创设情境 构建有效课堂
巧设教学情境,构建有效课堂
巧设教学情境，构建有效课堂摘要：随着教育的不断进步以及课程改革的推进，传统的教学理念已不能满足教学需求，新的教学理念应运而生。
事实告诉我们，只有学生积极主动的参与课堂，才能提高课堂教学效率。
而巧设课堂情景既能有效减轻学生的课业负担，又能提高课堂教学效率。
本文从四个方面对巧设教学情景的介绍说明，进而阐述怎样构建有效课堂。
关键词：教学理念；效率；教学情景；课堂随着课程改革的不断推进，作为一线教师，在教育教学过程中我不断摸索素质教育的全新理念。
事实告诉我们，小学低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学习全凭兴趣。
如果我们的课堂教学方式是填鸭式硬灌，由学生死记硬背、进行枯燥无味的“苦学”，就会导致学生厌学、怕学和拒学。
因此，我们就必须巧设课堂情境，使低年级的课堂教学变得生动有趣，这样，既能有效减轻学生的课业负担，又能提高课堂教学效率。
以下是我在低年级语文课堂教学工作中的几点粗浅的体会。
一、挖掘课文童趣，以趣激趣低年级语文内容丰富，生动活泼，富有儿童情趣。
大多是和儿童的学习、生活贴的很紧的充满童心童趣的课文。
例如：《蘑菇该奖给谁》中敢和高手比的小白兔；《大松树和小松树》中缺乏自知之明、妄自尊大的小松树；《蚂蚁和蝈蝈》中勤劳的小蚂蚁和懒惰的绿蝈蝈。
这些故事，低年级的小学生读起来倍感亲切。
因此，我们教学时就要注意挖掘课文中的童趣，通过有效的教学手段把学生引入充满童趣的课文内容中，使学生对课文内容产生兴趣。
在讲解《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，我抓住“蘑菇奖给了谁”，通过演读、分角色读、讨论等实践活动让学生自主参与，使理解课文内容和语言训练相得益彰。
《蚂蚁和蝈蝈》一课，我利用多媒体课件把蚂蚁和蝈蝈的不同表现展示出来，图文结合，初步指导学生运用比较的方法，对蚂蚁和蝈蝈的行为、结果进行对比，让学生懂得只有辛勤劳动，才有幸福生活的道理。
二、巧设导入，创设铺垫情境课堂上，要给学生创设一个轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，才能引起学生的求知欲，高效完成教学任务。
如何创设有效课堂教学情境
如何创设有效课堂教学情境随着素质教育的全面推进，课堂教育以育人为目的，培养德才兼备的人才已成为历史发展的必然。
因此，营造良好的教学氛围、激发学生的好奇心、诱发学生的创新思维应成为每位教师驾驭课堂提高教学质量的关键。
创设巧妙有趣的课堂情境，以情激趣，以趣启智，智趣并育，和谐发展，才能充分实现物理课堂素质教育目标，才能培养学生积极的创新思维，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。
一、情境要有生活性，让学生想学。
初中物理教学应从初中生熟悉的生活现实出发，把物理内容与现实联系起来，在生活中捕捉物理的精彩镜头，再配置有特定物理信息的生活原型，让学生感受到物理源于生活，生活中处处有物理。
二、情境要有趣味性，让学生乐学。
新课程要求物理教师能创造一个欢乐﹑生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物﹑活动，用蕴含物理信息的故事﹑游戏﹑图片﹑多媒体，使物理信息成为一种乐趣，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。
三、情境要有衔接性，让学生易学。
学生已有的物理知识是认识新知的基础和前提，新知是学生已有知识的延伸和发展。
教学中要按照学生从已知到未知的认知规律，把复习的内容纳入到情境的创设之中，让学生通过复习，掌握学习新知必备的基础知识和基本技能，温故而知新。
而且，这也给学习有困难的学生再一次学习的机会，尽可能让他们在基础知识的复习中与其他同学再次站在同一起跑线上。
四、情境要有针对性，让学生善问。
针对性是指问题要根据一定的教学目标提出，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在。
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，好的问题情境常常有“一石激起千层浪”的效果，能激发学生主动地提出问题，自主地探究。
五、情境要有可探性，让学生明理。
探究是物理的生命。
物理教学应积极开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
六、情境要有悬念，让学生好奇。
创设有效情境 打造有效课堂
创设有效情境打造有效课堂摘要小学数学课堂教学中，创设情境教学已成为一道亮丽的风景。
有效情境应积极做到能唤起学生学习兴趣，激发学生探究欲望，促进学生主动思考，点燃学生创新的火花，从而打造有效的数学课堂。
关键词有效情境优效课堂体验数学新课标中倡导：“让学生在生动具体的情境中学习数学，在现实情境中体验和理解数学。
”那么，在当前小学数学教学中，如何创设有效的情境，使学生真正受益，打造优效课堂呢？本人认为要在以下几方面下工夫。
一、以情境唤起学生学习兴趣生活是数学的源泉。
创设贴近学生生活实际的情境，可以使学生对数学产生亲近感，从而激发学生浓厚的学习兴趣，这样学生就能积极主动地参与到学习活动中来。
教学“按比例分配”时，结合学校实际情况引出数学问题：最近学校图书室正在整编书籍，打算安排四（1）班和六（1）班去实践活动，分配给两个班共816本图书，请同学们帮忙分一分，两个班各分多少本？学生听了跃跃欲试。
一个学生说：“我认为平均分，每班分得816÷2=430（本）。
”大多数学生纷纷点头表示赞同，有的学生若有所思。
这时一位学生站起来说：“我不同意，我觉得这样不公平。
”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，这时教师趁势提出：“平均分不合理，那么按什么标准来分才合理呢?”小组讨论后提出了两种不同的方法。
方法一：按人数来分，人数多的多分一些，人数少的少分一些；方法二：按照效率来分，六年级学生年龄大，效率高，应多分一些，四年级学生应少分一些。
在这基础上，教师提出：六（1）班55人，四（1）班47人，两班各应分得多少本图书？六（1）班与四（1）班工作效率的比是5:3，两班各应分得多少本图书？这样把教材中缺乏生活气息的题材换成了学生熟悉、感兴趣的生活素材，激发了学生学习的积极性。
二、以情境激发学生探索欲望数学知识比较抽象，小学生一向喜欢直观形象的事物，让他们学习抽象的数学知识自然感到困难乏味。
如何从学生生活实际入手，创设情境，激活学生学习动机和探索欲望，是课堂教学的关键。
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究
小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。
在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。
本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。
二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。
在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。
在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。
5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。
在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。
6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。
创设贴近学生的生活情境 打造有效课堂3
创设贴近学生的生活情境打造有效课堂——三年级研讨主题人们常说“拳不离手，曲不离口。
”那么作为教师是时刻不离《新课标》的。
这几天，为了研讨主题，我又翻了翻《新课标》，有这么一则调查吸引了我：“当你接触到数学这个概念时，你把数学想象成什么？”调查结果是：76％的人首先想到的是计算、公式、法则、证明。
20％的人想到的是烦、枯燥、没意思、成绩不合格。
4％的人回答数学使人聪明、有趣、有用。
这个结果无疑是令人深思。
作为义务教育阶段的数学教师，使学生“乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，体验数学活动充满着探索性和创造性。
”这就要求我们教师，在教学中应当为学生创设贴近生活情趣、宽松的学习环境，是学生能够在其中积极自主地，充满自信地学习数学，从而达到“数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。
”因此，今天我以《估算》这一课为例，说一说我是如何把数学知识与学生生活相融，让学生感悟到数学是“现实的、有意义的、富有挑战性的。
”并且数学的学习是为生活服务的，是来源于生活的。
《新课标》明确指出：随着“一纲多本“体制的逐步形成，教材不再拥有绝对的权威地位，教师就有了创造的空间。
《估算》这一节的教材是：“每排22个座位，一共有18排，有350名同学来听课，能坐下么？”虽然它也是一个情境导入，但我们的学生感知不到这么大的听课室。
为学生寻找身边的问题情境，充分提供有趣的，与学生生活背景有关的素材，激发学生的学习兴趣，建构自己的数学知识。
所以我以学校正流行的餐厅为情境导入，在参观完餐厅的同时，帮助同学和校长解决问题，这样极大地吸引了孩子们的兴趣。
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，对培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
在教学中鼓励学生交流各自的估算方法，感悟到问题解决策略是多样化的，促使每一位学生得到充分的发展，在估算中总结规律，学会在生活中灵活运用的技巧。
创设有效情境 构建和谐课堂
创设有效情境构建和谐课堂《数学课程标准》明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”数学教学要求联系学生生活,从学生已有的知识和生活经验出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会。
事实证明,创设情境有利于培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。
一、取材于学生的生活,创设真实的生活情境新课程倡导教学要回归学生的生活世界,反应在数学教学中,就是我们的数学课堂应尽可能和孩子的生活接近,取材于孩子的生活。
也就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来,使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。
如:钱守旺老师在教学“比的意义”一课时,创设如下情境:师:老师先问同学们一个问题,你们班是男生多还是女生多?男生有多少人?女生有多少人?(学生回答时教师板书男女生人数。
)师:男多女少这种现象从全国来看也非常明显。
教师在大屏幕上显示几个网页,在网页中突出以下数据:1.海南省新生儿男女比例为135︰100。
2.我国于2000年进行的第五次全国人口普查数据显示:在新生的婴儿中,男女人数的比为119.2︰100。
3.男女比例失调,十年后我国将会有数千万光棍汉。
师:刚才我们提到的135︰100和119.2︰100都是比,关于比你们想知道些什么?(学生自由回答)师:比表示的是两个数之间的一种关系,这节课我们就来学习比的意义。
(板书课题:比的意义)真实的数据,一下子吸引了学生,新的表示形式,激发了学生进一步探究的欲望。
当然,教师在创设生活情境时,要特别明确,情境的创设源于生活,但要高于生活,我们所说的生活情境是把“生活数学”课堂化。
实际生活中的情境往往综合了许多因素,比较复杂,如果原封不动地展现在学生面前,可能需要花费很长的时间,达不到好的教学效果。
二、选择学生感兴趣的题材,创设有趣的故事情境一般来说,学生比较爱听故事,将数学知识融入趣味性的故事之中,最能引起学生的注意。
创设情境教学 打造有效课堂
创设情境教学打造有效课堂作者：田斌来源：《云南教育·中学教师》2021年第08期情境化教学方法是指通过声音、图像和行为等生活化的描述和演绎，来帮助学生理解课程知识的一种方法。
在高中思想政治课中采用情境化教学可以广泛地调动学生的课堂活跃度，促使学生高效地参与到课堂教学中，提升学生在课堂教学时间中的收获，有力提升学生的学习效率，实现学生从被动接受到主动学习的转变，有效推动高中思想政治课教学工作的发展。
一、创设实践体会情境在高中思想政治课教学中普遍存在学生学习积极性不高、上课走神、学习耐心不够的问题，这对学生接受知识具有不利影响。
因此，教师可以通过在教学中融入经典人物实例和创设实践体会情境，激发学生对课堂教学产生学习兴趣。
以必修二《文化生活》第一单元“文化与生活”为例，创设实践体会情境来激发学生学习兴趣的具体方法有两方面：第一，在课程教学开始前，教师先以经典人物实例引入课程内容，如京剧大师“梅兰芳”和孔雀舞大师“杨丽萍”，先对这两位来自不同领域的大师的人物简历、生活经历和个人荣誉进行介绍，激发学生的学习兴趣;第二，在课程教学中教师可以创设实践体会情境来活跃课堂气氛，激发课堂乐趣。
例如，在学习“文化塑造人生”这部分内容时，纯粹的课堂教学和简单枯燥的课本内容很难激发学生的学习获得感，教师可以利用周末等课余时间带领学生参与当地的文化实践活动来强化课堂教育，包括带领学生听相声、看舞蹈表演等文化活动，使学生体会文化对个体、群体的思想、行为习惯和生活的影响，为学生理解课本知识的内涵提供可靠依据。
二、创设实物演示情境在高中思想政治课教学中，学生往往存在学习效率不高、理解和消化知识能力不强等问题，这对于学生学好思想政治课程具有消极影响。
因此，在高中思想政治课程教学中，教师可以通过创设实物演示情境来提升课堂教学活力和改善学生课堂学习效果。
以必修二《文化生活》第二单元“文化传承和创新”为例，创设演示情境可以采取如下方法：第一，在课堂教学中先对基础知识进行介绍，包括文化的种类、文化传播的途径、文化传承的重要性和文化创新等基本知识进行教学，使学生对文化的传承和创新的理论知识的逻辑结构有基础的了解;第二，在此基础上，教师可以通过创设实物演示情境来提升学生对知识认识的深度和广度，加深对文化传承和文化创新的认识。
发挥语文教学中的情境效应,构建有效课堂
发挥语文教学中的情境效应，构建有效课堂德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”课堂教学是新课程实施的主要途径，课堂中教学情境的创设，可以调动学生学习的积极性，发展学生的个性，对于儿童的学习过程影响是深远的。
因此在新课程理念下，语文教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学方法，尊重学生的主体地位，利用故事、实物、道具、艺术手段创设情境，并让学生亲身体验，使学生乐学，发展学生的思维，促进学生的发展。
怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，构建有效课堂呢？一、故事导入情境，激活学生的思维居里夫人曾经说过：“好奇心是学者的第一美德。
”抓住孩子们的好奇心，借助孩子们喜闻乐见的童话、故事等创设问题情境。
通过故事情境，激活学生的思维，发挥学生的主动性，发展学生的个性。
如教学三年级《太阳》，教师这样创设情境：同学们，你们知道吗在浩瀚的宇宙中，住着一颗恒星——太阳公公。
五十亿年来，他时时感到孤独与郁闷，每当他看到地球与人们幸福地生活在一起时，心中无比羡慕！终于有一天，太阳公公忍不住了，他发出一份《征友启示》内容为：我想找几个这样的人做朋友，能和我天天住在一起，肩并肩，手牵手，一起睡觉，一起散步，一起玩耍……谁能做到，请与我联系。
可是年复一年，日复一日，始终没人联系他。
他百思不得其解，不知道同学们能不能帮他解开这个谜团？这样创设情境，一扫常识性课文教学的枯燥乏味，拉近学生与文本的距离，能唤起学生探究的欲望。
二、实物演示情境，激发学生的兴趣俗话说：“百闻不如一见”。
如果只单纯的讲解，枯燥乏味，学生记不住，而且没兴趣，效果不佳，而利用实物进行教学，形象直观，不但能调节课堂气氛，而且使学生感到新奇，学习兴趣倍增，并可以加深理解。
创设教学情境,打造有效课堂
生 把 一 根 缝 衣 服 用 的针 穿 过 一 块 较 硬 的布 ， 学 生 感 觉 很 困难 ， 手也觉得很疼 。 这 时教 师 可 以为 学 生 提 供 一 个 顶针 ， 让 学 生 在 顶 针 的辅 助 下 再 把 针 穿 过 硬 布 ， 这一次学生觉得轻松很多 ， 手 也不觉得疼 了。 这时． 学 生 就 会 产 生疑 问 ： “ 为 什 么 两 次感 受 会 不 同 呢？ 顶 针 起 到 什 么 样 的 作 用 呢 ？ ” 例３ ： 在 声 现 象 的音 色 的教 学 中 ， 教师从解说为什么“ 闻其 声． 知其人” 人手 ， 让学生感到亲切 、 自然 。 在 光 的 直 线传 播 教 学巾 ， 教师直接采用做课间操时检查排直 队， 使 整 堂 课 的 气 氛 活跃 ， 学生的主体参与意识增强。在升华的教学 中， 问： “ 衣 柜 中 的卫 生 球 过 一 段 时 间 ． 变小 了， 甚 至 没有 了 ？ ” 把 学 生熟 悉 的 生活 场 景 引人 课 堂 引 出新 课 ， 形象生动而且生活化 ， 富有 亲切 感 。 能极 大 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 与 激 发学 生 的求 知 欲 望 。 情 境 创 设 应 源 于学 生 的 生活 和文 化 ． 在“ 司空见惯” 和“ 理 所当然” 中创设有一 定的困难 ， 需要学生 努力克服 （ 寻 找 完 成 任 务 的途 径 、 方式 ） ． 而又在学生能力范 围内（ 通 过努 力 可 以克 服 困难 ） 的 学 习情 境 例１ ： 在 比较 物 体 运 动 快 慢 的学 习 中 。 可 设 置 这 样 的情 景 ： 甲 同 学 在５ ｓ 内运动了２ ０ 米， 乙同学在３ ｓ 内运 动 了 １ ５ 米， 比 较 哪 个 同学 运 动 较 快 。学 生 理所 当 然 地会 用 路 程 除 以 时 间 即 相 同 时 间 比路 程 比较 ， 实 际 上 除 了 这 种方 法 外 还 有 一 种 等 效 的 方 法 — — 相 同路 程 比时 间也 能 判 断 。这 样 能使 学 生体 验 到方 法 的多 样 性 ， 同时能使用这独特方法的学生有极大的成就感 ． 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。 例２ ： 在学习“ 大气压强 ” 一 节内容时 。 可 创 设 这 样 的 问题 情境 ： 把一个大试管中装上水 ， 将 另一 只 口径 略 小 的 试管 压人 大试 管 中 ，问 学 生 ： “ 把它们倒过来小试管会怎样？ ”学 生 说 ： “ 会掉下来 。” 而实 验 的 结 果 却 正 好 相 反 ： 小 试 管 居 然 向 上 运 动 。这 一 与 “ 理所 当然” 恰 恰 相 反 的情 境 使 学 生 的思 维 被 迅 速 激活 ， 希 望揭 开其 中 的奥 秘 。 例３ ： 在教 学“ 压强” 时， 教 师 可 以用 两 块 和物 理 课 本 差 不 多大小的木板作为教具 ， 在其中一块木板上钉上一个钉子 ， 在 另外一块木板上钉上９ 排７ 列 的 同样 的钉 子 ，然 后 再 准 备 两 个 气球 、 一块砖 。 实验时 ， 教 师 把 两 个 气 球 分 别放 在钉 子 上 ． 并 且 用 砖 分 别 压 两 个 气球 ， 让 学 生 观 察 实 验结 果 。 学 生看 到这 个 实 验都非常好奇 ， 注 意 力 被 牢 牢 地 吸 引住 。 实验 结束 后 ， 教 师 可 以问学生 ： “ 为什么一个气球会爆炸 ， 另一 个 则 不会 呢 ？ ” 学 生 的求知欲立 刻被激发 ， 这时 ， 教师就 可以引入压强 知识 ． 启 发 学 生 在 新 课 学 习 过 程 中 寻 求 实 验 原 理 ，促 使 学 生 认 真 学 习新 知识。 总之 ， 物 理 教 学 中 问题 情 境 创 设 的方 式 、 方 法 很 多 。 创 设 问 题情 境 的 实质 就 在 于 引 发 学 生 内 心 的 冲 突 、动 摇 学 生 已有 的 部分 错 误 理 论 知识 ， 从而激活学生思维 ， 激 发 学 生 学 习 的 内
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“创设情境构建有效课堂”
--------有效课堂提问总结
本溪市南一小学
“创设情境构建有效课堂”是我们南一小学一个省级科研课题，这项科研课题从开题到现在已经历时一年多的时间了，每学期一次的校评优课，着眼于有效课堂，为老师们在教学上指明方向，因此在这一过程中我们欣喜地看到教师的教学风格发生了很大变化，学生学习的兴趣浓厚了，课堂的实效增强了，学生的学习成绩提高了！
2010年10月22日，本学期的校评优课拉开了序幕，这一次我参加了体、音、美、卫生、信息组的教学评优活动。
我听了三节信息技术课、三节美音乐、一节美术课，一节卫生课，这八节课让我再一次感受到了“创设情境构建有效课堂”给我校教师和学生带来的春风。
一、实事求是真抓实干领进教学春天
“创设情境构建有效课堂”科研课题的确立是从我校实际出发
解决了我校以往在教学上存在的课堂无效问题。
引领老师走上重实效的课堂教学，摒弃了摆花架子，走形式，乱哄哄的课堂教学，领导的英明决策、锐意改革、大胆创新把南一的课堂教学带进了春天。
二、互评互学共同进步
本次教学活动采取上课后由主管领导组织本组教师当场评课的方式。
这种评课方式深受老师们的欢迎，上课教师认真听取听课教师的评课，上课教师的精彩处成为今后课堂教学推广的成果，不足处之处，上课教师十分虚心的记下，并表示在今后的教学中一定注意并改正。
真正做到了互评互学，共同进步。
三、各具特色构建有效课堂
信息组的王易老师的微机课为我们呈现了学科整合的课堂特色。
王易老师把微机课的知识与她的美术知识巧妙地结合起来，让学生在掌握了微机知识的同时又获得了美术的知识，这让我们听课的教师感到教师懂的专业知识越多，并能把自己掌握的知识与所教学科相结合，学生就学的越有效。
何立军老师精心制作的课件，把学生的学习兴趣完全调动起来，在学生上机操作时，何老师的一个动作感动了听课的教师，一个学生向他请教所学知识，他蹲下身子与学生同一个视线，耐心的给学生讲解，这让我们看到了有效课堂中师者的风范！感动！欣喜！向楠老师为我们呈现的是一节平时扎扎实实上课所回报的成果展示课。
LOGO语言对于六年的学生是相对有难度的，而向楠老师凭借把日常教学课当成展示课，把展示课当成日常教学课的教学箴言，让在场的听课教师听到了一节水平极高的微机课，可歌！可赞！
音乐组的衣静老师把我们带进了音乐的殿堂，学生在学到音乐知识的同学，心灵得到了美的熏陶！肖扬老师重培养学生能力的音乐教学，让我们看到了音乐课堂不再是只学唱歌。
吴英老师耐心细致的教学态度，让我感悟到为人师者的美丽！
李琦老师的美术课，大胆创新，把美术课的能力培养与设计大胆结合，为学生今后的美术发展打开了一扇门，拓宽了学生学习美术的视野！
吕影老师的卫生课，结合学生身边的事，让学生感悟到生活中处处需要学问。
四、反思与不足
听到的八节课中，评课老师提出了自己的意见和建议，还有不足。
我们的课堂还需严谨，要像向楠老师学习，日常课就是展示课，展示课也是日常课；我们的课堂还需规范，要像衣静和肖扬老师学习，有效的课堂更需要具有特色的教学设计，无序的课堂谈不上有效；我们的课堂需要创新，要像李琦老师那样，不拘泥于教材，为学生终身发展打开一扇门；我们的课堂需要学科整合，要像王易老师那样为学生的综合能力发展奠定基础；我们的课堂需要平等的师生关系，要像吴英和何立军老师那样蹲下来和学生一起成长。
为人师者三尺讲台就是我们的舞台，课堂就是我们教书育人的阵地，唯有锐意改革、挑战自我、真诚做人，研修师德、专研教材、拓宽知识，我们才能不愧对教师的称呼，有效课堂方可更有效！。