小先生制自主学习课堂实施方案
小学自主学习实施方案
小学自主学习实施方案一、背景。
随着教育教学改革的不断深入，小学生自主学习能力的培养成为教育工作者和家长们共同关注的焦点。
自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和能力，自主选择学习内容、学习方式和学习时间，主动参与学习活动，形成良好的学习习惯和学习方法。
因此，制定小学自主学习实施方案，对于提高学生的学习兴趣、激发学习动力、促进学生全面发展具有重要意义。
二、目标。
1. 培养学生自主学习的意识和能力，提高学生的学习主动性和自我管理能力；2. 建立健康的学习习惯，促进学生全面发展；3. 培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质。
三、实施方案。
1. 创设良好的学习环境。
学校和家庭应共同营造良好的学习环境，为学生提供良好的学习氛围和条件。
学校可以建立多样化的学习空间，如图书馆、自习室等，为学生提供自主学习的场所；家庭要给予学生足够的学习自由和支持，鼓励孩子自主选择学习内容和方式。
2. 提供丰富的学习资源。
学校和家庭要为学生提供丰富多样的学习资源，包括图书、音像资料、网络资源等。
教师可以引导学生积极利用各种资源进行自主学习，培养学生的信息获取和分析能力；家长可以陪伴孩子一起探索自然、参观博物馆等，拓宽孩子的视野，激发孩子的学习兴趣。
3. 引导学生制定学习计划。
教师可以在课堂上引导学生制定学习计划，明确学习目标和学习内容，培养学生的学习目标意识和计划执行能力；家长也可以在家里和孩子一起商讨制定学习计划，帮助孩子合理安排学习时间，培养孩子的自我管理能力。
4. 鼓励学生自主选择学习内容和方式。
学校和家庭要给予学生足够的自主权，鼓励学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式。
教师可以设计多样化的学习任务，让学生根据自己的兴趣和特长选择任务，激发学生的学习热情；家长也可以给予孩子自主选择学习内容和方式的权利，尊重孩子的选择，鼓励孩子勇于尝试。
5. 培养学生的自我评价能力。
教师可以引导学生学会对自己的学习情况进行评价，帮助学生树立正确的学习态度和自信心；家长也可以在家庭教育中培养孩子的自我评价能力，鼓励孩子自觉总结学习经验，发现自己的不足并加以改进。
小先生教学法
选修课教案三课题：小先生教学法目标：使学生能真正意识到自己的主体地位，从而提高其主动性、积极性和创造性。
方法：讲读法、讨论法过程：“小先生教学法”是指学生在教师的指导下进行备课，在课堂教学中，师生转换角色，学生模拟教师角色独立，主动承担并完成课堂教学任务，达到师生互促，教学相长效果的新型教学模式。
从现代教育理论的研究看：要形成融洽的师生关系，贯彻“学生为中心”教学理念，关键在教法改革。
苏霍姆林斯基说得好：“教师最好忘记自己是教师。
”这就说明教师应该主动地换个角色，试着从学生角度去体会学生所想、所感，教师为学生的成长多创设锻炼的机会，为学生的终身发展负责。
心理学家莫雷诺认为：“角色置换是一种心理挑战，它让人暂时置身于对立面及他人的社会角色，并按照这一角色所要求的方式、态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身角色的理解，通过感受的反馈，更有效地履行自己的角色。
”据此可以设想在教学中师生互换角色，让学生模拟教师去组织教学，完成课堂教学任务，以实现“学为主体、教为主导，双主互促”的教学效果。
从现代教育思想和发展态势看：与传统应试教育相适应的传统教法，其功能被局限在认知领域，把考试作为唯一手段来甄别和选拔合格人才，以培养应试能力为目的。
其最大弊端是扼杀学生学习的主动性、积极性和创造性，更谈不上创新能力的培养，这与素质教育和时代发展的节拍是格格不入的。
“小先生教学法”则会革除这些弊端，以学生为主体，以尊重保护学生积极性为核心，站在时代高度给师生关系以重新定位，体现着鲜明的时代特色。
通过使用小先生教学法，彻底改革长期以来以教师为中心的教学方法和教学模式，代之以学生为中心，学生在教师指导下主动学习、自主学习、独立思考、自我提高的教学方法和教学模式，使素质教育真正体现在课堂教学这一主渠道之中。
一、“小先生教学法”的基本操作程序1、课前准备：“小先生”根据教师预先确定的课题，在教师的指导下进行备课，内容包括：导入新课、教学过程、板书设计、考练题的准备及处理、课堂小结等。
＜‘小先生'制在小学数学教学中的实践与研究＞实验方案
海阳市2009-2010学年度小课题《“小先生”制在小学数学教学中的实践与研究》实验方案实验小学乔新荣一、课题的提出（一）“小先生”制的启示。
陶行知是我国伟大的教育家，他一生致力于中国的教育改革。
“小先生”制是教育改革的重大发展。
陶老说：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，而是小孩子队伍里最进步的小孩子”。
本课题旨在探索新课程理念下的“小先生”制在小学数学教学中的实践与研究，同时也希望本课题为进一步完善相关的教育思想和教育理论提供借鉴。
（二）新课改对数学学科的影响。
随着新一轮课程改革的启动，教育思想和教育观念都发生了根本性的变化，学生的学习方式也由原来的接受方式转变为合作式、探究式，学生成为学习的主人已成必然，另外，数学带着他本身特殊的学科特点，更加注重向学生提供充分的从事数学活动的机会。
而这大班教学的条件下很难实现；另一方面学生进入三年级后，两极分化表现尤为突出；这时，让学生中的优秀者为师成为必要。
（三）陶行知先生的教育学说和教育思想对于推动现代教育改革有着重要的现实意义，不但受到广大一线教师的欢迎，也引起世界教育家的关注。
目前，研究陶行知，践行陶行知已成为一股强劲之风吹近教育界。
1、全国教育科学“九五”规划课题《陶行知教育思想现代价值研究》就陶行知生活教育理论、创造教育思想、终身教育思想等方面的现代价值作了深入的理论研究，雄辩地论证了陶行知教育思想对现在的教育工作依旧有着很强的、现实的指导作用，该课题的研究成果为本课题的研究提供了很好的借鉴和指导作用。
但该课题没有就如何在教育教学中实践陶行知教育思想进行实践操作性的研究，需要教育、教科工作者通过深入的实践、研究活动进行完善和补充。
2、许多基层学校也就陶行知提出的“小先生”教育思想进行过研究、实践，如上海的行知二中、杭州的行知小学、宁波的翰香小学等。
这些研究主要在道德教育方面开展了较为深入的实践、研究，也形成了一些有价值的理论成果，但未见有具体的、可操作性强的教学案例、活动方案之类的成果。
我校推行“小先生制”自主课堂的策略研究
现阶段我校推行“小先生制”自主课堂的策略研究（一）胡恒志一、现状分析开学以来我校对“小先生制”自主学习课堂进行了一些推进，但是仍然处于摸索阶段，大部分老师对这种课堂的认识还存在以下误区：1、对“小先生制”自主学习课堂认识不足，理念不清，持怀疑态度，以旁观者自居。
2、对“小先生制”自主学习课堂过于神秘，认为是不可逾越的圣地，有畏难情绪。
二、对推行“小先生制”自主学习课堂的再认识从孔子到陶行知，从苏霍姆林斯基到杜威，从杜郎口到省庄二中……对“小先生”的研究古今中外都有。
我们是在前人的基础上，继承和发扬，实践和推广，改变目前课堂上单凭教师“单打一”传授知识的方法，努力探索让学生自我管理、主动学习的新路子。
以创新求发展，以优质求生存。
“小先生”自主课堂实现了五个转变（一）、由师本位课堂向生本位课堂转变（二）、由讲授型课堂向探究型课堂转变（三）、由被动性学习向自主性学习转变（四）、由独立性学习向合作性学习转变（五）、由自闭式储存向开放式分享转变四、推行“小先生制”自主学习课堂的策略（一）、什么是“小先生制”自主学习课堂：“精彩主持”下的“精彩主讲”，“精彩展示”时的“精彩点评”。
学生上台讲课，学生主持课堂。
学生教学生，学生管学生，学生查学生，学生考学生。
学生走上讲台，既当主持，又当演员，还当评委。
人人争做“小先生”。
自学、讨论、质疑、争辩、评判……人人参与，个个争先。
老师隐而不“退”，纠偏、点拨、补充、追问、整合，成为幕后策划者、总导演。
（二）、“小先生制自主”学习课堂需要培养四种“小先生”：精彩主持精彩主讲精彩展示精彩点评1、精彩主持----课堂的组织者、管理者、调控者，对上课时空进行掌控，对上课进程进行把握，对学习活动进行评价。
2、精彩主讲----自主学习课堂的核心。
就是课前、课内最先学会的那部分学生，即知即传人，把自己的理解、体会、经验第一时间传授给别人，充当“小先生”，不仅自己学会，还要教会别人。
“小先生制”在小学语文教学中的实施
“小先生制”在小学语文教学中的实施【摘要】陶行知先生推行的“小先生制”内涵丰富，即智者为师，能者为师，这一制度的推行，不仅将孩子作为学习的主人，更将孩子作为教育的主人。
本文阐述小学语文教师在语文课堂教学中实施“小先生制”的做法，旨在让学生在与其他学生、教师等成人交往中给他人带来影响，也让自身得到提升。
【关键词】小先生制；教育的主人；即知即传；即学即教一、“小先生制”的实施背景“小先生制”是陶行知先生在生活教育实践中倡导并推广实施的一种教育组织形式，即在儿童教育中采取大的教小的，会的教不会的方法。
20世纪30年代初，“小先生制”最先采用在山海工学团中的儿童工学团。
儿童一边当学生，一边当先生，即知即传、即学即教，带动家人和邻里，形成独特的社区教育氛围。
不仅在教育资源稀缺、教师数量不足的旧社会，“小先生制”占据非常重要的地位。
直至当下，“小先生制”在各项教育教学中也起到辅助推动的作用，这样的教学形式在小学语文教学中的作用尤为明显。
二、“小先生制”在语文教学中实施的意义（一）落实以学生为主体的教学原则传统的教师讲，学生学，不能够吸引学生学习的兴趣。
机械化的教学内容往往使学生感到枯燥，学起来没有劲头。
采用“小先生制”的学习形式，能够在很大程度上调动学生参与课堂的积极性，跟着自己的同伴学，习得知识后再把自己所学到的传授给周围的人，这样一种互学互助的学习方式，会让学生感受到习得知识的满足，获得帮助他人的成就感，从而乐在其中。
（二）促进学生自身能力的发展在传统的授课方式中，教师是课堂的主人，学生只是知识的接收者。
这样的教学方式侧重学生对固定知识的消化，导致学生机械背诵知识，忽略了学生思考的重要性。
实行“小先生制”，让学生成为课堂真正的主人，让学生成为先生，参与课堂的思考与探究，拓宽其思维发散能力，丰富其多方位的知识和见解。
小学生喜欢表现自我，都渴望在平时的学习中能够得到老师和同学的赞赏和肯定。
因此，“小先生制”的施行，能够将学生爱表现的特点转化为其自身的内在驱动力，在行为表现上表现得更加积极，利用自身的长处去教其他学生，同时发现自身的不足并做出改正和调整。
学生自主学习的实施方案
学生自主学习的实施方案在现代教育中，学生自主学习被认为是一种重要的教育方式。
它不仅能够培养学生的学习兴趣和能力，还能够提高学生的自我管理和解决问题的能力。
为了有效地实施学生自主学习，我们可以采取以下方案。
一、提供学习资源和指导为了让学生能够自主学习，首先要提供丰富多样的学习资源。
学校可以建设一个全面的在线学习平台，为学生提供电子图书、学习视频、在线课程等资源。
同时，学校还可以邀请专业的教师或学长学姐为学生提供学习指导和辅导，帮助他们规划学习计划和解决学习中的问题。
二、培养学生的学习能力学生自主学习的核心是培养学生的学习能力。
学校可以在课堂教学中注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识。
同时，学校还可以组织学习技巧的培训讲座，教授学生学习方法和技巧，让他们能够更加高效地学习。
三、建立学习社区学校可以建立一个学习社区，鼓励学生通过合作学习来提高学习效果。
学习社区可以由学生自己组织，他们可以通过线上或线下的方式进行交流和合作。
学校还可以鼓励学生参加学术研讨会、学习小组等活动，通过与他人的交流和合作，培养学生的合作能力和团队精神。
四、建立学生自主学习评价机制为了进一步推动学生自主学习，学校可以建立学生自主学习的评价机制。
评价机制要注重对学生的过程评价，而不仅仅是结果评价。
学校可以鼓励学生主动反思和总结学习过程，通过学生自我评价和互评的方式对学生的学习过程进行评价。
五、提供充足的学习时间和空间学生自主学习需要有充足的学习时间和空间。
学校可以调整课程安排，为学生留出一定的自主学习时间。
同时，学校还可以提供学习空间，如自习室、图书馆等，为学生提供一个安静和适合学习的环境。
综上所述，学生自主学习的实施方案应该包括提供学习资源和指导、培养学生的学习能力、建立学习社区、建立学生自主学习评价机制和提供充足的学习时间和空间。
通过有效地实施这些方案，相信学生们的自主学习能力将得到极大的提升，他们将能够更好地适应未来的学习和工作环境。
教学实践中的小先生案例(3篇)
第1篇在当今教育改革的大背景下，我国教育工作者积极探索新的教学模式，以培养学生的自主学习能力和创新精神。
在这个过程中，“小先生制”教学模式应运而生，并在实践中取得了显著成效。
本文将以一个具体的教学实践案例，探讨“小先生制”在小学语文教学中的应用。
一、案例背景小明是一位五年级的学生，性格开朗，学习能力强，但在课堂上往往因为胆怯而不敢积极发言。
在一次语文课上，老师发现小明在课后主动帮助同学解答问题，表现出较强的沟通能力和知识掌握程度。
于是，老师决定尝试将小明培养为“小先生”，让他成为课堂上的学习引导者。
二、小先生制实施过程1. 选拔与培训首先，老师对全班学生进行了观察和评估，最终选拔出具有良好学习基础、沟通能力和责任心的小明作为“小先生”。
接着，老师对小明进行了为期一周的培训，内容包括：（1）学习方法的传授：老师向小明介绍了如何高效地学习语文，包括阅读、写作、背诵等。
（2）教学技巧的指导：老师教授小明如何组织课堂、引导同学讨论、解答问题等。
（3）心理素质的培养：老师鼓励小明克服胆怯心理，树立自信心。
2. 课堂实践在培训结束后，老师开始将小明纳入课堂实践。
具体操作如下：（1）课前预习：小明负责带领同学们预习课文，讲解重点难点。
（2）课堂讨论：小明在课堂上积极引导同学参与讨论，解答同学们的疑问。
（3）课后辅导：小明利用课余时间，为学习困难的同学提供个性化辅导。
3. 评价与反馈为了检验“小先生制”的实施效果，老师对小明的表现进行了评价和反馈。
评价内容包括：（1）学习进步：小明在担任“小先生”后，学习成绩明显提高，尤其是语文成绩。
（2）沟通能力：小明在课堂上敢于发言，与同学们的互动更加频繁，沟通能力得到提升。
（3）责任心：小明在辅导同学的过程中，表现出较强的责任心和耐心。
三、案例总结通过“小先生制”的实施，小明在课堂上取得了显著的进步，同时也为其他同学提供了良好的学习氛围。
以下是本案例的几点启示：1. 培养学生的自主学习能力：“小先生制”有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
自主性课堂实施方案
自主性课堂实施方案自主性课堂是一种教学模式，它强调学生的自主学习和思考能力，让学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和能力，自主选择学习内容和学习方式，以达到更好的学习效果。
自主性课堂实施方案是指在教学实践中，如何有效地落实自主性课堂教学模式，以促进学生的全面发展。
下面将从教师角度和学生角度分别探讨自主性课堂的实施方案。
一、教师角度的自主性课堂实施方案。
1. 创设良好的学习环境。
教师可以通过布置合理的教室布局、提供丰富的学习资源、营造轻松愉快的学习氛围等方式，为学生创设良好的学习环境。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 提供多样化的学习任务。
教师可以根据学生的不同能力和兴趣，设计多样化的学习任务，让学生有更多的选择空间。
比如，可以设计开放性的问题，让学生自由发挥，或者设计项目式学习任务，让学生在实践中学习。
3. 引导学生自主学习。
教师在课堂上要做好引导工作，让学生明确学习目标和任务，提供必要的指导和支持，同时给予学生足够的自主权，让他们自主选择学习内容和学习方式。
二、学生角度的自主性课堂实施方案。
1. 树立自主学习意识。
学生要树立自主学习的意识，明确自己的学习目标和计划，主动积极地参与学习活动，发挥自己的主体作用。
2. 提高自主学习能力。
学生要提高自主学习能力，包括自我管理能力、学习方法能力、问题解决能力等。
只有具备这些能力，才能更好地进行自主学习。
3. 发挥团队合作精神。
在自主性课堂中，学生之间可以进行合作学习，相互交流、讨论、合作，共同完成学习任务。
这样可以激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。
综上所述，自主性课堂实施方案需要教师和学生共同努力，教师要创设良好的学习环境，提供多样化的学习任务，引导学生自主学习；学生要树立自主学习意识，提高自主学习能力，发挥团队合作精神。
只有这样，才能真正实现自主性课堂的目标，促进学生的全面发展。
希望各位教师和学生能够共同努力，积极落实自主性课堂实施方案，为教育事业做出更大的贡献。
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小先生制自主学习课堂实施方案青浦区行知民办小学“小先生制”自主课堂模式试行方案胡恒志（2014.8.20稿）一、推行“小先生制”自主课堂模式的指导思想“小先生制”是陶行知先生在中国近代教育十分落后的情况下提出的。
“小先生制”就是“即知即传人”，指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。
正如陶先生所昭示的：“教学生学，即要把教与学联系起来，先生教给学生解决问题的方法和改造社会的能力，学生能运用这种方法和能力，去适应新环境，解决新问题，离开先生也能单独做事。
”尤其重要的是“小先生”的责任不只在教人识字学文化，而在“教自己的学生做小先生”。
“教”的形式是教师与学生、学生与学生之间的多向互动，角色扮演与互换。
学生参与教学，主动去预习、发现学习中的问题，解决学习中的困难。
二、推行“小先生制”自主课堂模式的目的意义我校传统的课堂教学，仍以教师的讲解为主，学生主要是听众，课堂气氛沉闷乏味，学生的学习积极性、主动性得不到充分发挥，学习效率低下，部分学生甚至出现厌学情绪。
虽然在各级主管部门领导下，我校在课堂教学上也进行了一些改革尝试，但是效果并不明显。
作为“实践行知思想，推行素质教育”的实验学校，我们理应秉承陶行知思想，大胆进行教改实验，走出自己的路子，打造一种实用高效的课堂模式。
“小先生制”自主学习课堂教学模式的实行，旨在改变学生的学习方式，改变全凭教师讲解“单打一”的枯燥方式。
矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，力争用3年左右的时间初步形成具有行知思想特色的高效课堂教学模式。
三、推行“小先生制”自主课堂模式的理论依据现代教学理论把课堂的形态分为讲解式、启发式、探究式、分享式四种。
前三种形态，从知识的获取方式上，从完全依靠教师讲解，到半依赖教师，到完全摆脱对教师的依赖，自主性渐强，依赖性渐弱。
分享式则关注了学习的终端输出，既要独立思考，又要把学到的知识即时与同伴分享，是一个动态开放的过程。
四、美国学者埃德加.戴尔提出的“学习金字塔”（Coneof Learning）也可以说明这个道理四、“小先生制”自主学习课堂的核心理念以人为本，以学为本，以生为本。
由师本课堂向生本课堂转变，使学生知学、乐学、学会、会学，由“学得”变为“习得”。
1.学生的定位学生是学习的主人，是教学活动的主体。
课堂是学生的舞台，学生是课堂的主角。
学生是课堂的设计者、主宰者、探究者、体验者、评价者。
每一个学生都要主动参与到学习中去，实现人人参与，个个发言，争先恐后，大胆展示，勇于超越，人人做课堂的主人。
克服学习中的懈怠与被动。
2.教师的定位教师是学生学习的仆人，是学生学习的组织者、合作者、引路者、服务者、参与者、关注者。
教师走下讲台，做好学生的幕后参谋，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动，从根本上克服传统课堂弊端。
五、“小先生制”自主学习课堂的推行策略1.充分发挥“小先生”的引领作用，以生带生。
每节课教师都要确定一名或几名小先生，小先生要发挥老师的作用，以点带面，以少带多，以好带差，以先懂带后懂，以先会带后会。
“小先生”要参与到备课中去，和老师一同钻研教材，制定目标，设计教案，主持教学，推动课堂流程的进展。
2、构建学习小组，充分发挥互助互学的作用。
小组合作学习是“小先生制”课堂的主要表现形式。
教师要构建有利于教学活动的学习小组，实行小组长负责学习、纪律，副组长负责安全、卫生，语数英综合学科皆有专人负责的制度。
小组内结成对子，按照同质结对、异质同组的方式分组结对。
课堂上实行自学、对学、群学多种形式，以好带差，勇于超越，实现人与人、组与组之间的良性竞争，共同发展，3、注重目标达成，落实“堂堂清”。
课堂教学要一切以学生为中心、以目标达成为核心。
教师及“小先生”要组织切实有效的课堂教学，吃透教材，明确目标，注重自学，先学后教。
目标的生成可以在课前、课中或课后，处处围绕目标，人人达成目标。
注重课堂的拓展与提升，注重新知识的生成与运用，揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，上贯下联。
备课要由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
教师要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，从最后一名学生抓起，围绕教学目标，落实“堂堂清”。
4、改变教学观念，打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，引导学生小组学习，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。
扼制课堂教学中的单调（讲→听）、单向（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况。
教师要秉承“通过学生、相信学生、围绕学生、激发学生、服务学生、发展学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、五种形态（自学明确目标、展示进行交流、点拨进行落实、纠错实现提升、开放得以拓展），实现教师关注学生，与学生互动共成长。
充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。
教师课堂教学中要看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；也看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；看学生的预习笔记，检查“预习”情况，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
六、“小先生制”自主学习课堂的具体要求1、教师备课：重在备学生。
改变过去只注重备知识备教法的做法，重点备学生、备学情、备学法，哪里要自学，哪里要对学，哪里要群学，哪里要讨论，哪里要点拨，目标如何达成，难点如何突破，都要进行预设。
2、课堂气氛：①敢说敢问，敢于表现，人人参与，你追我赶；②深挖文本，理解深刻，寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展延伸，深化提升，形成自己的性格、人格、品格。
3、课堂形式：①自主、合作学习，独学、对学、群学形式多样，议论、讨论、争论不拘一格；②个体展示、分析，自然大方，语言通达流畅，声音洪亮，力求精彩；③板书正确、美观、规范，动作迅速，既快又轻；④点评恰当，纠错及时，分析透彻，见解独到；⑤及时反馈，当堂评价，自我反思，不断提高。
4、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、合作探究；④展示拔高，师生互动；⑤质疑纠错，穿插点评；⑥拓展延伸，全面掌握；⑦达标测评，检查验收；⑧当堂评价，自我反思。
5、作业要求：一二年级不留书面作业，三到六年级书面作业当堂完成。
家庭作业以预习性作业为主。
6、考试评价：可以进行阶段性的质量检测，但不公布、不排名。
不以成绩作为衡量学业的唯一标准。
建立科学的评价体系，期中期末两次考评，重点考评学生的学习态度、课堂表现、班级表现、进步幅度。
7、小组划分：按班级人数分成6—7个小组，每组6—8人。
设正副组长各一名，设立组名、设计组标、设置小组口号，组内设置小对子。
按异质同组、同质结对的原则分组分对。
七、“小先生制”自主学习课堂的实施步骤1、宣传发动阶段。
8月底—9月初，做好宣传发动工作，重点组织老师学习叶圣陶先生的“小先生”理论，贯彻“小先生课堂”的实施方案，组建考核小组，做好“小先生课堂”的一切物质准备工作。
2、开展“小先生课堂”示范课活动。
九月份开展骨干教师高效课堂引路课、示范课活动，各学科组确定一到二名骨干教师上示范课，认真组织学科教师进行听评课活动，开展对高效课堂的研讨活动。
3、开展高效课堂达标课活动。
十~十一月份开展高效课堂达标活动，实现全校老师90%以上能上达标课，30%以上能上优质课。
4、开展高效课堂评比课活动。
十二月份开展校内高效课堂评比活动，同时评出部分老师的课堂作为“小先生课堂”的样本。
八、“小先生制”自主学习课堂的考核标准1、小先生的作用：每学科培养3-5名“小先生”，每周一轮换，可采取自荐制。
小先生参与备课，并主持当天的课堂，负责对小组及个人作出评价。
作用发挥好的为优秀，否则为不合格。
2、学生的参与度：课堂上要求每个学生都积极参与，参与人次等于或大于100%为优秀，超过70%为合格，否则为不合格。
所谓参与是指学生主动回答问题、展示、点评、质疑、纠错等，集体诵读、集体板书、集体讨论、随便回答问题等不算。
3、学生的学习状态：全体学生都积极参与到学习中去，精神集中，情绪饱满，思维活跃，自主学习、合作学习，课堂气氛热烈而民主，关注差生，从最后一名抓起。
如有3名以上学生不能投入到学习中去，则为不合格。
4、学生发言的精彩度：学生发言除了精神饱满、自然大方、语言顺畅、声音洪亮外，准确生动、真挚感人、幽默风趣、声情并茂的为优秀，次之为合格；声音低小、害羞紧张、词不达意等为不合格。
5、课堂的深度、高度、广度：只停留在文字的表面，只局限于文本的展示，只有简单的一问一答式的教学，只有形式上的自主合作学习而不注重效果为不合格课堂。
既注重课堂气氛，又能对教材深入挖掘；既有对知识的建构，又有规律、方法的生成为合格或优质课。
6、小组合作的程度：充分利用小组合作学习，且合作学习效果好。
小组讨论时，有组织有秩序，讨论结果有专人记录。
有对小组合作学习的评价，评价促进了小组合作学习和帮扶对子的发展。
7、学生的板书质量：重视学生的板书，关键的地方要进行板书，每节课每位学生板书不少于一次。
板书速度快、安静，听从指挥，书写工整、美观，层次清楚为优秀，否则为不合格。
8、教师的适时点拨：教师要在关键时刻进行点拨、追问，以启发学生的思维，推动课堂开展。
但教师占用课堂的时间不得超过5分钟，学生活动不少于30分钟，否则为不合格。
9、学生质疑纠错的实效性：课堂上出现错误或者有疑问的地方，学生要及时纠错或质疑。
放任错误或有疑而不追的为不合格。
10、学习效果：听课者对本节课所学内容进行当堂检测，合格率达到或超过70%为合格课，超过90%为优秀，否则为不合格。
九、“小先生制”自主学习课堂教师评价方法1、教师无记名排序：学科组长组织，以学科组为单位每周对本组教师进行无记名评分，学科组长统计好本组排名，交教导处、校领导。
2、学科组排序：按高低段将语数英分为六个学科组，综合科为一个学科组。
学校质检组每周抽取每个学科组的2名教师，进行过关课检查。
由行政干部、教导主任、学科组长、教师代表当评委，当日评定分数，次日公布，捆绑考核，作为整个学科组的成绩，排出每个组的名次，逐月考核。
3、表彰和处罚：①每月评出8节示范课进行表彰（语数英综合各两节。
）；②每月评出优秀学科组1个进行表彰；③最后一名的教师和最后一名学科组要写出反思；④若某学科组连续两次评为最后一名，则学科组长要受到处罚，并且要写出反思和改进的措施。