受教师的教导，缺乏主动学习的机会和自主发展的空间。
这种教学设计限制了学生的积极性和创造性，使教学成果无法最大化发挥。
教学设计和实践解决的问题
教学设计和实践解决的问题引言：教学设计和实践是教育领域不可或缺的两个环节。
教学设计是教师在教学过程中根据教学目标和学生特点进行的有目的、有意义的计划和安排。
而教学实践是将教学设计付诸行动的过程，通过实际操作将设计的教学活动应用于实际的教学环境中。
在教育实践中，教学设计和实践之间存在一定的互动关系，彼此相辅相成。
本文将探讨教学设计和实践所解决的问题，并提出相应的解决方法。
一、教学设计解决的问题1. 缺乏教学目标的明确性教学设计的首要任务是明确教学目标。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对于教师来说，设定明确的教学目标有助于指导教学的整体设计。
在教学设计中，必须明确教学目标，明确学生应该达到的知识、能力和态度，从而为教学的具体内容和教学方法提供指导。
2. 缺乏适应学生特点的教学内容和方法教学设计应充分考虑学生的年龄、思维方式、兴趣等特点，以及他们的学习风格和学习需求。
然而，在实际教学中，教师常常面临着学生差异化程度大、学习兴趣不同等问题。
因此，教学设计需要针对学生的特点，选择适宜的教学内容和教学方法，以提高学生的学习积极性和学习效果。
3. 教学目标与教学内容、教学方法不匹配在教学设计中，教学目标应与教学内容、教学方法相一致。
教师在设计教学时应确保教学目标与教学内容紧密结合，教学方法适应教学目标的要求。
如果教学目标与教学内容、教学方法不匹配，将导致学生学习效果不佳，达不到教学目标。
二、教学实践解决的问题1. 教学设计的可行性验证教学实践是检验教学设计可行性的重要环节。
在实际的教学实践中，教师能够及时发现并解决教学设计中存在的问题，调整教学策略和方法，以提高教学效果。
通过实践检验，可以发现教学设计中的不足之处，改进和完善教学设计。
2. 学生的学习情况反馈和评估教学实践过程中，教师可以通过观察学生的学习情况，及时了解学生的学习进展和需求，对学生的掌握程度进行评估。
这些反馈信息将直接影响教学设计的调整和优化，以满足学生的需求，提升学生的学习效果。
教学设计实践中遇到困难(3篇)
第1篇一、引言教学设计是教育工作者在进行教学活动前，对教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等进行系统规划和设计的过程。
作为一名教育工作者，我在教学设计实践中遇到了许多困难，以下是我对这些困难的分析和反思。
二、困难一：教学目标的制定1. 教学目标定位不准确在教学设计过程中，我经常遇到教学目标定位不准确的问题。
一方面，可能是由于对教材的理解不够深入，导致教学目标与教材内容不符；另一方面，可能是由于对学生的实际情况把握不准确，导致教学目标与学生需求脱节。
2. 教学目标过于笼统在教学设计过程中，我发现有些教师的教学目标过于笼统，缺乏具体可操作的标准。
这使得教学过程中，教师难以对学生的学习成果进行有效评价。
3. 教学目标与学生兴趣不符有些教师在制定教学目标时，过分追求知识的传授，而忽视了学生的兴趣和需求。
这导致学生在学习过程中缺乏积极性，难以达到预期的教学效果。
三、困难二：教学方法的运用1. 教学方法单一在教学设计过程中，我发现有些教师过分依赖传统的教学方法，如讲授法、灌输法等。
这种单一的教学方法容易使学生产生厌倦情绪，不利于激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法与教学内容不符有些教师在选择教学方法时，没有充分考虑教学内容的特点，导致教学方法与教学内容不符，影响教学效果。
3. 教学方法缺乏针对性在教学设计过程中，我发现有些教师对学生的个体差异关注不足，导致教学方法缺乏针对性，难以满足不同学生的学习需求。
四、困难三：教学评价的实施1. 教学评价方式单一在教学设计过程中，我发现有些教师过分依赖传统的评价方式，如考试、测验等。
这种单一的评价方式难以全面反映学生的学习成果，不利于激发学生的学习积极性。
2. 教学评价标准不明确有些教师在制定教学评价标准时，缺乏明确的标准，导致评价结果主观性强，难以客观反映学生的学习情况。
3. 教学评价与教学过程脱节有些教师在教学评价过程中，忽视了教学评价对教学过程的指导作用，导致教学评价与教学过程脱节，影响教学效果。
实践教学存在问题及措施(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
然而，在实践教学过程中，存在诸多问题，如实践资源不足、实践环节设计不合理、实践教学质量不高、实践教学与理论教学脱节等。
本文针对这些问题，提出了相应的解决措施，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、实践教学存在的问题1. 实践资源不足（1）实践基地数量有限。
许多高校的实践教学基地数量不足，难以满足学生实践需求。
部分高校实践教学基地建设滞后，设施设备陈旧，无法满足现代化实践教学要求。
（2）实践经费投入不足。
部分高校对实践教学的经费投入不足，导致实践教学资源匮乏，影响了实践教学质量。
2. 实践环节设计不合理（1）实践课程设置与专业培养目标脱节。
部分高校实践课程设置不合理，与专业培养目标不符，导致学生实践能力培养不全面。
（2）实践教学内容单一。
部分高校实践教学环节设计单一，缺乏创新性和实践性，无法激发学生的学习兴趣。
3. 实践教学质量不高（1）实践教学师资力量不足。
部分高校实践教学师资力量薄弱，缺乏实践经验丰富的教师，导致实践教学水平不高。
（2）实践教学评价体系不完善。
部分高校实践教学评价体系不完善，难以全面评价学生的实践能力和综合素质。
4. 实践教学与理论教学脱节（1）实践教学与理论教学时间安排不合理。
部分高校实践教学与理论教学时间安排不合理，导致实践教学时间不足。
（2）实践教学与理论教学内容脱节。
部分高校实践教学与理论教学内容脱节，导致学生难以将理论知识应用于实践。
二、解决措施1. 加强实践基地建设（1）增加实践基地数量。
高校应积极拓展实践基地，与企事业单位、科研机构等合作，为学生提供更多实践机会。
（2）提升实践基地设施设备水平。
高校应加大实践基地设施设备投入，确保实践基地满足现代化实践教学要求。
2. 优化实践环节设计（1）科学设置实践课程。
高校应根据专业培养目标，科学设置实践课程，确保实践课程与专业培养目标相一致。
教学实践中的问题与解决方案总结
教学实践中的问题与解决方案总结教学实践中的问题与解决方案总结随着科技的不断发展和社会的不断进步，教育也在不断地变革和发展，教学实践面临着越来越多的挑战。
在未来的2023年里，教学实践中的问题将更加复杂和多样化，需要我们采取创新的思维和方法来解决。
一、教学资源不平衡问题教学资源不平衡问题是教学实践中普遍存在的问题，特别是在一些欠发达地区，这种现象更加明显。
一些地区的学生缺乏优质的教育资源，导致他们的学习质量较低。
要解决这个问题，我们可以采取以下措施：1. 加强教育资源投入。
政府可以适当增加教育资源的投入，包括增加教师的数量和优化学校设施，为学生提供更好的学习环境。
2. 采用信息技术手段。
可以采用在线教育、视频课程等模式，让优质教育资源的覆盖范围更广，让更多的学生享受到优质的教学资源。
二、教育过程中的单向性和机械性问题传统的教育模式往往以单向传递知识为主，学生被动接受教师的灌输，这种模式往往会导致学生缺乏思考能力和创新精神。
为了解决这个问题，我们可以采取以下措施：1. 倡导多元化教育。
多元化教育可以让学生更多地参与到学习过程中，如开展小组讨论、课堂辩论等活动，增强学生的思辨能力和逻辑能力。
2. 推广项目式学习。
项目式学习是一种以实践为基础的学习方法，可以激发学生学习的热情，增强学习的互动性。
三、高质量的师资力量问题教师作为教育事业的中流砥柱，他们的专业素养和能力对学生的发展至关重要。
但目前，一些地区的师资力量不够，导致学生的学习质量得不到保证。
要解决这个问题，我们可以采取以下措施：1. 增加教师招聘数量。
政府和学校可以适当增加招聘数量，吸引更多优秀的教师加入到教育事业中。
2. 加强教师培训。
为了提高教师的教学水平和专业素养，政府和学校可以加强教师培训，提高教师的教育理论与实践能力。
此外，学校可以采用评估制度，对教师的教学质量进行评估和监督。
综上所述，教学实践中的问题是多方面的，需要我们采取多种措施来解决。
教案设计中常见问题及解决方案
教案设计中常见问题及解决方案。
一、教学目标设置不明确教学目标是教案设计的基础，是衡量教学效果的标准。
如果教学目标设置不明确或不准确，就难以为学生提供有效的学习引导。
在教学目标设置时，需要考虑学生的年级、语言水平以及实际需要。
解决方法如下：1.根据课程内容，将教学目标分解为一系列的具体目标，以确保教学过程有序。
2.通过与学生交流，合理地设置可实现的目标。
如果目标设置过于宏大，学生可能会失去兴趣。
因此，合理的目标设置应该是可达成的、实际的、鼓励学生自我实现的。
二、教学内容难以把握在教学上，教师会发现教学内容很多，涵盖面广，这就要求教师们对教学内容有足够的理解。
如果教师学习不充分，难以把握教学内容，就会导致无法准确传递知识，同时也会影响学生的学习效果。
为解决这个问题，教师可以做以下的努力：1.熟悉教材和相关资料。
教师需要对课程材料有深入的了解，具有较高的教学素养和教学能力，才能很好地完成教学任务。
2.注重教学形式的多样化。
尽量用实例或案例来解释教学内容，可以引起学生的兴趣，同时可以让学生更好地了解和理解教学内容。
三、难以平衡理论和实践在教学过程中，教师会发现教学内容既包括理论部分，又包括实践部分。
在理论部分，需要让学生理解和掌握知识点，而在实践部分，需要让学生将知识运用到实践中。
因此，在教案设计时，需要考虑理论和实践的平衡，让学生以理论为基础，逐渐学习到更深层次的知识。
解决方法如下：1.让学生通过实践来理解理论。
在教学时，可以通过实验或演示来说明教学内容，让学生通过亲身实践，深刻理解和掌握知识点。
2.通过练习来加深理论印象。
在教案设计时，需要设置必要的练习，让学生更好地掌握和应用知识。
总结：教案设计是一项非常重要的教学工作，是促进教育教学质量的关键。
在教案设计中，常会遇到设置不明确、内容难以把握、理论和实践平衡等问题。
针对这些问题，教师们应该加强学习，提高教学素养，注重教学形式的多样化，通过实践来加深理论印象。
教学实践问题的解决(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教学实践中的问题也日益凸显。
作为教育工作者，我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生在学习过程中的成长和发展。
本文将从以下几个方面探讨教学实践问题的解决方法。
一、问题分析1. 学生学习兴趣不高随着课程改革的深入，学生在学习过程中面临的问题越来越多。
其中，学生学习兴趣不高是一个普遍存在的问题。
造成这一现象的原因主要有以下几点：（1）教学内容与实际生活脱节，学生难以找到学习的乐趣。
（2）教学方法单一，缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣。
（3）教师评价方式单一，过于注重成绩，忽视学生的个性发展。
2. 学生自主学习能力不足在素质教育背景下，培养学生的自主学习能力成为教育的重要目标。
然而，当前教学中，学生自主学习能力不足的问题仍然较为突出。
原因如下：（1）教师对学生自主学习能力的培养重视程度不够。
（2）学生缺乏有效的学习方法和策略。
（3）家庭教育环境对学生自主学习能力的培养产生负面影响。
3. 教师教学能力有待提高教师是教学实践的主体，其教学能力直接影响教学效果。
以下为教师教学能力不足的表现：（1）教学设计不合理，难以满足学生的需求。
（2）教学方法单一，缺乏针对性。
（3）教师评价方式过于简单，无法全面了解学生的学习情况。
二、解决方法1. 激发学生学习兴趣（1）优化教学内容，使课程与实际生活相结合。
（2）创新教学方法，运用多媒体、游戏等手段激发学生学习兴趣。
（3）改革评价方式，注重过程性评价，关注学生个性发展。
2. 培养学生自主学习能力（1）加强教师对学生自主学习能力的培养，提高教师教学水平。
（2）指导学生掌握有效的学习方法和策略，如制定学习计划、合理安排时间等。
（3）营造良好的家庭教育环境，引导家长关注孩子的学习过程。
3. 提高教师教学能力（1）加强教师培训，提高教师的教学设计、教学方法和评价能力。
（2）鼓励教师开展教学研究，探索适合学生的教学方法。
（3）建立教师评价体系，激励教师不断提高教学水平。
实践教学问题解决对策(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实际操作能力的重要途径。
然而，在实践教学过程中，我们面临着诸多问题，如实践教学资源不足、实践教学体系不完善、实践教学评价体系不健全等。
这些问题严重制约了实践教学质量的提升。
本文针对这些问题，提出相应的解决对策，以期提高我国高等教育的实践教学水平。
二、实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足（1）实践教学场地有限：部分高校实践教学场地不足，难以满足学生实践需求。
（2）实践教学设备陈旧：部分高校实践教学设备陈旧，无法满足现代科技发展需求。
（3）实践教学师资力量薄弱：部分高校实践教学师资力量薄弱，难以满足实践教学要求。
2. 实践教学体系不完善（1）实践教学课程设置不合理：部分高校实践教学课程设置与实际需求脱节，难以满足学生就业需求。
（2）实践教学与理论教学脱节：部分高校实践教学与理论教学相互独立，难以实现理论与实践的有机结合。
（3）实践教学考核评价体系不健全：部分高校实践教学考核评价体系不健全，难以客观评价实践教学效果。
3. 实践教学评价体系不健全（1）评价标准不明确：部分高校实践教学评价标准不明确，难以对学生实践能力进行科学评价。
（2）评价方式单一：部分高校实践教学评价方式单一，难以全面反映学生实践能力。
（3）评价结果反馈不及时：部分高校实践教学评价结果反馈不及时，难以对学生实践能力进行有效指导。
三、实践教学问题解决对策1. 优化实践教学资源配置（1）加大实践教学场地建设投入：高校应加大实践教学场地建设投入，确保实践教学场地满足学生需求。
（2）更新实践教学设备：高校应定期更新实践教学设备，提高实践教学设备的现代化水平。
（3）加强实践教学师资队伍建设：高校应加强实践教学师资队伍建设，提高实践教学师资队伍的整体素质。
2. 完善实践教学体系（1）优化实践教学课程设置：高校应根据社会需求和学生就业方向，优化实践教学课程设置，实现理论与实践的有机结合。
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教学设计理论与实践存在的问题及其解决策略【摘要】教学设计自20世纪80年代进入我国以来，一直处于引进的状态，缺乏理论与实践的本土化研究，加之理论构建中自身存在的问题，使教学设计理论与实践中出现了一系列问题。
本文拟从反思的角度对教学设计理论与实践中存在的问题进行剖析，并针对这些问题提出“五个转变”，试图解决这些问题。
【关键词】教学设计；解决策略；建构主义；教学设计自动化一、问题的提出教学设计作为教育科学领域的一门应用性学科，首先于20世纪60年代在西方发展起来。
它是现代教育技术的一个很重要的实践领域，因此具有很强的实践性，并且作为知识形态要素的核心成分在教育技术学科体系中占据着核心地位。
教育技术自80年代“移植”到我国以来，通过借鉴——协同——融合——创新，无论是理论还是开发、实践方面都取得了一定的成果。
教学设计二正作者运用教学系统设计理论进行了一系列实验研究工作，出版了大量的研究专著。
这都在一定程度上促进了教学设计的理论与实践的发展。
然而，教育改革的深入对教学设计的理论与实践的紧密协同发展，理性和创造性的有机结合都提出了更高的要求。
除此之外，近二十年来，由于我国的教学设计总体上处于引进的状态，这使我们不得不承认我国教学设计的理论与实践中存在着一系列的问题。
1、从教学设计者的角度看，程序化的操作性模式只提供了教学设计流程，但针对具体的教学问题却缺乏更具体的教学策略所谓的教学设计，是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，以及对教学效果做出价值判断的计划过程和操作程序。
由此可见，教学设计是教学活动的计划形式，它依赖理论的指导，针对教学实践，对其理论的研究和探索，最终都是为了应用于具体的教学实践，解决教学中出现的一系列实际问题。
然而，我们以往的研究却恰恰忽视了这一点，针对具体的教学问题，缺乏具体的教学策略。
七八十年代，国外一些有影响的教学模式不断涌人我国，肯普（J.E.Kemp)模式，史密斯—雷根(P．L．Smith &T．J．Hagan)模式。
截止1990年，以教学技术为主的教学设汁模式已有近百个。
这些模式虽然在教学设计的构成要素、设计层次以及应用范围等方面有所不同，但他们都有一些共同的特性，即注重线性的操作程序、突出循序渐进、按部就班。
他们将教学设计过程划分成线性的步骤，认为只要合理有序、精细严密地运用系统方法，对教学目标、学习内容、学习者进行分析，用具体、详细、可观察的行为术语来描述教学目标或学习目标，然后在此基础上选择相应的教学媒体和教学策略，并依据总的教学目标和具体的学习目标进行形成性和总结性评价，这便是一次完美的教学设计过程。
其实不然，教学的整个过程都少不了人的参与，这使原本简单的教学变成了动态的复杂的过程。
因此，教学情境的混沌性使原本完美的教学设计成果——教案显得流于形式，而对于教学中随时可能出现的各种难以预见的问题却无能为力，使精心准备过的教师突然感到手足无措。
由此可见，早期的教学设计理论过分强调了定义所体现的形式范畴，而忽略了内容范畴，操作性不高，而老师们更期望能提供解决具体问题的分析思路和解决方法的教学设计理论。
2、站在教学设计者的立场上，教学设计构筑的理论框架，简化了目标、方法和条件之间的关系，不利于教学设计者创造性的发挥设计讲究创造教学设计的过程应该是一个创造性地解决问题的过程。
教学设计理论应为营造这种创造性提供理论空间。
教学过程的复杂性决定了不存在固定不变的规范。
教学设计模式的本质是教学规范的参照框架，组成了教学过程的操作性结构，但它并不是严格的工业规范。
操作既可人格，也可出格，但不能无格，根据它可减少教学的盲目性和随意性，发挥设计者的创造性。
我们现在的设计模式和工具，线性和顺序化的特点非常明显。
这些操作工具对在教学中缺乏教学经验的教师而言，具有较强的指导性，但限于一些表格、流程在某种程度上会妨碍教师创造性的发挥，以至于思维受这些操作工具的影响较大，教学艺术、教学风格创造性地运用于教学设计的实践，不能很好地实现。
3、教学设计过程要求有多方面的专业知识，同时设计活动又包含很多繁杂的、复杂性的工作，这对于普通教师个人是很难完成的，有些研究者通过对教学设计理论与实践进行反思，认为在教学设计过程中，设计人员需要完成许多任务实用化问题的解决、学习行为的分析、学习任务的设计、学习环境的设计、针对综合性的教学目标进行教学决策。
仔细分析这些任务，似乎不是教师在繁重的教学任务之余能轻松做到的，有的甚至是教师一人无法完成的。
学习资源和学习工具的设计，学习任务和学习活动的设计，都是极富创造性和挑战性的工作，学习活动的效度也是不易驾驭的问题，这些都不是单个教师很容易完成的，况且我们现实中的教学设计人员的理沦素质与所要求的还有一定的差距。
乌美娜教授曾在《教学设计》一书中提出教学设计人员必须具备以下基本素质：l、扎实的教育、学习、心理、传播、媒体等方面的理论基础；2、有一定的教学经验；3、熟练掌握教学设计的基本原理方法和实际的操作技能；4、具有科学管理的知识和技术。
这些要求作为一个整体，对于一名普通教师来说相对较高，因此他们很难独自完成繁重复杂的教学设计工作。
4、从受教育者——学生的角度出发，目前我国的教学设计大多基于教学系统本身的改进，很少将教学系统与外部环境相联系，没有真正和素质教育相结合目前我们正在进行教育改革，倡导“素质教育”，这对我国教育的目的提出了新的要求它包含两层含义：一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获得社会文化知识和专业知识；另一层含义在于，帮助学生学会学习，学会关心，学会分析问题、解决问题，学会生存，其关键在于认知策略的培养。
然而，我们现行的教学设计理论与方法经过几十年的发展，已经形成了一整套对不同类型学习的内容分析和目标分析方法，以及基于目标的内容基础之上的教学策略的抉择技术和评价技术，这些技术和方法对于像言语信息、智慧技能等学习目标的分析和设计可能是有效的。
但是，按素质教育的要求，要使学生学会学习，学会生存，则需要一个长期的过程，并且难以用内容分析的方法进行具体、严密的分析。
现在的教学设计大多是班级授课形式下的规划，像个别化教学组织形式、小组相互作用这样的教学形式的教学设计研究和实施还很少。
规划设计中对教学环境的设计‘，学习主题活动的设计尚显薄弱，视点较低，范围较窄。
由此可见，目前我国的教学设计大多基于对提高教学效果，完成特定的教学目标的考虑，将教学目标、教学评价、教学策略等因素按一定的程序紧密联系在一起，着眼点在于教学系统本身的改进，重点设计“如何教”，很少将教学系统与外部环境相联系，与社会发展需要，学生学会学习，学会关心等脱节，没有真正和素质教育相结合。
5、从经济承受能力上看，我国教学设计理论与方法上的误区给学校、教育机构、甚至社会提出了过高的要求近年来，建构主义学习理论在教学设计中的应用要求能让学生积极主动地去建构知识，为学生提供社会化的真实的情境。
加上信息技术的发展，特别是多媒体、超媒体、人工智能、网络技术、虚拟现实技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，这使许多学校和教育机构产生了认识上的误区。
他们认为“离开了技术的支持，基于建构主义的教学设计就无法进行”。
于是，他们不顾学校的实际情况，不考虑教育技术设备投资的成本，盲目追求“一步到位”的硬件建设。
但这些大量配备的多媒体，网络教学设备并未得到充分有效的利用。
教育技术的历史发展一次次警示我们：仅仅技术的介入并不会自动地在学生学习中产生教育改革所设想的变化。
毕竟我国的国力有限，尤其是广大的农村中小学在较长一段时间内难以全面实现多媒体计算机和网络技术支持的教学。
综上所述，我们分别站在教师、学生、学校、社会的立场，从反思的角度对我国教学设计理论与实践中存在的一些问题进行了剖析。
除此之外，我国的教学设计理论与实践中还存在着诸如过分强调教学设计的“处方性”和“应用性”，而大大忽视了基础学科的研究和教学，忽视了学习和学习理论原则的有效应用，出现了只知其然，不知其所以然现象等一系列问题。
二、问题的解决策略新的教学环境给我们的理论研究带来了新的挑战，同时我们也将面临许多发展的机遇。
针对这一系列问题，我们提出“五个转变”，并希望这些转变能对解决这些问题有所帮助。
1、由“设计过程”为中心的教学系统设计向“教学问题”为中心的教学系统设计转变上文已经提及，我们现行的教学设计理论与实践对教学的影响仅仅停留在教师备课形式的改变上。
在本质上，这些仅仅属于“形式”的范畴。
教学系统设计需要为教学系统设计者带来解决教学问题的具体方法，而这是“内容”的范畴。
现在的教学设计理论过分强调了定义所体现的形式范畴，而忽略了内容范畴。
因此，今后教学设计的重点应该由重视教学设计的过程模式向重视解决教学系统和过程中的问题转移。
前者可以称为“设计过程”为中心的教学系统设计，后者则称为“教学问题”为中心的教学系统设计。
因此，我们的教学设计理论不仅应加强教学设计过程模式的研究，还应对各种用于指导、规定教学活动和行为的理论深入探索。
当前探索的重点应该由“过程”发生转变，去鉴别、分析教学问题的方法，寻找和决策教学问题解决方案。
在此基础上，教师就可以根据自己所面临的教学情况，归纳适合自己的教学设计过程模式。
总之，我们的研究应该由“设计过程”为中心的教学系统设计向“教学问题”为中心的教学系统设计转变。
2、由以“联结—认知”为基础的以“教”为中心的教学系统设计向以“建构主义”为基础的以“学”为中心的教学系统设计转变从60年代后期开始逐步发展起来的ID理论绝大部分都是以“教”为中心，面向教师的教，而很少考虑到学生如何学的问题。
这种理论是以所谓的“联结—认知”理论为基础的。
因此，这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定限制，难以充分体现学生的认知主体作用。
而在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，及其学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者和促进者。
可见，在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生了很大的变化。
很自然地，以“学”为中心的教学设计理论便是基于建构主义学习环境提出来的。
这种基于建构主义的以“学”为中心的教学设计理论使学生在学习中充分发挥了主动性，体现出首创精神，使他们有多种机会在不同情境中去应用他们所学的知识，将知识“外化”，使他们能根据自身行动的反馈信息来完成对客观事实的认识并得出解决实际问题的方案，实现自我反馈。
3、由“分布式”教学设计过程模式向“协作式”教学设计过程模式转变正如前文所述，目前的教学设计多是由教师一人完成从诊断、分析、设计到评价的全过程，每个教师或设计者独自完成设计过程，即处于一种“分布式”教学设计过程模式。