教师的表扬与批评
教师批评与表扬技巧
教师批评与表扬技巧引言：教师是学生成长道路上的引路人，批评和表扬是教师工作中非常重要的组成部分。
批评和表扬能够有效地激励学生的学习动力，帮助他们取得进步。
然而，过度或不当的批评和表扬可能会适得其反。
在本文中，将探讨一些教师批评与表扬的技巧，以帮助教师们更好地引导学生。
1. 确定批评和表扬的目的在批评和表扬学生之前，教师首先应该明确目的。
批评时，目的是指出学生不足之处并提供改进方向；而在表扬时，目的是鼓励学生继续努力并增强自信心。
明确目的能够帮助教师更有针对性地选择言辞和表达方式。
2. 批评时注意方式和语气在批评学生时，教师应该保持冷静和客观。
采用温和的语气，并避免使用过于刺耳的措辞。
教师可以选择适当的示例或事实，以便学生更好地理解问题所在，并提供建设性的意见和建议。
3. 批评与肯定并重批评和表扬应该保持平衡，不可偏废。
在批评学生的同时，教师也应该在适当的时候表扬学生的优点和努力。
这样能够给学生提供积极的反馈，激励他们持续努力。
4. 表扬时关注具体行为当教师表扬学生时，需要关注具体的行为或成绩。
例如，教师可以说：“你在这个作文中运用了丰富的词汇，展现了很好的语言表达能力。
”这样的表扬更具有说服力，也更容易引起学生的共鸣。
5. 表扬时注重学生努力在表扬学生的同时，教师应该注重学生的努力和进步，而不仅仅关注他们的成绩。
这样能够增强学生的自信心，鼓励他们面对挑战并持续进步。
6. 批评时提供解决方案当教师批评学生时，应该向他们提供改进的方法和解决方案。
教师可以与学生一起探讨如何克服困难，给予他们指导和支持。
这样能够帮助学生积极应对问题，不断提高。
7. 鼓励学生自我评价教师可以鼓励学生进行自我评价，让他们对自己的优点和不足有更清晰的认识。
学生通过自我评价可以更好地反思和改进，教师也可以在学生的自我评价基础上给予进一步的指导。
8. 批评和表扬要及时批评和表扬应该及时给予，以便学生更好地理解和记忆。
及时的批评能够帮助学生及时调整错误，避免形成不良习惯；及时的表扬能够更好地激发学生的积极性和成就感。
教师批评与表扬问题及整改措施：合理批评与表扬机制
教师批评与表扬问题及整改措施：合理批评与表扬机制引言在教育领域中，教师的批评与表扬对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
然而，不合理的批评和表扬可能会对学生产生负面影响，降低他们的积极性和自信心。
因此，建立一个合理的批评与表扬机制对于教育的质量和学生的发展至关重要。
本文将讨论教师批评与表扬问题以及相应的整改措施，旨在帮助教师了解如何建立一个合理的批评与表扬机制，确保学生能够获得积极的教育影响。
教师批评问题不平等对待一个常见的问题是教师在批评学生时存在不平等对待现象。
这可能是由于教师的偏见、主观判断或部分学生的特殊待遇引起的。
不平等对待会导致学生间的不公平竞争和不平等待遇，伤害学生的自尊心和自信心。
过度批评有些教师倾向于对学生进行过度批评，过分关注他们的错误和弱点，而忽视了他们的优点和成就。
过度批评会给学生带来压力和负面情绪，限制他们的发展潜力。
不具体批评教师在批评学生时缺乏具体的指导和建议。
他们经常使用模糊的语言来表达批评，而不是提供具体的改进方向。
这样的批评缺乏实际意义，学生难以理解如何改进自己的表现。
教师表扬问题不公正表扬教师有时会对学生进行不公正的表扬，只关注某些学生的成绩或行为，而忽视其他学生的努力和进步。
不公正的表扬会引起学生之间的不满和不公正感，破坏班级和谐。
持续性表扬一些教师在表扬学生时过于频繁和持续，导致学生对表扬的价值产生麻木感。
持续性的表扬可能会降低学生的动力和积极性，使他们变得自满和不再努力。
不具体表扬教师在表扬学生时经常使用模糊的词语，缺乏具体的描述和肯定。
这样的表扬对学生的成长没有实质性的帮助，他们难以理解自己的优点和进步。
整改措施：合理批评与表扬机制培养公正公平意识教师应该培养公正公平的意识，对所有学生一视同仁，不偏袒任何一个学生。
他们应该注意自己的偏见和主观判断，并确保在批评和表扬中没有歧视或偏袒现象。
平衡批评与表扬教师应该平衡批评与表扬的比例，关注学生的优点和成就，同时提供具体和建设性的批评。
教师表扬和批评的艺术之我见
教师表扬和批评的艺术之我见
教师表扬和批评是教育工作中非常重要的环节，它涉及到对学生的情感、能力和表现的肯定和指导。
合理的表扬和批评可以激励学生的学习积极性，促进他们的全面发展。
表扬和批评也需要一定的技巧和艺术，不能过于苛刻或溢美之词，否则会适得其反，影响学生的心理健康和学习成绩。
教师应该在表扬和批评中保持客观公正的态度。
表扬和批评不能过于主观，应该建立在客观的基础上，根据学生的实际表现和成绩给予相应的评价。
如果教师过分偏袒某些学生，或者对某些学生过于苛刻，都会引起学生的不满和抵触情绪，影响教学秩序和学生的发展。
教师在表扬和批评时应该注重方法。
表扬和批评不能只停留在口头上，更重要的是要采取具体的行动，引导学生改进和提高。
在表扬时，教师可以采用奖励的方式，鼓励学生继续努力；在批评时，教师可以采取指导的方式，告诉学生哪里做得不好，如何改进。
教师还可以通过给予学生适当的任务和活动来检验他们的改进情况，从而促进学生的进步和成长。
教师在表扬和批评中应该注重时机和环境。
表扬和批评的时机和环境对学生的接受程度和效果有着重要的影响。
在表扬时，教师可以选择在学生取得重大成绩或者克服困难之后进行，这样能够更好地激励学生，增强他们的信心和动力；在批评时，教师应该选择在私下或者适当的场合进行，避免在公开场合批评学生，造成学生的尴尬和不良影响。
教师表扬和批评的艺术在于客观公正、方法得当、方式可取、时机恰当.只有具备了这些条件，教师才能更好地促进学生的成长和发展，使他们受益终身。
希望教师们在日常教学中能够注重表扬和批评的艺术，真正做到言传身教，引导学生走向成功的道路。
教师表扬和批评的艺术之我见
教师表扬和批评的艺术之我见教师作为学生的引路人，承担着孩子的成长任务。
随着教育的不断发展，教师的角色也在发生着变化。
教师既要传道授业，又要为学生的精神成长负责。
在日常教学过程中，教师通常会对学生的表现进行表扬或批评，这对学生的成长具有重大作用。
因此，如何进行正确的表扬和批评，成为教师教学过程中的重要课题。
首先，表扬应当真实并且适度。
表扬不是嘴巴说说而已，而是要切实感知到学生的优点和成就。
表扬的作用有助于学生的自信心和积极性的增强，会激励学生更进一步的发扬光大自己的长处和优点。
同时，不适当的表扬也会产生反效果，过分表扬可能会让学生产生骄傲心理，仿佛成为“大英雄”，忽略了个体的一些优缺点，这会对学生的成长产生不良影响。
其次，教师对学生的批评应事实准确、有根据、具体而有针对性。
批评是批评学生的错误或者缺陷，但是不能过激，不能大加批评只看到学生的不足之处而忽略了学生的长处和优点。
对于一些不良行为，应该及时批评并加以教育，让学生意识到错误，同时激励学生能够改正错误。
而对于一些形式不够规范的行为，可以给予适当的建议和指导，帮助学生提高学习水平。
最后，教师应该注重其言行的方式和语言的表达。
公正的表扬与批评，要求教师在选择的词汇上加倍注意。
在表扬与批评的过程中，教师的用词应当把握好一个度，不仅要准确，但也要令学生心情愉悦，让学生在表扬与批评的一次受到鼓舞、受到教育。
而且，教师应该以身作则，用自己的言行和行为当作学生努力追求的榜样，促进学生的正确认识，提高学生的认知水平和道德素质。
总之，教师的表扬和批评不仅反应了他的素质和专业知识，更展现了他的理解力和认识水平，所以它应该与教师的教育目标紧密结合。
教师应该根据学生的情况，恰当地选择表扬或批评，引导学生树立积极、正向的心态，鼓励学生追求自我完善。
最终，教师的引导帮助学生更全面地认识自己，为学生的成长和发展创造条件。
教师表扬和批评的艺术之我见
教师表扬和批评的艺术之我见1. 引言1.1 教师表扬和批评的重要性教师表扬和批评在教育教学中起着至关重要的作用。
表扬可以激发学生的学习积极性，增强他们的自信心和学习动力，促使他们更加努力地学习。
教师的表扬不仅可以使学生对自己的学习成果感到自豪，还可以建立起师生之间的良好关系，增强学生对老师的信任和尊重。
批评也是教学中不可或缺的一环，通过批评可以指导学生正确的学习方向，帮助他们克服学习中的困难，提高学习效果。
合理的批评还能帮助学生认识到自己的不足之处，促使他们更加努力地改进和提高。
教师表扬和批评的重要性不言而喻，它们是教育教学中不可或缺的一部分，对学生的学习与成长起着至关重要的作用。
1.2 目的和原则教师表扬和批评的目的在于激励学生的学习积极性，提高他们的学习成绩。
通过表扬，可以增强学生的自信心和自我认知，激发他们的学习动力和学习兴趣；通过批评，可以帮助学生发现自己的不足，促使他们改进和提高。
教师表扬和批评也是为了引导学生养成正确的学习态度和行为习惯，帮助他们建立正确的价值观和人生观。
教师在进行表扬和批评时，应该遵循公平、客观、尊重学生的原则，注重与学生建立良好的师生关系，引导学生积极面对表扬和批评，促使他们改进自身，不断提高。
通过教师表扬和批评的艺术，可以有效地激发学生的学习潜力，帮助他们取得更好的成绩，促进学生学习与成长。
2. 正文2.1 建立良好师生关系建立良好师生关系是教师表扬和批评的基础，是教学工作中至关重要的一环。
一个良好的师生关系可以建立在相互尊重、信任和理解的基础上，有助于促进学生的学习和发展。
教师应该尊重学生，尊重他们的个性和特点。
每个学生都是独一无二的个体，教师应该尊重他们的不同，不偏袒任何一个学生，而应该公平对待每个学生。
教师应该建立信任。
只有建立了师生之间的信任，学生才会更愿意接受教师的表扬和批评。
教师可以通过与学生建立良好的沟通和互动关系，让学生感受到自己的真诚和关爱，从而建立相互信任的关系。
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
教师批评与表扬问题及整改措施：合理批评与表扬机制
教师批评与表扬问题及整改措施：合理批评与表扬机制引言在教育环境中，教师对学生的批评与表扬起着重要的作用。
合理的批评和表扬可以激发学生的积极性、提高他们的学习动力，并且有助于促进学生的发展和进步。
然而，如果批评和表扬不当，可能会给学生造成伤害，甚至反效果。
因此，建立起合理的批评与表扬机制对于教师和学生都是至关重要的。
教师批评与表扬问题1. 不公平对待有些教师在批评和表扬学生时存在不公平对待的问题。
他们往往更喜欢一些聪明或表现突出的学生，而忽视了其他学生的努力和进步。
这种不公平对待容易导致学生之间的不满和自卑感。
2. 虚假表扬虚假的表扬是另一个问题。
一些教师为了鼓励学生或者为了保持自己的形象，经常会给学生不实的表扬。
这种表扬没有实质性的内容支撑，学生会失去对教师表扬的信任感，并对自己的真实能力产生怀疑。
3. 不当批评有些教师在批评学生时过于苛刻或缺乏耐心，给学生带来压力和伤害。
他们可能会使用带有侮辱性和负面情绪的语言，使学生感到羞愧和沮丧。
这种不当的批评不仅会打击学生的自信心，还可能导致学生对学习产生抵触情绪。
4. 批评与表扬不具体一些教师的批评和表扬缺乏具体性和针对性。
他们经常使用模糊的词汇，如“好”、“不好”、“优秀”、“不够努力”等，无法给学生提供明确的改进方向和具体的目标。
这种批评和表扬的模糊性可能导致学生对自己的优点和不足无法正确认知和改进。
合理批评与表扬机制的重要性合理的批评和表扬机制对于学生的发展和教育教学的有效运行非常重要。
它可以激发学生的学习动力，帮助他们认清自己的优点和不足，并为他们提供改进的方向。
同时，合理的批评和表扬机制还可以建立良好的师生关系，增强学生对教师的信任和尊重。
整改措施1. 公正对待教师在批评和表扬学生时应该坚持公正，不偏袒任何一方。
他们应该客观地评价学生的表现，并通过明确的标准给予批评和表扬。
教师需要充分了解每个学生的实际情况，避免因主观偏见而扭曲评价结果。
2. 真实表扬教师给学生的表扬应该基于真实的学生表现。
教学中“表扬”与“批评”
浅谈教学中的“表扬”与“批评”表扬与批评,本身是一个老掉牙的话题,广泛地渗透在我们平时的教育教学中,以至于不同的教育方式在同样的教育内容下产生不同的教育效果。
所以,老师们在教育教学过程中如何处理表扬与批评的关系,是取得良好教育教学成绩的关键。
在实际的教育教学操作过程中,有部分教师还常用到那些刁钻、刻薄、刺耳的语言,对学生进行挖苦、打击,这是不可取的。
表扬和批评是教师们在平时的教学活动中用来激励或制约学生行为的一种手段,这是两个相对独立而又有内在联系的概念。
表扬中带有批评的意味,批评的同时又带有鼓励的成份,他们是一对孪生兄弟。
教师要在教育教学活动中处理好”兄弟”俩的关系,使它们直接服务于自己的教育教学。
1.表扬与批评的作用,只要出现在教学活动中就会对学生产生一定的影响,引起学生在情感上的波动,出现不同的效果。
1.1表扬受一定的制约,学生得到老师的肯定,受到老师的表扬和鼓励,使学生感到愉快,心情舒畅,充满自信,这是很好的。
但是教师只是一味的夸奖,使其忘乎所以,高兴过了头,整天抱着早已取得的成绩沾沾自喜,不思进取,在兴奋中忘记了自我,在他还沉醉于自己成功喜悦的同时,别人早已跃进了一大步,便成了“龟兔赛跑”。
所以,教师在教育教学中表扬学生要把握一定的尺度,表扬的同时,也要帮助他们发现自己的不足,让他们辩证地看待自己,并激励他们在成功的基础上弥补学习上的空白。
这样的表扬才真正作用于学生,有利于学生健康成长。
1.2批评的策略,是对学生的一种否定性评价。
在教学中,要树立一个健康而积极的批评观念,对学生批评教育要有一个正确的态度,不能恶语中伤,横加指责。
作为教师,在批评学生的时候,多做个换位思考,就能体会到学生受到批评的那种尴尬情景。
所以,我们在教学中要做到尊重学生、关心学生,让他们认识到自身价值的存在。
有针对性的批评教育,态度要和善而真诚,使学生感受到批评中的深切关怀和鼓励,这样,既能显示出教师优良的教学素养,又达到批评教育的目的。
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一、教师的批评艺术天底下没有不犯错误的学生。
这一点所有的老师都知道。
但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。
坦白讲，批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。
这不正常。
在各行各业的人中，教师可以说是使用批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究批评艺术，使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧张。
案例：人民教育家陶行知先生任育才小学校长时，有一次在校园里散步，发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学，他马上制止了王友的行为，并且让他放学后到校长室。
放学后，陶先生来到校长室，发现王友已经在门口等候多时了。
陶先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他：“王友同学，这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。
”王友用怀疑地目光接过糖果时，陶先生又掏出了第二块糖，“这也是我奖给你的，因为当我要求你不要再打人时，你立即就住手了，说明你很尊敬我，谢谢你。
”王友又不好意思地接过糖果。
紧接着，陶先生又掏出了第三块糖果说：“我调查过了，你砸同学，是因为他欺负女同学，你是在打抱不平。
这说明你很正直。
有跟坏人做斗争的勇气。
”王友被陶先生的言行感动了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧。
我错了，我砸的不是坏人，是我的同学，我不对！”陶先生满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果：“为了你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖果奖完了，我们的谈话也该结束了。
你可以走了。
”然后，陶校长和善地摸摸王友同学的头，没再多说一句话，送他离开了校长室。
在这里，作为一校之长，陶行知先生没有摆出高高在上的派头，也没有声嘶力竭地吼叫，更没有武断粗暴地拳脚相加，而是在充分调查的基础上，尊重王友的人格和尊严，以诚相待，通过微小的四块糖果，以表扬的方式委婉地提出了批评的意见，这种独具匠心的批评艺术触动了王友，收到了非常好的教育效果。
我想，在这个故事里，“四块糖果”固然重要，也很诱人，但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的陶行知先生的那种高超的批评艺术。
我们都熟悉陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笔中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
”批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。
批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。
为了做到陶行知先生所提出的要求，我们必须掌握批评艺术，让我们教师的批评变得易于接受，甚至于可以说，让我们的批评变得可爱起来。
那么，教师应该如何运用教学批评艺术呢？1．“糖衣药片”和“顺耳忠言”我们中国人有句俗话：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
这是告戒人们要理智地对待别人的批评。
我们说，这是从被批评者角度来说的。
但是如果从批评者的角度来讲，我们是否一定要使良药变得越“苦口”越好？是否一定要把忠言变得越“逆耳”越佳呢？我国著名的教育改革家，全国特级教师魏书生老师在他的专著中有这么一段话非常有启发意义：“制药厂已经把许多良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的中药也加上了蜂蜜和香料。
人们越来越欢迎甜口的良药。
如果我们教育学生还停留在忠言逆耳、良药苦口的传统观念上，就落伍了，就不受欢迎了。
”魏书生老师的话告诉我们一个非常直白的道理。
要想纠正学生的缺点，要想帮助学生改正错误，前提是，学生必须乐于接受我们的批评，乐于听取我们的忠言，乐于服用我们给他开出的药方。
当然，“顺耳的忠言”和“甜口的药方”更容易被学生所接受。
例如，有一个初中一年级的女同学，学习成绩非常好，但是她不爱参加体育锻炼，身体比较弱，而且比较孤傲，不善与同学交往。
老师在与她交心的时候采用了“糖衣药片”。
通过一段时间的接触，我发现你上课发言很积极，学习成绩也非常优秀。
在好几次文艺节目中，你都自告奋勇当节目主持人，镇定自若，风度幽雅。
你还热心为集体做事，老师和同学们都很欣赏你。
如果你能够更加积极地锻炼身体，你一定会成为“三好学生”。
如果你能够把自己的欢乐和忧愁与同学们一起分享，你一定会成为老师的骄傲。
委婉的语言，裹上糖衣的药片更容易被学生接受。
2．无言的批评在某些情况下，当学生的问题行为出现时，我们教师可以不必喋喋不休地讲很多很大的道理。
我们自己带头做一下，可能就能达到批评教育的效果。
案例：有一天早上，高一（三）班数学老师去班里上课，发现几个同学正围在讲台边上争吵。
老师一问，原来昨天傍晚值日生没有把教师里的垃圾收走。
垃圾凌乱地堆在讲台边上。
班里同学纷纷指责值日生。
而值日生中也起了争执。
那个说，“我昨天扫地了，就不用倒垃圾了。
”那个说，“是我洒的水，我也干了，垃圾也不应该由我倒。
”另一个说，“你们每次都让我倒垃圾，这次我就偏不倒。
”老师听了几个同学的争执后，没有发怒，也没有说什么。
她从门后拿出笤帚，把垃圾扫到铁簸箕里，准备倒出去。
争执的同学突然都静下来了，他们开始纷纷抢着从老师手里接过铁簸箕，问题就这样解决了。
班里的其他老师再也没有看到类似情况的发生。
在这个例子中，无声的行动胜过了烦琐的调解、劝说和批评。
教师的举动触动了学生的心灵，教育的效果达到了。
3．现身说法案例：有一段时间，初一（一）班的语文老师发现同学们迷上了折纸火箭。
不管是男同学还是女同学，到下课时间就忙忙碌碌，用作业纸折很多火箭，然后在教室内外射来射去。
对这种现象，老师没有干涉。
但是一段时间后，同学们已经不再满足于在课后玩了。
在课堂上，同学们也是见缝插针，当老师背过身去板书时，有胆儿大的同学就快速地用纸火箭攻击同学。
老师转过身来，一切又都恢复正常，老师看到的只是同学们古怪的表情。
语文老师意识到，是到了该管管的时候了。
有一次，老师在板书时，一个同学在射火箭时不慎“走火”，将火箭射到了讲台上。
这个同学吓得埋下了头，教室里的气氛顿时紧张起来。
语文老师转过身来，看到讲台上的火箭，又看到大家的表情，心理就明白了。
（假如你是这个老师，你会怎么处理这件事？）这个教师扫视了一下全班同学，找到了事件的元凶，但他没有点明。
（一是“肇事者”本身紧张，表情不自然，二是许多同学在有意无意地瞟这个同学）老师弯腰捡起这只火箭，拆开看了看说：“一个就知道是个新手干的。
大家知道为什么这只火箭会‘走火’吗？因为折得技术还不够高明。
”所有同学都好奇地瞪大了眼睛。
老师转向同学们：“哪位同学能够提供一张废纸？”前排一个同学马上递过来一张。
老师用非常娴熟的手法折了一只火箭。
向那个肇事者做了个手势，说，“还给你。
”火箭划了一道美丽的弧线，飘向这个同学，教室里爆发出一阵热烈的掌声。
老师及时平息了掌声，平静地说：“很奇怪是吧，其实很简单，我和大家一样大的时候，也非常喜欢这个游戏。
我觉得这是个不错的游戏，但是，有一点我和大家不一样，我从来不在课堂上玩它。
玩一定要玩出水平，还要玩出味道。
好，我们继续上课。
”那堂课，同学们突然觉得老师好高大。
从此，许多同学开始喜欢这个老师，上课玩火箭的事情也不再发生。
我们可以把这个教学场景看做是一个教学应变艺术的案例。
但是，在赞叹教师教学机智的同时，我们也应该认真品位一下他的批评艺术的运用。
他首先把自己与学生拴在一条线上。
“我也和大家一样喜欢玩火箭，而且是个高手。
”但是他现身说法的目的却是告戒同学要注意时间和场合。
他的批评不仅没有导致学生的逆反心理，而且使很多同学开始崇拜他，表面看来他耽误了课堂教学的时间，但是这种耽误是有价值的。
4．善用“润滑剂”幽默被称为人际关系的“润滑剂”。
在运用批评艺术的时候，适当地加点“润滑剂”，会让生涩的批评变得顺畅自然，容易为人所接受。
鲁迅先生说话的时候风趣幽默，在批评学生的时候也是别具一格。
鲁迅先生在教书的时候，他的一个学生把大部分时间都用在谈情说爱上，荒废了学业。
鲁迅先生送他一本《中国小说史略》，在扉页上，鲁迅先生用诗的格式写道：“请你从情人的怀抱里，暂时伸出一只手来，接受这干燥无味的《中国小说史略》。
”我们曾经讲过，幽默与其说是一种技巧，不如说是一种性格和修养。
所以，幽默的教师能够在批评学生的时候适时适度地加入“润滑剂”，从而淡化批评中的火药味。
这种幽默有时候不需要很复杂，也不需要喋喋不休地说很多话。
比如说，有个老师在上课时发现有个男生把脚从鞋子里拿出来，晾在外边，旁边的同学受到臭味的袭击，又不好意思说，课堂氛围受到了影响。
这个老师走到学生身边，趴到他耳朵边上悄悄说：“你的鞋真好看，但是，鞋里边的内容就不要拿出来展览了嘛！”这个同学马上知趣地把脚放了回去。
再如，一位教师在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃橘子，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是橘子气味，这位教师风趣地说：“你看，我刚讲过分子的扩散现象，不知哪位同学就开始忍不住要做实验了，有实验精神这很好，不过，像这样的实验，还是应该在课后进行。
”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了橘子。
这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。
像这样的批评，既达到了预期的效果，又适当地照顾了同学的脸面，而且对增进师生关系很有帮助。
5．书信沟通，旁敲侧击对于许多敏感的话题，教师如果无法通过语言与学生有效沟通，那么可以通过书信的形式来委婉地表达批评和责备的意味。
魏书生老师就非常喜欢用书信的形式与学生交流，他的很多批评也是通过书信来完成的。
例如，一次，魏老师发现班上两个学习成绩优秀的学生开始出现早恋倾向，学习成绩在下滑。
直接找他们谈话可能反倒使早恋倾向变成现实。
因为现实生活中学生中间出现的早恋现象有相当一部分是教师逼出来的。
魏老师经过认真思考，决定采用旁敲侧击的方式来教育学生。
他给两个学生分别写了一封信。
信中说：我老家村子周围有一片果树园，寒去暑来，春华秋实。
有一年秋末冬初，我突然惊奇地发现，有些就要落叶的树枝上竟然又开出了一簇簇小小的果花。
不久花谢了，居然也结出了山楂般大小的果子。
可惜没过几天，霜冻就来了，叶落尽了，小果实也烂掉了。
后来，我才明白：不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是会受到自然规律惩罚的。
这种自然现象对我们有什么启迪呢？老师的信引起了同学的深思，后来他们分头找到老师，表示要以学业为重，把感情的事先放在一边。
当学生出现问题行为时，教师没有歧视、挖苦，也没有斥责、辱骂，书信里充满了善意和温暖，相比而言，这样的批评教育更容易被学生接受。
不像我们一般的高中老师，看到学生恋爱，一般只有“两招半”。
第一招是“棒打鸳鸯两分离”，拆开，监控等等。
最后可能导致距离产生美，两个人的心更近了。
第二招是“不管不问”，出了问题自己负责。
还有半招就是找到他们劝说，现在谈有点早，大学里漂亮姑娘帅小伙有的是，到时候再找也不迟，现在找了将来后悔。