小学数学有效课堂的构建策略
小学数学高效课堂构建策略
小学数学高效课堂构建策略一、引言数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和成长至关重要。
但是，对于很多小学生来说，数学是一门难以理解和掌握的学科。
因此，如何构建一个高效的数学课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，是每个数学教师需要面对的问题。
二、多样化的教学方法为了激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂，教师应该多样化的教学方法。
例如，可以采用游戏化教学的方式，将抽象的数学概念转化为具体的游戏任务，让学生在游戏中体验数学的乐趣；或者采用项目式教学的方式，将课程内容与实际生活相结合，让学生通过实际操作和解决问题来学习数学。
三、培养学生的问题解决能力数学是一门强调逻辑思维和问题解决能力的学科。
因此，在构建高效课堂时，需要培养学生的问题解决能力。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生思考和探索，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，通过互动和合作，激发学生的思维和创造力。
四、注重数学思维的培养数学思维是数学学习的基础，也是学生以后学习更高级数学的基础。
构建高效课堂时，应该注重培养学生的数学思维。
教师可以通过举例、启发、引导等方式，帮助学生从具体问题中抽象出数学规律和概念，培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。
同时，教师还可以通过设计有挑战性的问题和活动，激发学生的求知欲和探索精神。
五、形成合理的学习评价机制高效的数学课堂需要有合理的学习评价机制。
教师应该根据学生的实际情况，制定科学、全面的评价标准，注重学生的学习过程和思维过程的评价，而不仅仅关注学生最后的学习成果。
另外，教师可以采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、课堂表现评价等，为学生提供多角度的评价反馈，帮助学生全面发展。
六、积极利用多媒体教学资源在当今数字化时代，积极利用多媒体教学资源可以有效提高数学课堂的效率和效果。
教师可以利用幻灯片、视频、互联网等多媒体教学资源，将抽象的数学概念具象化，使学生更容易理解和掌握。
小学数学高效课堂的构建策略
小学数学高效课堂的构建策略1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分将从教育发展的现状和数学教学的特点入手，分析当前小学数学教学存在的问题和挑战，引出构建高效课堂的必要性。
通过对小学数学教学的背景介绍，可以使读者更好地了解问题的实质和重要性，为后续的内容铺设基础。
在当今社会，教育的发展已经成为国家发展的核心战略，而小学是学生学习的起点，对于培养学生的数学思维和逻辑能力具有至关重要的作用。
构建高效的小学数学课堂，提高教学效率和学生学习兴趣，促进学生全面发展，已成为教育界和社会各界的共同关注点。
1.2 研究意义小学数学高效课堂的构建对于学生的学习发展具有重要的意义。
数学是基础学科之一，对于学生的综合素质提升和未来学习奠定了良好的基础。
一个高效的数学课堂能够帮助学生建立起扎实的数学基础，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
小学生正值学习能力、认知能力和动手能力发展的关键时期，建立高效的数学课堂能够促进学生的全面发展。
小学阶段是培养学生学习兴趣和学习习惯的关键期，高效的数学课堂有利于激发学生学习的热情，培养他们的学习兴趣和学习动力。
构建高效的小学数学课堂对于提升学生的学习效果和全面发展具有重要的意义。
为此，本文将深入探讨构建小学数学高效课堂的关键策略，以期为教育实践提供有益的启示和借鉴。
【研究意义】1.3 研究目的研究目的是为了探讨如何在小学数学课堂中构建高效的教学模式，提高学生学习数学的效果和兴趣。
通过分析目前小学数学课堂存在的问题和不足，制定相应的教学目标和策略，以提升教学质量和学习成绩。
研究旨在探讨如何激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，帮助他们更好地掌握数学知识和技能。
通过研究数学高效课堂的构建策略，旨在为小学数学教育提供更多有效的教学方法和实践经验，促进学生全面发展和提高教学质量，推动教育教学改革和进步。
2. 正文2.1 制定课程目标制定课程目标是小学数学高效课堂构建的第一步。
小学数学高效课堂的构建策略
小学数学高效课堂的构建策略小学数学是学生学习数学知识的起点，对于培养学生的数学兴趣和数学思维具有非常重要的作用。
构建一个高效的小学数学课堂对于学生的数学学习至关重要。
那么，如何才能构建一个高效的小学数学课堂呢？接下来，我们将探讨一些构建小学数学高效课堂的策略。
1. 营造良好的学习氛围构建高效的小学数学课堂首先需要营造一个良好的学习氛围。
在教学过程中，教师要注重培养学生的学习兴趣和学习态度，让学生对数学产生浓厚的兴趣。
教师应该鼓励学生敢于提出问题、勇于思考，不断激发他们的学习热情。
教师还应该注重营造一个积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，做到学无止境。
2. 制定合理的教学目标在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应该根据学生的实际情况和认知水平，制定合理的教学目标。
教学目标不仅需要符合教学大纲和学生的实际水平，还应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习动力。
只有制定了合理的教学目标，才能帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 注重启发式教学在小学数学课堂教学中，教师要注重启发式教学。
启发式教学是指通过教师提出问题或者引导学生思考，让学生自己发现解决问题的方法和规律。
在启发式教学中，教师要注重提问的技巧，引导学生去深入思考，激发他们的解决问题的能力。
启发式教学可以激发学生的求知欲，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
4. 灵活运用教学方法在小学数学课堂教学中，教师应该善于灵活运用各种教学方法。
可以结合课件、教学视频等多媒体手段，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师还可以采用分组合作、角色扮演等活动形式，让学生在实际操作中学习数学知识，提高学习效果。
5. 多样化的评价方式在小学数学课堂教学中，教师要采用多样化的评价方式，全面评价学生的学习情况。
除了传统的笔试之外，还可以采用口头答题、小组讨论、实际操作等方式进行评价，全面了解学生的学习情况。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生更好地掌握数学知识。
新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略
新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也迎来了新的挑战和机遇。
在新课程背景下，如何构建高效的数学课堂，引导学生掌握数学知识和方法，提高数学学习的水平成为了每位数学教师都要面对的任务之一。
本文将针对新课程背景下小学数学教学的特点，提出一些具体的构建高效数学课堂的策略。
一、从学生的实际需求出发，构建数学课堂在新课程背景下，数学教学应该从学生的实际需求出发，尊重学生的兴趣和特点，鼓励学生发展自主学习的能力。
在构建数学课堂时，要注重培养学生的实际应用能力，引导学生在数学学习中感受到数学的魅力。
教师可以通过丰富多彩的教学资源和生动有趣的教学活动来激发学生对数学学习的兴趣。
举例来说，可以通过结合实际生活中的问题，设计有趣的数学课堂活动，如编排有趣的数学游戏、设置实践性的数学任务等，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣，从而激发他们对数学学习的兴趣。
可以通过激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的主动学习能力。
在数学课堂上，教师可以通过提出启发性的问题、引导学生自主探索、鼓励学生进行讨论和合作等方式，激发学生的求知欲，增强学生的学习动力，提高数学学习的效果。
二、注重启发性教学，培养学生的数学思维可以通过提出启发性的问题，让学生进行思考和探索。
教师可以设计具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的数学思维，促进学生对数学知识的掌握和运用。
三、注重多元化的教学方法，提高教学效果在新课程背景下，数学教学应该注重多元化的教学方法，通过多种方式促进学生对数学知识的掌握和理解。
在构建数学课堂时，要注重多元化的教学方法，提高教学效果。
可以通过多媒体教学和互动式教学，激发学生的学习兴趣和参与度。
在数学课堂上，教师可以通过多媒体教学和互动式教学，呈现丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
可以通过课堂互动和个性化辅导，提高学生的学习效果。
在数学课堂上，教师可以通过课堂互动和个性化辅导，及时发现学生的学习问题，针对学生的差异性开展个性化的辅导，提高教学的针对性和效果。
新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略
新课程背景下小学数学高效课堂的构建策略随着新课程改革的深入推进，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在新的课程背景下构建高效的数学课堂，提高学生的学习兴趣和学习效果，是每一位数学教师都需要思考的问题。
本文将从教学内容的选择、教学方法的运用和学生参与的角度，探讨构建小学数学高效课堂的策略。
一、教学内容的选择在新课程背景下，教学内容的选择至关重要。
要根据学生的认知发展特点，选择符合他们认知水平和学习兴趣的教学内容。
可以避免过分简单或过于复杂，保持内容的挑战性和吸引力。
要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
可以选择一些具有启发性和拓展性的数学内容，让学生通过探究和实践，发展自己的数学思维，提高解决问题的能力。
教学内容的选择还要符合新课程标准的要求，紧密联系学生的生活实际，通过数学教学引导学生走进生活、走近生活，培养学生的数学兴趣和实际运用能力。
在教学内容的选择上，应该注重全面发展学生的数学素养，注重培养学生的数学思维和创新能力。
二、教学方法的运用教学方法是构建高效课堂的关键。
新课程要求教师注重培养学生的自主学习能力，教学方法的选择要合理而多样。
要注重启发式教学法。
通过提出问题、引发思考、激发学生的求知欲，引导学生主动探究和发现数学的规律，启发学生的数学兴趣和求知欲。
要注重交互式教学法。
教学中要注重学生之间、师生之间的互动交流，激发学生的学习激情，使学生更加主动地参与到教学活动中来，提高教学的有效性。
要注重合作式教学法。
通过小组合作、集体探究等方式，激发学生的团队精神和合作意识，提高学生的综合素质和学习成绩。
要注重情感教学法。
通过亲和力、情感共鸣和情感抒发等方式，让学生在愉悦中学习、在快乐中成长，培养学生的积极情感和健康人格。
要注重体验式教学法。
通过实验、观察、探究等方式，让学生在实践中学习、在体验中感悟，培养学生的实践能力和创新意识。
三、学生参与的角度学生的参与是构建高效课堂的重要保障。
新课程要求教师注重培养学生的主体意识，学生的参与显得尤为重要。
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略
“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略在当今社会，“生本”教育理念得到了越来越多人的关注和认可。
“生本”教育理念强调培养学生的自主学习能力、创造力和解决问题的能力，注重培养学生的个性和兴趣爱好。
在这样的教育理念下，小学数学课堂的构建就显得尤为重要。
本文将探讨在“生本”教育理念下小学数学课堂的构建策略，以期为教育者提供一些借鉴和参考。
一、营造积极的学习氛围在“生本”教育理念下，小学数学课堂的首要任务是营造一个积极的学习氛围。
这就需要教师注重培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的好奇心和热情。
教师可以通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学资源来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师还要注重培养学生的合作意识和团队精神，让他们在相互配合和共同合作中体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习动力。
二、关注学生的个性和兴趣爱好“生本”教育理念注重培养学生的个性和兴趣爱好，因此在小学数学课堂的构建中，教师要关注每个学生的个性特点和兴趣爱好，充分尊重和关爱每个学生。
教师可以根据学生的不同兴趣爱好设计不同的数学活动和任务，让学生在自己感兴趣的领域中得到发挥，从而增强他们对数学的学习兴趣。
教师还可以通过多种方式和途径来激发学生的学习兴趣，比如组织数学游戏、数学竞赛、数学实验等活动，让学生在愉快的氛围中感受到数学的魅力。
三、注重培养学生的自主学习能力“生本”教育理念要求教育者培养学生的自主学习能力，而小学数学课堂就是培养学生自主学习能力的重要阵地。
在构建小学数学课堂时，教师可以采用启发式教学方法，引导学生通过探究、发现和解决问题的方式来学习数学知识，让他们在实践中感悟数学的乐趣。
教师还可以通过设计开放性的问题和任务，激发学生的思维，培养他们的逻辑推理能力和问题解决能力，让他们在学习中体验到成功的快乐。
在“生本”教育理念下，小学数学课堂的构建需要教师注重培养学生的自主学习能力、关注学生的个性和兴趣爱好、关注学生的全面发展、注重课程的多样性和趣味性、关注学生的个性差异等。
小学数学高效课堂构建策略
小学数学高效课堂构建策略小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，构建高效的课堂教学策略对于提高学生学习兴趣、培养数学能力具有重要意义。
下面将从课堂组织、教学方法和评价策略三个方面介绍小学数学高效课堂的构建策略。
一、课堂组织1.设立明确的学习目标：每堂课都要设定明确的学习目标，指导学生的学习，让学生清楚自己要学习什么，明确努力的方向。
2.合理安排课堂时间：将课堂时间合理分配给不同的教学活动，如激发兴趣、巩固基础、拓展思维等，使课堂活动丰富多样，保持学生的学习积极性。
3.优化师生互动：通过提问、讨论、小组活动等形式，鼓励学生积极参与，激发学生的思考和探索欲望，培养良好的学习氛围。
二、教学方法1.启发式教学法：通过给予学生一定的启示和引导，让学生自主探索和发现数学规律，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
2.任务型教学法：通过设置一系列具体的任务和问题，鼓励学生主动参与，培养学生的合作意识和实际应用能力。
3.游戏化教学法：将数学教学内容转化成具有趣味性的游戏形式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
4.多媒体教学法：利用多媒体工具，如动画、视频等，生动形象地展示数学概念和过程，帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、评价策略1.形成性评价：及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现自身的不足并进行纠正，让学生在学习中不断进步。
2.个性化评价：通过不同的评价方式和标准，充分考虑学生的个体差异，关注每个学生的进步和发展。
3.多元化评价：综合运用课堂表现、作业、小组活动等不同形式的评价手段，全面了解学生的学习情况，帮助学生发展全面。
构建高效的小学数学课堂需要根据学生的特点和需求，设立明确的学习目标，以合理的教学方法和评价策略进行课堂组织。
这样可以激发学生的学习兴趣，激发学生思考和探索欲望，培养学生的数学思维和解决问题能力，提高数学教学效果。
浅析小学数学高效课堂的构建策略
浅析小学数学高效课堂的构建策略小学数学高效课堂的构建是一个关键和复杂的过程。
在这个过程中，教师需要综合考虑教学环境、学生的需求和教学目的等多个方面的因素，才能有效地引导学生掌握数学知识和提高数学思维能力。
本文将从三个方面探讨小学数学高效课堂的构建策略。
一、教学目标的梳理和教学资源的准备教学目标是小学数学高效课堂建设的核心要素，这涉及到教师把握学生的学情和自身教学能力的具体表现。
在确定教学目标时，教师应该根据学生的实际情况和课程标准要求，准确地评估学生的学习水平和需求，设计适合学生的数学学习项目和计划，为学生提供更好的学习体验和成长机会。
同时，教师在考虑如何构建高效课堂的时候，还应该准备好充足的教学资源。
包括但不限于课程教材、辅助教材、资料链接、视频课件、幻灯片和课堂案例等。
这些教学资源将为学生提供更多、更准确和更全面的信息，帮助学生更好地理解和掌握学科知识，提高数学思维和能力。
在准备和使用教学资源时，教师还应该注意适应学生的年龄、认知和审美习惯等方面，确保课堂教学内容的丰富性和吸引力。
二、合理组织课堂教学内容在掌握了教学目标和教学资源之后，教师需要设计和组织具有足够吸引力和实效性的课堂教学内容。
这个过程需要教师对于学生的认知水平和学習興趣有充分的了解，考虑到学生的多样性和差异性，以此合理组织所教的知识点和内容，增加课堂教学过程的趣味性和活跃度。
在课堂教学内容的组织中，教师应思考如何开展多种教学法，包括启发式教学法、讨论式教学法、实践操作性教学法等等，以减少课堂的单调性和教学的单一性，让学生从多角度理解和认识所学知识。
同时，在小学数学教学中，教师还应注重启发性教学，引导学生多动脑、多寻址思考，通过在各种情境下创造问题、解决问题，完成一系列的探究和实践活动，提升学生的数学思维和创新能力。
三、促进学生的参与和自主学习课堂学习既是教师与学生之间的交流环节，也是学生之间互相交流的环节。
因此，在教学组织中，教师需要尽可能地发挥学生的主观能动性，创造多种方式和环境促进学生的相互交流和学习，使学生在学习中能感受到主动、积极、主观的过程，让学生通过参与活动和互相共同学习，提高数学思维，树立自主学习的意识。
构建高效的小学数学课堂的策略研究
构建高效的小学数学课堂的策略研究小学数学课堂对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
构建高效的小学数学课堂是提高学生数学学习效果的关键。
本文将介绍一些策略，以帮助教师打造高效的小学数学课堂。
课堂教学要关注学生的学习需求。
教师应该了解学生的学习情况，包括他们的先验知识、学习水平和学习目标等。
通过了解学生的需求，教师可以根据学生的不同程度设置不同的教学目标，并采用适应性教学方法，确保每个学生都能达到自己的学习目标。
小学数学课堂应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生用数学的方式思考和解决问题的能力。
教师可以通过启发性的问题、数学游戏和数学建模等方式激发学生的兴趣，并培养他们的数学思维能力。
在解决一个实际问题时，教师可以引导学生提出合理的假设、使用适当的数学方法进行分析和求解，并让学生通过反思和讨论来总结解决问题的过程和方法。
小学数学课堂应该注重培养学生的数学问题解决能力。
问题解决是数学学习的核心目标之一。
种一棵树最早开始是个问题，不过早开始就可以开展种种探询活动。
让学生充分参与到问题的提出、分析和解决过程中，可以培养学生的探究精神和合作意识。
教师可以通过布置开放性的问题和项目来培养学生的问题解决能力，并在解决问题的过程中提供必要的指导和支持。
教师还应该让学生学会总结和分享自己的解决方法和思路，以促进学生的思维发展和合作学习。
小学数学课堂应该注重培养学生的数学沟通能力。
数学沟通是指学生用数学的语言和符号来表达自己的思想和理解的能力。
教师可以通过数学讨论、数学作品展示和数学报告等方式培养学生的数学沟通能力。
学生应该学会用数学的语言和符号来表达自己的思路和解决方法，并学会倾听和理解他人的观点。
在数学课堂上，教师可以设计一些特定的沟通任务，鼓励学生积极参与数学沟通活动，提高他们的数学沟通能力。
构建高效的小学数学课堂需要关注学生的学习需求，培养学生的数学思维能力、问题解决能力和数学沟通能力。
教师应该根据学生的不同特点和需求，制定合适的教学策略，帮助学生全面而高效地提高数学学习水平。
小学数学高效课堂的构建策略
小学数学高效课堂的构建策略小学数学在现代化教学模式的高度发展下不断推陈出新，不断探索新的教学方法，追求教学成效的更大提高。
高效的课堂构建是数学教学实现高效的重要途径，本文将从以下三个方面探讨小学数学高效课堂的构建策略。
一、课堂气氛营造创造良好的课堂气氛，是小学数学高效课堂构建的重要制胜因素。
教师应该注重和学生的交流配合，让学生活跃起来，要使得学生在课堂上有主动学习、独立思考的觉悟。
同时在讲解知识的过程中，可以适当渲染一些烘托感情的内容，例如运用一些幽默的故事或者比较生动活泼的语言来调节学生的情绪。
因为幽默感可以很好地帮助学生缓解课堂压力，让学生在轻松的气氛中更好地接受所学知识，并且更加深刻地理解。
二、多元化教学策略多元化教学策略是小学数学课堂高效构建的又一重要手段。
一些新式的教学活动可以有效地帮助学生学习概念、原理和操作技巧。
例如课外实践活动等。
这些活动往往具有强烈的实践性和启发性，可以更好地帮助学生更好的理解课堂知识，而不仅是单纯地仅仅掌握知识结构。
三、良好的教学资源教学资源也是课堂高效构建的关键要素。
教师需要合理布置教室设备，并策划出各类样式的新颖而有趣的学习资源。
例如数学模型、幻灯片演示、电视课堂等等。
这些资源可以形成一种如同广播电视动画片般的教学模式，将理论教学与实践教学有机地结合起来，从而提高小学生的深度与广度的数学思维。
总之，高效的小学数学课堂需要一个相互配合，相互支持的教学团队，在多种因素的综合影响下才能迎来课堂的完美收官。
教师在进行数学教学时，应尽量考虑多种不同的因素，并根据实际情况进行合理的调整，以此实现小学数学高效课堂的建构。
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浅谈小学数学有效课堂的构建策略
当课程改革推进过程中的关注点从热热闹闹的形式回归到实实
在在的本质时，我们一线教师对课堂教学评价重心也逐渐从丰富多彩的环节转移到教学的实际效果上来。
在具体的课堂教学中，学生的学习积极性靠教师来调动，学生的学习方法靠教师来指导。
也就是说，教师的教学行为直接影响教学效果。
我们认识到：课堂无论有多开放、多自主，最终都要走向有效，特别是数学课堂的有效性，更是我们教师所不懈追求的目标。
一、有效的教学需要精心的预设
有效的数学课堂需要精心的设计。
在有限的40分钟里，教师准备好的课堂教学流程以及具体的教学细节要经受学生的考验。
如果没有课前的精心预设，课堂上的“生成”就会让教师应接不暇，甚至于手忙脚乱，难免造成教学内容的底线不保。
所以，要对课堂上学生的“生成”应付自如，教师的“预设”也要精心准备。
如，我在教“比较数的大小”一课中，我精心设计了一场游戏活动，将数学学习与快乐的游戏融合在一起，玩中有学，学中有思。
第一次游戏让学生分成两队，每队选派一位代表上来抽0—9中的一个数字，然后顺次放到个位、十位、百位、千位上，哪队抽到的数字组成的四位数大，哪个队就胜了。
这次游戏让学生初步体验相同位数的两个数的比较方法。
第二次，变换游戏规则，将所抽出的数字从千位放起，再放百位、十位、个位，又让学生在活动中体验从数的高位比起的方法，突出高位数字的重要性。
第三次游戏，再
变换规则，两队可将所抽出的数字自由的放在你认为合适的数位上，在这次游戏活动中，既渗透组合思想，又蕴含着数的大小的比较方法。
独到匠心的预设与巧妙的动态生成，让学生在掌握数的大小的比较方法的同时，又使学生的学习情感、探究方法、思维品质都得到锤炼与发展。
同样，在“认识分数”一课的设计，日常生活中常见到的“国旗”、“五角星”、“巧克力”、“身体”、“黑板报”等这些微不足道的生活事物，我巧妙“变身”，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。
在这些生活素材呈现之后，以启发提问，追因反问或发散设问的方式来引发学生的逻辑思维，使学生从这些生活画面中，联想到了“1/2、1/3、1/4、1/6、1/7、1/8”等分数。
更令人惊奇的是，同时我出乎意料地把“多美滋奶粉”广告搬到了课堂，利用广告之中所蕴含的“分数”元素，掀起学生又一波的思维高潮。
如此经典的课堂教学行为，成就了有效性课堂的完美境界。
二、有效的教学需要良好的机智
教学机智是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维与果断的决策，对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。
一堂成功的课堂让我感受最深的是教学机智和近乎完美的课堂调控能力。
同样是在教学的“比较数的大小”一课中，在每次游戏中，学生的“生成”可谓是五彩缤纷，神情变化多样，有时高兴，有时不高兴，我总能捕捉到学生的情绪，问道：你为什么高兴？为什么不高兴？让学生
说出对胜负的判断，也就是比较数的大小方法的展示。
我总能凭借敏锐的教学智慧捕获着每一生成的资源，整个游戏过程成为教师有效预设与适时生成资源的探究过程。
是一节充满智慧和连接学生生活的动态课堂。
在这样的课堂中，激发了学生有效的数学思维，学到了必要的数学思想和方法。
良好的教学机智能使教师以其高超的教学艺术和灵活的教学方法使学生如沐春风，让学生既能学会课本上的知识又能掌握学习方法。
同时，我用幽默风趣的语言，平易真诚的态度让学生接受到语言美与情感美的熏陶，让学生在潜移默化中学会做人与处世。
三、有效的教学需要和谐的互动
现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。
学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。
《数学课程标准（实验稿）》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。
因此，有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。
让学生经历各种活动，如感知活动、操作探究活动、观察想象活动，从而获得大量的直接的感性认识，使学生更加深刻地理解抽象的数学。
如在教学《角的度量》这一课时，通过学生带有思考性的活动，层层深入：从仅凭眼睛看比较两个角的大小不能作出正确的判断，引发度量角的需求，老师启发学生借助工具比较大小即用活动角来比；当学生比出大小后，老师又进一步启发学生：要想知道两个角相差多少，该怎么办？引导学生用同样大小的一些小角来比；在学生欣喜地用小角
比出大的角比小的角大了一个小角时，老师又进一步启发学生改进一个一个小角贴上去麻烦的问题，通过电脑演示量角器的雏形：半圆工具。
在学生用半圆工具量角发现又比一个小角多一些，想知道不满一个小角的部分到底是多少怎么办，学生想到用更小的单位，从而让学生了解量角器的构造特点，并逐渐掌握量角器的使用方法。
让学生经历数学家发明并不断改善量角工具，最后形成今天我们使用的量角器的过程。
这一过程，是学生产生矛盾，解决矛盾的过程，是培养学生数学思维的过程。
当学生经历完这过程后，学生对量角器的构造原理和使用时应注意的地方等已经牢牢地掌握了。
在这样的师生和谐互动中，引领学生亲历数学的“再发现”、“再创造”过程，把抽象的数学知识化为具体的、摸得着的、看得见的、可操作的数学。
学生在这个互动学习中，不断产生认知冲突，也在思考中不断获得思维的锻炼和发展。