浅谈如何教好新教材语文教读课
浅谈中学语文自读课的教学模式
有创造性的表述，教师要鼓励表扬。 ４ 、自读课 和教读课 的关系 ： 在 阅读教学 中要重视 自读课 的教 学 ，用 系统论 和实 践论的 观点处 理好教读课 和 自读课 的关系 ，教 读是 为了 自读 ，自读是教读 的 目的 ，是 “ 会读 ”、 “ 不需 要教” 的实践 ，从教读到 自读有一个过 程，在这个过 程中 ， 自 读 课的教 学 目标要注意和相关单元 的教读课要求一致。 ５ 、自读课 的评价 ：对于 自 读课 的评价也要有新 的观念 ，把教 读课 的听课 变为 自读课的看课 。传统 的评课基 础是 听课 ，而 自读 课 的特征是高度体 现学生 主体论 ，要求学生高 度参 与 教学 的一种 课型 。学生参与课 堂教学 的时间不少于 三分之 二。这 种课 型在课 堂教学 中是学生大 量 的活动 ，如 看书 、读书 ，动笔 圈 、点 、画 、 批 注 ，运用 工具 书 ，查 字 典 、词典 ，做摘 抄 、笔记 ，写 心得 体 会 ，续 写、仿写 ，质疑 ，交流 ，讨论 等 ，这一 系列 的学生 活动 ，
一
、
课 、练 习课 、复 习课和 考试 课 等。 阅读课 又分 为精 讲课 、略读 课 、导读课 、速读课 和 自读课等 。作 文课又分 为指 导课 、评讲课 和修改课 等。不同 内容的课文有 自身的结构特 点和 内容逻 辑 ，因 而又有课 型的不 同结构。 ２ 、自读课课型的特 点 ： 语文自 读课从教学 内容讲是指语文教 材 中的 “ 自读课文 ” ，从授课形 式讲是指学生 在教师 指导下 以独 立操作 为主的一种课 型 ，它是与 教读课 、作文课 、复 习课 、活动 课 、日语课 、多媒 体辅导教学课 等课型并列 的一种课 型。 目的在 于印证 和实践 “ 教 读课”上所学 习到的方法 。课堂 上耍鼓 励学生 多提问题 ， 质疑 问难 。 ３ 、自读课的任务和要求 ：新世纪 的教育是终身 教育 ，新世纪 的基础 教育是培养 学生终身学 习的能力 。 “ 新 的教 育精神 使个人 成为 自已文化进步 的主人 和创造 者。 自学 ．尤 其是 在 帮助 下的 自 学 ，在 任何 教育体 系 中，都是具 有无可替代 的价值。 ” （《 学会 生存 》 ）自读课是 一种培养人才 ，因材 施教的好形式 ，它 能培养 学生独立 阅读能力 、敏捷 的分析 、综合 、归纳概括 和思辨 能力。 自读课 重视 自学能 力 的培养 ，要 求教师针对不 同层次 、水 平的学 生设计 教学 ，允许 不受阅读题纲 限制 ， 自由独 立提 问题 ，教师选 出有针 对性的 问题 让学生展开讨 论。也 可鼓励 学生 自选课 外类似 文章进行 自学讨论 研究 ，允许学 生有不 同的意 见和见 解，对学生
新教材高一语文下学期教学工作计划（精选6篇）
新教材高一语文下学期教学工作计划（精选6篇）时光在流逝，从不停歇，我们的教学工作又将抒写新的篇章，不如为接下来的教学做个教学计划吧。
怎样写教学计划才更能吸引眼球呢？以下是小编帮大家整理的新教材高一语文下学期教学工作计划（精选6篇），希望能够帮助到大家。
新教材高一语文下学期教学工作计划1寒假转眼已过，新的学期又拉开了序幕，本学期我依然任高一（7）（8）班语文教师，同学们进入高中已经一学期，虽然还不太适应高中的学习，但经过一学期的努力，有了很大进步。
以更好地进行下学期的工作，特作工作计划如下：一、学情分析高一（7）（8）班是两个普通班，同学们踏入高中已经一个学期，大多数学生的学习习惯有了进步，语文学习的主动性、积极性有了明显提高。
但是还有部分学生基础知识漏洞较多，阅读、作文能力和鉴赏能力尚待提高，作文思路偏窄、语言平淡。
二、教学设想1、立足教材，以"本"为本。
针对我校学生的实际情况，我们非常重视利用教材，按照教材的体例，有步骤有计划地提高学生的能力。
课内现代文中的必读篇目我们也是篇篇必上，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去。
泛读课文则是选择某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本。
2、努力创设语文学习氛围，尽可能地拓宽学生的视野，提高读写能力。
要求学生坚持写周记，利用周记进行练笔、积累材料。
根据学生的兴趣、爱好，精选例文，认真研读揣摩，利用文中材料进行仿写，然后对照原文，比较优劣，找出差距。
注重作文实战训练，认真选题，在审题立意、谋篇布局、表达技巧等方面多加指导，在卷面、书写、标点等方面严格要求。
3、多样化教学，让学生活起来要摆脱以前枯燥的教学模式，放弃满堂灌，让学生从被动接受变为主动参与、主动学习，让学生能在语文课上快乐学习，所以我在分层教学的同时，引入了启发式教学和多媒体教学，创设轻松、自由你、平等的课堂氛围、试图让学生在竞争与快乐中掌握知识形成能力。
浅谈小学语文精读课与略读课的教学程序
上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。
如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。
同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。
我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。
各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。
我们看略读课新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。
体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。
教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
小学语文新课程标准2022版心得
小学语文新课程标准2022版心得这段时间，我学习了《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真拜读夏老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。
下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。
一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即是练字时”。
在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能給学生做好样子。
二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。
所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否定的。
这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。
在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
”三、新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
高中语文朗读教学论文4篇
高中语文朗读教学论文4篇第一篇：高中语文教学朗读教学研究张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。
”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。
朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。
然而，朗读教学现状不容乐观。
由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。
1.教师要不断提高自身朗读水平朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。
教师要不断总结，发现规律，并反复练习。
教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。
停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。
重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。
句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。
节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。
朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。
2.教师要做好朗读示范教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。
对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。
3.朗读教学设计要循序渐进朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。
只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。
如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基调。
新教材高一语文教学工作计划(汇总13篇)
新教材高一语文教学工作计划(汇总13篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文新教材学习心得范文(8篇)
语文新教材学习心得范文（8篇）语文新教材学习心得范文（精选8篇）语文新教材学习心得范文篇110月2122日我参加了三年级语文教材培训，通过听课、评课、聆听专家报告，深刻地体会到本次培训培训模式的新颖，交流互动频繁，反馈及时，体验深刻，成效显著。
通过学习，听专家们的讲座，使我深刻认识到：作为语文教师，不但要有丰富的教学经验，还要有自己的教学理论。
通过培训，使我进一步明白：教育科研能够提高教师的专业化水平，是促进教师专业化发展的有效途径，是提高教师素质，培养高素质人才的一条捷径。
我们教师在新的课改中任重而道远,即如何把信息知识同其他课程整合起来,教师首先要有课程整合的意识,在备课、上课、课余的辅导中要合理利用信息资源。
其次，教师应教学生如何正确应用信息资源，如何教会学生学习，学科之间如何融合贯通，学以致用，如何与别人沟通与交流，真正成为学习的主人，把新课程理念真正贯彻落实到教学当中来，这和老师的学习与引导是分不开的。
从四节语文阅读教学的公开课，我深刻体会到阅读教学要做到回归本位，即听说读写能力的培养。
阅读教学要集中体现以下几个方面：1.主体观从“教师为中心”到“学生为主体”。
语文课程改革的一个十分重要的观点就是使学生真正成为学习的主体。
在语文教学中，要实现这一目标，应注意以下几点：（1）师生关系民主、合作、和谐。
有的学者指出，现代教学中的师生关系必须成为开放型的民主平等的主体间性的关系，其基本要求是：师生的相互尊重，师生的相互理解，师生的交互作用。
教师的角色也应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。
（2）全体学生参与教学全过程。
语文教学中学生的参与要做到：树立并体现“差异参与”的教学观念，使全体学生都以自己的方式和程度参与教学过程；学生的参与应是全程参与，要努力创造机会，使学生参与教学目标的确定、教学目标的达成、教学流向的调整、教学效果的评价；保证学生以不同方式参与教学，以充分的学生个体学习为参与的主要方式，辅之以小组学习、全体学习的方式；切实保证学生参与的程度、时间，避免形式主义的肤浅的参与；鼓励学生大胆质疑，发表自己的独立见解，保护和激发学生参与的积极性。
浅谈如何教好语文课
１导 入 新 课 ．
、
教 学方法是教师指导学 生为了实现教学 目的 ， 在教学 过程
中所 采用的一 系列办法和措施。它是教师传授知识 、 培养学 生 自学 能力和开发学生智力的重要手段。 教学 ， 任何时候都是双边 的， 在 教
学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式 ， 是教 师发 出信息和
学改革的必然趋势 ， 是语文教育科学化 、 现代化 的必然要求 ， 单一的
教学方法 只能遏制学生学 习语文的积极性 ， 使语文教学很难 达到预
期 的 目的 。 二 、 语 文 课 成 为 学 生 的 乐 园 让
记， 同时消除一些错误的 “ 知识 ” 这 是学生对知识信息 的第二次吸 。 收， 虽然时间较短 ， 但容量很大。
学生接受信息的途径 ，是实现 预期教学 目标而不可或缺的 因素 ， 在 引导和激发学 生有效学 习方 面 ， 具有独特 的意义和作用 。教学方法 有以下几个特点 ： 其一 ， 具有相对性 。 任何一种教学方法 ， 既有优点 ， 也有缺 点 ， 语文教学方法也不例 外， 根本不存在绝 对好的方法或 绝 对坏 的方法 。 正如 巴班斯基所说的 ： 每种教学方法就其本质来说 ， 都 是相对辩证的 ， 它们都既有优点又有缺点。每种方 法都 可能有效地
５小组 交 流 ．
研究法 、 观察法 、 习法 、 练 复习法 、 独立作业法 、 电化教学法 、 欣赏教
学法 、 愉快教学 法 、 成功教学法等 。 语文教学方法的多样化是语文教
“ 三个臭 皮匠 ， 抵得一个诸葛亮 。 针对上面每个人 自学情况 的 ”
不 同， 有必要组织一次小组交流。 一般 四人为一组 ， 每组 学生好 、 、 中 差搭配 ， 以好带差 ， 人人发言 ， 各抒 己见 ， 讨论 自学过程 中的疑点 、 难 点 和重点 问题 ， 交流学习心得 ， 取长补短 ， 补充 、 正 自己的书间笔 修
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浅谈如何教好新教材语文教读课
从高考语文试卷的结构看,高考语文不外乎三个部分:语文知识和语言表达；阅读理解和作文。
其中，“阅读理解”是语文教读课中教师的重要任务之一。
而课文又是语文课本的重要组成部分，是语文消息的重要来源，更是学生学习语言文字的范例。
能选入课本的文本往往向读者提供了许多重要的理解和想象的空间，课本的内容和课文的语言是一个整体,只有把二者有机地结合起来,才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想，精辟的见解和丰富的情感。
因此，教好课文是提高教学质量的关键。
那么，语文教读课中教师应该教什么？
首先，教师要教学生读懂课文。
古人云：“读者，抽也”，“抽释其义蕴至于无穷”。
就是说，阅读要抽出读物的意义，才算读懂了读物。
换句话说，“读”，就是把文字符号按组合顺序同意义结合起来，把语言文字承载的信息意义揭示出来，否则就没有理解课文，就不能培养学生的阅读能力（包括认读能力、理解能力、鉴赏能力）。
语文的隐含意义是由多种原因造成的，或是说话人受到环境、场合、条件的限制，有时语义双关，绵里藏针，有时吞吞吐吐，闪烁其词；有时正话反说，指桑骂槐；有时明知故问，影射比喻等；或是有意曲笔，夸张变形，跳跃跌宕，含蓄隐晦，模仿省略等，这样就使语言形式和表达意义不能统一，言在此而意在彼，给读者阅读带来困难。
但只要老师教会学生不离语境，揣摩语境，语言的隐含意义——言外之意，景外之景，韵外之韵——语言内在的潜台词就一定能够理解出来。
那字里行间“沉默”的语言是会“呼之而出”，那隐形的“立体语言”就会站在我们的面前。
其次，诵读揣摩，培养娴熟的语言技能，养成良好的言语习惯。
传统语文阅读教学是一种语感式的、经验式的教学，不是通过学习语文知识，掌握语言文字的规律来学习语文，而是让学生通过模仿学习语言文字，以增强语感。
经验式的阅读教学符合语言学习的规律，人们学习语言文字，都是从模仿开始的。
传统语文阅读教学绝对以学生为主体，所学知识必须全部落实，语感相当强。
培养语感的唯一途径是言语实践。
语感是一种语言感受经验，是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的，是人们言语实践的产物，如今以老师分析为主的教学方式不利于学生语感的培养与强化。
结合传统语文阅读教学的经验，语感学习应注重以下几种方法：
1.丰富学生的知识储备，联系生活获取语感
语感具有知识性，这知识既有书面知识，又有社会实践知识。
生活是语感的来源，离开了生活经验，作为第二信号系统的语言就会同第一信号系统的现实刺激失去联系，难以获取具体语感。
离开了生活体验，语感培养就会重蹈“死读书，读死书”的覆辙。
叶圣陶提出：要求语言的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上来。
学生要通过课内课外多种渠道丰富自己的知识积累，如观察积累、阅读积累、视听积累、活动积累等，在言语实践中产生认识上的不平衡，从而促进知识图式的形成，扩展和不断完善。
此外，学生要多接触生活，多观察，多体验。
2.重视听说教学，发展敏锐的直觉思维，提高言语整体感受能力
语言是思维的外壳，阅读教学离不开思维。
语感的形成有利于思维品质的提高。
尽管直觉思维是跳跃的，但在中间的潜在联系是思维经验和言语经验形成的结果。
语文阅读教学要培养学生联想和思维的跳跃性。
发展直觉思维，有利于语感能力的提高，因为语感是对文字敏锐的审视力。
语文教学不同于普通的语文交际，不仅仅要捕捉语言材料的内容，更要重视对课文言语整体的感受，引导学生感受言语描述的形象，体味语言传递的情感，理解语言表达的道理，要使学生对课文的内容和表现形式有所知有所感，才能通过言语材料训练提高言语的感知能力。
听说教学有利于增强学生对新事物的敏锐感悟，扩大学生的知识面，有利于发展语言发送和接受能力，从思想感情借助圆满的口语形式进行交流，有利于活跃思维，使思考力得到充分发展，有利于培养学生对言语对象的多方面的准确的直觉感知。
3.利用电教培养语感
电教只是手段，培养语感才是目的。
注意对调控电教手段的最佳效度的研究，做到既充分发挥电教功效，又不会使用过滥而影响语感训练的效果。
一方面通过电教培养学生的“即时语感”迅速领悟当前阅读材料。
另一方面无形之中通过电教扩充学生的知识，拓展学生的视野，丰富学生的生活经验，提高学生的心理素质，为培养学生“日后语感”即“长效语感”形成在终身受用的语感能力打下良好的基础。
4.强化训练，掌握规律
语言作为一种高级的语言修养，要在严格地有计划的训练中才能发展。
语感训练包括两个方面：一是语感实践，一是语感分析。
语感实践包括上面所讲的多读、多说等。
语感分析如老师选择典型例子，向学生进行从形式到内容，再到形式的分析，布置以培养语感为主题的作业，以应用为主的知识练习。
能力培养不仅仅停留在单纯的“言语直觉经验”的低层次，而要在学习分析语言知识中取得理性认识和经验，用于新的言语活动的实践。
要坚持传授理性知识与训练语感能力相结合。
但近年来由于理性主义教学盛行，教师过于重视分析，过于重视理性知识的传授，忽略了语感的情感性的特点，导致理性认识没有对语感的加强起正向的推动作用。
我们应在语感实践的基础上做语感分析，不是以单纯讲语言知识而是结合语境指导学生品味语言。
因为语感的形成可以不从语法开始，儿童学习爬行不是从爬行原理开始，同样的道理，我们学语言不是从语法开始，而是以语感开始。
此外，特级教师刘绌绌老师创立的要求学生经常写语感随笔的方法也值得借鉴。
语感随笔是学生专门记录自己学习语言的心得笔记，是语感自我训练作业。
它不仅要记录自己学习语言的心得(语感)，而且还要对语言感受进行分析，这有利于学生语感能力的训练。
阅读是一项最重要的语文基本功。
阅读教学与听说教学、作文教学有密切联系。
阅读能力是人们生活中必不可少的能力。
语文老师们，努力吧！。