浅谈任务驱动型作文教学策略
浅谈任务驱动型作文教学策略作者：黄飞燕来源：《语文建设·下旬》2018年第09期从早期的命题式写作、半命题式写作过渡到材料作文、新材料作文，高中语文课程的作文命题形式经历了数次演变。
而2015年高考语文全国卷作文首次采用的“任务驱动型”命题方式，可谓是对新材料作文积弊的一种校正。
新材料作文，指的是2006年高考语文全国卷Ⅰ和卷Ⅱ的作文命题方式，它剥离了20世纪八九十年代“材料作文”命题的束缚，放宽了对作文文体的限定，且未要求文中必须引用到原题材料，考生行文只需紧扣题中之意便可。
然而流行十余年的新材料作文亦存在一些弊病，它因立意的开放性，并不能有效地杜绝按主题准备的宿构之作。
如2006年全国卷Ⅰ的作文题是关于乌鸦效仿鹰去捉羊结果被牧羊人抓住的寓言故事，根据题中之意，考生既可以肯定乌鸦的壮举，也可以批判乌鸦的自不量力，立意可拟为“不可盲目效仿”“大胆突破自我的局限”“过程比结果更重要”“活出率性的自我”等，而这些立意往往可以宿构。
新材料作文常常将变形、夸张的寓言故事作为题材，设置谜面以考查考生通读材料并准确提取出核心立意的能力。
这一做法往往使材料中的情境带有高度的“模拟性”，不仅会使考生觉得失真，而且造成了立意的空泛，是对高中阶段学生理性思维的弱化。
而任务驱动型写作脱胎于新材料作文，弥补了新材料作文的缺陷。
它所提供的情境多是真实的而非虚拟的，且对写作者下达了具体的任务指令，在文体上亦有倾向性，可以有力地规避宿构，有利于提升高中生全面把握现实社会问题的能力。
同时，任务驱动型作文材料“开放性强，本身没有进行价值判断”[1]，因此，高中作文教学亦须大胆走出传统作文教学模式的窠臼，从而有效地提高学生的思辨能力和写作能力。
本文以任务驱动型作文为例，从以下几个方面论述高中作文的教学策略。
一、思维训练：以时评为切入点任务驱动型作文的情境多是来源于社会发生的具体事件，因此作文课堂也需要关注社会现实，力求拓展学生的社会见闻，借对时事新闻的点评来提高思辨性。
然而学生对时评的认知往往比较狭隘，多是将之等同于新闻热点事件本身，即单纯地停留于了解事件的“来龙去脉”，而忽视了评论者对新闻事件或社会现象所展开的评价。
因此，笔者在高三语文复习课上，有针对性地开展了阶段性的思维训练。
为了激发学生参与的热情，提高学生甄别筛选新闻事件的能力，笔者借鉴了公众号“深圳大事件”推送的一篇深度时评，在课堂上作示范。
该篇时评以某驴友徒步喀纳斯走失而使得多个政府部门耗费巨大人力、物力搜救却最终确认其不幸遇难为讨论的新闻素材，围绕“谁该为驴友的任性买单”进行正反立场的辩论。
正方认为，驴友是具有完全民事行为能力的个体，因自身专业技能的匮乏而致使自己遇险，本应为自我任性的行为负责，该为救援买单；而反方则站在驴友亦持有公民身份的立场，认为当公民遇险需要救助时政府部门无偿救援乃是理所应当。
无论正方还是反方立场，矛盾点都集中在“担责”上。
借此，笔者引导学生打开思路，先模拟自己是正方，继续思考并补充有力的论据，然后再模拟反方，驳倒正方。
在这一过程中试图将思考的论点呈现为简洁的观点句并及时记录下来。
要求拟定后，学生利用课外时间依次准备五分钟的课前陈述。
因要求的第一点是新闻素材必须存在争议点，一些学生对此把握不准，缺乏对单个事件的全面斟酌。
在与学生的课下交流中，笔者略加点拨，启发他们在这几个备选的新闻素材中选定有可探讨空间或探讨空间比较大的一个。
经历苦苦思索后，学生虽有懊恼的时候，但更多的是因目标日渐明朗而生出兴奋之情。
从具体的陈述来看，学生的思维变得严谨，不仅努力做到论述时由表及里，透过现象揭示本质，而且能换位思考，从正反两方切问时事，或剖析富有深度的议题。
如《中国游客旅游之怪现象》《明星该不该一掷千金办婚礼》《家丑能否外扬》《怎么看城市改名复古化的潮流》《贫困生穿名牌鞋》《过激的女权主义》《碰瓷戳中了谁的尴尬》《明星吸毒后可否复出》等，都展现了学生对于社会热点关注与把握的能力。
这些富有思辨性的议题打破了高三作文教学的单向性，充分发挥了学生的主体作用，让他们更愿意写作文。
在直面新闻素材或热点事件时，学生必须发挥自身的知识积累，做充分的材料收集工作，梳理时评中的观点，并能填补评论的空白，再将之凝练为精要的文字。
搜集信息、理性思辨、语言表达等方面的能力得到贯通，势必能带给学生写作的信心。
二、审题立意：灵活使用三步法任务驱动型作文受到了广东省语文教研专家们的重视。
一些专家总结出的新材料作文的审题三步骤，亦在这一新形式作文的审题中得到沿用。
所谓的“审题三步骤”是指，面对一段以文字材料作为题目的作文题时，首先找出材料涉及的“对象”（一般为人物），其次找出材料中的“关键词”，最后是分析材料中的“矛盾点”。
而笔者亦曾在作文教学中采用这样的审题策略，比如广州市2015年的模拟卷作文题材为“一元奖学金”，要求考生发表心声，并选择该校校报的“学生心声”和“向校长建言”两个栏目中的一个投稿。
这道作文题属于任务驱动型作文，其特点是在题目要求中明确设置了写作的指令——投稿给校报栏目。
利用审题三步基本法进行审题，不难抓取到主要对象——学生和学校两方，关键词为“一元奖学金”，矛盾点则是高校对学生学业成绩应予以物质奖励还是精神奖励。
在具体的实践中，此法亦有不足。
如2016年深圳市高三第一次模拟作文题二，陈述的材料是自认为勤劳的中国籍雇员却被世界权威机构的调查数据显示为敬业度全球最低，旨在让考生探讨中国人究竟敬业与否。
对此，审题三步基本法进行到第三步“分析矛盾点”时，可能会让考生为难，到底该将矛盾点提炼为勤劳与敬业之间的矛盾还是敬业与不敬业之间的矛盾？实则这并非矛盾所在，就如上述提及的“一元獎学金”一题，矛盾点并不是指“一元奖学金”和“一定数额的奖学金”，而是指“一元奖学金”代表的精神奖励与“一定数额的奖学金”代表的“物质奖励”。
由此可见，矛盾点的提炼需要经过一定的思维转换。
再回到深圳一模作文题二，“勤劳”包蕴的主要层面是将工作视为谋生的手段，辛勤劳动、不畏辛苦，而“敬业”则指热爱本职，专心致志、全力以赴，故而作文材料中的矛盾点应为工作时的态度、能力、动机之间的对立冲突。
面对一些任务驱动型作文，与其陷入对“矛盾点”的苦苦追寻，不如引导学生回归作文审题的基本点，即在逻辑层面对议论对象展开由浅入深的分析。
而逻辑层面一般包括：探究产生的背景，归纳其表现形式，界定其性质，分析主体行为的心理动因，剖解其正、负面影响，探讨应对策略等。
有学者指出，“就任务驱动型作文而言，不管采用何种思路开拓模式，都要深入分析选定的具体问题，入情入理地阐述所持看法的理由，有时，还要提出解决问题的方案”[2]，若能运用得当，加以适当的筛选和组合，足以建构成一篇内容完备的作文。
如2015年高考全国卷Ⅰ作文题，为发表对女儿小陈举报在高速公路上接电话的父亲的行为的看法。
若用三步法，则可能耗费不少时间才能准确地把握“坚守情理”与“捍卫法理”之间的矛盾。
此种情况，可以在抓准关键信息即“女儿举报父亲违反交规”后，将几个问题串联起来思考，如“举报父亲的行为是什么性质”“为什么举报父亲”（亦即心理动因）“怎样认识女儿举报父亲的行为”，如此由事件的表层步步递推到内里，实现思维的演进和拓展。
三、文体结构：基于传统的创新对任务驱动型作文的文体结构研究目前还较为贫乏，诸多语文教师在针对此类作文的教学时，更倾向于使用保守的文体结构。
如2015年高考全国卷Ⅰ的“书信体”写作，就表现出学生写议论文时形式上千篇一律的特点，即掐头去尾中间留三段，这忽视了文章的形式内涵，与写作的真意背道而驰。
而任务驱动型作文亦不能堪称完美无缺的命题，它的现实性和过度理性使得考生难以调用以往积累的作文素材，常常望题兴叹“巧妇无米”。
如此，文章只会是原题事实的复述和纯粹的议论说理，长此以往，这将束缚学生的想象力和创造力。
自古以来，中西方的文学界都达成了一个共识，即文章的体式和思想必得并驾齐驱，因为“没有无形式的内容，也没有无内容的形式”。
因此，面对任务驱动型作文的文体结构教学，教师不能故步自封，束手束脚，而应尽可能地启发学生突破陈规，巧借文体上的创新达到先声夺人的效果。
同时，在具体的结构排布上，并非只能采用“首段概括原题材料”“正文部分层层深入剖析关键点”“结尾回到原题材料”的既定写作模式。
根据任务驱动型写作的基本要求——紧扣原题材料，在具体的文体形式上可以适当创新，比如采用“书信体”“日记体”“声明公告”等具有明显对话特性的文体。
“书信体”在任务驱动型作文中有较大的用武之地。
如2016年深圳市第二次模拟作文题——校园安全宣传是“温馨提示”好还是“触目惊心”好，2016年广州市第二次模拟作文题——择取球星大黎、北兴俱乐部、南旺俱乐部、北兴俱乐部球迷四方中的任意一方回应人们对此事的非議，2017年深圳市第二次模拟作文题——大一新生小王在寒假期间与高中同学小刘聊起高中生活时后悔自己高中岁月在“题海”中度过，这几道题都可以使用书信体，便于营造对话性，增强文章在情感上的说服力。
一切优秀的文章都必须含有“对话”的性质，而兴盛于东西方文化灿烂时期的“对话体”，如《论语》《斐多篇》《会饮篇》等为今日的任务驱动型写作提供了文体形式上的一种范式。
教师在教学时要注意提醒学生：在借鉴时切不可生硬挪移；在具体论证时，可以在文段中模拟设置“靶心”，并试图与“靶心”对话，用事理、情理驳倒靶心，以强化自己的观点。
鉴于学生写作任务驱动型作文时，偏好在议论之中插入部分的叙事内容，教师可以适当引导学生借用“对话体”的文体特征将叙事部分写得精简而有内涵，使之成为行文的亮点。
在对话之中，对事件的多角度的全面评价就容易得以实现。
从而使文章的论证逻辑实现推进式演进而非单纯的平面铺展，继而由原题材料步步拓延至对根源的追问或对社会现象的深入思考。
从本质上看，任务驱动型作文也是新材料作文的一种类型，是对其的完善。
教育部考试中心研究员张开将它描述为：“在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。
”[3]针对新型的材料作文的特点，作文教学策略也应及时更新。
上述提及的“思维训练”“审题立意”“文体结构”是高中作文教学中可操作性较强的策略，围绕这三点的思考和探索还可以继续深入，以提高学生的思辨能力和写作水平。
参考文献[1]陈洁.任务驱动型作文写作指导[J].考试周刊，2016（47）.[2]施仁港.高考任务驱动型作文思路开拓策略[J].语文知识，2016（9）.[3]张开.注重题型设计，强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读[J].语文学习，2015（Z1）.。
浅谈任务驱动型作文教学策略
浅谈任务驱动型作文教学策略从早期的命题式写作、半命题式写作过渡到材料作文、新材料作文，高中语文课程的作文命题形式经历了数次演变。
而2015年高考语文全国卷作文首次采用的“任务驱动型”命题方式，可谓是对新材料作文积弊的一种校正。
新材料作文，指的是2006年高考语文全国卷Ⅰ和卷Ⅱ的作文命题方式，它剥离了20世纪八九十年代“材料作文”命题的束缚，放宽了对作文文体的限定，且未要求文中必须引用到原题材料，考生行文只需紧扣题中之意便可。
然而流行十余年的新材料作文亦存在一些弊病，它因立意的开放性，并不能有效地杜绝按主题准备的宿构之作。
如2006年全国卷Ⅰ的作文题是关于乌鸦效仿鹰去捉羊结果被牧羊人抓住的寓言故事，根据题中之意，考生既可以肯定乌鸦的壮举，也可以批判乌鸦的自不量力，立意可拟为“不可盲目效仿”“大胆突破自我的局限”“过程比结果更重要”“活出率性的自我”等，而这些立意往往可以宿构。
新材料作文常常将变形、夸张的寓言故事作为题材，设置谜面以考查考生通读材料并准确提取出核心立意的能力。
这一做法往往使材料中的情境带有高度的“模拟性”，不仅会使考生觉得失真，而且造成了立意的空泛，是对高中阶段学生理性思维的弱化。
而任务驱动型写作脱胎于新材料作文，弥补了新材料作文的缺陷。
它所提供的情境多是真实的而非虚拟的，且对写作者下达了具体的任务指令，在文体上亦有倾向性，可以有力地规避宿构，有利于提升高中生全面把握现实社会问题的能力。
同时，任务驱动型作文材料“开放性强，本身没有进行价值判断”，因此，高中作文教学亦须大胆走出传统作文教学模式的窠臼，从而有效地提高学生的思辨能力和写作能力。
本文以任务驱动型作文为例，从以下几个方面论述高中作文的教学策略。
一、思维训练：以时评为切入点任务驱动型作文的情境多是来源于社会发生的具体事件，因此作文课堂也需要关注社会现实，力求拓展学生的社会见闻，借对时事新闻的点评来提高思辨性。
然而学生对时评的认知往往比较狭隘，多是将之等同于新闻热点事件本身，即单纯地停留于了解事件的“来龙去脉”，而忽视了评论者对新闻事件或社会现象所展开的评价。
浅析高中语文任务驱动型作文课堂教学模式
浅析高中语文任务驱动型作文课堂教学模式作文教学一直以来都是语文教学中的重要一环，而高中阶段的作文教学更是承担着培养学生语言表达能力和文学素养的重要使命。
而在这个过程中，任务驱动型作文课堂教学模式成为了一种颇具活力和成效的教学模式。
本文将浅析高中语文任务驱动型作文课堂教学模式的特点、优势和实施方法，并对其未来的发展进行展望。
1. 任务驱动任务驱动型作文课堂教学模式是以任务为导向的，教师以任务的形式提出问题、情境、场景等，引导学生进行学习和思考，在实践中完成任务的过程中培养学生的写作能力。
2. 学生主体性这种教学模式更加注重学生的主体性，鼓励学生自主进行学习和思考，激发学生的自我表达欲望和写作热情，培养学生独立思考和创新意识。
3. 合作交流任务驱动型作文教学模式注重学生的合作交流，倡导学生之间的互助合作，在任务实施的过程中通过交流讨论、合作学习等方式促进学生之间的相互沟通和思想碰撞。
4. 多元评价任务驱动型作文教学模式充分重视对学生作文的多元评价，不仅仅是对成品的评价，更注重在写作过程中对学生的指导和帮助，培养学生的写作技能和写作品质。
二、任务驱动型作文课堂教学模式的优势1. 激发学生的学习兴趣任务驱动型作文教学模式能够激发学生的学习兴趣，通过任务导向使学生在学习过程中感受到成就和乐趣，提高学生的学习积极性。
2. 注重学生的实践能力任务驱动型作文教学模式更加注重学生的实践能力，使学生在具体任务的完成中不断锻炼自己的写作技能，提高学生的写作水平。
4. 增加教学的灵活性任务驱动型作文教学模式注重任务设计和实施过程，使教学更加灵活，符合学生的实际需求，更有利于学生的全面发展。
1. 设定明确的任务教师在教学过程中要设定明确的任务，目标明确，要求切实可行，符合学生的学习水平和实际情况。
2. 提供丰富的素材教师要提供丰富的素材和资源，激发学生的写作灵感，帮助学生理清思维，构建思维框架。
3. 引导学生进行合作交流教师要引导学生进行合作交流，组织学生之间或者小组之间的讨论和交流，帮助学生相互启迪，促进写作实践，提高写作水平。
浅析高中语文任务驱动型作文课堂教学模式
浅析高中语文任务驱动型作文课堂教学模式高中语文课堂教学模式是指在语文课堂中，教师通过任务驱动的方式引导学生进行作文教学，旨在培养学生的写作能力。
这种教学模式注重培养学生的主体意识和自主学习能力，通过任务的设定，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手实践能力。
一、任务设置引导学生思考任务设置是任务驱动型教学模式的核心。
教师可以通过提出问题、给出情境、设置实践任务等方式引导学生思考，激发学生的兴趣和创造力。
任务设置需要具有一定的针对性和挑战性，能够引导学生思考和解决问题，促使学生主动学习。
二、培养学生的写作能力任务驱动型作文教学模式注重培养学生的写作能力。
通过任务的设置，学生需要进行素材搜集、观点整理、提纲拟定、语句组织等一系列写作过程，从而提高学生的写作能力和表达能力。
任务驱动型教学模式还能够激发学生的写作兴趣，提高写作的积极性和主动性。
三、提供合适的写作指导在任务驱动型作文教学中，教师需要提供一定的写作指导。
这包括针对任务的要求进行分析和解读、提供必要的写作材料和范例、指导学生完成写作计划和提纲等。
教师需要在课堂上进行组织、引导和辅导，帮助学生解决问题和提高写作能力。
四、注重学生的互动和合作在任务驱动型作文教学中，学生的互动和合作是非常重要的。
通过任务的设置，学生可以进行群体讨论、小组合作等形式，相互交流和协作，互相借鉴和提出建议，共同提高写作能力。
学生之间的互动和合作可以激发学生的学习兴趣和写作积极性，培养学生的团队合作能力和交流能力。
五、评价和反馈的重要性在任务驱动型作文教学中，评价和反馈是至关重要的环节。
教师可以通过课堂展示、互评互助、教师评价等方式对学生的作文进行评价和反馈。
评价和反馈的目的是帮助学生发现自己的不足和问题，并提出改进意见和建议。
教师的评价和反馈需要具有指导性和鼓励性，鼓励学生不断改进和提高。
高中任务驱动型作文的教学策略研究
高中任务驱动型作文的教学策略研究随着教育改革的不断深入，高中阶段作文教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的作文教学以老师为中心，注重规范和模板，学生缺乏创新意识和写作动力；而任务驱动型作文教学模式则更加注重学生的主体地位和实践能力培养，帮助学生通过具体的写作任务，培养自主思考和表达能力。
本文将从任务驱动型作文教学的内涵、实施策略以及教学效果三个方面展开研究，旨在为高中作文教学提供一种更加有效的教学策略。
一、任务驱动型作文教学的内涵任务驱动型作文教学是一种以任务为中心的教学模式，其核心理念是通过设计具体的写作任务，激发学生的学习动机和写作积极性，培养他们的思辨能力和写作能力。
任务驱动型作文教学有以下几个特点：1. 以学生为中心。
任务驱动型作文教学强调学生的主体地位，鼓励他们对写作任务进行自主思考和表达，发挥个性特长和创作潜能，使写作过程更加积极主动和自由发挥。
2. 强调实践性。
任务驱动型作文教学要求学生完成具体的写作任务，注重写作实践和实际操作，帮助学生通过实际写作任务，提升写作能力和素养。
3. 注重合作交流。
任务驱动型作文教学倡导学生之间的合作交流和共同探讨，通过小组合作等形式，促进学生之间的互动和交流，提高写作效果和质量。
1. 设计多元化的写作任务。
教师可以针对不同的写作类型和题材，设计多元化的写作任务，如记叙文写作、议论文写作、说明文写作等，让学生在完成具体的写作任务中，逐步掌握不同类型的写作技巧和表达方法。
2. 引导学生的自主思考和发散性思维。
在任务驱动型作文教学中，教师应该引导学生进行自主思考和发散性思维，鼓励他们思考问题的多种可能性和解决途径，在实践中培养学生的创新意识和独立思考能力。
3. 开展多样化的写作实践活动。
教师可以通过课堂讲解、写作训练营、写作比赛等形式，开展多样化的写作实践活动，激发学生的写作兴趣和积极性，提高他们的写作技能和表达能力。
4. 注重写作过程的指导和辅导。
在任务驱动型作文教学中，教师应该注重对学生写作过程的指导和辅导，帮助他们解决写作中的疑惑和困惑，及时进行修改和完善，提高写作质量和效果。
高中任务驱动型作文的教学策略研究
高中任务驱动型作文的教学策略研究作文教学一直是语文教学的重要组成部分，高中作文教学更是备受关注。
随着教学方法的不断改革和发展，任务驱动型作文教学逐渐受到人们的青睐。
任务驱动型作文教学以学生的实际需求为出发点，通过明确的任务要求和具体的实践活动，引导学生进行作文写作，培养他们的语言表达能力和思维能力。
本文将从理论和实践两个方面探讨高中任务驱动型作文的教学策略，并提出相应的建议。
一、理论探讨1. 任务驱动型作文教学的内涵任务驱动型作文教学能够使学生的作文写作更加具有实践性和针对性，让学生在解决问题的过程中不断提高自己的语言表达和思维能力。
任务驱动型作文教学还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，使他们更加愿意主动参与到作文写作的过程中，从而提高写作质量。
任务驱动型作文教学的教学策略主要包括：确定任务目标、设计任务活动、引导学生实施任务、评价任务成果。
在确定任务目标的过程中，教师需要根据学生的实际情况和需求，合理设定任务目标，明确任务要求。
在设计任务活动的过程中，教师需要因材施教，根据学生的特点和水平设计具体的实践活动，让学生在实践中不断提高作文写作能力。
在引导学生实施任务的过程中，教师需要及时指导和辅导，帮助学生解决在任务实施过程中遇到的问题。
在评价任务成果的过程中，教师需要根据任务要求和学生的实际表现，客观评价学生的作文，为学生提供合理的反馈和指导，帮助他们提高作文水平。
二、实践探索1. 设定任务目标在任务驱动型作文教学中，设定清晰的任务目标是十分重要的。
教师可以根据教学大纲和学生的实际需求，确定不同的任务目标，例如说明文写作、议论文写作、作文写作技巧等。
任务目标的设定需要符合学生的实际水平和发展需求，既不能过高导致学生无法完成，也不能过低导致学生没有挑战性。
2. 设计任务活动在确定了任务目标之后，教师需要根据学生的实际情况和需要，设计具体的任务活动。
在说明文写作中，可以通过让学生观察和分析身边的事物，提出问题并进行解答的方式，引导学生进行说明文写作；在议论文写作中，可以通过开展辩论赛、撰写辩论稿的方式，引导学生进行议论文写作。
高中任务驱动型作文的教学策略探究
高中任务驱动型作文的教学策略探究1. 引言1.1 任务驱动型作文的概念解释任务驱动型作文是指通过给学生明确的写作任务，引导学生主动探究、分析问题，并通过独立思考和构思进行创作的一种写作教学模式。
任务驱动型作文的关键在于任务的设置，任务应该具有一定的挑战性和启发性，能够引发学生的思考和创意。
任务驱动型作文不仅仅是为了完成作文任务，更重要的是通过思考和实践提高学生的写作能力和思维水平。
1.2 任务驱动型作文的重要性任务驱动型作文的重要性在于能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
通过任务驱动型作文的教学，学生在完成任务的过程中不仅能够提高写作能力，还能够培养批判性思维、解决问题的能力和团队合作意识。
任务驱动型作文注重学生的主动参与和合作互动，促使学生在实践中学习，将知识应用于实际解决问题的过程中。
这样的学习方式不仅有助于学生的学习效果，还培养了学生的创造力和创新能力。
2. 正文2.1 任务驱动型作文的特点1. 强调实践性：任务驱动型作文注重学生实际动手写作的能力，通过给定的任务激发学生的写作兴趣，并促使他们主动思考、动手实践，从而提高写作技能和能力。
2. 注重情境化：任务驱动型作文通常设定在具体的情境中，要求学生在特定的背景下完成写作任务，这样可以帮助学生更好地理解作文题目，提升写作时的情感表达和语言组织能力。
3. 强调合作性：任务驱动型作文鼓励学生在团队中合作完成写作任务，培养学生的团队合作意识和沟通能力，同时也促进学生相互学习和共同进步。
4. 注重综合性：任务驱动型作文往往要求学生在写作过程中运用多种所学知识和技能，如语言表达能力、逻辑思维能力、文献综合能力等，促使学生综合运用各方面能力完成写作任务。
5. 强调个性化：任务驱动型作文注重对学生个性化的关注和培养，鼓励学生在写作中展现自己独特的见解和思考方式，培养学生的独立思考能力和创造性表达能力。
2.2 任务驱动型作文的教学策略任务驱动型作文的教学策略是指通过设置具体任务，激发学生的学习兴趣和写作动机，引导他们在任务完成的过程中提升写作能力。
高中任务驱动型作文的教学策略探究
高中任务驱动型作文的教学策略探究一、引言随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育者开始关注任务驱动型教学模式。
任务驱动型教学是一种强调学生参与和合作、以任务为核心的教学方式。
在高中阶段，作文教学作为语文教学的重要组成部分，如何将任务驱动型教学模式应用于高中作文教学，一直是教师们所关注的问题。
本文旨在探讨高中任务驱动型作文教学的具体策略，并提出一些可行的建议，以期为教师们开展作文教学提供参考。
二、任务驱动型作文教学的理论基础任务驱动型教学是建立在社会交际语言学和认知语言学的基础上的教学模式。
它强调学生的学习应该是有意义的、目的明确的，通过学习任务去实现语言能力的提高。
在作文教学中，任务驱动型教学能够激发学生的学习动机，培养学生的合作意识和沟通能力，让学生在完成具体的作文任务中获得真正的语言知识和写作能力。
三、高中任务驱动型作文教学策略1.设定具体的写作任务任务驱动型作文教学的第一步是设定具体的写作任务，这个任务既要符合高中学生的写作能力水平，又要具有挑战性和创造性。
在确定写作任务时，可以结合学生的实际情况和学习需求，设计一些具有启发性和吸引力的写作任务。
让学生模拟某一历史人物的日记，或者写一篇关于环境保护的倡议书等。
2.提供相关的语言和写作技巧支持在教学中，教师应该为学生提供相关的语言和写作技巧支持。
在任务驱动型的作文教学中，教师可以通过示范写作、语言输入、写作练习等方式，帮助学生掌握写作所需的语言和写作技巧。
教师还可以在学生完成写作任务之后，针对性地对学生的作文进行评价和辅导，让学生获得及时的反馈和提高。
3.鼓励学生展开合作与交流任务驱动型作文教学是一个强调学生参与和合作的教学过程。
在教学中，教师可以鼓励学生展开合作与交流，让学生相互之间进行讨论、互相启发，共同携手完成写作任务。
通过合作与交流，学生能够感受到同学们的支持和鼓励，增强对写作的信心和热情，使作文教学更具有互动性和活力。
4.提供真实的写作情景任务驱动型作文教学还强调在真实的写作情景中进行教学。
高中任务驱动型作文的教学策略探究
高中任务驱动型作文的教学策略探究1. 引言1.1 研究背景高中任务驱动型作文的教学策略探究引言在当前高中教育中，作文教学一直是一个备受关注的问题。
传统的作文教学方式往往过于注重文学修辞和写作技巧的灌输，而忽略了学生的实际需求和兴趣。
引入任务驱动型作文教学对于提高学生的写作能力，促进学生有效学习具有积极的意义和作用。
现行的高中课程改革也逐渐引入了任务型教学的理念，希望通过任务驱动型作文教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的写作水平，培养学生的创新意识和实践能力。
深入研究高中任务驱动型作文的教学策略，对于提升高中作文教学质量具有重要的现实意义。
1.2 研究意义高中任务驱动型作文教学的研究意义主要体现在以下几个方面：任务驱动型作文教学可以提高学生的写作能力和语言表达能力。
通过设置具体的任务和情境，学生在实际操作中不仅能够提升写作技巧，还能够培养自主思考和解决问题的能力，从而更好地表达自己的观点和想法。
任务驱动型作文教学可以促进学生的跨学科学习和综合能力发展。
在任务驱动型教学中，学生需要运用各种学科知识和技能来完成具体的任务，这有助于打破学科之间的壁垒，提高学生的综合素养水平。
任务驱动型作文教学还可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过设置有意义和具体的任务，学生更容易投入到学习中去，提高学习主动性和积极性，从而更好地实现个性化学习。
高中任务驱动型作文教学的研究具有重要的意义，可以有效地提升学生的写作能力、跨学科学习能力和学习动力，为教学改革和学生发展提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 任务驱动型作文教学简介任务驱动型作文教学是一种以学生为主体，通过设立具体任务来促使学生进行写作实践和提高写作技能的教学方法。
在传统的作文教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏动手实践的机会，而任务驱动型作文教学则强调学生的主动性和参与性，让学生在实践中掌握写作技巧和提高写作水平。
在任务驱动型作文教学中，教师首先会设计一个具体的写作任务，例如写一篇文章描述自己的家乡，写一篇评论文章等。
高中任务驱动型作文的教学策略研究
高中任务驱动型作文的教学策略研究随着高中课程改革的推进以及高考改革的不断深化，高中英语教学中任务驱动型作文教学也愈发受到重视。
任务驱动型作文教学重在培养学生通过完成一系列具有现实意义的任务来达到提高沟通表达能力的目的。
本文将就任务驱动型作文教学策略进行探讨。
一、任务设计要求清晰明确任务驱动型作文教学的核心在于任务设计，任务设计要求清晰明确。
首先，根据国家教育部提出的基本能力要求以及考试大纲，明确教学目标和任务要求。
其次，设计适度有挑战性的任务，要求学生充分发挥主体能动性，培养自主学习能力，提高解决问题的能力。
最后，任务设计要求结合实际，贴近学生生活和现实困境，引导学生通过解决实际问题来实现英语语言能力的提高。
二、引导学生积极参与任务驱动型作文教学是以学生为中心的教学模式，鼓励学生积极主动参与教学过程，在教学过程中引导学生的思考和讨论。
教师可以采用小组讨论或集体讨论的方式，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习兴趣。
通过学生之间的互动交流，可以深入了解学生的语言水平和学习意愿，为后续教学提供有力的支持。
三、给予适当的指导和反馈教师在任务驱动型作文教学中要给学生适当的指导和反馈。
这不仅包括针对学生的具体情况制定相应的解决方案，还包括对学生的作文进行详细的评分和批注。
教师应该注重对学生的语言表达能力进行评估，并开展针对性的教学，引导学生充分发挥自身潜力，提高英语写作能力。
四、注重形式与实质的统一任务驱动型作文教学注重培养学生的实际语言应用能力，但是，应用能力的提高需要在形式与实质的统一上下功夫。
具体来讲，教师应在教学过程中注重“学生为主、教师为辅”的原则，注重培养学生解决实际问题的实际能力，同时要注意基本语法和语言规范的教学。
只有形式与实质的统一才能达到长远的教学效果。
总之，任务驱动型作文教学是高中英语教学中的一种有效的教学模式，它通过任务设计、积极参与、指导反馈和注重形式与实质的统一，实现了学生能动性的放大和英语语言应用能力的提高。
高中任务驱动型作文的教学策略研究
高中任务驱动型作文的教学策略研究一、引言二、任务驱动型作文教学的理论基础1. 构建任务型学习目标：任务驱动型作文教学的核心是任务型学习目标的构建。
教师通过设定具体的写作任务，如议论文、说明文、记叙文等，明确学生的写作目标和要求。
任务型学习目标能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学生提供学习的动力和目标。
2. 强化学习者参与：任务驱动型作文教学注重学生的参与性和学习者的主体地位，引导学生主动参与教学活动，促进学生与他人的合作交流和学习，提高学生的学习效果。
在作文教学中，教师可以通过小组合作、互助评改和写作分享等方式激发学生的参与意识，拓展学生的作文思路，促进学生的写作水平的提高。
3. 鼓励学习者自主学习：任务驱动型教学注重学生的自主学习和自主思考，培养学生的创造力和批判性思维。
在作文教学中，教师可以通过给学生创设写作情境，让学生自主选择写作主题和写作方式，培养学生的写作兴趣和写作技能，提高学生的写作水平。
1. 创设真实写作情境：在任务驱动型作文教学中，教师可以通过创设真实的写作情境，激发学生的写作动机，促进学生的写作实践。
教师可以组织学生参观展览、走进社区、调查采访等，让学生在实践中获取写作素材，激发学生的写作灵感，提高学生的写作表达能力。
2. 设计多样化的写作任务：任务驱动型作文教学重视多样化的写作任务设计，帮助学生掌握不同类型的写作技能。
教师可以设计辩论赛、新闻报道、故事演讲等不同类型的写作任务，引导学生灵活运用不同的写作技巧进行表达，提高学生的写作综合能力。
4. 提供个性化的写作指导：任务驱动型作文教学注重对学生的个性化指导，根据学生的写作水平和兴趣特点，给予学生针对性的写作指导和建议。
教师可以对学生进行个别指导，帮助学生解决写作中的问题，提高学生的写作自信心，激发学生的写作潜能。
1. 确定任务型学习目标：教师要根据课程标准和学生的实际情况，确定任务型学习目标，并通过具体的写作任务设计，引导学生明确写作目标和要求。