浅谈教师的表扬与批评艺术

浅谈教师的表扬与批评艺术
善于洞察学生的心理，把握表扬与批评的艺术，对学生的成长有着积极的促进作用，能激发学生的学习积极性，提高学生的上进心，消除学生的不良行为，促进学生心理健康。

但是，如果教师不注意表扬与批评的方式方法，对于现在这些见识广、思维活跃、个性强的独生子女来说，不仅会失去这一方法应有的积极作用，甚至还会产生许多难以预料的负面影响。

任何人都有闪光点，都有值得别人学习、效仿的一面。

为使每一个学生都对自己充满自信，都能够挺起胸、抬起头来做人，全国优秀班主任任小艾在“表扬”学生方面可谓下足了功夫、做足了文章。

学期末的每一次家长会之前，她都让每一个学生找出自己比别人优秀的一面，发动全班学生为其它每一个学生找值得学习的优点。

她把学生本人认可、全体学生肯定的优点，作为学期末颁奖的“理由”，认真准备颁奖词，在家长和学生一起参加的期末班级会议上，郑重其事地为每一个学生颁奖。

学习成绩优秀的学生，未必在其他的方面没有缺陷；学习成绩暂时落后的学生，未必将来就没有好的发展前途。

如此隆重、大张旗鼓的颁奖式，其实是在充分肯定每一个学生的优点的同时，也在引导学生发现自身的不足，教育学生不应该自高自大，而应该虚心学习其他同学的优点。

这是一种奇妙招式，表扬中隐藏了批评、批评中包含了表扬，人人都能心悦诚服接受。

对学生的教育多一些表扬鼓励是应该的，但我们必须抓住学生的心理，讲究表扬的方式方法。

第一，值得表扬的时候才表扬。

不要随意给学生廉价的表扬，这样往往会使一些学生无所适从，如果形成习惯，还会造成相当一部分学生爱慕虚荣。

第二，表扬要中肯、得体，切忌说过头话。

要让学生从内心里感觉老师是在真诚地肯定、鼓励自己。

第三，肯定的不一定是结果，可以是过程。

学生虽然未能按照我们的意愿圆满做好某件事，但他积极对待、尽心尽力去做了，对做的过程中的态度和所采取的某些方式方法的肯定，会激励他对自己充满信心，努力把今后的事情做得更圆满一些。

第四，表扬要讲求时效。

当学生取得值得肯定的成绩时，我们要立即给予鼓励，过后再表扬会减弱强化促进的作用。

第五，表扬最好在大庭广众面前。

这样，可以使受表扬者脸上更有光彩，从而促使自己在其它方面、在别人面前做得更好，也有利于激发不及受表扬者做得好的其他人努力上进。

第六，表扬与批评分开。

有时学生在同一件事情中，有做得好的一面，又有做得欠妥甚至错误的一面，我们必须分别对待，如此，既能提高他明辨是非的能力，又不至于在批评当中抹杀其正确的动机或灵感。

青少年教育专家孙云晓曾指出，没有体罚的教育，是不完整的教育。

这里所说的“体罚”，我个人更钟情于用“批评”一词取代。

我认为，对于成长中的中小学生来说，只有表扬，没有批评的教育是不可思议的。

我国著名教育家陶行知当年任育才学校校长时，一次，一个女学生在参加数学考试中，一道题少写了一个小数点，被数学老师扣了分。

试卷发下来后，这个女学生偷偷地把少写的小数点添上，然后到数学老师的办公室来“补分”。

当时，数学老师不在，却恰巧碰到了陶行知先生。

女学生说明来意后，陶先生接过了女学生递上的试卷。

在仔细地审视了试卷后，陶先生虽然从钢笔的墨迹上看出了问题，但他并没有“挑明”，而是认真地改正了卷面分数，满足了女同学“补分”的愿望。

不过，陶先生在那个被“添上”的小数点上重重地画了一个红圈。

女学生心领神会，惭愧不已。

许多年过去了，女学生已经成人成才。

但每当想起当年“补分”的事，她仍然激动异常。

她说，当时他是抱着忐忑的心情去找老师的，生怕老师看出破绽。

然而，当陶先生看出“问题”却没让她丢面子时，她的心被震撼了，她从陶先生身上懂得了应该怎样做人，怎样做事。

她说，那件事情过后，她不仅下决心用功学习，而且发誓要永远做一个诚实的人。

被周恩来总理誉为国宝的霍懋征老师的班上有个爱下象棋的孩子，经常逃课去找人下棋、与人比高低。

一天，霍老师对他说：“听说你爱下象棋，放学后下一盘好吗？”他惊讶地说：“你行吗？”霍老师说：“不如你的话，就向你学呀。

”第一盘霍老师故意输了，那个爱下象棋、常逃课的学生特高兴。

霍老师说：“我不服气，再来一盘。

”第二盘爱下象棋的学生输了，他很不服气，但第三盘、第四盘、第五盘都输了。

他终于很佩服地对霍老师说：“老师，您真棒啊！”霍老师趁机说：“我虽然下得比你好，但你看到我到处找人下棋了吗？我不能因为爱下
棋就不上课呀。

以后我们在课下交流，互相提高怎么样？”从此，这个孩子开始好好学习，再也不逃课了。

批评的方式方法有多种多样，但没有明显效果或者事与愿违的批评，是应该竭力避免的，所以，要善于洞察学生心理，从学生心理入手，讲究批评的艺术。

第一，要就事论事。

应该说，大部分学生犯错误都不过是由于缺乏自控力、意志力等。

教师一定就事论事，不能翻老账，不能使学生感到老师对他以前的所作所为耿耿于怀。

第二，要注意场合，要给学生留“面子”。

不分场合、不留情面的公开、严厉、点名批评，看似公平合理，实则会造成相当一部分学生再也抬不起头来，甚至导致学生破罐子破摔等不良结果。

有专家研究发现，多数人都会永远感念那些总是“在大庭广众面前大张旗鼓表扬和在密室里暴风骤雨般训斥”过自己的人。

第三，要注意语气、态度。

态度刚柔并济，语气严中有爱，更能使学生对老师产生信任感，愿意同老师交流。

这样才能使学生从思想深处认识错误并加以改正。

第四，要抓住问题的重点。

教师批评要批到“点子”上，抓住问题的根本，直奔主题，不能泛泛而谈，使学生不得要领；同时，是非观点一定要明确、中肯，使学生心服口服。

第五，要注意频率。

不论学生所犯错误的大小、严重程度如何，教师都大发雷霆，严厉批评，学生就会习以为常。

因此，教师在运用批评手段时，尤其是严厉的批评，必须注意频率。

只有在个别情况下，才可偶而为之，给学生以强烈的刺激，使其更好地认识错误并加以改正。

第六，批评之后要跟踪“温暖”。

批评了学生之后，把被批评的学生置于脑后不再理睬，是教师的一大忌。

精明而又爱心的教师，会对受过他批评的学生更加亲近，使学生在老师的爱心中静心反省自己、更快进步，也由此与老师建立永久的情谊。

表扬与批评要因人而异、因地因时而异，作为以教育为职业的教师，我们要从有利于學生身心健康发展的角度出发，潜心研究表扬与批评的艺术，使之发挥应有的效应，促进学生健康成长。