教育心理学基本原理
教育学中的教育心理学原理
教育学中的教育心理学原理教育心理学是研究人的教育行为和教育发展规律的学科，它是教育学的重要分支之一。
在教育实践中，教师需要了解和应用教育心理学原理，以更好地指导学生的学习和发展。
本文将探讨教育学中的教育心理学原理，并分析其在教育实践中的应用。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学的核心理论之一，它主要研究人类的思维和学习过程。
认知发展理论认为，人的思维能力在不同的阶段会发生显著的变化。
例如，儿童在幼儿期主要通过感知和运动来认识世界，到了学龄期则开始发展逻辑思维能力。
教师在教学中应根据学生的认知发展水平，选择合适的教学策略和教材，以促进学生的认知发展。
二、动机理论动机理论研究人的行为动机和动力来源。
教育心理学认为，学生的学习动机对学习成绩和学习效果有重要影响。
因此，教师需要了解学生的学习动机，并采取相应的措施来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以通过设定具有挑战性的学习目标，给予学生适当的奖励和认可，以增强学生的学习动机。
三、学习理论学习理论研究人的学习过程和学习效果。
在教育实践中，教师需要了解不同的学习理论，以指导教学活动。
例如，行为主义学习理论认为，学习是一种通过刺激和响应形成的习惯。
因此，教师可以通过奖励和惩罚来引导学生的学习行为。
而构建主义学习理论则认为，学习是一种主动的建构过程，学生通过积极参与和合作来构建知识。
教师在教学中可以提供适当的学习资源和引导，以促进学生的自主学习和合作学习。
四、情绪和情感理论情绪和情感理论研究人的情绪体验和情感发展。
教育心理学认为，情绪和情感对学生的学习和发展具有重要影响。
教师需要关注学生的情绪状态，并采取相应的措施来调节学生的情绪。
例如，教师可以通过创设积极的学习氛围和提供支持性的学习环境，帮助学生建立积极的情感体验，促进学生的学习和发展。
五、个体差异理论个体差异理论研究人的个体差异和个体发展。
教育心理学认为，每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格、兴趣和能力。
教育心理学基本原理
教育心理学基本原理1.发展原理：发展原理指的是儿童和青少年在生理、心理和社会方面的发展规律。
教育心理学家认为，发展是一个长期而连续的过程，包括生理发展、认知发展、情感发展和社会发展等多个方面。
基于发展原理，教育者应根据学生的年龄和个体差异，合理安排教学内容和教学活动，使之适应学生的发展水平和需求。
2.学习原理：学习原理研究个体如何获取、组织和运用知识和技能。
其中，最重要的理论是行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论。
行为主义学习理论强调通过刺激和反馈来培养学生的习惯和技能；认知学习理论则关注学生如何主动参与学习，建构和修改自己的知识结构；社会学习理论认为学习是通过观察和模仿他人来实现的。
基于学习原理，教育者应提供合理的学习环境和学习机会，引导学生主动参与和探索。
3.教学原理：教学原理涉及到教师如何组织和实施教学活动，以促进学生的学习和发展。
其中，灵活性原则、逐步推进原则和参与原则是三个重要的教学原理。
灵活性原则强调根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和教学策略；逐步推进原则要求教师循序渐进地引导学生逐步达到学习目标；参与原则提倡学生积极参与教学过程，发挥主观能动性。
教育者可以根据教学原理，培养学生的学习兴趣和动机，并适应个体差异，提供个性化的教育。
4.评价原理：评价原理关注如何准确测量和评估学生的学习成就和发展水平。
教育心理学家提出了多种评价方法和工具，如标准化测验、自我评价和教师评价等。
评价原理强调评价应该多样化、全面化和具有参与性。
教育者应根据学生的学习目标和特点，选择恰当的评价方法，及时反馈评价结果，并与学生共同反思和改进。
综上所述，教育心理学的基本原理包括发展原理、学习原理、教学原理和评价原理。
教育者可以根据这些原理，了解学生的发展规律和学习过程，提供适合的教育环境和教学策略，促进学生的学习和发展。
教育心理学基本原理
教育心理学基本原理教育心理学是一门研究教育中人的心理活动和行为规律的学科。
它与教育学紧密相关，通过对学生的认知、情感和行为等方面的研究，旨在改善教育过程和提高学习成果。
本文将介绍教育心理学的基本原理，包括发展理论、学习理论和教学原则。
一、发展理论发展理论是教育心理学的核心内容之一，主要研究个体从出生到成人各阶段的心理发展过程。
其中，最重要的理论之一是皮亚杰认知发展理论。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这一理论为教育者提供了有关学生阶段性认知能力的准确判断，从而确定适合他们的教学方法和教材。
另一个重要的发展理论是伊里奇的社会文化理论。
这一理论认为，人的发展是通过与周围环境的互动和社会文化因素的影响而实现的。
教育者可以运用这一理论来理解学生的文化背景和社交环境对他们学习的影响，进而设计出更有效的教学方法，并促进学生的全面发展。
二、学习理论学习理论是教育心理学的另一个重要内容，旨在研究学生如何获取、储存和运用知识。
其中，行为主义理论是最为著名的学习理论之一。
行为主义理论强调学习是通过刺激和反应之间的关系实现的，主要关注可观察到的行为。
教育者可以采用奖励和惩罚等手段来激发学生的学习兴趣和积极性，实现更好的教学效果。
另一个重要的学习理论是认知主义理论。
认知主义理论强调学习是通过个体的内部认知过程实现的，注重学生的思考、理解和记忆。
教育者可以利用这一理论来引导学生主动参与学习过程，培养他们的问题解决和批判性思维能力。
三、教学原则教学原则是从教育心理学的研究中得出的指导教学的准则。
其中，个体差异原则认为每个学生都有独特的学习特点和需求，教育者应根据学生的个体差异有针对性地进行教学，提供适合他们的学习资源和支持。
另一个重要的教学原则是激发学生的主动性和参与度。
研究表明，积极主动的学习方式可以提高学生的学习动力和学习成果。
因此，教育者应提供具有挑战性和启发性的教学环境，鼓励学生自主学习和合作学习，激发他们的学习兴趣和动力。
教育心理学原理
教育心理学原理教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它关注于学习者的思维、情感、行为以及教育环境对学习的影响。
教育心理学原理是指在教育实践中，基于对学习者心理特点和规律的科学原理，指导教育者合理地进行教学和引导学习。
下面将介绍几个教育心理学原理。
1. 学习者的个体差异原理学习者在认知、情感和行为方面存在着个体差异。
教育者应根据学习者的差异，采用不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求，提高教学效果。
2. 情感因素的重要性原理情感是学习的重要因素之一。
积极的情感可以促进学习者的学习动力和兴趣，提高学习效果。
教育者应注重培养学习者的情感态度，创设积极的学习氛围，激发学习者的学习热情。
3. 动机与目标设定原理学习者的动机和目标设定对学习的积极性和持久性有着重要影响。
教育者应帮助学习者明确学习目标，并提供适当的激励措施，调动学习者的积极性和主动性，促进学习的主动参与和持续性。
4. 反馈原理反馈是学习过程中的重要环节。
及时准确的反馈可以帮助学习者了解自己的学习情况，调整学习策略，提高学习效果。
教育者应及时给予学习者反馈，鼓励和指导学习者，帮助他们改进学习方法和提高学习成绩。
5. 情境和环境的影响原理学习环境和情境对学习者的学习有重要影响。
教育者应创设适宜的学习环境和情境，提供有挑战性和激发性的学习任务，激发学习者的学习兴趣和动力，促进学习者的主动探索和实践。
6. 前期知识和经验的重要性原理学习者的前期知识和经验对新知识的学习和理解有重要影响。
教育者应充分考虑学习者的前期知识和经验，引导学习者将新知识与旧知识进行关联，促进知识的迁移和应用。
7. 自主学习原理自主学习是培养学习者自主学习能力的重要途径。
教育者应鼓励学习者主动参与学习过程，培养他们的学习兴趣和自主学习能力，提高学习者的学习效果和学习质量。
以上是教育心理学原理的简要介绍。
教育者在实践中应根据这些原理，灵活运用各种教学策略和方法，关注学习者的个体差异，注重情感因素的培养，激发学习者的兴趣和动机，提供适当的反馈和激励，创设良好的学习环境和情境，引导学习者进行自主学习，促进学习者全面而有效地学习。
教育心理学---学习的基本原理
获得
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条件刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物) 相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程， 亦即条件反射建立的过程。
消退
条件反射形成后，如果条件刺激(如铃声)多 次重复出现，但没有无条件刺激(如食物)相 伴随，使条件刺激失去信号意义的过程。
1
6.概念学习 学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物 的抽象特征做出反应。如将猫、狗、鼠概括为 “动物”即是概念学习 7.规则或原理学习 两个或两个以上概念之间的关系。如物理学中 的“功（W）=力(F)×距离(S)”。搞清楚 “功”“力”“距离”三者的关系 8.解决问题学习 学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题
1
1
1
巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经 联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的 形成。
1
巴甫洛夫的经典条件反射学说的影响是巨大的。 在俄国，以巴甫洛夫的经典条件反射学说为基 础的理论在心理学界相当长的时间内曾占统治 地位。在美国，行为派的心理学家华生、斯金 纳等均接受到巴甫洛夫的条件反射学说的影响。
（二）加涅的学习结果分类
1.智慧技能 表现为使用符合与环境相互作用的能力 （1）辨别：区别事物差别的能力 （2）具体概念：识别同类事物的能力 （3）定义性概念：运用定义表示事物及其性质 和关系的能力 （4）规则：用语言符号解释两个或多个概念之 间的关系 （5）高级规则：将简单的规则组合成能够解决 一个或一类问题的复杂规则的能力
学习包括非天赋的能力的获得 学习依赖于经验，包括从环境中得到的反馈
1
第一节 学习的实质与类型
一、学习的心理实质 广义的学习： 人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行 为或行为潜能的相对持久的变化 第一，学习表现为行为或行为潜能的变化 第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是 相对持久的 第三，学习是由反复经验而引起的
教育心理学的基本原理
教育心理学的基本原理教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在帮助教育者了解学生的心理特点和需求，从而更好地进行教学和教育管理。
教育心理学的基本原理是教育者在实践中应该遵循的指导原则，下面将介绍教育心理学的几个基本原理。
一、个体差异原理个体差异原理是指每个学生都是独特的个体，他们在智力、兴趣、学习风格等方面存在差异。
教育者应该根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
例如，对于智力较高的学生，可以提供更多的挑战性任务；对于学习困难的学生，可以提供更多的辅导和支持。
二、发展原理发展原理是指学生的发展是一个渐进的过程，他们在不同的年龄阶段具有不同的认知和情感特点。
教育者应该根据学生的发展水平，设计适合他们的教学内容和活动。
例如，在幼儿园阶段，教育者应该注重培养学生的基本技能和社交能力；在中学阶段，教育者应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
三、动机原理动机原理是指学生的学习和行为是受到动机驱动的。
教育者应该激发学生的学习动机，使他们对学习感兴趣并主动参与其中。
为了激发学生的学习动机，教育者可以采用奖励和赞扬的方式，给予学生积极的反馈；同时，教育者还可以设计有趣和具有挑战性的学习任务，以提高学生的学习动机。
四、认知原理认知原理是指学生的学习是通过认知过程来实现的。
教育者应该帮助学生建立正确的学习观念和学习策略，提高他们的学习效果。
例如，教育者可以教授学生一些学习方法和技巧，如记忆方法、思维导图等；同时，教育者还可以引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
五、情感原理情感原理是指学生的情感状态对学习和发展具有重要影响。
教育者应该关注学生的情感需求，创造积极的学习氛围，促进学生的情感发展。
例如，教育者可以与学生建立良好的师生关系，给予学生关爱和支持；同时，教育者还可以设计一些情感体验活动，帮助学生发展积极的情感态度和情绪管理能力。
六、社会文化原理社会文化原理是指学生的学习和发展是在社会和文化环境中进行的。
教育心理学原理
教育心理学原理概述教育心理学是研究教育过程中涉及的心理学原理和现象的学科。
它关注学习和教育过程中的认知、情感、发展和行为等方面，旨在优化教育实践，促进学生的全面发展。
本文将介绍一些教育心理学的基本原理，包括认知发展、动机与激励、社会互动以及评估与反馈。
1. 认知发展认知发展是指一个人思维能力和知识结构在成长过程中逐渐演化和提高的过程。
以下是几个重要的认知发展阶段：1.1 儿童认知阶段：•感觉运动阶段：出生至2岁左右，儿童通过感官和运动来探索世界。
•前操作阶段：2岁至7岁，儿童开始使用符号进行思考，并具备简单逻辑推理能力。
•具体操作阶段：7岁至11岁，儿童可以执行有具体对象参与的操作，并开始了解抽象概念。
•形式操作阶段：11岁之后，儿童可以进行抽象的逻辑思维和推理。
1.2 认知发展理论：•活动构建主义：认为儿童通过与环境互动，积极构建自己的知识和理解。
•社会文化理论：强调社会和文化环境对儿童认知发展的影响，例如语言、思维工具等。
•平衡理论：提出儿童在认知发展中寻求认知冲突与平衡之间的平衡。
2. 动机与激励动机和激励是促使学生行为和学习的关键因素。
以下是几个重要概念：2.1 内外部动机•外部动机：来源于外部奖励或惩罚，如物质奖励或表扬。
•内部动机：源于个人内心的兴趣、好奇心、成就感等。
2.2 积极情感和目标导向•积极情感：指一种积极主动、充满热情和自信的情绪状态，有利于学习和成长。
•目标导向：分为任务导向（追求掌握）和表现导向（追求成功），不同导向对学习动机和努力程度产生不同影响。
2.3 激励理论•自我决定论：认为个体在行为中追求自主性、能力和关系的满足，以增强内在动机。
•成就目标理论：提出学生对于成就有三种类型的目标导向，分别是任务、表现和回避目标。
3. 社会互动社会互动在教育过程中起到重要作用，以下是相关概念：3.1 同伴合作与竞争•合作学习：鼓励学生之间共同合作，分享知识和资源来达到共同的学习目标。
教育心理学的基本原理
教育心理学的基本原理教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在帮助教育工作者更好地了解学生的心理特点，指导教育实践，促进学生的全面发展。
教育心理学的基本原理是教育工作者必须要了解和掌握的重要知识，下面将介绍几个教育心理学的基本原理。
一、发展是教育的核心教育心理学认为，人的发展是一个综合的、动态的过程，包括生理、心理和社会等多个方面。
发展是教育的核心，教育的目的就是促进学生的全面发展。
在教育实践中，教育工作者应该根据学生的发展特点和需求，设计合适的教育活动，引导学生健康成长。
二、个体差异是普遍存在的教育心理学认为，每个学生都是独一无二的个体，具有自己独特的特点和潜能。
个体差异是普遍存在的，教育工作者应该尊重和关注每个学生的个性差异，采取个性化的教育方式，激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们实现自我发展。
三、学习是积极的教育心理学认为，学习是一个积极主动的过程，学生在学习过程中会根据自己的需求和目标，主动地获取知识和经验。
教育工作者应该创设积极的学习环境，激发学生的学习动机，引导他们主动参与学习活动，提高学习效果。
四、情感因素对学习的影响很大教育心理学认为，情感因素对学习有着重要的影响。
学生的情感状态会影响其学习动机、学习态度和学习效果。
教育工作者应该注重培养学生的情感素质，关心学生的情感需求，创设和谐的师生关系，营造积极的情感氛围，促进学生的健康成长。
五、认知结构对学习起着决定性作用教育心理学认为，学习是建立在认知结构之上的，学生的认知结构会影响其学习方式和学习效果。
教育工作者应该帮助学生建立科学的认知结构，引导他们合理地组织和处理信息，提高学习的效率和质量。
六、社会环境对学习有着重要影响教育心理学认为，社会环境是学生学习的重要条件和影响因素。
学生的学习成绩和学习态度受到家庭、学校、社会等多种因素的影响。
教育工作者应该重视社会环境对学生的影响，积极营造和谐的学习氛围，为学生提供良好的学习条件和支持。
《教育心理学》原理迄今最全
《教育心理学》原理1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高。
3、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究：研究者并不创造某种情境，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。
两个变量之间的相关关系可分为三种情况：（1）正相关。
当一个变量增大时，另一个变量也增大。
（2）负相关。
当一个变量增大时，另一个变量反而减少。
（3）零相关。
当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。
5、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述，这类研究就是描述性研究。
麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展：个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。
个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程：一种是“渐进论”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。
另一种是“阶段论”的观点，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质。
后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。
教育心理学的基本原理
教育心理学的基本原理教育心理学是研究个体在教育过程中的内在心理活动和规律的科学。
它涉及到教育的各个方面，包括学习、教学、教育评价等。
教育心理学的基本原理对于教育实践和教育改革具有重要意义。
在本文中，我们将介绍教育心理学的一些基本原理，以帮助读者更好地理解教育过程中的心理活动和规律。
认知发展理论认知发展理论是教育心理学的重要理论之一，由瑞士心理学家皮亚杰提出。
该理论认为，人类的认知能力随着年龄增长而逐渐发展，经历着不同的认知阶段，如感知阶段、操作阶段、符号阶段等。
教育者需要根据学生的认知水平设计相应的教学方法，促进其认知能力的发展。
学习理论学习是教育的核心过程，学习理论研究了学习的机制和规律。
行为主义学派的代表人物斯金纳提出了“操作条件反射”理论，认为学习是通过刺激与反应之间的关联来实现的。
而认知学派的代表人物皮亚杰则强调了学习者的主动参与和认知结构的重要性。
教育者可以根据不同的学习理论来设计和改进教学方法，促进学生的学习效果。
情感因素情感因素在教育过程中起着重要作用。
学生的情感状态会影响其学习动机和学习效果。
教育者需要关注学生的情感需求，创设良好的情感氛围，激发学生学习的兴趣和热情。
在教育实践中，情感因素的重要性不容忽视。
教育评价教育评价是教育的重要环节，也是教育心理学研究的重要内容之一。
通过评价可以了解学生的学习情况，帮助教育者调整教学策略，优化教学过程。
教育心理学为教育评价提供了理论基础和方法支持，促进了教育评价的科学化和规范化发展。
社会文化因素教育心理学还关注个体在社会文化环境中的教育过程。
社会文化因素对个体的认知发展、学习模式和教育行为都会产生影响。
在跨文化教育中，了解社会文化因素对教育的影响是至关重要的。
教育者需要在教学中考虑个体与环境的互动关系，促进学生全面发展。
结语教育心理学作为教育科学的重要分支，为教育实践提供了理论支持和指导。
通过深入研究教育心理学的基本原理，教育者可以更好地理解学生的心理活动和行为规律，从而设计更有效的教学方案，促进学生的全面发展。
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现知识，掌握原理或规律的学习。
教学观：
1、教学的目的在于理解学科的基本结构：教学不能只着眼于一门学 科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解、掌握哪些核心的、 基本的概念原理，抓住它们之间的联系，并将其它知识点与这些基本结 构逻辑的联系起来，形成一个有联系的整体。 2、掌握学科基本结构的教学原则：a、动机原则：三种最基本内在 动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱 力（人与人之间和睦共处的需要）b、结构原则c、程序原则d、强化原 则。 3、发现教学法/反转课堂技术
加涅的信息加工学习理论
一、桑代克的尝试——错误说
桑代克
美国哥伦比亚学派的主要
代表，动物心理实验的首
创者，教育心理学体系和
联结主义心理学的创始人
桑代克认为： 学习是在刺激与反应（S—R）之间建立联结的过程。这种联结是 通过盲目地尝试错误逐渐形成或建立起来的。这种理论称为“尝试 - 错 误”理论，简称“试误说”。学习遵循三条重要的学习原则：准备律、
学习的信息加工模式
加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解
教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。
1、加工系统（操作系统） 2、执行控制系统
3、预期系统
“执行控制”是指已有的学习经验对当前学习过程的影响。 “期望”是指动机系统对学习过程的影响。
加涅认为，学习是学生 与环境之间相互作用的结
过程。 1、学习结果：学习是形成反
学习论
三、奥苏泊尔的有意义接
映整体联系与关系的认知结构。
2、学习过程：是积极主动进行 复杂的信息加工活动的过程。 3、学习规律与条件：注重学 习的内部条件主动性、内部动机、 过去经验、智力等。
受学习论
四、建构主义的学习理论
一、苛勒的完形—顿悟说
苛勒的经典实验
完形—顿悟说的主要观点
效果律、练习律.
迷 笼 实 验
尝试——错误的基本规律
准备律：பைடு நூலகம்
学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与他是否作好准备
有关。 练习律： 刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，联结就会 减弱。 效果律： 某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的力量增强；如果伴随着 惩罚时，联结的力量就削弱。
（3）不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确方向逐步去引导和增强
学生的行为。
程序教学
是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以 此设计了教学机器。 程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照逻
辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序
渐进，依次进行学习。 教师（或教学系统）要在学生每回答一个问题后立即反馈，出示正
3.习得阶段 对选择的信息进行编码，并从短期记忆转化为长期记忆状态。
教师需要引导学生进行学习内容的编码，并尽量激发学生运用编码策
略，以保持学习的信息能进入长期记忆。
4.保持阶段
经过复习等强化手段后，将选择的信息永久地储存在长期记忆中。 教师的作用是对学习条件作适当的安排，减少对记忆的干扰，使学生 能完整地储存教学信息。
类型2
类型1
刺激-反应学习—操作性条件反射
信号学习—经典性条件反射
学习的联结理论（行为主义）
学习过程： 通过不同方式建立刺激与反 应的联系 学习结果： 使有机体形成“刺激－反应” 的联结 学习条件: 注重学习外部条件，忽略内 部条件 代表学说
桑代克的尝试——错误说
巴甫洛夫的经典条件作用论
斯金纳的操作条件作用论
5.回忆阶段 利用检索过程，寻找与当前学习相关的知识，并使其复活的过程。 教师的作用是提供线索及采取间隔复习的方法，使记忆有恢复的机会。
6.概括阶段 将已经掌握的知识及技能迁移到各种类似的情景中去。 教师的作用是提供情景使学生将学到的知识推广应用到其他情景。
7.作业阶段 将学习到的知识应用到实际的阶段，在此阶段学生已形成解决问题的能 力。 教师应提供机会让学生显示或应用已学到的知识。
8.反馈阶段 学生在达到了预期的学习目标后，使动机阶段建立的目标早反馈阶段得 到证实及强化。 教师应提供机会让学生证实其达到预期目标的程度，以强化学习效果。
认知学习理论（认知主义）
基本观点： 学习是个体对事物经由认识 代表学说 一、苛勒的完形—顿悟说 二、布鲁纳的认知—结构
、辨别、理解，从而获得新知识的
教育心理学基本原理
学习的分类
（一）加涅的学习分类 A. 根据学习结果分类 １、言语信息的学习 ２、智慧技能的学习 ３、认知策略的学习 ４、态度的学习 5、运动技能的学习 掌握的是以言语传递的内容，解决“是什么 ”的问题 。 解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号 和信息 。 学习者用来“管理”他的学习过程的方式。 通过学习获得的影响个人对人、物及事件所 采取的行动的内部状态。 由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的 活动，是在不断练习的基础上形成的。
二、布鲁纳的认知—结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现 学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 学习观：
1、学习的实质是主动地形成认知结构。
2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。 3、知识的表征——动作、形象、符号
4、布鲁纳认为学习的最终目的在于构建学生良好的认知结构。发现学
4、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发
生的概率，以达到消除某种行为的目的，因此消退是减少不良行为、消除 坏习惯的有效方法。
5、惩罚：可以降低发生的概率，只能暂时抑制行为，不能根除行为。惩
罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。
教学中注意：
（1）教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化。 （2）在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随着学习的 进行，应逐渐地转到间隔式强化，不必事事都表扬
优点：
1.意义学习及其过程、条件这些观点是很有见地的也符合学校学习
的实际。 2.他的理论观点应用于实际，提出了“先行组织者”等策略，对教
学实际有极大地参考价值。
不足： 过分强调由教师安排层次结构的学生接受，忽视了学习者的创造性 ，忽视了品德和技能的学习。
四、建构主义的学习理论
建构主义（ constructivism ）兴起于 20世纪 80 年代， 主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基
最高原则，是遗传决定论和本能主义，抹杀了人的学习的社会性，尤其取消
了人的学习的意识性和能动性，是机械主义的。
二、巴甫洛夫的经典条件作用论
巴甫洛夫认为：
条件反射的建立是
在中枢神经系统内形 成了“暂时性神经联
系”。
暂时性神经联系建 立的时候，学习就出 现了。 学习的过程就是暂 时性神经联系的建立 。
客观条件:意义学习的材料本身必须具有逻辑意义
适当的认知结构 主观 条件 使新旧知识联系的倾向性 使新旧知识发生相互作用
接受学习的实质与技术 1. 接受学习的实质 在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。（概念同化过程） 2. 先行组织者技术 奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作 用的观念的可利用性。 先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、 概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习 任务相关联。 先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧 知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移
果。学习过程是由一系列
事件构成的。每个学习动
作可以分解成八个阶段。
学习八个阶段：
1.动机阶段
外界刺激成为学生学习活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行
动。 教师的作用是让学生了解学习目标，用引起兴趣的方法激发学生的 学习动机，并将学生的兴趣与学习目标联系起来组织教学。
2.领会阶段 通过注意的作用，定向选择与学习目标有关的信息。 教师的主要作用是指导注意，应用提供自己的方法引起学生的注意
B.根据学习的水平分类
水平 类型8 类型7 学习层次的名称及含义
问题解决或高级规则学习——能通过思维将学到的概念与规则 灵活地加以运用以解决问题
规则学习——能理解由若干概念构成的规则
认 知 学 习
类型6
类型5 类型4 类型3
概念学习——能概括出一类事物的共同特征
辨别学习——能辨别多个刺激的异同，并做出相应的不同反应 言语连锁学习——根据言语刺激与反应行为的顺序组合的反应 连锁学习——一系列刺激-反应联结的联合 联 结 学 习
1. 学习是通过顿悟过程实现的
苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身
关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
2. 学习的实质是在主体内部构造完形
完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认为，学习过程中 问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实
现的。
三、奥苏泊尔的有意义接受学习论
奥苏泊尔的学习分类
1、根据学习进行的方式分为接受学习与发现学习。 接受学习：讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生。对学生来 讲，学习是被动的。 发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己去发 现这些内容。 2、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分为机械学习和意义学习。 机械学习：学习者没有理解学习符号的真正含义，只是在学习内容与
件反射的相似刺激范围内。 分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。 高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。
教育意义
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不足：
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三、斯金纳的操作条件作用论