德国高等教育体制18页PPT
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比较教育学 德国教育PPT课件
上海的儿童世界基金会杨浦幼儿园 北京昌平的金子幼儿园 广州沙角机关幼儿园 广州经济技术开发区第二幼儿园等
.
2004 《幼儿异龄同伴交往研究》
西南师范大学
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半日制：只有半天安排上课 全日制：全天安排上课（除星期日外） 全时制：仅在下午一两点前安排上课 部分时间制：每周只有一两天安排上课
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2、初等教育
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学校附设幼儿园
适合于那些已达6周岁或下半年将达6周 岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿 童。通常与小学联为一体，以便为幼儿在 后来的学习中顺利上学提供帮助。
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托儿所
• 接受0～3岁儿童，主要是对双职工的子女 实行保育
.
学前班
学前班与学校附设幼儿园一样， 与小学相连，但它们针对的是5岁幼儿， 以帮助他们顺利过渡到小学。
园开辟成了“林间幼儿园”。园内有成片白桦林
和灌木丛、草坪及清澈的溪流。入托的孩子每天
上午固定时间到这里集合，然后分成几个小组，
进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、
赛跑，有的观察蚂蚁、蜗牛……午饭时，大家席
地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在
郊外野餐一样享用自己亲手做的午餐。
.
.
.
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性质：义务教育 学制：基础学校（1-4年级） 特色：宗教课、手工课
学生每学期取得一次学业成绩证书
.
3、中等教育
性质：义务教育 学制： 5-9年 特色：定向阶段（2年） 类型：
（1）主体中学 （2）实科中学 （3）完全中学 （4）综合中学
.
定向阶段
学制：两年（5-6年级） 形式：独立于各中学（分流前考试）
隶属于各中学（推荐、考试） 特色：无留级制度
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2004 《幼儿异龄同伴交往研究》
西南师范大学
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半日制：只有半天安排上课 全日制：全天安排上课（除星期日外） 全时制：仅在下午一两点前安排上课 部分时间制：每周只有一两天安排上课
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2、初等教育
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学校附设幼儿园
适合于那些已达6周岁或下半年将达6周 岁，但体格与智力均未达到入学标准的儿 童。通常与小学联为一体，以便为幼儿在 后来的学习中顺利上学提供帮助。
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托儿所
• 接受0～3岁儿童，主要是对双职工的子女 实行保育
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学前班
学前班与学校附设幼儿园一样， 与小学相连，但它们针对的是5岁幼儿， 以帮助他们顺利过渡到小学。
园开辟成了“林间幼儿园”。园内有成片白桦林
和灌木丛、草坪及清澈的溪流。入托的孩子每天
上午固定时间到这里集合，然后分成几个小组，
进行自由活动，有的堆沙子做游戏，有的爬树、
赛跑，有的观察蚂蚁、蜗牛……午饭时，大家席
地而坐，摆上在老师帮助下准备的食品，就像在
郊外野餐一样享用自己亲手做的午餐。
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性质：义务教育 学制：基础学校（1-4年级） 特色：宗教课、手工课
学生每学期取得一次学业成绩证书
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3、中等教育
性质：义务教育 学制： 5-9年 特色：定向阶段（2年） 类型：
（1）主体中学 （2）实科中学 （3）完全中学 （4）综合中学
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定向阶段
学制：两年（5-6年级） 形式：独立于各中学（分流前考试）
隶属于各中学（推荐、考试） 特色：无留级制度
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德国高等教育体制
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德国高等教育体制概述
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011
• 德国教育体制 • 德国的高等教育体制 • 著名大学列举
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2
• 从世界教育发展史来看，德意志民族对于人类 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 教育的发展有着不可磨灭的殊多贡献。不论在 教育思想方面，还是在教育制度方面都对世界 产生过很大的影响。 例：德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》—— 在西方教育史上被誉为第一部具有科学体系的 教育学著作 近代西方的一些教育制度大多起源于德国，如： 教育视导、公立教育、义务教育制度、实科教 育、师范教育、双轨制学制等。
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二、德国的高等教育
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• Diplom后面一般还会附上学生的专业名称，譬如，数 学硕士表述为Dipl-Mathe-Matiker，而Magister则不 必附上专业名称。最初只有大学才有权力颁发Diplom 学位，但随着高等教育的发展，高等教育机构的相互 融合，高等专科学校也开始享有颁发Diplom的权力。 不过，为了和学术性大学所颁发的Diplom相区别，高 等专科学校的学生的学位证书上往往会加上高等专科 学校的简称“FH”以示区别。 • 一般来说，要想在大学取得硕士学位，学生要在学校 学习4-5年才能获得硕士学位。此外，在基础学习阶段 结束后，学生还要参加淘汰率很高的中期考试（ Zwischenprufung）才能进入专业学习阶段。
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2
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• 17、18世纪，从1694年哈勒大学的创办 到1736年格廷根大学建立开始，德国高 等教育进行了第一次革命。在教学和科 研方面提出：观察和实验，实验和数学 的总和便是新科学，鼓励怀疑态度，支 持进行自由的科学研究。兴建实验室和 实验研究机构。
德国教育课件
Background
23 22 21
Sell Out
Go Out
18 17
20
19 18 17 16 15 14
大学 Universität
应用技术大学 ／高等专业学校 Fachhochschule
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实 科 高级专业学校 续 Fachoberschule 文理中学 综合中学 ／大学预校 Gesamtschule Gymnasium
专科学校 Fachschule
职业专门学校 Berufsfachschule 国中续 职业学校 Berufsschule
14 13 12 11 10 9
13
12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 年龄
实科中学 Realschule
国民中学 ／职业预校 Hauptschule
8
7 6 5 4
小学 Grundschule
弹性学制
德国的高等学校对学生参加毕业考试所需的在 校注册学习时间只做了常规学期数的限制（一般为 8—10个学期），对高等学期数一般没有明确的规定。 跨度大的学制虽然给了学生更多的时间进行其他的 社会活动，但这也导致了大批学生常年“滞留”高 校，给高校内部管理带来了沉重的负担，这也直接 导致了德国高校的收费问题。
衔接文理中学第二级初 阶的学生以及职业教育再深 化的教学内容。
传统大学
Traditional Universities
技术学院
Technical College
科技大学
university of science and technology
含括现行学校教育体制 以外的教育范筹，以及非制 式规定的、私人性的、职业 性的继续教育。
幼稚园 Kindergarten 德国教育
德国职业教育介绍(双元制及教学方法) PPT课件
提出修改意见。
与，共同完成计划，并
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记录工作过程。
二、教师课前准备
1、指导文件 2、信息或信息源
3、参考答案
上课
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三、指导教学法的优点
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2
3
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激发学生 学习的主 动性与自 主性。
是理论与 实践相结 合的教学 方法。
学生在学习 中学会自我 调节、控制， 在分工中发 挥个人优势， 在协作中加 强沟通与配 合。
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教学大纲与教学模块的关系
教学模块1
教 学
教学模块2大纲来自教学模块3······
教学大纲是一个统一 的规定，各校如何实 施以及如何与企业合 作，由各校决定。
各个模块要明确学 习的目标、内容、 时间。
教学情境1
教学情境2
教学情境3
······
“教学情境”始终 贯策“行动能力” 培养目标。
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实际岗位
武汉市财政学校 韩林 2008年6月28日
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德国现代职业教育主流思想体系
德国职业教育设计导向的教育思想研究
德国职业教育设计导向的教育思想研究
德国职业教育 学习领域的
课程方案研究
德国职业教育 行动导向的
教学过程研究
德国职业教育的专业教学论研究
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一、设计导向思想的基本内容
1、内涵：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而 且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度， 参与设计和创造未来的技术和劳动世界。
将工作结果和参考答案进行对比，并作自我评价。
与教师交流工作结果。
展示工作结果，与同学讨论、获取反馈信息。
4、时间：
对各任务的完成时间作规划。
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德国高等教育ppt
•
Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt，1767年6月 22日－1835年4月8日），是 一位德国学者、政治家和柏 林洪堡大学的创始者。是19 世纪初期德国著名的教育家、 语言学家和政治家。 1809 －1810年，任内政部文化教 育司司长 1809－1810年， 任内政部文化教育司司长期 间，组建柏林大学。著有 《 校计划》 校计划》、 《立陶宛学校计划》、《文 化立陶宛学校计划和教育司 工作报告》、《论柏林高等 学术 机构的内部和外部组 织》 机构的内部和外部组 织》等文稿，阐述了他的大 学理念。
Deutscher Akademischer Austausch Dienst
Ruprecht-Karls— Universitaet Heidelberg
校训： dem lebendigen Geist der Wahrheit,Gerechtigkeit und Humanität zu dienen. 服膺真理、正义及人文精神
二、应用科学大学(Fachhochschule, FH: University of Applied Sciences)
此类大学大部分历史较短，规模不大， 一般只设有一、两个或最多几个专业， 但其特色极为突出。分别设有工程、技 术、农林、经济、金融、工商管理、设 计、护理等专业，原则上不设一般意义 上的文科类专业。其课程设置和内容除 必要的基础理论外，多偏重于应用，专 业分类较细，教学安排紧凑，学制较短。
海德堡大学是德国 最古老的大学，是 中欧地区第三所大 学，历史仅次于捷 克斯洛伐克的布拉 格大学和奥地利的 维也纳大学。 创办时间： 1386 年 所属地区： 德国海 德堡 学校主要成就：著 名的能量守恒定律 就是海德堡大学提 出的。有7位诺贝 尔奖金获得者。
德国高等教育历史-PPT精品文档
由于“为学习和研究某种学问而自愿结合起 来的师生共同体”，这一时期大学具有管理 和决定大学内部事务的较大的自治权及某些 特权，如自己设置学术讲座、控制人员编制、 有审查权和发放各种证书和学位。 15、16世纪，邦国和教会通过制定各种法律 法规和大学政策、给予经费等对大学的课程 设置、教学内容、大学内部的组织形式施加 影响，加强对大学的控制与干涩，并限制大 学的某些特权，大学的自治权不断丧失。
早期德国高等教育机构虽类型单一、职能单一、 规模较小，但初步确立了德国高等教育体系， 为德国多层次、多类型、多职能的现代高等教 育体系奠定了基础。 形成了初步的学科划分和学位制度、大学组织 形式和管理模式以及大学内部组织结构，为后 来德国大学制度与体制的进一步发展完善做了 铺垫。
早期德国高等教育机构与外界的关系
中世纪后期的德国高等教育活动
人文主义对德国大学课程影响的表现： （1）古典拉丁语取代经院式的拉丁语 （2）希腊语在大学中占有一席之地 （3）为训练和培养学术对美的欣赏以及敏 捷、正确的思维方式，古代希腊和罗马 关于诗歌和雄辩术方面的内容进入大学 课程。
宗教改革运动对德国高等教育活动的影响
2.宗教改革运动 人文主义运动中萌发的提倡人性、崇尚自由、尊 重世俗等思想由于宗教改革的兴起逐渐暗淡， 神学教育重新抬头，保持在大学中的主导地位。 突出典型：马堡大学 例：在新设的大学中规定，神学、法学、医学、 哲学、语言学等学科必须以传授和论证神的存 在和精神作为主要使命，“如果大学教授有悖 于上帝方面的内容，无论是谁，都要被逐出大
德国高等教育史
报告人：张金丽
大概脉络
早期的德国高等教育机构 [黄建如.比较高等教育] [周谊、吴伟.德国教育年表] 中世纪后期的德国高等教育活动 近代德国高等教育的形成与发展 两次世界大战之间的德国高等教育 [黄福涛.外国高等教育史]
《德国教育制度》PPT课件
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8
大学课程的设置:
1、学习分为两个阶段； 2、学生有相当的主动权； 3、毕业前必须通过在企业的实习； 4、学校提供大量出国交换学习的
机会；
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第四节 学校及专业的选择
参考原则：
1、兴趣和能力； 2、职业方向； 3、就业前景； 4、移民前景。
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1871年后，德国的学校教育开 始变得较系统化和国家化。更多的 学校被建立，用来训练教育良好的 年轻人。主要学校分类有：
Gymnasium ，9年制（学习拉丁语，希 腊语或希伯来语，以及一种现代语言）
Realgymnasium ，9年制（学习拉丁语， 现代语言，以及科学和数学）
Realschule ，6年制（没有大学入学资格， 不过可以直接进入职场工厂工作）
Oberrealschule ，9年制（学习现代语言， 以及科学和数学）
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2
德国的教育体系：
•
基础教育层级Primarstufe：4年（有的联邦州为6
年，后两年为定向课程Orientierungsstufe）
•
初级教育I Sekundarbereich I：小学结业后进入该
阶段
•
初级教育II Sekundarbereich II：衔接文理中学第
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4
二、初、中级教育
1、Grundschule 2、Gymnasium 3、Gesamtschule 4、Realschule 5、Hauptschule 6、Fachschule
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பைடு நூலகம்
6
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综合大学（Universitaet）与技 术应用大学（Fachhochschule）的 差异：
德国高等教育制度及其改革和发展.ppt
• 人文主义：欧洲文艺复兴时期人文主义 者提出的一种以人道反神道、强调尊重 儿童注重使儿童身心全面发展的思想。
• 新人文主义教育观：通过积极学习以发 展个性。大学的任务是培养具有古希腊 精神的个性充分发展的人。其基础是德 国唯心主义哲学
新人文主义：
• 发源于新教统治的北德意志，与意大利文艺复 兴不同在于对希腊而不是罗马文化的依恋。
二、德国高校的教学、科研、管 理制度和师资队伍
• 1、二战后教学制度改革： • 建立了一套比较明确和严格的教学制度，
包括必修课程和主修方向、学习年限、 考试制度等
培养制度的5个结构性特征：
• 1）从一开始就是专业性学习； • 2）高等教育兼有职业性和学术性；通过四年
学习，可取得第一级就业性学位，也取得攻读 博士学位资格 • 3）本科后教育没有正式的、成套的博士生课 程；博士阶段仍以个别分散攻读为主 • 4）本科教育以全日制为主 • 5）学生在学习过程中享有较大的选择自由
柏林大学的建立
• 1806年，拿破仑击败了普鲁士军队，关 闭了耶拿和哈勒大学。1807年，前哈勒 大学教师代表团请求国王弗里德里希威 廉三世重建大学。据说国王回答：“太 好了！国家必须用脑力来补偿在物质方 面所遭受的损失”。柏林大学的创办体 现了这种思想。洪堡为柏林大学聘请了 第一流的教授。首任校长为费希特。
• 按照本戴维的看法，从19世纪中页到20世纪20年代 ，德国在世界科学界及其科学人才培养中占有绝对 优势，堪称世界科学中心。
施莱尔马赫：
• 大学的目的不在于简单的学习，训练记忆力， 而在于为学生“唤起一种全新的生活和高尚的、 真正的科学精神……而这些远非强制所能造就， 只有在精神完全自由的氛围中才有可能达此目 标”
威廉冯洪堡
• 新人文主义教育观：通过积极学习以发 展个性。大学的任务是培养具有古希腊 精神的个性充分发展的人。其基础是德 国唯心主义哲学
新人文主义：
• 发源于新教统治的北德意志，与意大利文艺复 兴不同在于对希腊而不是罗马文化的依恋。
二、德国高校的教学、科研、管 理制度和师资队伍
• 1、二战后教学制度改革： • 建立了一套比较明确和严格的教学制度，
包括必修课程和主修方向、学习年限、 考试制度等
培养制度的5个结构性特征：
• 1）从一开始就是专业性学习； • 2）高等教育兼有职业性和学术性；通过四年
学习，可取得第一级就业性学位，也取得攻读 博士学位资格 • 3）本科后教育没有正式的、成套的博士生课 程；博士阶段仍以个别分散攻读为主 • 4）本科教育以全日制为主 • 5）学生在学习过程中享有较大的选择自由
柏林大学的建立
• 1806年，拿破仑击败了普鲁士军队，关 闭了耶拿和哈勒大学。1807年，前哈勒 大学教师代表团请求国王弗里德里希威 廉三世重建大学。据说国王回答：“太 好了！国家必须用脑力来补偿在物质方 面所遭受的损失”。柏林大学的创办体 现了这种思想。洪堡为柏林大学聘请了 第一流的教授。首任校长为费希特。
• 按照本戴维的看法，从19世纪中页到20世纪20年代 ，德国在世界科学界及其科学人才培养中占有绝对 优势，堪称世界科学中心。
施莱尔马赫：
• 大学的目的不在于简单的学习，训练记忆力， 而在于为学生“唤起一种全新的生活和高尚的、 真正的科学精神……而这些远非强制所能造就， 只有在精神完全自由的氛围中才有可能达此目 标”
威廉冯洪堡