探究小学语文课堂教学的开放
新课标下小学语文课堂教学有效拓展论文
新课标下小学语文课堂教学有效拓展探析语文课堂教学不是封闭的,而是开放的。
语文课堂中的延伸拓展不是游离于文本之外的附加物,而是对课文的有机延伸,开拓的是文本深藏着的意蕴,伸展的是文本包裹着的价值取向。
语文教学改革的内涵在于尊重学生、学好教材,立足课堂的基础上作必要而有效的拓宽,以实现学生学习上质的飞跃——超越教材、超越课堂。
一、立足课本,由此及彼,拓展阅读能力1.从语言品味角度拓展延伸语文的“知识与能力”目标是语文课程最基本的目标。
在语言品味中进行有效拓展,既有利于学生对语言表达与作者情感的深层理解,又有利于学生语文素养的形成与发展。
如,在教学《黄山奇石》时,教师可着重抓住第三段进行拓展。
这一段中的第一、三两句围绕“奇”字并列介绍了两处景观。
由于运用比喻的手法,再加上“飞、落、站、伸、指”等动词,把这两块岩石形态之奇表现得十分具体生动。
教学中,可让学生细细体味,感受“奇”处;随后,课件出示图片“天狗望月”和“仙女弹琴”这两块奇石的形态。
看着眼前两块形象逼真的石头,配上悠扬的古筝声,学生不禁浮想联翩。
请看学生的习作片断:天狗望月——好像从天上跳下来的一只狗,安安稳稳地落在山顶上。
它撑起前腿,一动也不动地蹲在山头。
仰望着天上的月亮,好像在苦苦地哀求:“月亮婆婆,请你行行好,把我带回天宫吧!我下次再也不触犯天规了。
”学生写作最头疼的就是“没东西写”与“不知怎么写”,现在有课文作范例,又有多媒体呈现如此丰富多彩的素材,他们的写作兴趣很高,顺利地实现了由读到写的迁移。
2.从情节角度延伸可通过对故事情节的延伸,加深学生对课文内容的理解,训练了学生的创新思维。
例如,在学习《狼和小羊》一课后,让学生想象:“狼扑向小羊后发生了什么事?”这时学生们纷纷展开了想象。
这种“续编”活动,实际是对课文思想内容的有机延伸,可以启发学生对课文内容作合情合理的推想,从而使学生加深对课文的理解,发展他们的想象力和创造力。
3.从主题角度延伸“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
浅谈小学语文生本课堂中的开放式教学
为学生锻炼实践操作 能力的训练场 ， 从 而使个性健全发展 ， 逐步成为创新人 才。 的任务 ， 来共 同完成小组任务。这大大 其实 ， 学生所学到 的知识并不全 是 提高 了学生主动参与学 习的兴趣 ， 同学 从教师那里学到 的， 有很多是从其他 之 间互 相 启 发 、 互孝 Ｈ 学习 、 激烈争论 、 在 人 ， 包括同龄人身上获取 的， 还有 的是 动脑 、 动手 、 动 口等多种感 官参与学 习 借助学习工具和丰富的媒体资源来学 的活动 中逐步成为了学习的主人 ， 同时 习的 ， 因而要提倡学生之间 的交流合作
生 本课 堂教 学 中提 出“ 合 作 与 交 流” 的学 习方 式 要 求教 师转 变 角 色 ， 放 下架子 ， 平等地看待学生 ， 教师和学 生 之间应该是合作 的伙伴关系 ， 这也正是 贯彻落实新课程标 准提 出的要求。在
教学过程中 ， 我们要把教学重点放在 由 教师 的如何“ 教” 转变为学生 的如何 “ 学” 上， 大胆 尝 试 “ 以学 定 教 ” 、 “ 先 学 后 做” 的教学方式 ， 教 师要做学生学习的 引路 人 ， 激 发学 生 去 主 动 地 发 现 问题 、 解决 问题 ， 主动地去获取知识 ， 同时给 予学 生 学 习方 法 上 的指 导 ， 成 为学 生 学 习的组织者 、 参与者 、 支持者 。例如 ， 我 在教 学小学二年级语文课《 从现在开 始》 中， 我始终让 自己和孩子们一起 ， 以 参加 “ 森林大会” 的角色进入课堂 ， 引导 学 生 一起 走 进 小 动 物 的 内心 世 界 ， 小 组
也 促 进 了 良好 学 习 习 惯 的形 成 。 其次 ， 充分利用“ 合作 与交 流” 的学 习方式 ， 提供机会 ， 促进学生积极 主动 地学 习。例如在教学课文时 ， 我就让 学
关于小学语文开放性课堂教学的思考
关于小学语文开放性课堂教学的思考作者：徐玉芬来源：《中外教学研究》2013年第03期【摘要】《小学语文新课程标准》明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。
”随着小学素质教育的深入，新课程标准的全面实施，小学语文教师应该意识到小学语文课堂教学是一个开放系统，而不能局限在书本里，自我封闭。
为此，我们必须拓宽语文学习和运用领域，在语文课内和课外实施开放性课堂教学，不仅要注重语文教学内容本身间的开放性联系，而且要有横向思维，注重语文知识跨学科间的联系，还要把教材与现实的生活和社会实践结合起来，以构建开放的课堂，实现课内外沟通。
【关键词】小学语文开放性课堂教学一、引言《小学语文新课程标准》明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。
应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
”系统论告诉我们，一个系统只有开放，不断地和外界进行物质、能量、信息的交换，才能从无序到有序，从低级走向高级。
随着小学素质教育的深入，新课程标准的全面实施，战斗在小学语文教学一线的教师应该意识到小学语文课堂教学是一个开放系统，而不能局限在书本里，自我封闭。
如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文技能，只能是雾里看花，水中望月，不能落到实处。
为此，我们必须拓宽语文学习和运用领域，在语文课内和课外实施开放性课堂教学，不仅要注重语文教学内容本身间的开放性联系，而且要有横向思维，注重语文知识跨学科间的联系，还要把教材与现实的生活和社会实践结合起来，构建开放的课堂，实现课内外沟通，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透及整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
二、增强开放性课堂教学意识《小学语文新课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使其人际交流交往的能力得到锻炼。
(完整版)小学语文课堂教学有效性研究开题报告
《小学语文课堂教学有效性的实践和研究》开题报告●薛坪镇薛坪中心小学一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。
其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。
以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问、慎思与研究。
造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。
《小学语文课堂导入方法研究》研究报告[优秀范文五篇]
![《小学语文课堂导入方法研究》研究报告[优秀范文五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/4579e941f56527d3240c844769eae009581ba29b.png)
《小学语文课堂导入方法研究》研究报告[优秀范文五篇]第一篇：《小学语文课堂导入方法研究》研究报告《小学语文课堂教学导入方法的实践与探究》课题研究报告2015年秦皇岛市教育科学“十二五”规划课题课题编号：qhd125kt2015296 课题负责人：董来一、课题的提出1、选题的背景长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。
常言道：“良好的开端是成功的一半”。
它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。
开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。
因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。
只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。
随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。
如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。
1.2课题的实践意义第一、导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。
这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。
课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。
课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。
导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。
让小学语文课堂充满生命的活力——小学语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的思考与实践
ｌ
于 学生 在合 作 时展 开 争 议 ， 互 影 响带 动 ， 相 同时 们 自己去 探 究 、 发 现 、 尝 试 、 长 。 去 去 去成 １ 创 没情境 ， ． 诱发探究 欲望 也能使学生在小组活动 中优势互补 ， 扩大信息 适时创设 情境 ， 安排学生参与到课堂提问的 量 。每 个小 组人 员以 四人为 宜 ， 小组 成员 不 宜频 繁调换 ， 宜 长期 固定 ， 也不 以每学期 调 整 １２ － 次为 设 计 中来 ， 引起 学 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 发 学 能 激 学生提的问题才是他们真正 好 。合作 小 组的 所有 成 员还 应有 一 定 的分： ： ｌ 主 生强烈的探索欲望 ， 关心的 问题 ， 也是他们 的真正疑惑 。 持 人负 责 主 持小 组 讨 论 ， 调 学 习进 程 ； 录员 感兴趣 的 、 协 记 鸟 一 我 放 负责 记 录合作 学 习 中发现 的 问题 和讨 论 的结 果 ； 教 学 《 岛 》 课 时 ， 这 样导 人 新 课 ： 一 段 鸟 检 查 员负 责督 促组 员积极 主 动地 参 与合 作学 习 ， 的各 种 叫 声的 录音 ， 他 们这 些 叫声 是从 鸟 岛 告诉 确保每个组员都完成学习任务； 汇报员负责将小 上传来 的， 今天想请小朋友当同考察家 ， 到鸟岛 边考察， 在去鸟岛上考察之前 ， 你对什 组讨论的结 果在班级交流 中进行汇报 。合作小 上边游览、 组 可实 行动 态编排 、 色轮换 。 角 ２ 教师要发挥 导作用 ． Ｅ 学生进行合作学习 ， 教师并非置身事外 的旁 观者 ， 是学 生 合作 学 习 的组织 者 、 者 、 而应 引导 参 么 问题 最 感 兴 趣 呢 ？ 学 生 纷 纷 举 手 发 问 ： 鸟 “ 岛是什么样的？ “ ” 鸟岛上有些什么样 的鸟 儿？ ” “ 鸟儿为什 么喜欢 到岛上来 ？ “ Ｊ（ 到 岛 ” 鸟 Ｌｒ ］ 来 后 会 干 些 什 么 呢 ？ … … 再 带 着 问题 初 读 课 ” 有 与者 ， 学 生合 作 学 习 的 过程 中 ， 师 应 注 意做 文 ， 些 问题 能 自己 找 到 答 案 的 就 举 手 交 流 解 教 好 如下 ＿ 作 ：１ 对 学 生 的行 为 进 行 引导 。老 师 决 ， 能 解 决 的 问题 ， 鼓 励 大 家再 读 课 文 ， Ｔ （） 不 我 此 要 认真 观察 和 了解 每个 小组 活 动 的情 况 ， 发现 时 大 家 探 究 的 欲 望 就 更 强 烈 了 。 正 是 由 于 教 如 个 别学 生不 能认 真 参与 交流 ， 与合 作 学 习无关 师 给学生创设 了“ 疑” 做 生 的情境 ， 为他们提供 了 的事情 ， 或个别小组交流不认真 ， 嬉笑打闹 ， 教师 思 考 的 空 问 ， 激 发 了 学 生 主 动 思 考 、 极 探 才 积
小学语文课堂教学的有效开放
浅谈小学语文课堂教学的有效开放笔者常常听到许多一线教师发出这样的慨叹：“教来教去，发现自己越来越不会教了。
”仔细想想，有这样的慨叹并不奇怪，世界在变，时代在变，生活在变，社会对教育的需求当然也就跟着变。
作为肩负培养国家新一代建设者的教师，我们的教育思想、课堂教学理念，甚至是自身素质也应该顺应时代的要求。
不少教师，学的是新课程理念，走的却是传统课堂教学的老路，教师的中心地位没有变，书本的中心作用没有变，应试的终极目标没有变。
课件进了课堂，表演进了课堂……以为这就是新课程改革。
殊不知，其实这看起来热热闹闹的课堂，只不过多了些花架子而已，“拿着新枪，打的却是旧靶子”，其传统课堂教学的特质并没有改变。
这样的课堂教学，教师仍然“高高在上”，是课堂的主宰者、控制者，是知识传授的“忠实奴仆”；学生仍然是唯唯诺诺，简单被动习惯地接受教师教授的知识，是盛装知识的“容器”。
这样的课堂教学，直接导致学生自主发现问题、解决问题的能力低下，创新能力不足。
所以，在新课程改革的形势下，承载着传承民族文化、发展语文素养重任的语文课堂教学必须要进行切切实实地改革，不能停留在口号上，停留在语言上，要真正实施以人为本的教育，坚决以学生为中心，把课堂还给学生，尊重学生的个性理解，让学生成为课堂真正的主人。
因此，语文课堂一定要立足教材，从学生的生活实际出发，把作为母语教育的语文课程与社会生活、家庭生活和学校生活紧密联系起来，建立教学内容丰富、教学方法多样、教学思路灵活的开放性的语文课堂。
这样的教学，追求的是原生态的课堂，学生生动活泼、津津乐道；教师穿针引线，触类旁通。
苏教版六年级下册《孔子游春》中的两千多年前的大教育家孔子在泗水河边与他的弟子们论水、谈志向，气氛民主，弹琴唱歌，各抒己见，这样的一种寓教于乐的教学过程，其实质就是教学的开放的过程。
如何构建开放的语文课堂教学模式，实现课堂教学的有效开放呢？笔者认为结合教学实际可以从以下几方面去做深入的思考。
浅谈开放式课堂教学
浅谈开放式课堂教学浅谈开放式课堂教学小学语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。
小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。
传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。
基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，进行小学语文开放式课堂教学的研究。
一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。
第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。
授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。
新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。
在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。
在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。
如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破了传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是随着学生的回答相机教学，当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，体现了学生的主体地位；又如教学声母zh时，在学生在观察了表音表形图后，教师充分调动学生积极性，让学生自编顺口溜“z 加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhz h”等，学生跃跃欲试，创意纷出。
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探究小学语文课堂教学的开放
课堂教学是素质教育的主渠道，创新精神是素质教育的核心，这就要求教师必须尊重、发挥、完善学生的主体性，从学生的实际出发，开放课堂教学，努力使课堂形成最佳的学习氛围，调动学生的最佳精神状态，使每一位学生尽可能地得到生动、活泼、全面、和谐地发展，真正成为“学习的主人，生活的主人，自我发展的主人”。
那么，如何为学生构建开放式的课堂教学呢？下面就此谈几点粗浅的认识。
一、小学语文开放性教学的精神
构建主义的心理学的基本观点是，让学生主动参与学习，让学生经历整个学习过程。
根据这一原理，小学语文教学基本采用的是：教师根据教学大纲和教学目标，设计固定的教学程序，然后引导学生按照特定的程序积极学习。
这种教学模式虽然是有意义的，但是我们看到学生在封闭程序中学习，学生是被动的，是受教师设计教学程序严格限制的，学生固然掌握了知识，但并没有把所学知识转化为技能，更谈不上形成能力。
因此，语文开放性教学应由“建构”向“解构”方向发展，解开各种束缚，拓宽语文教学的“开放度”，语文开放性教学应研究学生要掌握哪些语文知识，形成哪些语文技能，怎样提高学生语文能力等问题，建立语文网络，通过开放，使学生对自己的语文网络加以监督，调整和控制，使其得到充实和优化。
二、小学语文开放性教学的方法
1.被迫接受向主动质疑开放。
明代学者陈献章说：“学贵知疑，疑者，觉悟之机也，一番觉语，一番长进。
”学到的知识去解决问题固然重要，提出问题往往比解决一个问题更有意义，更具有价值。
例如，在我教学人教版第八册《太阳》一课后，一个学生站起来说：“我不相信美丽的世界是太阳照出来的！”此时，我没有正面回答这位学生的质疑，而是对学生说：“你是一个善于思考，爱动脑筋的孩子，美丽的世界到底是不是太阳照出来的，我相信你一定能够自己弄清楚，自己回答这个问题！”此时教师关注的是学生可持续发展，关注的是学生独立个性和健全人格的形成，学生能够提出问题，是敢于积极探究求知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质，也是我们培养学生具有创新能力，开放的课堂教学的重要基础。
2.从知识传授向语言实践开放。
以学生为活动主体，以学习语言知识，形成语文能力为内容，以活动为形式，在语言实践中，鼓励学生去创新，提高学生实践能力。
例如学习《日新月异的电视机》一文，我就让学生过过当厂长和推销员的瘾，推销本厂生产的电视机。
没想到学生从欢迎词到电视机的特点、功能、价格、好处，注意问题到售后服务的一条龙服务，面面俱到，考虑周全，说得非常有理。
认知心理学派代表人物布鲁纳认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应该是知识的主动探求者。
3.从集体教学向合作学习开放。
语文学习最需要的是师生互动，生生互动，合作学习和交流学习。
在学习活动中，教师要尊重学生的人格，给每一个学生活动空间和说话的机会。
教师要精心呵护和调动每一个学生学习的积极性。
联合国教科文组织提出的教育四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”。
在班级授课教学中引进“合作学习”，用新的思维去重新改造班级教学，把全班的小组和个别的教学形式巧妙地结合起来，就能达到教学效果的最优化。
例如，教学人教版第八册《圆明园的毁灭》，课前教师布置学生收集有关圆明园的图片、
文字资料，然后在课内的学生小组内展示自己收集的有关圆明园的资料、图片，小组成员之间互通有无，交换图片，再贴写标签字，最后小组成员互评作品和这次活动中认识的生字词的数量。
这种学习方式调动了学生合作的兴趣，培养了学生的责任感，增强了互助互爱的精神。
实践证明，合作学习是一种有效手段，通过学生合作，学生创造性的火花迸发，它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。
4.从小语文教学向大语文教学开放。
所谓大语文即把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。
教师要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，使封闭的小学语文变为开放的教学，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。
例如，教学《威尼斯的小艇》一课，开课我没有导入新课，而是让学生交流课前查阅有关威尼斯的资料，有的介绍作者马克·吐温，有的介绍地理位置，有的介绍水域特点，有的介绍意大利风土人情，形成一种生动活泼的学习场面。
这样把语文教学的触角从课内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展。
总之，教学方式的转变，在整个新一轮课程改革中处于核心地位，是真正意义上的课程改革的显著标志，作为教育的实践者，我们应该在教育理念和教学上注重知识的结构性，课堂的开放性，确保课堂教学的实效性。
这样，我们的语文教学才能适应新课程改革的需要，语文教学质量的提高就指日可待了。