最新审定北师大版小学语文五年级上册《巩乃斯的马》课后反思(精编)
2021年《巩乃斯的马》五年级语文北师版课文及教案
2021年《巩乃斯的马》五年级语文北师版课文及教案《巩乃斯的马》课文有一次我在新疆巩乃斯草原，碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。
那雨来势之快，可以使悠然在晴空盘旋的孤鹰来不及躲避而被击落;雨脚之猛，竟能把牧草覆盖的原野瞬间打得烟尘滚滚。
就在那场暴雨的冲击下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。
仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了。
好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了。
小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致!有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电;有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将;小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了很多。
牧人在不可收拾的潮水中被裹挟，大喊大叫，却毫无声响，喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。
雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。
而这一切，都在飞速移动中展现。
几分钟后，暴雨停歇，马群消失，那惊心动魄的大场面一下不见了。
我久久地站在那里，发愣，发痴，发呆。
我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷!我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……《巩乃斯的马》教案教材分析本单元以“马”为主题，选文有说明文、散文，有古诗和现代自由体诗歌。
《巩乃斯的马》为散文，写群马奔腾的动态局面如“山洪奔泻”惊心动魄。
字里行间洋溢着作者对马的热爱之情，从中指出我们人类的生活与马息息相关，说明了马是人类的好朋友。
作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执著且激情澎湃。
2021年北师版《巩乃斯的马》五年级上册课文及教案
2021年北师版《巩乃斯的马》五年级上册课文及教案所谓教案，简单地说，就是老师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
下面小编给大家带来关于五年级上册《巩乃斯的马》课文及教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
五年级上册《巩乃斯的马》课文有一次我在新疆巩乃斯草原，碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。
那雨来势之快，可以使悠然在晴空盘旋的孤鹰来不及躲避而被击落;雨脚之猛，竟能把牧草覆盖的原野瞬间打得烟尘滚滚。
就在那场暴雨的冲击下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。
仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了。
好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了。
小群汇成大群，大群在运行中扩展，争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致!有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电;有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将;小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多。
牧人在不可收拾的潮水中被裹挟，大喊大叫，却毫无声响，喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。
雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。
而这一切，都在飞速移动中展现。
几分钟后，暴雨停歇，马群消失，那惊心动魄的大场面一下不见了。
我久久地站在那里，发愣，发痴，发呆。
我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑和油画长卷!我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……五年级上册《巩乃斯的马》教案教学目的要求：1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
北师大版小学五年级语文上册《巩乃斯的马》说课稿
北师大版小学五年级语文上册《巩乃斯的马》说课稿一、教材分析《巩乃斯的马》是北师大版小学五年级语文上册的一篇阅读理解课文。
该文章讲述了少数民族巩乃斯在艰苦的环境中养马并在比赛中取得了胜利的故事。
通过本文，我们可以启发学生树立勇敢、坚持自强的精神。
二、教学目标1.知识与能力–学生能够理解文章的主要内容和情节发展，并能够回答相关问题。
–学生能够理解生活中的艰苦环境对一个人的影响，培养勇敢、坚持自强的品质。
2.过程与方法–通过故事情节的讲述和问题的提问，激发学生的思考和讨论，促进学生积极参与。
–引导学生运用阅读策略，提高阅读理解能力。
3.情感态度价值观–培养学生对生活困难的乐观态度，激励学生勇敢面对挑战。
三、教学重点和难点1.教学重点–帮助学生理解文章主要内容和情节发展。
–引导学生思考巩乃斯在艰苦环境中坚持养马的原因，并从中体会到坚持和自强的价值。
2.教学难点–帮助学生理解文章中的较长句子和描述，把握文章的含义和情感。
–引导学生从文中领悟人的坚持和自强不息的力量，培养学生积极向上的价值观。
四、教学过程1. 导入引入老师可以设计一个问卷调查或小组讨论的形式，引导学生思考以下问题： - 你喜欢养动物吗？为什么？ - 你了解过养马的人吗？你觉得养马有什么困难？ - 你知道巩乃斯吗？你想了解他是谁吗？2. 理解文章1)朗读文章，帮助学生理解文章大意。
–可以请一名学生或多名学生轮流朗读文章，帮助其他学生听懂文章内容。
2)分组讨论，学生根据问题阅读文章，回答相关问题。
–问题1：文章的主要内容是什么？–问题2：巩乃斯为什么要养马？–问题3：巩乃斯在比赛中取得了什么样的成绩？3)共同讨论，学生报告小组讨论结果，引导学生理解文章的情节发展。
–鼓励学生发表自己的观点，并引导学生欣赏巩乃斯的勇敢和坚持。
3. 情感引导1)引导学生思考在生活中面对困难时的态度。
–问题：你觉得文章中巩乃斯面对艰苦环境时表现出了哪些品质？你觉得你能像巩乃斯一样坚持和勇敢吗？2)引导学生讨论巩乃斯在比赛中的表现以及胜利带给他的改变。
五年级上册《巩乃斯的马》精品教案
五年级上册《巩乃斯的马》精品教案一、教学内容本节课选自五年级上册《巩乃斯的马》。
教学内容主要包括教材第四章《动物之美》中的第二节《巩乃斯的马》。
详细内容为：介绍巩乃斯马的特点、生活习性以及与人类的密切关系。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握巩乃斯马的特点和生活习性。
2. 培养学生对动物之美的感知能力和鉴赏能力。
3. 引导学生认识人与自然和谐共生的关系，培养学生的环保意识。
三、教学难点与重点教学难点：巩乃斯马的特点、生活习性的理解。
教学重点：培养学生对动物之美的感知能力和鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、图片、视频等。
2. 学具：笔记本、彩笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组动物图片，引导学生观察并说出它们的特点，进而引出本节课的主题——巩乃斯的马。
3. 讲解：教师详细讲解巩乃斯马的特点、生活习性以及与人类的密切关系。
4. 实践情景引入：播放巩乃斯马奔跑的视频，让学生感受其优美的姿态，激发学生对动物之美的兴趣。
5. 例题讲解：讲解关于巩乃斯马的思考题，引导学生运用所学知识解决问题。
6. 随堂练习：让学生绘制巩乃斯马的图画，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《巩乃斯的马》2. 内容：巩乃斯马的特点：体型优美、善奔跑、耐力强巩乃斯马的生活习性：群居、食草、适应性强人与自然和谐共生七、作业设计1. 作业题目：请你结合本节课所学内容，以“我心中的巩乃斯马”为主题，写一篇短文。
我心中的巩乃斯马巩乃斯马是一种生活在我国新疆草原上的美丽动物。
它们体型优美，善奔跑，耐力强，是草原上的精灵。
巩乃斯马过着群居的生活，它们以草为食，适应性强，成为草原生态系统的重要组成部分。
我们应该珍惜这些可爱的生灵，保护它们的生活环境，实现人与自然的和谐共生。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对巩乃斯马的特点和生活习性掌握较好，但在写作环节，部分学生表达能力有待提高。
今后教学中，应加强对学生表达能力的训练。
五年级上语文教案巩乃斯的马_北师大版
五年级上语文教案巩乃斯的马_北师大版巩乃斯的马教学目标：1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
教学重点难点：1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教学方法：洋思模式教具准备：录音机、录音带教学时间：2课时教学过程：第一课时一、激趣导入：前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。
我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。
二、初读感悟：1、出示生字词：激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！……“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。
……”你体会到什么？小结：作者展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。
这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面：5、出示最后一段：我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。
我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……你有什么感受？（——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。
这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。
北师大版五年级语文上册巩乃斯的马教案及教学反思
北师大版五年级语文上册巩乃斯的马教案及教学反思《巩乃斯的马》教材分析本单元以“马”为主题，选文有说明文、散文，有古诗和现代自由体诗歌。
《巩乃斯的马》为散文，写群马奔腾的动态场面如“山洪奔泻”惊心动魄。
字里行间洋溢着作者对马的热爱之情，从中指出我们人类的生活与马息息相关，说明了马是人类的好朋友。
作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执著且激情澎湃。
正如他自己所说的“我希望成为这块土地的代言人。
”“辽阔”是他表现文章的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。
学生分析学生对于《巩乃斯的马》所描绘的马群奔跑场景并不熟悉，体会课文难度较大。
课前学生收集了许多资料，包括作家本人以及巩乃斯当地的情况。
学生们通过第一课时对马群、巩乃斯当地的诸多介绍，基本了解感悟了作者写作的目的以及巩乃斯马群奔腾的场面。
学生对课文进行了画批，理清了文章的结构，初步感受到了散文语言的感染力。
在课堂学习中，学生质疑、讨论、朗读等使用各种方法学习体会课文，对场景的描写手法有了进一步的认识。
教学设想与目标1．读中感悟。
读文百遍，其意自现。
这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。
为使学生能很好地进入语境，教师富有激情的范读应起到积极的作用。
2．读写结合。
从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，学习写作的精妙方法。
把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作能力。
文中的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应该让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。
为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔跑的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。
教学重点、难点1．了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。
2．使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。
巩乃斯的马教学反思
巩乃斯的马教学反思作为体育运动的主流项目之一，体操运动在全球范围内都备受关注。
其中，马术作为体操运动的一项重要分支，已经成为了很多孩子的爱好和专业训练的主要内容。
巩乃斯的马教学方法作为马术教学中的一种经典方法，也被广泛应用。
但是，这种教学方法在实践中存在许多问题。
巩乃斯的马教学方法巩乃斯的马教学方法是一种从马的动作表现出发，逐步引导学生完成各种马术动作的教学方法。
这种方法强调基本功的训练，对马术动作的各个细节都非常重视，从而帮助学生掌握更加准确、规范、优雅的马术动作。
在课堂上，教练会把不同的马术动作分解成许多小方面，带领学生通过动作、姿势等各个方面来强化训练动作的理解和记忆。
同时，巩乃斯的教学方法也十分注重细节上的检查和纠正，及时发现学生的不足，找到问题所在，帮助学生矫正。
巩乃斯的马教学存在的问题虽然巩乃斯的马教学方法在训练学生的基本功和细节训练方面的确非常出色，但是在实践中也存在许多问题。
过度细节训练巩乃斯的马教学方法非常注重细节，认为只有把马术动作的所有小细节都练习成功，才能获得更好的成果。
但是，在实践中，许多学生会因为过于注重细节而忽略了整体的训练和感觉，甚至会失去对动作的感性理解和创造性思考。
这反而会限制了学生的发展和马术技能的创新。
对学生的过度要求在巩乃斯的马教学方法中，教练会对学生过于苛求，常常会让学生重复训练同一个动作，直到达到教练的要求。
而这种严格要求也会让学生感到沮丧、失望，甚至产生对马术训练的排斥。
这在一定程度上不利于学生的健康成长和马术技能的提升。
忽略个体差异巩乃斯的马教学方法忽略了不同学生之间的个体差异，没有给不同水平和不同能力的学生相应的训练方案。
这种教学方法可能对一些学生起到很好的效果，但对于另一些学生可能并不适用，甚至会给学生造成挫折感和失落感。
想法与建议虽然巩乃斯的马教学方法在马术训练方面有着非常出色的优势，但也需要不断的反思和完善。
我们可以从以下几个方面出发，提出一些反思和建议：1.过度细节训练问题，可以采用更多的教学方法，扩大学生的视野，勇于尝试新的动作和技巧，提高学生的马术创新能力。
最新审定北师大版小学语文五年级上册《巩乃斯的马》教材分析(精编)
《巩乃斯的马》教材分析作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执着且激情澎湃。
正如他自己所说的“我希望成为这块土地的代言人”。
问他这块土地的魅力在哪里？他说“辽阔”。
“辽阔”正是他的文章表现出的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。
夏日暴雨下马群奔跑――这淋漓尽致的力的奔流，既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得作者“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。
作者激昂大气的文风正是从西部广阔生动的生活中汲取营养，文章一气呵成，使人读来心潮澎湃，这与作者高超的写作水平与独特的生命体验是分不开的，在第二自然段，作者的铺排显示出汉赋似的恢弘气势，每每读来荡气回肠，最后一个自然段又极简练而准确地表达出内心细腻的感受，如神来之笔，让人回味无穷。
要点提示1.教材中的文章只是周涛《巩乃斯的马》中的节选，节选的是文中最有艺术感染力的奔马场面。
原文中作家先通过对比，议论马不像牛、骆驼、驴子的形象，它在广阔的草原上“是茫茫天地之间的一种尤物”。
马虽然接受了文明的洗礼，却仍然保持了自由的生命力，与人类是朋友而非奴隶，兼得文明与自然之长：“它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不让人随意欺凌，并不懦弱”，故而认为“它是进取精神的象征，是崇高的化身，是力与美的巧妙结合”。
很显然，马的形象寄托了作者自己对不受羁绊的自由的生命境界的追求。
教学中可以通过阅读原文，帮助学生理解。
2.文章中的两个场面典型地刻划出马的生命活力与人对自由境界的向往的融合。
一个场面是作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场面，随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起……感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！”马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由的快乐――了解了这层含义，就不难理解作者何以如此钟情于马。
巩乃斯的马教学反思
巩乃斯的马教学反思
作为一名马术教练，我觉得巩乃斯的马教学给我们带来了一些有益的反思。
首先，巩乃斯注重骑手和马匹之间的配合。
在巩乃斯的马教学中，注重骑手与马匹的
沟通和协调。
他强调骑手应该用轻柔的手势和声音来与马匹交流，以此建立起信任和
理解。
这种注意骑手与马匹之间的配合关系的教学方法，让我们意识到骑手对马匹的
影响力非常大，只有在骑手和马匹之间建立起良好的关系，才能取得更好的训练效果。
其次，巩乃斯注重骑手的平衡与姿势。
他教授骑手如何优化自己的姿势和身体平衡，
使得骑手能够更好地掌控马匹。
他强调骑手应该保持身体的平衡、稳定和协调，以此
来传递正确的指令给马匹。
这种注重骑手自身的教学方法，让我们认识到骑手的平衡
与姿势对马匹的驾驭有着至关重要的作用。
再次，巩乃斯注重培养骑手的耐心和毅力。
他的训练过程非常注重细节和循序渐进，
骑手需要不断地重复练习和调整，才能逐步提高自己的技能。
这种耐心和毅力的培养
方式让我们深刻认识到马术训练是一个需要长期投入和不断努力的过程，只有有耐心
和毅力的骑手才能在马术领域获得成功。
综上所述，巩乃斯的马教学给我们带来了许多有益的反思。
他注重骑手和马匹的配合、注重骑手的平衡与姿势，同时也注重培养骑手的耐心和毅力。
这些教学方法都对我们
的马术训练有着重要的启示和指导作用。
最新-北师大版小学五年级上册语文《巩乃斯的马》教案
北师大版小学五年级上册语文《巩乃斯的马》教案三篇本课的语言较有特色。
在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。
文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。
2．学习本文写动物的取材谋篇方法；学习抓典型场面描写突出主体的方法。
3．学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。
教学重点难点通过理解重点词句的含义，领会这种壮观的景象给予人们的力量。
教具准备幻灯片万马奔腾的场面等教学过程第一课时一、导入上几堂课我们已经学习了与马有关的很多成语和诗句，以小组接龙的方式来说几个。
学生发言同学们积累了这么多与马有关的词语，可见对马已有了比较多的认识，我们今天来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。
看看在这位生活在新疆的作家笔下的马与其它马有什么不同之处。
二、交流预习情况1．齐读课题两遍，谁能说说课题的意思？作者在篇名中强调了巩乃斯，这样一个音译而来的地名本身就让人心生遥想，与香格里拉等地名一样，它散发着一种神秘的气息，牵引着读者的思绪离开日常的、熟悉的、平庸的、重复的、单调的空间，到达一个崭新的世界。
在作品的开篇，作者着意渲染的就是这种不同寻常的地域色彩。
2．作者简介学生交流脱稿教师补充幻灯片周涛，原名周小涛，1946年3月15日出生，中国著名诗人、散文家。
著有诗集《神山》、《野马群》及散文《巩乃斯的马》、《哈拉沙尔随笔》等。
祖籍山西，在京启蒙，少年时随父迁徙新疆。
1969年毕业于新疆大学中文系，现为新疆军区创作室主任。
至今已出版诗集、散文集20多种，深得读者喜爱。
曾获全国诗集奖和全军八一奖，1998年获首届鲁迅文学奖，是新边塞诗的代表人物。
同时也是当代中国很具个性魅力和文学气质的优秀作家。
3．预习中你遇到并解决了哪些值得大家注意的字词？学生交流重点词语强调淋漓尽致形容文章或谈话详尽透彻。
也指暴露得很彻底。
无与伦比没有能比得上的多含褒义。
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《巩乃斯的马》课后反思
在本次授课的过程中，我感觉有以下几点做得比较成功：
一、巧妙设计导入，搭设学生思考的空间
在课前谈话这个环节，我设计了“马在你心中象征着什么？”这样一个问题与学生交流，孩子们的情绪一下子被调动起来了，有的说“马象征着潇洒”，有的说“马象征着速度”，甚至还有的孩子说“马象征着勇敢”。
听着孩子们五花八门的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子们情绪高涨的时候，我适时的出示了马自古以来象征含义的一些资料，孩子们认真的读着，原本有些喧闹的教室一下子安静了起来，当孩子们读到“马是刚健、高昂、热烈、饱满的代名词。
在象征传统中，马是力量和活力的化身”时，仿佛已经陷入了沉思，引发了他们更深层次的思考。
带着这样的思索，我和孩子们一起走入了课堂，也是这样的课前铺垫，为学生进一步理解这篇课文的内涵打下了一个很好基础。
二、精心设计提问，提高课堂教学的有效性
在授课过程中，我始终围绕着“你从哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔？”这一个大问题引导学生理解课文内容，用这样的一个问题来串联起整篇文章的内容。
当学生抓住马群奔跑时气势壮阔的句子谈出感受后，我又顺势提问“马群是在什么环境下这样奔跑的？”引导学生感受到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中奔驰着，抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚”等重点词句，通过朗读感受到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。
学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再出示一段作者周涛的个人经历，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，产生心与心的交流，使文本、作者、读者之间产生共鸣，从而感受到有过如此坎坷经历的作者看到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的马群会产生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。
这样由一个问题引入，教师再从中为学生搭设一层层的扶梯，整节课下来不仅使老师的琐碎
问题变少了，节约出了更多的时间可以让学生思考，提高了课堂教学的实效性，也使学生们感受到每一个环节就像寻宝一样，逐层递近，从始至终都保持着积极思考的兴趣。
三、机智运用评价，点亮语文课堂
教师的评价是教师上课过程中必不可少语言，这节课的整个教学环节中，我感觉自己能够及时抓住学生语言中的闪光点，进行适时的引导，为后面学生的思考拓宽了思路，起到了很好的引导作用。
比如：当一个学生谈到巩乃斯的马群让她感受到如果今后在生活中遇到一些坎坷，自己也会坚强的面对。
这个看似与文本内容不是十分贴近的答案，却让我的脑海中灵光一现，这个孩子不正是谈出了读文章后自己独特的感受吗？这不正是我希望学生能够结合自己的不同感受所体会的内容吗？于是我及时的抓住了这个孩子的精彩回答，追问了一个问题：“巩乃斯的马群为什么会让你感受到人生的坎坷呢？”听了我的追问，孩子也就顺势答出了是暴风雨的恶劣环境让她联想到了人生中可能会出现的坎坷，而马群在这样的环境中奔跑使她感受到了来自马群身上的那种拼搏精神。
多么精彩的回答，听了这个孩子精彩的发言，我不禁对她竖起了大拇指，当着全体同学的面对她说：“你的理解能力让老师为你赞叹，而且你还是个善于思考的孩子，不仅能结合课文中的语言谈感受，还能联系自己的生活进行深入的思考，老师发自内心的为你喝彩！”这几句简单的评价语不仅让这个孩子得到了满足，而且也更激发了课堂中的其他学生，为他们的思考带来了更广阔的空间。
孩子们在接下来对文章内容谈理解的时候，也会向这个孩子一样加上了一两句自己独特的感受，有的说“从马群中感受到做事情要团结、要有秩序。
”还有的说“从马群在暴雨中奔跑感受到今后自己不管遇到什么难题都会用积极的态度面对。
”课堂上掀起了一个又一个的高潮。
当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比如整节课下来，学生在谈理解、谈感受方面感觉比较透彻，但谈得多了无形中就缩短了朗读的时间，因此整体感觉课堂中学生的读还是不够充分，读的形式也不够多样，在今后的教学中究竟要如何处理“谈”与“读”之间的关系，在课堂中做到既不是学生不停的谈偏离了文本，又不是教师引导学生一遍又一遍的重复性朗读，让学生在无效重复的朗读中逐渐失去了读的兴趣，而是在四十分钟的课堂上使这两者能够有效的结合，还是一个值得我深思的问
题。