高中历史的换位思考的方法介绍.doc
高中历史学科思维方法
高中历史学科思维方法历史学科作为一门学科，旨在研究人类社会的发展与演变，探究历史事件的原因、影响和意义。
而要学好历史，除了掌握知识点外，还需要运用合适的思维方法来分析和理解历史事件。
本文将介绍一些高中历史学科思维方法，帮助学生更好地学习和掌握历史知识。
一、因果关系分析法在历史研究中，常常需要分析历史事件的因果关系。
因果关系分析法可以帮助学生理清事件之间的因果关系，深入研究历史事件的原因和结果。
例如，在学习二战时，我们可以从多个角度分析战争爆发的原因。
其中包括政治、经济、军事等因素的综合作用。
通过分析这些因素的相互作用，我们能够更好地理解二战爆发的原因。
二、比较研究法历史学科中，比较研究是一种常见的研究方法。
通过比较不同地区、不同时间的历史事件，可以更好地理解和把握历史事件的特点和规律。
比如，在学习中世纪欧洲历史时，我们可以比较不同国家的政治制度、社会结构和文化传统等方面的差异。
通过比较分析，我们可以深入了解不同国家之间的差异，同时也可以从中发现共同之处，探究背后的原因与影响。
三、史料分析法史料是历史研究的重要依据，通过对史料的分析和研究，可以更准确地了解历史事件的真实性和背后的意义。
在学习历史时，我们常常会接触到各种史料，如古籍、文献、考古资料等。
对于这些史料，我们需要进行仔细的研究和分析，了解史料的来源、作者、时代背景等信息。
同时，还需要对史料进行批判性思考，从不同角度去解读史料，明确其真实性和可信度。
四、综合思维方法历史学科的研究需要综合运用各种思维方法，对历史事件进行深入分析。
综合思维方法可以帮助学生更全面地理解历史事件，从多个角度进行思考和分析。
例如，在学习中国古代的科举制度时，我们可以采用因果关系分析法，了解科举制度的起源和演变；同时，还可以运用比较研究法，与其他国家的选才制度进行比较；另外，通过史料分析法，进一步揭示科举制度对中国古代社会的影响。
综合运用各种思维方法，可以更全面地认识和理解历史事件。
高考历史 解答选择题的重要方法 巧用转换思想
2012高考历史解答选择题的重要方法巧用转换思想♣方法指津从近几年高考命题的动向来看，高考逐步侧重对能力、方法和思维过程方面的考量，尤其是通过提供新材料、新情景，考查考生分析、比较及迁移知识的能力。
这类题目具有求答项思维方向不明确、备选项混淆性较强等特点。
对于这类题目，我们可以借助转换法解答，也就是转换思维角度，以历史主干知识为依托，把抽象的变成具体的，特殊的（个性的）变成一般的（共性的），一般的（共性的）变为特殊的（个性的）。
这种方法往往是在对材料和问题进行再处理的基础上，从知识和思维的角度进行转换。
恰当合理的转换常常会化难为易、化繁为简。
♣典例调研【调研1】孙中山说：“在国内，君主可以不要，忠字是不能不要的……为四万万人效忠，比较为一人效忠，自然是高尚得多，故忠字的道德还要保存。
”孙中山对“忠”的理解是A．弘扬传统的忠孝思想 B．保持忠君爱国思想C．要有牺牲和奉献精神 D．强调国家民族意识关键信息为四万万人效忠解题突破首先，审题干，材料主要说的是孙中山的效忠对象；其次，明确答题方向，要求回答孙中山对“忠”的理解；最后，结合转化法对本题进行分析。
通过解读关键信息，我们可以把题干问题转换成“孙中山的民主革命思想是”。
根据所学知识可知，孙中山主张推翻君主专制统治，建立民主共和国，倡导民族独立，故选D。
【能力提升】2011年是辛亥革命爆发100周年，我们要引起足够的重视。
（1）关注辛亥革命的背景、内容、结果和影响，失败的原因和教训。
（2）理清孙中山民主革命思想的内涵及思想的演变，并分析其思想演变的原因？（3）注意辛亥革命后社会生活的变迁。
【调研2】“明明是流氓地痞、靠杀人放火、打家劫舍发迹的人，只要一登皇位，就自然而然戴上这样神圣的光环（即“奉天承运”“继天立极”）”。
下列为“戴神圣光环”提供相应理论基础的历史人物是A．老子B．董仲舒C．李贽D．梁启超关键信息一登皇位戴神圣光环解题突破首先，审题干，材料主要说的是人登上皇位就会戴上神圣的光环；其次，明确答题方向，要求回答为“戴神圣光环”提供相应理论基础的人物；最后，结合转化法对本题进行分析。
高中历史的换位思考的方法
高中历史的换位思考的方法高中历史教育是培养学生历史思维和历史素养的重要途径。
历史是一个连贯的过程，一个事件的影响经常会在其他时间和地点被感知。
了解历史的过程和事件，有助于我们更加理解现代社会的运作，并更好地预测其未来发展。
其中一种重要的历史思考方法是换位思考。
换位思考是指建立一个时间和地点在某种程度上与我们自己所处的情境不完全相同的历史背景来思考问题。
通过换位思考，我们可以更全面、更客观地看待历史事件。
通过这种方法，我们可以了解不同的历史和文化之间存在的相似之处和不同之处，同时还可以认识到历史事件对不同地区和文化产生的深刻影响。
在高中历史教育中，我们可以通过换位思考加深对历史事件的理解。
为了更好地实践换位思考，我们可以采用以下的方法：1. 了解历史的背景和文化在进行换位思考之前，我们需要了解历史事件发生的背景和相关的文化。
我们需要了解某个时间点的文化、政治和社会背景，以及因素之间的相互作用。
通过这种方式，我们可以更好地理解历史事件的发展和影响。
2. 提出问题我们应该提出一些问题，以便更好地理解历史事件。
例如，“如果我在那个时代处于这种情境下会有哪些看法和感受？”或者，“如果这样的事件发生在我的国家，我们的反应会是什么？”这些问题可以帮助我们进行更深入的思考，并促进我们更好地理解历史事件。
3. 分析事件分析事件是进行换位思考的关键步骤。
通过分析事件，我们可以更好地了解不同文化之间的差异和相似之处，并了解事件对社会和文化的影响。
我们可以讨论不同时间和地点的相似性，并比较不同文化和价值观之间的差异。
4. 建立对话在实践换位思考时，我们应该与他人建立对话。
这可以提供新的视角和观点，帮助我们更好地了解历史事件。
通过对话，我们可以更好地理解不同文化之间的差异和相似之处，并加深对历史事件的理解。
在高中历史教育中采用换位思考方法可以培养学生的批判性思维和分析能力。
这种方法可以帮助学生更好地了解历史事件，并了解其对社会和文化的影响。
高二历史的换位思考的方法分析(word文档)
高二历史的换位思考的方法分析【历史的学习要注意的方面】第一、生产力决定生产关系，生产关系一定要适应生产力发展的需要，这便是历史唯物主义的一个基本规律。
生产力就是人们在劳动过程中形成的解决社会和自然之间矛盾的实际能力，是改造自然和影响自然并使之适应社会需要的客观物质力量。
生产力包括劳动资料、劳动对象和劳动者三个主要因素。
生产关系指的是人们在生产劳动中结成的社会关系。
它是生产力的社会存在形式，包括产品的分配、交换和消费三个主要环节，含有生产资料所有制和分配制度等主要内容。
生产力的发展水平决定生产关系的性质，生产关系对生产力具有反作用。
第二、经济基础决定上层建筑，上层建筑要适应经济基础的需要，这是历史唯物主义的又一基本规律。
社会生产关系的总和，构成了社会经济基础。
社会上层建筑指的就是建立在一定的经济基础之上的社会思想、观点，以及相应的制度、设施和组织的复杂体系。
具体说，它指的就是社会的政治、法律、宗教、艺术、哲学等观点，以及同这些观点相应的政治、法律制度和设施的总和。
经济基础决定上层建筑，一定的经济基础要求相应的社会上层建筑与之相适应。
社会上层建筑对经济基础有着很大的反作用。
适应于经济基础的上层建筑对社会发展起到推动作用，落后的或超前的社会上层建筑对社会发展起着阻碍作用。
【答题的方法】一、书写到位。
要求用楷体或行楷体书写文字，不要用草体书写，一笔一划、减少连笔、工整清晰，自然爽心悦目;用笔、用墨也很重要，高考要求用0.5mm黑色签字笔，因此平时做题训练尽量靠近高考要求，不要用铅笔、亮度太低的蓝黑墨水、蓝黑色圆珠笔也少用;历史客观题目前都采用涂卡答题，我们在训练中应选用合格的2B铅笔涂卡，这样能很好地掌握这种铅笔的特性，以免上考场出现折断铅笔芯，涂得太轻、太重等不利现象;考试书写中千万不能出现错误字，否则会大煞风景，影响阅卷者对你的印象。
二、格式到位。
文科书写的规格式样是统一的，语文考试中作文格式应运用到历史学科作答中来。
必修二历史教案：学会用“多方位思考”掌握历史知识
本篇文章将由以下几个部分组成：一、什么是“多方位思考”二、多方位思考在历史学习中的应用三、如何培养多方位思考能力四、历史教学中的多方位思考案例五、结论一、什么是“多方位思考”多方位思考，英文为multidirectional thinking，是指一种思维方法，即在探究问题时，不局限于单一的角度或方向，而是从多个角度和方向进行思考。
多方位思考有助于我们更全面、深入地了解问题，从而更好的解决问题。
二、多方位思考在历史学习中的应用历史学习需要掌握大量的历史事件、人物、背景等知识，这些知识构成了历史的大厦。
如果只从一个角度或方向学习历史，可能无法全面、准确地了解历史。
举个例子，如果我们只从一个国家或文化的角度去看待某个历史事件，可能就会得出一些片面、不全面的结论。
而如果能够从多个国家、多个文化的角度去看待这个历史事件，就能更全面、准确地了解这个事件。
多方位思考在历史学习中的应用是非常广泛的。
可以从以下几个方面进行：1.多元视角。
通过从多个视角（如不同国家、不同文化、不同群体等）去看待同一个历史事件，可以更加全面、多元地了解这个事件。
2.时间维度。
历史是一个连续变化的过程，通过从历史的不同时间段去看待同一个事件，可以更加深入地了解此事件的原因、结果等。
3.空间维度。
历史是一个发生在特定地点的过程，通过从历史的不同地点去看待同一个事件，可以更加深入地了解此事件的原因、结果等。
4.不同学科的角度。
历史是一门综合性很强的学科，它与其他学科（如政治学、社会学、经济学等）有着密切的联系。
通过从不同学科的角度去看待同一个历史事件，可以更加全面地了解这个事件。
三、如何培养多方位思考能力多方位思考能力是一种高级思维能力，需要在长期的学习和实践中积累。
下面提供一些培养多方位思考能力的方法：1.避免从一个角度去看待问题。
在探究问题时，要从不同角度、不同方向进行思考，不要陷入固有的思维模式。
2.广泛涉猎知识。
多方位思考需要依赖广泛的知识储备，只有涉猎广泛、知识面宽广才能进行多方位思考。
换位思考将心比心句子【高中历史的换位思考的方法介绍】
换位思考将心比心句子【高中历史的换位思考的方法介绍】高中历史的换位思考的方法1.设身处地法，就是设想自己是生活在某个特定环境中的某一历史人物，让自己有身临其境的感觉，以此“角色”来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种学习方法。
历史事件或历史现象等总是有其时代特色的，也有一定的差异性。
怎样才能把这种情境再现出来，让我们回到历史中看历史应如何发展下去才符合当时发展趋势呢?(1)应借用图片、音像材料等直观教具，创设历史事件发生的社会“情境”，以此来增强我们的“历史感”，为实现“换位”，即由现实角色进入历史角色提供条件。
(2)面对此情此景，揣测当时的国人面对这样的问题，会怎么办?会有什么样的感想?比如日本明治维新：当时日本处于日益落后的封建幕府统治时期，资本主义经济水平有一定的发展，外国侵略不断加深，阶级矛盾、统治阶级内部矛盾和民族矛盾尖锐等等。
针对这些情况，以明治天皇为首的维新派想把日本建成一个强大的国家，“跳出内忧外患的圈子”，应该怎样着手呢?(3)结合此发展情况思考，如果我是当时的某某，我会采取哪些方法，从哪些方面着手改革?如日本明治维新，如果我是日本天皇，如何进行改革才会使我的政府站住脚根，才不会被外国侵略?(4)归纳、总结教材，把历史人物的做法提炼出来，看看真正的史实是什么，历史人物到底是怎样做的，从而验证鉴别自己的设想。
然后进一步思考：历史人物的这些措施，哪些是我没有想到的?有没有应该做到而明治天皇等没有做到的?明治天皇等的做法有没有不足之处?为下一步的评价改革措施打下了基础。
(5)评价判断，形成结论。
2.角色换位法，就是将历史事件或历史现象正反两方面的特征全部或部分换位后进行思考。
我们以学习“美国内战”为例。
美国内战爆发的根本原因是美国独立后南北双方两种不同经济制度的矛盾。
我们将南北双方换位，进行逆向设问：假如南方是资本主义工商业经济，北方是奴隶制种植园经济，那么南方能否允许北方奴隶的存在?答案显然是否定的。
浅析历史教学中换位思考法的运用
浅析历史教学中换位思考法的运用所谓“换位思考”，即给学生营造历史事件发生时的客观环境氛围，让学生设想自己就是生活在这个环境中的某一历史人物，以此“角色”来想象、推断事物发展的可能轨迹，进而完成史实教学的一种方法。
这是一种心理上的假设，让学生设身处地，造成一种“身临其境”的感觉，以缩短与某一历史事件的心理差距。
顺应学生学习知识的心理有利于学生知识的掌握培养，对历史事件的认识，有利于学生对社会现实问题的认识。
本人结合教学实践，谈谈具体做法。
一、创设情境，激发兴趣学生对历史事件的发生有心理差距，主要是对事件发生时的历史环境缺乏了解。
站在现在的角度上无法理解古人为何那样做。
所以，教师首先应为学生创设历史事件发生的社会“情境”，以此来增强学生的“历史”，为其“换位”，即由现实角色进入历史角色提供条件。
如初三历史“彼得一世的改革”一课时，我是这样创设情境的。
首先，借用图片、音像材料等直观教具概述俄国政治、经济、生产力、生产关系诸方面的情况，并用比较法把它与同时期欧洲各国的发展情况进行比较，学生可以明显地看出俄国诸方面都远远落后于欧洲各国，学生不仅了解当时俄国的社会状况，而且还了解它在世界上的发展地位，从而在学生脑海中形成一个全面、整体的俄国发展概况。
接着便告诉学生，当时沙皇曾多次派使团出访欧洲。
面对欧洲的发展情况，这些俄国人会有什么样的感想？这样，不仅把学生引入到改革前这个大环境中，还激起了学生的兴趣。
学生纷纷揣测俄国人的想法，都能想到要学习欧洲，改革俄国。
这需要有人来完成。
然后，就介绍彼得一世这个人。
用直观图示及情节描述来介绍他的历长历程、他的性格、他的抱负，使学生头脑中形成“彼得一世”这个活生生的独特的历史人物形象。
让学生设想，这样的人物，在这样的环境下，面对这样的问题，会怎么办。
到此，背景环境、问题焦点都摆出来了，一个特定的历史“情境”创设成了，悬念造成了，学生的好奇心被激发起来，并且开始顺着教师指引的思路开动脑筋，进行发散性思考。
“换位思考”在历史教学设计中尝试
“换位思考”在历史教学设计中的尝试摘要：换位思考实质就是设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上。
教师在历史与社会教学设计中可以在教材处理和问题设计中要想学生所想，以学生的角度，以他们的心理、视觉和感悟为基点来进行教学活动教学过程的设计，做到以人为本，从生出发的新课程理念的要求。
关键词：换位思考教材处理问题设计从生出发新课程理念换位思考是指人对人的一种心理体验过程。
它客观上要求我们将自己的内心世界与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。
换位思考狭义上是说明人际关系中相处的方法，广义上可以扩展到其他领域，尤其在师生关系中普遍应运。
本文从八年级历史与社会的教学设计出发，在自己的实际教学中得到反思如下：一、历史与社会课程基本理念的要求《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程。
它是一门综合课程也是开放的课程，本课程的基本理念如下：（一）本课程将大力提供人文精神，促进学生的自主发展。
《历史与社会》课程的开设，目的在于把全体学生培养成为有良好的人文素质和社会责任感的公民。
不但引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础（二）本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。
《历史与社会》课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标。
为此，课程将十分重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现“以育人为本”而不是以“知识为本”的现代教育价值取向。
基于《历史与社会》课程理念的指导，教师应注重对学生各方面能力的培养，从单纯的备“课”转换到备“学生”上，师生互换体验角色，让教师从学生未来发展的角度备学生的课，备真切对学生有用的课。
二、传统教学模式的影响虽然新课程标准已经实施许多年，但真正落实在实际教学中的尝试却并不是那么简单和容易。
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高中历史的换位思考的方法介绍
1.设身处地法，就是设想自己是生活在某个特定环境中的某一历史人物，让自己有身临其境的感觉，以此“角色”来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种学习方法。
历史事件或历史现象等总是有其时代特色的，也有一定的差异性。
怎样才能把这种情境再现出来，让我们回到历史中看历史应如何发展下去才符合当时发展趋势呢?
(1)应借用图片、音像材料等直观教具，创设历史事件发生的社会“情境”，以此来增强我们的“历史感”，为实现“换位”，即由现实角色进入历史角色提供条件。
(2)面对此情此景，揣测当时的国人面对这样的问题，会怎么办?会有什么样的感想?比如日本明治维新：当时日本处于日益落后的封建幕府统治时期，资本主义经济水平有一定的发展，外国侵略不断加深，阶级矛盾、统治阶级内部矛盾和民族矛盾尖锐等等。
针对这些情况，以明治天皇为首的维新派想把日本建成一个强大的国家，“跳出内忧外患的圈子”，应该怎样着手呢?
(3)结合此发展情况思考，如果我是当时的某某，我会采取哪些方法，从哪些方面着手改革?如日本明治维新，如果我是日本天皇，如何进行改革才会使我的政府站住脚根，才不会被外国侵略?
(4)归纳、总结教材，把历史人物的做法提炼出来，看看真正的史实是什么，历史人物到底是怎样做的，从而验证鉴别自己的设想。
然后进一步思考：历史人物的这些措施，哪些是我没有想到的?有没有
应该做到而明治天皇等没有做到的?明治天皇等的做法有没有不足之处?为下一步的评价改革措施打下了基础。
(5)评价判断，形成结论。
2.角色换位法，就是将历史事件或历史现象正反两方面的特征全部或部分换位后进行思考。
我们以学习“美国内战”为例。
美国内战爆发的根本原因是美国独立后南北双方两种不同经济制度的矛盾。
我们将南北双方换位，进行逆向设问：假如南方是资本主义工商业经济，北方是奴隶制种植园经济，那么南方能否允许北方奴隶的存在?答案显然是否定的。
因为资本主义工商业经济需要市场、原料和自由劳动力，此其一。
其二，北方取胜的主要原因是实力强大和人民支持。
我们仍将南北双方换位后进行逆向设问：假如北方弱小、南方强大，那么北方还会取胜吗?答案仍然是肯定的，只是情况要更复杂，更因难些。
因为资本主义经济顺应了历史发展的必然，北方取胜也是历史发展的必然。
进而，我们还可以得出更深一层次的结论：任何逆历史潮流而动者，任何背离民心者，都逃脱不了失败的命运。
高中历史的学习要注意的方面
第一、生产力决定生产关系，生产关系一定要适应生产力发展的需要，这便是历史唯物主义的一个基本规律。
生产力就是人们在劳动过程中形成的解决社会和自然之间矛盾的实际能力，是改造自然和影响自然并使之适应社会需要的客观物质力量。
生产力包括劳动资料、劳动对象和劳动者三个主要因素。
生产关
系指的是人们在生产劳动中结成的社会关系。
它是生产力的社会存在形式，包括产品的分配、交换和消费三个主要环节，含有生产资料所有制和分配制度等主要内容。
生产力的发展水平决定生产关系的性质，生产关系对生产力具有反作用。
第二、经济基础决定上层建筑，上层建筑要适应经济基础的需要，这是历史唯物主义的又一基本规律。
社会生产关系的总和，构成了社会经济基础。
社会上层建筑指的就是建立在一定的经济基础之上的社会思想、观点，以及相应的制度、设施和组织的复杂体系。
具体说，它指的就是社会的政治、法律、宗教、艺术、哲学等观点，以及同这些观点相应的政治、法律制度和设施的总和。
经济基础决定上层建筑，一定的经济基础要求相应的社会上层建筑与之相适应。
社会上层建筑对经济基础有着很大的反作用。
适应于经济基础的上层建筑对社会发展起到推动作用，落后的或超前的社会上层建筑对社会发展起着阻碍作用。
高一历史答题的方法
一、书写到位。
要求用楷体或行楷体书写文字，不要用草体书写，一笔一划、减少连笔、工整清晰，自然爽心悦目;用笔、用墨也很重要，高考要求用0.5mm黑色签字笔，因此平时做题训练尽量靠近高考要求，不要用铅笔、亮度太低的蓝黑墨水、蓝黑色圆珠笔也少用;历史客观题目前都采用涂卡答题，我们在训练中应选用合格的2B铅笔涂卡，这样能很好地掌握这种铅笔的特性，以免上考场出现折断铅笔芯，涂得太
轻、太重等不利现象;考试书写中千万不能出现错误字，否则会大煞风景，影响阅卷者对你的印象。
二、格式到位。
文科书写的规格式样是统一的，语文考试中作文格式应运用到历史学科作答中来。
答题应分段，每个自然段起笔必须空两格，一行书写不尽的文字转行应该顶格继续书写，不能象做豆腐一样，四四方方一大块，不知头绪;每段字里行间要均匀大方，标点符号也要准确清晰，不能从头至尾只用“圆点”符号;同时，另一个极端也是错误的：有些同学将一道题的答案没头没脑地分成八段、十段文字，“豆腐块”变成了“面条”，这显然是逻辑混乱的表现。
三、层次到位。
层次是说话、作文内容的次序，层次到位是正确分段的前提保证。
每个历史问题的解答总有主要线索，有的按时间划分若干阶段，有的按地点划分几个地域，有的按社会结构分为政治、经济、思想文化等层面，有的须要按因果关系进行从因素到结论进行论证。
我们应该找准适合题目的主要线索，依据线索，整理出第一层次的若干方面，这些方面有几个，就应用几个并列自然段去阐述。
一般来说，在第一层次(或每个自然段)内部，只需要将知识要点化就行了，不必再细化第
三、第四层次为更多的自然段了。
四、语言到位。
例如说鸦片战争就是特指第一次鸦片战争，不能理解为两次鸦片战争。
所以，历史学科考试答题，不能自造历史名词，也不能用口头
语言，文学语言，甚至修辞手法。
要充分尊重历史学科语言的严肃性和科学性，采用教材中的标准概念、历史老师讲解时的正确观点来阐述史实，分析史料，评价人物。
同时，文字要简洁，语言要精练。