有效课堂之我见
初中语文课堂有效教学之我见
特 的体验 和 独特 的见解 ． 堂教 课
学 更 多 的 是 对 教 参 解 读 的 照 本 宣 科 有 些 教 师在 教 学 中往 往 面 、 面俱 到 而不 能抓住 文章 最 重要 、 最 适 合 学 生 学 习 和 掌 握 的 内 容 同 时 ． 教 学 中 教 师 只 是 单 纯 地 在
己》 中我们 引导 学生 抓住 环境 ． 抓 住 人 物 描 写 ： 《 长 与 山 海 在 阿 经 》 中 我 们 抓 住 情 节 与 人 物 描
二 、 研 教 材 、 究 学 生 是 钻 研
实 施 有 效 教 学 的 根 本 保 证
１ 钻 教 材 ． 定 教 学 目标 ． 深 确
叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 ： 教 “
的 复 杂 性 和 动 态 性 ． 励 教 师 灵 鼓
思 维 回到 正 道 上 ． 可 能 较 自然 才
地 拓 展 教 学 资 源 ． 可 能 依 据 教 才 育 教 学 规 律 、 生 身 心 发 展 规 律 学 实 施 教 学 ． 取 得 有 效 的 教 学 效 以
果。
能 有 效 利 用 或 开 发 教 学 资 源 的
情 节 、环 境 是 小 说 的 三 要 素 ． 人
物 形 象 的 塑 造 是 核 心 ． 何 通 过 如 情 节 和 人 物 描 写 来 塑 造 人 物 形 象。
２走 近 学 生 ． ． 因材 施 教
潜 能 ． 染 他 人 。 课 堂 充 满 活 感 使 力 ． 助 于 建 立 教 师 之 间 、 生 有 师 之 间 的 合 作 氛 围 ： 让 学 生 充 满 会
那 么教 师 的知识 体 系就会 老化 、
教 学 手 段 过 时 、 学 目标 跟 不 上 教
课堂教学有效性之我见
５ ・ ６
小学 生・ 教学实践２ １ ００年 ｌ ２月第 １ ２期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒＭａ ａｉｅ Ｄｅｅ ｅ ０ ０ Ｎ ． ２ ｉｌ ｅ ｒｅ ｇ ｚ 。 ｃｍｂ ｒ２ １ 。 ｏ １ ｔ ｎ
社会环境 。让 学生走 出教室 ， 出校 门， 走 走上社会进行 环境考 察， 从环境的现状 ， 水污染 、 空气污染 ， 气候变化 的异常等等。 这 些都给社会经济 和人民生活带来重大影 响 ， 从而意识到环境保 护的重要性 。 如在综合实践活动课 ：长兴母亲河水 污染状况 的 《 调查 》 学生不仅在参与的过程学到知识 ， 中， 同时在探究 问题 的 过程 中发现 问题 。学生们拍 下了一组组水污染 的特写镜头 。 并 通过 展示 ， 让全校师生都认识 到了保护环境 的迫 切性 ， 以此 引 发了在学生 中开展 “ 我给垃圾安个家 ” “ 当城 市美 容师 ” 、争 活
感， 也就很有信 心去攻克 ３这个难关 了 ， 能被 ３ 除的数 的规 整
首先唤起学生 的好奇心 ， 使学生对此堂课产 生兴趣 ， 激发学 生 的求知欲 ， 并将求知欲很快 练武功的人说 自已有绝招 ， “ 老师没
律对学生来讲难度就相对大一些 ， 加上能被 ２ ５ 再 、 整除数规律
区” 的家庭 、 学校 、 会三位一体 的协 同教育 效果 ， 社 增强 了师生
和设 区居 民的环境保护意识 。 ４ 在 自然实践 中幸福体验
结合所学 自然知识 、 生物知识 ， 引导学生 开展到广 阔的大 自然 中去探秘 、 远足 、 旅游等活动 ， 鼓励他们 多接 触大 自然 ， 了 解大 自然 ， 感受祖国山河 的壮丽 ， 感受 自然界 的和谐与美好 ， 从
他们都深深地 松了一 口气 。 这堂数学课在学生们一直感兴趣的情况下 ， 老师只作 了一 点／ ｂ Ｊ 的点拨 ， ｖ 学生就能很 快发现新规律 ， 掌握新知识 。 这样 的 激趣式教 学可以使学生们增强竞争力 ， 体验成就 感 ， 本来枯 使 燥无 味的数学 课 ， 不但变 得活泼愉快 ， 而且使学生很轻 松地牢 固地掌握 了知识 ， 使教学效果事半功倍。
“有效课堂”之我见
“有效课堂”之我见当下，作为一名英语教师，怎样有效地教授学生进行文章精读，已经成为一个重要的话题。
因为无论是在各种各样的考试里，还是在日常生活中，文章精读都扮演着重要的角色。
以教学实践为依托，在新课程新思想的背景下对所上的一节英语精读课教案进行了分析反思。
通过分析教学设计中存在的优点与不足，明确了今后教学应努力的方向，具有一定的现实意义和探索价值。
“有效课堂”精读教案教学设计最近一段时期，学校里如火如荼地进行了各学科“有效课堂”的展示。
随着理论学习与教学实践的深入，越来越多的人在很大程度上已经转变了过去传统的教学理念，将课堂教学是否有效定位于从教师讲解的精彩与否转变到学生参与的程度高低这一衡量标准。
现就笔者自己的一堂英语精读课谈谈对于“有效课堂”的理解与实际运用（以下为该课时教案）。
徐州高等师范学校活页备课纸（首页）徐州高等师范学校活页备课纸教学过程period 3reading (ⅰ)ⅰpre-readingstep 1 lead-in1.greet ss merry christmas.2.ask ss to talk about christmas and share information witheach other.3.ask ss to make a comparison between christmas and spring festival.schart 1 (cultural) differences------unit 3reading-cultural differencesⅱ while-readingstep 2 warming-up1.ask ss to read the reading strategy on page 35 and find the functions of using examples.⑴ explain concepts and ideas⑵ support arguments and as interesting storiesstep 3 skimming & scanning2. ask ss to scan the text and find the answers to the following questions as quickly as possible.q1: how many people are there in the chat room dialogue?a:three.q2: who are they? and where are they from?a: ma li-china; waled-brunei; peter-uk.3.ask ss to listen to the tape carefully and discuss the following questions with partners.q1: how many examples are in the conversation to show the cultural differences?q2: what are they? (find key words or phrases)a: ⑴thanksgiving；⑵present；⑶wedding；⑷point with finger；⑸yellow；⑹take off shoes.step 4 careful reading1.ask ss to discuss the examples in detail and provide ss with more information.⑴ thanksgiving① ask ss to read line 11-18 and try to find the differences about thanksgiving between in the uk and the usa.② ask ss to compare thanksgiving in the usa and mid-autumn day in china.chart 2⑵ present① ask ss to read line 23-29 and try to find how will westerners do when they receive presents.② ask ss whether they know something about choosing and presenting the gift.a) number; color b) taboos (e.g. clock, umbrella in china)⑶ wedding① ask ss to read line 30-44 and find the differences related to wedding in different countries.chart 4② supplement some information concerning western weddings.* something old, something new, something borrowed, something bluea) something old: a bride may wear or carry something old to represent her continued ties to her family and her old life.(a piece of family jewelry or the wedding dress worn by their mother of grandmother)b) something new: wearing something new is supposed to represent success and hope in the bride’s new life and in her marriage.c) something borrowed: the borrowed item should be something borrowed from a friend that is happilymarried.(clothing, a piece of jewelry, a handkerchief or a beaded purse)d) something blue: wearing something blue dates back to biblical times when a blue wedding dress was worn to represent purity, fidelity and love.⑷ point with finger/ yellow/ take off your shoesask ss to read the rest part from line 49 to 59 and explain the last three examples in detail.ⅲ post-readingstep 5 practice1. ask ss to read the text aloud and put up hands if they have any questions to ask.2. ask ss to do some t/f questions according to the understanding of the text.⑴ thanksgiving is in celebration of the first harvest after the settlers from europe went to live in the usa. (t)⑵ in the west, it is impolite to open a present as soon as one was given it. (f)⑶ guests can expect a present at a wedding in italy. (t)⑷ people can be served food, soft drinks, tea, coffee but no alcohol at a wedding in brunei. (t)⑸ you should point with your index finger instead of doing that with you first finger in brunei. (f)⑹ not everyone can wear yellow in brunei. (t)⑺ chinese cities and the uk have the customs in common of taking off shoes before going inside someone’s house. (f)⑻learning about cultural differences is a good way to understand more about each other. (t) step 6 discussion1.ask ss to form different groups and discuss any other cultural differences in daily life.2.ask several ss in each group to present their opinions to the class.step 7 homework3.ask ss to complete part c1, c2 on page 36.4.ask ss to write a short passage about cultural differences.本篇课文（牛津模块六unit 3 understanding eachother-reading: cultural differences）是一篇对话类的文章：3名学生在网上聊天过程中交流了大量的关于中西方文化差异方面的信息。
“学案导学”中有效课堂之我见
解 和 学 案 制 作 的 初 步 设 想 。其 他 老 师 听 完这 名 主讲 老 师 的 讲 解 后 ， 分 讨 论 ， 形 成 这 一 课 学 案 制 作 的初 步 意 见 ， 充 并 由一 位 老 师 做 好记 录 。
２形 成 初 稿 。 ．
关 键 词 ： 案 导 学 有 效 课 堂 实施 过 程 卖施 误 区 学 课 堂是 学 校 教 育教 学 的 主 阵 地 ，随 着 素 质 教 育 与 时俱 进 的深 入 展 开 ，教 与 学 的 改革 势 在 必 行 。 如 何 提 高 课 堂 教 学 质 量 ． 教 学 过 程 中引 导 和 促 进 学 生 主 动 发 展 ， 养 自主学 习 的 在 培 能力 ， 战传统教学法 ， 挑 已成 为 每 一 位 教 师 教 学 研 究 的 中 心 。 从 ２ ０ 年 开始 ， 校 结 合 当时 的教 学 实 际 ， 行 了一 系 列 创 新 ０９ 我 进 教 学 法 的尝 试 ， 行 了 “ 案 导 学 ” 实 学 的课 堂 教 学 模 式 。 方 法 的 该 实 施 ， 使 学 生 的 自主 学 习 意 识 和 能 力 得 到 了培 养 ， 保 证 了 既 又 学 习质 量 ， 高 了 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 得 了 显 著 的 效 果 。在 提 取 此 教 学 活 动 中 ， 参 与 了学 案 编 写 工 作 ， 面 便 结 合 实 践 经 历 我 下
谈谈感受 。 “ 案 导 学 ” 内涵 学 的
一
、
“ 案 导 学 ” 以学 案 为 载 体 ， 学 是 以导 学 为 方 法 ． 师 的 指 导 教 为主 导 ，学 生 的 自主 学 习为 主 体 ， 师 生共 同合 作 完 成 教 学 任 务 。 培 养 学 生 自主 学 习 能力 ， 重 学 法 指 导 ， 高 课 堂 教 学 是 注 提 效率的有效教学策略。 二 、 学 案 ” 计 要 领 “ 设 “ 案 ” 作 要 领 主 要 表 现 为 先 学 后 教 、 题 探 究 、 学 导 学 操 问 导 练、 当堂 达 标 。 这 种模 式 中 ， 生 根 据 教 师设 计 的 学案 ， 真 在 学 认 阅读 教 材 ， 了解 教 材 内容 ， 后 ， 据 学 案 要 求 完 成 相 关 内容 ， 然 根 学 生 可 提 出 自己 的 观 点 或 见解 ， 生 共 同 研究 学 习 。 种 教 学 师 这 模 式 一 方 面 满 足 了 高 中学 生 思 维 发 展 的需 要 ，另一 方 面 满 足 了高 中 学 生 自我 意 识 发 展 的 需 要 ．对 学 生 的 自我 发 展 和 自我 价 值 的 体 现 有 十 分 积 极 的作 用 。 师 不仅 仅是 知识 的传 授 者 ， 教 更 要 培 养 学 生 的 自学 能 力 、 自学 习 惯 ， 会 他 们 怎 样 学 习 、 教 怎 样 思 考 ， 高 分 析 问题 、 决 问 题 的 能 力 。 因此 “ 案 ” 提 解 学 的设 计 应做到 ： １围绕 教 学 目标 ， 扣教 材 。 ． “ 案” 学 应从 整 体 上 体 现 教 材 的 知 识 结 构 和 知 识 间 的 内在 联 系 ， 量 做 到 一 次上 课 一 个 “ 案 ” 使 学 生 明 确 目标 ， 大 尽 学 ， 最 限 度地 提 高课 堂教 学 效 率 。 ２问题 的设 计 应 具 有 启 发 性 。 ． 对 教 材 中学 生 难 以 理 解 的 内容 有 的 应 作 适 当 的 提 示 ． 配 以一 定 数 量 思 考 题 ， 导 学 生 自 主学 习 ， 问 题 的 解 决 中培 养 引 在 学 生 的 能力 ． 发 学 生 的求 知欲 激 ３问题 设 计 应 具 有 层 次 性 。 ． 所 设 计 的 问题 能 够 满 足 不 同层 次 学 生 的 需 求 ．要 使 优 秀 生 从 学 案 的设 计 中感 到 挑 战 ， 般 学 生 受 到 激 励 ． 习 困难 学 一 学 生 也 能 尝 到 成 功 的喜 悦 ， 每 个 学 生 都 学 有 所 得 ， 大 限度 地 让 最 调 动学 生 的学 习积 极 性 ， 高学 生学 习 的 自信 心 。 提
小学语文有效课堂之我见
小学语文有效课堂之我见课堂教学是实施学校教育的基本途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。
如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。
同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。
情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。
其次，情境的创设要有趣味性。
趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。
接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。
学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。
我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。
我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。
”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
有效课堂教学之我见论文
有效课堂教学之我见有效教学是教学活动的基本追求，课堂教学是有效教学得以实施的主要阵地，有效课堂教学的目的就是让学生在单位时间内获得最大的发展。
如何使学生在单位时间内提高学习效率呢？我认为应做到如下几点：一、有效备课——有效课堂教学前提首先，应把握备课环节：每节授课之前，教师都要充分地备课程标准、备教材、备学生、备学法、备资源的整合；其次要精细备课内容：确定重点、难点，如何深入浅出，使学生易于接受，方便掌握。
我认为应有学生活动安排，有教学内容分析，有教学方法设计，内容翔实，格式规范；再次要重视教学反思：教学反思是一种有益的思考和再学习的过程，应及时总结成功经验，弥补不足之处。
取其精华，去其糟粕。
捕捉瞬间灵感，珍视学生见解，为后续的教学获取最直接、最可贵的信息。
二、有效上课——有效课堂教学的试金石教学目标是课堂教学的核心和灵魂。
每一节课教师都应准确把握当节的重点和难点。
在破解重点和难点上要有应对方案和措施，将教学目标问题化，搭建前后知识沟通的平台，让学生在解决具体问题的过程中轻松愉快地完成学习任务；另外，要优化教学设计，使学生增强学习的兴趣和信心。
立足于“低起点，重方法，实反馈”的课堂教学要求，让绝大多数学生在每一堂课中都有收获。
活用教学方法，使内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、思维多样化，使学生在课堂学习中迸发出思维的火花，积极有效地参与其中，把外在的教学目标转化为内在的学习需求，努力实现人人参与、多向交流、教学共振，真正起到帮助学生理解与掌握知识和培养能力的目的；其次，重视提问讨论，提问和讨论的问题要精心设计，紧扣当堂教学的重点和难点，做到难易结合，适应不同层次的学生，使学生都有成就感。
鼓励学生大胆质疑，独立思考，激发学生的情感投入；再次，要强化课堂练习，课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。
练习可以采用口头或书面形式，教师要随堂对练习答案作出评析。
三、有效作业和有效检测——有效课堂教学的继续和信息反馈有效作业是帮助学生巩固和内化知识不可或缺的重要环节，应严格落实“精选、精练、精讲、精评”和“有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠”的作业制度。
中学语文课堂教学有效性之我见
中学语文课堂教学有效性之我见素质教育是教育改革的核心，课堂教学是实施素质教育的主战场。
推动课堂教学的有效性是素质教育的关键，是教学改革的目标。
有效教学是指教师在教学理念的指导下，促进学生进步，提高教学效率的教学行为和策略。
为了保证中学语文课堂教学的有效性，语文教师要对此有深刻的理解，在教学中组织合理的教学实践。
一、有效教学的特征素质教育提出了“一切为了学生的发展”的口号，而学生发展只有通过自身自主的、探索性的、研究性的学习来实现。
教师的教离开了学生的学，就谈不上作用，因此，教师要发挥学生的主体作用，要通过教让学生有全面发展。
在学生掌握文化知识，学会学习的同时，要关注学生的情感，让学生的收获更加丰富。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，智育和德育并行。
（一）关注教学的效益有效教学的标志就是教学效益，学生的进步和发展是衡量教学效益的标尺。
因此，我们要避免错误的理解，不能认为教的内容越多，花的时间越少就是效益。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
如果学生没有学习的兴趣，没有学习的收获和发展，教师教得再辛苦，教学方法再高明都是无效的。
同样，学生认真学习，却没有出成绩，也是无效的教学。
（二）关注学生的情感需求课堂教学是教师和学生的互动过程，形成了师生之间的人际关系。
师生交往在平等的前提下才能保证课堂教学的顺利进行。
学生具有独立人格的个体，他们有自己的思想、感情和尊严。
如果教师忽视了这一点，一味用“师道尊严”高高在上的姿态去传授知识，缺乏感情的注入，这种教学是苍白无力的，不能获得学生对教师的认可。
而“亲其师而信其道”这一至理名言也形象说明了学生只有在认同、喜欢教师的基础上，才能对其所教的学科感兴趣，有学习的积极性，提高学习的效率。
因此，教师要用民主、平等的眼光看待学生，用人性化的教学，去爱学生，尊重学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。
上好家常课建设有效课堂
“家常课”有效课堂构建之我见全面提升学校教学质量,促动学生发展是学校中心工作。
课堂教学是学校教学工作的主阵地，把每一节课都上好，努力提升每节课的效益，教学质量才有保证，学生才能养成良好的学习习惯，才能持续、和谐和健康地成长。
上好“家常课”，建设有效课堂是我校在近阶段的重点教研专题。
“家常课”如同我们吃的家常菜，家常饭，虽说普通，但却是达成各项教学目标的重要落脚点，我们认为，课程改革的工作重点应该放在平时的家常课中。
教师个人要按课改的精神实实在在地上好每节家常课，平时的教学研究，以教研组内没有精心准备的、可望可及的，便于操作的一堂堂家常课研讨为抓手，研究学生的学习实际，剖析这堂课的长短之处，然后由全组教师各自提出方案，持续加以修改完善，再到实践中体验，扎扎实实地推动课堂教学的改革，老师们才能真正有所收获。
一节好的“家常课”，我觉得应该做到以下四点。
一是有意义的课：学生学习了知识，锻炼了水平，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
全班绝大局部学生在这堂课中能有所得，其中包括好的、中等的、有困难的，假如仅仅对少数学生有效果，这都不能算是一堂好的家常课。
二是生成性的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、水平的投入，尤其思维相当活跃，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
三是常态下的课：即使是上研究课，也应该保持家常课的原汁原味，不管听课者的是谁，教师要尽量做到旁若无人，因为你是在为学生上课，不是给上给听课人听的。
四是有待完善的课，也就是真实的课：任何课都不可能是十全十美的，假如是，那么假课的可能性就比较大，真实的课是值得反思的，需要去完善的。
在家常课研讨活动中，我们常常思考，什么样的课才能真正达成教学目标，成为真正的有效的课堂呢？我们认为，凡是能够有效地促动学生的发展，有效地实现预期的教学目标的课堂都能够称之为有效课堂。
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有效课堂之我见
曾几何时，我们的数学开始提倡要密切联系学生的生活实际，但过分的生活化，甚至是伪生活化，却使我们的数学迷失了自己，作为一线老师，我们应以其高度的精确性和严密的逻辑性切实处理好生活与数学之间的关系，真正培养学生的应用意识。
小学阶段的数学正是为学生将来有较强的应用数学意识打下基础，我们可以在实际教学行为中以可靠的理论为引领，大胆进行实践：挑战课堂教学；挑战学习方式。
在实际的课堂教学过程中，如何构建充满生命力的开放的课堂，如何促使教与学成为一种有生命的动感交流，发展学生的应用意识，下面谈谈我的一些教学体会。
一、精心构思，设计生活数学的教学方案
一堂课教学质量的高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。
因此教师必须深入研究教材，并结合知识的特点创造性地组织教材，精心地设计教案的整体结构，认真推敲每一个教学环节，充分估计课堂可能发生的突发事件，确定教学的形式和具体的处理方法，变静态教学内容为具有探究性的问题。
比如在一次参加教学比赛时讲的“四边形的认识”一课，我就从学生生活中熟悉的正方形、长方形、梯形、不规则图形等引出四边形，再让学生通过观察、寻找生活中的四边形来进一步了解什么样的图形是四边形，知道了四边形的特性后再回到美丽的校园进一步去认识四边形。
这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。
在实
际生活中，数、形随处可见，无处不有。
二、创设生活化的教学情境，给学生提供数学应用的空间
课程的设计应允许学生对教学内容进行探索，老师也从目标的制定者及仅仅为了解题的信息提供者变为学生们的“学习伙伴”，变授之以“鱼”为授之以“渔”。
把学生真正推到主体地位，让学生在探索的过程中汲取知识，掌握知识的迁移本领，使之具有可持续创造发展的动力与能力。
教学中要创设多种类型的问题情境，课堂训练要提倡一题多解、一题多变，使学生有创造的学习机会，激发其学习兴趣和应用能力。
如教学面积单位时在认识平方厘米后，要求学生用面积1平方厘米的小正方形度量课桌的面积，学生在亲身的度量活动中体会到此时用1平方厘米作为单位度量太小、太麻烦，教师趁机提出：“你能设计出一个大一点的面积单位帮你度量？”平方厘米这个单位就应势而生。
又如，在学习厘米的认识后，引导学生测量课本、橡皮的厚度让学生体会用厘米作单位度量不够精确，于是需要一个更小的单位1毫米。
这样的教学，学生的兴趣高，参与面广。
接着让学生针对情境互相编题，学生学习的激情达到了高潮。
学生通过参与实践式教学情景，自然而然认识到，生活处处有数学，增强对数学的亲切感受，在某种程度上培养了学生对应用数学的意识。
三.选取恰当的教学方法，培养学生的数学应用意识和能力
形式与方法都是为目的服务的，不同的形式和方法会产生不同
的教学效果。
必须改变传统的灌输式教学方法，要教给学生自己打开知识宝库大门的金钥匙，以启发式、讨论式、参与式等不同的教学方法，给学生独立思考、独立学习的机会。
例如，在五年级复习几何图形的有关知识时，我先把全班同学按各自的能力特长分成8组，每组6至7人。
先给他们一定的课内外时间去回顾教材，然后组内合作，运用所学的知识，依据老师提供的线索，自行组织材料编制问题。
然后在课堂教学中，我以烹饪的方式在主题为“烹饪大赛”中展开，要求每一组准备一道菜，并为这道菜命名，其实每一道菜都是一道几何图形的知识，指名学生回答，课后要求组间交流。
同学们对这种学习方式特别感兴趣，热情参与，集思广益，积极参与，分工合作。
大大提高了同学们的动手、动脑能力和理论联系实践的能力，培养了他们团结合作的优良品质，激发了他们创新思维的能力和数学应用意识，效果良好。
四、让学生经历、体验学习的过程，增强应用意识
实践证明：只有通过学生自己探究，概括的知识，才能真正纳入他们已有的认识结构，获得深刻的理解，也更便于应用。
所以在教学中，面对学生自己收集的材料，学生提出的问题教师要敢于放手，让学生自己去解决这些问题，把学生自觉纳入到获取知识的过程中，学生的能力才会得以提高，学生才会成为学习的主人。
例如：学习“年、月、日”这部分知识时，我让学生例举出日常生活中对这部分知识的了解和掌握，：如一年有12个月，一年有
365天等。
再让学生观察收集到的各种年历卡，提出或总结发现的问题，接着让学生运用这些已有的知识设计2008年的日历，在主动探究中去感悟、去体验新的知识点，将已有的旧知识经验与新知识融合，让学生开展合理的设想，探究预见、讨论、辩解，在具体的日历制作中有目的地寻找每个月份是几天，哪几个月有31天？哪几个月是30天？是否二月都是28天等关键性问题，学生在设计完日历以后，还通过对此观察发现每隔四年一闰，这一特殊的知识。
2008年恰是闰年，这一年有366天。
五.加强课外实践，深化学生的数学应用意识和能力
实践是检验真理的唯一标准，它对于知识的理解、掌握和熟练运用起着极其重要的作用，听十遍不如做一遍，亲身体验过的东西才会理解和运用。
1.学以致用，让学生感受到学习知识，掌握知识的价值所在，在知识的运用过程中，促使学生把所学的知识掌握得更熟练，更透彻，使学生的实践能力得到培养和提高。
让学生在感受成功的同时，也感受到自身价值的存在。
2.数学知识与现实生活的脱节，学生学习数学具有较强的自我封闭性，这也是目前小学数学教育中普遍存在的问题。
马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。
数学应用意识的体现之一是当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思想方法寻求解决的办法。
教学中，教师要创设运用数学知识的条件，使生活问题数
学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
总之,只要我们在平常的每一个环节上都注意加强学生的数学应用意识的培养,就能循序渐进地提高学生的应用水平,教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，培养学生思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现生活数学,喜欢数学,让数学课堂教学适应社会生活实际,培养学生的“数学生活”意识，真正地在生活中学数学，使数学为生活所用。