新课程标准下小学语文教育的价值取向
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新课程标准下小学语文教育的价值取向
作者：王丽萍
来源：《新课程·教师》2013年第02期
摘 要：小学语文作为当前小学课程教学中最为重要也最为基础的一门学科，对提高学生认知能力以及表述能力等诸多方面都有着非常重要的作用。但由于在这个阶段，学生其自身的能力受到限制，再加上我国学校教育长期受到应试教育的影响，以及教师所选择的教学方法以及教学手段不合理，因此导致学生在学习小学语文过程中存在较多的问题与缺陷。与此同时，也给现阶段的语文教育及自身的价值取向带来一定的形象。
关键词：语文教育；价值取向；认知能力；应试教育
我国现行的教育发展纲要当中明确地指出：“现阶段，学校教育应将相应的社会主义价值体系合理、有效地融入当前国民教育当中来。”此外我国推行的课程标准中也曾提到“知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观”等三维目标。与此同时，语文作为现阶段书面语以及口头语等统称，其自身的本質属性对现阶段的语文课程的价值取向以及性质都起到了一个决定的影响。
一、在现阶段的阅读教学过程中，培养学生自身的价值取向
通过加强对教材的朗读来进一步引领价值取向。应该说在现阶段的语文教材当中，很多都是名家名篇，文章不但语言优美，而且其内容也包含了丰富的感情以及哲学理论。因此我们经常说，如果在语文教学过程中不去认真地朗读是无法真正地体会到文章当中所呈现出的音韵之美，也无法认识到文字的精华；此外在教学过程中不去朗读也就无法真正地去感受文章中所透漏出来的感情，也就无法去领会那种意蕴，也就更加感受不到文章中那种别具一格的写作手法以及写作手巧。所以在现阶段的语文教学过程中，通过指导和引领学生使用普通话，去正确、有效、有感情地朗读文章，能够帮助学生更好地获取价值取向。
二、在现阶段的口语交际过程中来培养学生自身的价值取向
我国现行的课程标准中明确地指出：“语文教学过程中的口语交际从其根本上来说，是听与说双方所进行的一个互动过程，因此所开展的教学活动应在适宜的交际环境当中进行，并通过选择一些贴近日常生活的热门话题，在灵活组织的基础之上进行语文教学。”
1.交际取向
口语交际简单来说，就是面对面的直接话语交流，这就要求交流的一方一定要依据另一方所呈现出的反应来做出与之相适应的回应。所以从某种意义上来讲，双方都应该具有一定的交际意识，换句话来说就是，讲话者心中一定要有听众，同时依据“交流所选择的对象以及场合”龙源期刊网
来不断地调整自己的交流内容以及方式；而听者也更应该去耐心以及认真倾听他人讲话的内容，“并做到努力地了解和知晓别人讲话的主要内容”。
2.态度取向
在口语交际过程中，态度是非常重要的。我国现行的课程标准中明确指出：“进行口语交际教学时，其自身有一个非常显著的特点，那就是对交流过程中其交际态度的重视以及强调。”因此这就要求我们在口语交际过程中一定要去尊重以及理解对方，同时也要敢于表达自己的意见，也要有足够的耐心去倾听别人所讲述的内容。
在现阶段的小学语文教学过程中，还有其他诸类价值取向，比如当前作文教学中的价值取向以及教学评价中的价值取向等等。
参考文献：
赵成炼.语文教学质量价值取向之探究[J].快乐阅读，2011（14）.
（作者单位 浙江省绍兴县柯岩街道州山小学）
初探新课程标准下的小学教育管理
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初探新课程标准下的小学教育管理
作者：王子华
来源：《读写算》2013年第06期
【摘要】随着全国范围内新课改的不断深入，新形势为小学教育管理提出了更高的要求。本文首先探讨了小学教育质量的现状，然后提出了强化小学教育管理的建议，仅供同行参考。
【关键词】小学教学教育管理策略
21世纪，科教兴国战略已进入崭新的阶段，基础教育的发展直接影响国民素质的提高，基础教育课程改革为全面提高教学质量注入了新的活力。以质量求生存，向管理要效益，已成为管理者的共识。因此，怎样以教育教学为中心，规范常规管理，提高教学质量，是每个管理者应思考的问题。以下是关于笔者自己的一点浅显的认识。
一、小学教育质量的现状
现在越来越多的老师只是教书匠，他们只是把教书当做谋生的手段。有些有了一定教龄的教师平时备课就开始不认真起来。现在的教学，给每位老师都配有一套教参，于是有些教师就综合几本教参，东抄一段西抄一段，拼作一块，自己并不做太多的思考。若是能抄得完整有序，涵盖内容全面那也不错，可是现在的人越来越学会偷懒，他们抄的时候，东丢一段，西省一节，便少抄了许多东西，当然这也省了许多该交给学生的东西。有些教师甚至备课连教参都懒得去整合，直接拿以前的备课本讲课，逢着要检查时便借了同事的备课本“挑灯夜抄”。在小学教育上之所以会出现这样的问题，首先是某些老师师德不高，不爱岗敬业，只把此职业当做捧稳饭碗的一个手段，从另一方面来说也有其社会根源。今天是市场经济时代，就从我们整个社会的精神面貌来说，对名利和物质享受的追求愈益狂热，而对学识的忽视非常严重。再者，教师的工资待遇及其他福利也并不高，这也使一些教师产生了付出与回报不均等的认识，从而认为认真地为教育事业献身不值。
二、强化小学教育管理的建议
1提高教师的管理意识
小学教育质量的优劣不仅仅是由领导班组的领导能力所决定的，一个学校整体育人实力的高低关系到身在校园内任职的每一位教师，教师不仅是育人的主体，更在教育的过程中担负着管理者的重任。教师承担着学生、教学设备等一系列教学所需内容的管理工作，可以说是直接投身于教学的管理当中。因此，作为教师，必须要在讲课、测验等教学活动中，真正的提高自身的管理者、引导者的管理意识，这也是提高整体小学教育管理水平的重要组成部分。
论小学教育专业课程“小学语文课程与教学论”的价值取向
的真心去感受每一位学生的喜怒哀乐．进 而把他们的精神生活引向美好的境界．让 孩子们在开放的课堂上快乐地学．坦露内 心．畅所欲言 三、个性化阅读教学中的几个注意点 １．个性化的教并不等于脱离文本．远离 学生 首先阅读的目标不能迷失．不能因为 追寻所谓的个性而忽略了教材和课堂应该 具有的目标 其次阅读的对象不能忽略，不 要肆意地拔高．不能忽视学生原有的知识 水平．心理认知能力 再次．不能盲目超越 文本．要立足于文本语言．不能游离“文 本”、任意“生成”．造成语文教学在“散乱的 活跃”中失去它本该有的价值取向 ２．个性化教学的课堂不等于教学情境 的不断晃动 个性化阅读教学“强调生成”．追求一 份“未曾预约的精彩” 于是．课堂上便有了 更多的“弹性设计”和“非线性的教学环 节” 、这也应该是新课程理念下彰显课堂活 力的常态要求 但有时过多的教学情境不 断地晃动，反而不利于课堂教学 如：无节 制地让学生提出问题．问题不痛不痒、太乱 太碎．缺乏系统性：教学过程展开不足，教学 环节一滑而过．不给学生留下充分思考的 空问；脱离文本的感性体验、发散活动太 多；不注重实效．媒体使用太滥：学生自由 选择学习内容太随意．造成教学内容的不 断跳跃：太多的非语文现象充斥课堂。占据 了学生潜心会文的时空等等 诸如此类．就 如电视画面一样不断切换．在热闹生动的 声像空间里．唯独缺少了一份最浓最醇的 语文味和课堂教学应有的思维智慧 个性是创造力的源泉．个性将使我们 的课堂教学充满活力 每个教师都应该积 极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声 音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、 珍视每一棵富有个性的小苗苗．并创造机 会。让他们尽兴地表达见解、表现自我、展 示才华，让个性在阅读教学中闪光！ｊ、 教研引领 高校培养小学语文教师的小学教 育专业（本科）、初等教育专业（专科） 开设有专门研究小学语文教学问题、 课程问题的课程．属于课程与教学论 研究的范畴 准确地讲．属于学科课程 与教学论研究的范畴 学科教学论研 究学科教学情景中教师引起、维持、促 进学生学习的行为方式．对教师的行 为方式进行科学概括．作出一般的、具 有普遍性的规定或解释．用以指导教 学实践．侧重研究的是某一学科“怎么 教学”：学科课程论是关于学科课程编 订的理论和方法体系．侧重研究的是 某一学科“教学什么”和“为什么教 学” 课程论与教学论应是相对独立 而又相互依存的．从整合课程与教学 的角度出发．当前一般将这门课程称 为“小学语文课程与教学论” 名称的统一之下．人们对“小学语 文课程与教学论”的研究内容及课程 定位的看法仍然有分歧．在课程实践 方面也存在一些值得深思的问题 主 要表现在三个方面：①“小学语文课程 与教学论”的理论依据既来自于一般 课程与教学论．也来自于教育学、心理 学、教育心理学等学科．以资借鉴的理 论体系已经相当成熟．很容易直接将 它们的理论成果和思想观点移植过 来．甚至理论框架完全沿袭一般课程 与教学论的体系．淹没了自身的学科 个性。②课程教学偏重于理论讲授，案 例教学法（有的称为案例研究法）、实 践训练法（有的称为模拟教学法）受到 关注．但是由于课时分配的限制、课外 辅导难以保障等问题．师范生在教师 的有效指导下开展教学实践的机会是 相当有限的．再加上课程学习评价中 理论考核占有相当的分量．对教学能 力和技能以及平时参与能力培养和训 练操作的动态要素的评价不足．弱化 了课程的实践功能 ③处理与小学语 文教学实践关系方面存在偏差， ２０１０；［１９ 论小学教育专业课程一小学语文课程与的价值取向 江苏连云港师范高等专科学校尚继武
新课程标准下小学语文课堂教学评价
新课程标准下小学语文课堂教学评价
一、小学语文课堂教学评价目的
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。课堂是抓教学质量的主阵地。课堂教学中蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、知识与能力提高等等都是在课堂教学中引出来的。课堂教学评价是一种行之有效的研究小学语文课堂教学的重要方法和手段。
在新的教育形势下，在新的(课程标准)要求下，建立以促进小学语文教师专业成长为目的的课堂教学评价体系，为教师对自己教学行为的分析和反思提供参考依据；建立以教师自评为主，校长、教师、教研员、家长、学生共同参与的评价制度，帮助教师从多渠道获取信息，对促进教师教学水平的不断提高具有积极的意义。
从新课改的理念和语文(课程标准)的要求来看，纵观小学语文课堂教学教育评价历史和小学课堂教学评价现状，小学语文课堂教学评价方式在诸多方面已经不适应小学语文教学的发展。为此，提出新的小学语文课堂教学评价标准和评价方式势在必行。
二、小学语文课堂教学评价原则
1．主体性原则。
课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
2．发展性原则。
教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语 文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专 业发展上。
新课程背景下我国体育教育价值取向的整合
山东体育科技 第３３卷 总第１３４期 ２０１ １年第５期
１．１ 体育教育目标上注重实质和强调形式化的对立 体育课程标准在教育目标上强调通过不同形式技
能学习，满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进
学生的健康成长，发挥教师主导作用的同时，特别强调
学生体育学习的主体地位的体现，培养体育学习的自
主探索过程。因为运动技术动作的产生及形成是有规 律的，它必须符合生活的逻辑，在课堂上列举生活中的
实例来帮助学生理解运动中概念性的知识或人类社会
体育技能的发展。这样，生动活泼的运动技能就能够
为学生所认识和体验。基于这种认识，教师在教学当
中就努力揭示体育动作的概念，动作的产生和演变过 程，体会其中蕴涵的运动方法思想，把体育的学术形态
转化为易于学生接受的生活形态。学生的理性思维培
养离不开严谨抽象的推理，学生体育能力的发展也需
要超越具体事实的体育思维方式训练以及对知识的深 入理解和有效转化，也正是体育的形式结构保证了运
动的客观性。要培养学生健康的体魄、审慎的思维习
惯和良好的个性品质，就必须要注意适度的形式化。
当前的体育教学中，教师强调实质的策略不当，大
多停留在生活或操作的层面，这些依靠对于经验事实 的归纳获得了关于真实事物或现象量性属性的某些认
识，只能说是一种经验的知识而不能被看成真正的体
育知识，真正的体育知识应当是关于实践的体育对象
的研究，新课改曾经出现了以游戏代替体育实践，南 瓜、玉米、土豆进入体育课堂作为示范课程的怪相。其
结果必然淡化了体育运动技能的本质，不利于学生对
体育本质的认识和体育素质的培养。 １．２体育教学策略上强调形成积极主动的学习态度
和注重知识传授的对立
体育课程改革的核心理念是促进学生全面和谐的 发展。基于这样的认识，一般教师把一节好课理解为：
１）学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；２）学生
参与广泛，师生充分交流；３）学生自主思考，探究学 习＿２ Ｊ。实际教学中，教师对体育课程标准提倡的“使
初探新课程标准下的小学教育管理 2
生箜 型！占２ ＭＯＴＩ－Ｉ￣ＲＬＡＮＤ 基础教育
怎样培养农村孩子的口语交际能力
夏丽华
（梅河１３市兴华学校吉林梅河口 １３５０００）
由于农村孩子受到条件的限制，阻碍着口语交际的发展．所以口语交际
正是农村孩子的薄弱点．如何让农村孩子提高口语交际能力，能说会道呢？
１留心观察、有话可说 １．１让孩子留心观察生活，丰富口语交际内容。生活包罗万象，教师
要合理开发、充分利用这一学习资源，引导学生热爱生活，留心观察生活
中的人、事、物，从中发现事物的特点。人物的美丑善恶，言行举止，事
情的来龙去脉等。有了一定的生活积累，学生自然有话可说。如教学《海 上日出》、《夕照》前，布置学生先去观察太阳出来时的变化，包括颜色、
形状、还有周围的景色变化，让他们看一看，再比一比，收集相关的资料， 丰富口语交际的内容。这样，事后有不少学生等不及上课就开始互相交流，
甚至还有些会兴致勃勃地跑到老师面前汇报他们所看到的日出和夕照的不
同景象。 １．２借助各种媒介，丰富口语交际的内容。我县农村电视机、电话基 本普及，个别家庭还有电脑，学生手头上课外阅读材料也多了，这些也为
口语交际创造了条件。教师要引导学生正确利用各种现代媒介，通过电影、 电视、广告、网络等获取更多的信息，积累口语交际内容。
２抛开顾忌、想说就说 农村的孩子在生活中较少与人交往，一旦与人交往时，大多表现出来
的是害羞、拘束、畏缩，不敢开口说话或扭扭捏捏。教师在训练学生的口
语交际中，要注意树立学生的自信心，鼓励他们大胆地说，消除他们的心
理障碍。 ２．１教师要与学生结成伙伴关系，以平等的姿态与学生交流，态度可亲，
语调平和，循循善诱。如：上班会课时，先让学生想想一周来我们班有哪些
好人好事，哪些同学做了坏事，或者其它事，只要是事大家可以想说就说， 不要有丝毫的顾忌。这时学生都会想到什么说什么。其次，当有些学生说 话伤害到另一些学生时，班里会出现乱哄哄的现象，教师要耐心地让学生
新课程下中学语文教育的价值取向
要让学生时刻感觉到数控专业课程学习的气氛，就要求学校和教师一 起营造课程建设、学习的教学环境。首先，学校要及时补充和更新实验设
备，满足教学的需求和企业用人的技术发展需要，使教学、科研、生产三
者紧密结合，互相促进；其次，学校应加强实习教学与工厂生产的紧密联
系，笔者根据学校所在地数控相关企业较多的情况，发挥行业优势，与某
些企业建立了校企合作机制，建立了校外“双赢”实践教学基地，将学生
的实验室搬到了企业的生产车间，让富有生产经验的专家、师傅来指导学
生的实训练习，让学生真正体验职业气氛，提高岗位适应能力和技术实用
性。教ＮｉＴ］应高度重视这种校外实践教学的建设与利用，不断调整校内实
践教学的内容与目标，优化教学资源的配置，大力发扬“依托专业办产业， 办好产业促专业”的科学发展观思想。
六、改进数控教学的考核和评价方式 在传统的数控教学中，其管理和考核方式往往采取考前突击复习、考
中应付性实验操作、考后简单总结的模式。在这种模式下，学生机械实验、
机械学习，因此日常实验报告抄袭现象较为严重。根据以上情况，笔者认
为学校考评可以采取“以证代考”、优秀免试等考评方式，鼓励学生努力学 习，考取国家相关证书，另外，学校、教师还可以对一些拥有创新性实验
或国家专利的学生采取免试的办法。笔者认为，通过类似的方式，可以切
实提高学生的学习主动性和积极性，鼓励一部分有创新意识学生进行创新 性实验，开展一些实用项目及课题，把所学的理论知识运用到实际生产中
去。
在本文中，笔者论述了一些职业技术学校数控专业创新性教法实践，
并分析了在数控专业中常见的一些问题，希望能给广大教育工作者们一些 借鉴和经验，为我国职业技术教育贡献自己的一份绵薄之力。
新课程下中学语文教育的价值取向
王闯
（河南省周口市商水县城关乡一中河南周口４６６１Ｏ０）
【摘要】新课程下中学语文教育的价值取向主要表现为：工具和人文统一；学习和发展并列；关照生命；注重体验。
新课程标准实施背景下数学学具的新价值取向
课程・教材・教法 教育研究 ６３
新课程标准实施背景下数学学具的新价值取向
文／于虹
以新课程标准为代表的教学改革是继创新教育呼
声之后的～个最具体、最实际的现实性改革。新课改要
求我们以全新的视角去审视数学学具的现实内涵，并以
发展的眼光全面、现实地审读它的价值取向。数学教学
是“数学活动”的过程。新课程标准为数学课程目标体
系成功地设置了一个支点。它将所有数学课程目标的达 成集中于现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动之
中。数学活动就是支撑数学课程目标体系的最佳支点。 数学活动的进行又是学生借助学具发挥潜力，展示创造
性的过程。所以，学具的多维度使用是数学改革的重要
方向。 学具是知识的载体，它最根本的价值目标是最大限 度地为学生提供实践的空间。数学学具就是通过“做”数
学的机会，让学生在学习的过程中体验数学的内涵。在教
与学的过程中，尽可能地给学生提供直观形象的观察，切 实深刻的操作、试验及独立思考的机会，在实际的操作、
整理、分析和探索中体味数学，从而内化数学思维。 数学的创造性开发需要我们多维度地认识数学学具
的价值取向，它包括工具性价值取向、生活性价值取向、
科学性价值取向和有效性价值取向。全面而深刻地认识 数学学具的价值目标，有利于学生数学思维体系的建构。
一、工具性价值取向
工具性价值取向是对学具最本质涵义的理解，即数 学学具纯粹是一种数学学习的凭借手段，单纯为教学服 务，在使用与被使用的过程中只是一种工具性借助。例如，
借助三角板可以比较准确地画出各种线形，保证一定的
图形精确度；凭借小棒，可以有逻辑地体会到数之间的变 化，进而提升到数量间的复杂变幻 通过钉板的操作使
用，可以很清晰地拼出各种图形并展示其特性……为教
学提供服务和帮助是学具最原始也是最基本的价值取
向，它表明了学具的最本质特征。 二、生活性价值取向
学具具有很深的生活渊源，所以生活性价值取向是学
具依赖的重要力量。根据自身的操作性特征，数学学具也被 赋予了一定的生活含义。一方面，数学学具的制作材料、制
新课程标准下的小学语文汉字教育教学研究
109课堂内外新课程标准下的小学语文汉字教育教学研究黄 洁（河北省邢台市南宫市国瑞小学，河北邢台055750）摘要：在初级教育阶段，汉字教学是一项基础且重要的内容，与学生之后的学习活动息息相关，然而，由于小学生自身的认知能力有限，教师在指导其学习汉字时常常面临着诸多困境，致使汉字教学质量一直难以提升。在新的语文课程标准中，汉字教学被划分成了识字与写字两个不同的模块，且要求小学语文教师在指导学生学习汉字时侧重于培养学生的识字能力，不断增加学生的识字量。基于此，本文围绕新课程标准下的小学语文汉字教学展开了分析与研究。关键词：新课程标准；小学语文；汉字教育汉字教育是指导学生将口头表达变成书面表达的重要媒介，并且还关系着学生自身阅读能力与写作能力的发展，也因此成为了教育改革的主要对象。在指导学生学习汉字时，语文教师必须要以新课标为依据，充分了解学生自身的情况，然后引进不同的教学模式，以激发学生识字兴趣、提高学生识字积极性、增强汉字教学效果为目标，引导学生主动认字，同时教会他们必要的汉字知识，确保学生养成良好的书写习惯，由此不断培养学生的语文素养。一、以学生为中心，重视培养他们识字和写字的兴趣（一）创设趣味情境开展汉字教育为了让小学生感受到学习的乐趣，语文教师可以采用创设情境的方式来改善汉字教学的氛围，让学生轻松掌握汉字的读音、结构，提高其识字的兴趣。如，语文教师可以利用信息技术手段将汉字制作成变形的卡通人物，然后设计一个简单的故事情境，让不同的汉字之间发生联系，确保学生能够通过直观、生动的画面了解每个重要汉字的间架结构和正确读音，从而加深他们对于汉字的印象，使其在主观意识的驱使下主动了解和分析汉字，增强其识字、认字的效果。（二）设计益智游戏指导学生认字游戏是小学生最喜欢的一种娱乐方式，所以语文教师可以因势利导，将其与汉字教学活动结合起来，不断激发学生认字的热情，提高识字教学的质量。例如，老师可以设计“猜字谜”的游戏，指导学生认识“棉”、“烤”等字，使其在分析谜语时了解不同汉字的构成要素；老师也可以设计一个“连连看”的游戏，让学生根据老师提出的要求，寻找各个纸板上对应的汉字读音或是按照顺序将不同笔画组合成汉字，以便学生能够在游戏娱乐的同时将相关的汉字知识牢记于心，为他们学习汉字的过程增添更多趣味。二、运用多样化教学手段，优化学生识字写字的过程（一）编唱汉字儿歌，帮助学生掌握笔顺笔顺是汉字教学中的重点和难点内容，为了让学生在识字的同时掌握各个汉字的笔顺知识，小学语文老师可以编唱儿歌的方式来帮助学生掌握笔顺知识。如，在学习“端午节”的“午”字时，语文教师就可以指导学生唱数字儿歌：“一笔向左撇，二笔一短横，三笔横线长，四笔中间竖”，以此引导他们记忆汉字的笔顺与书写结构。通过朗朗上口的儿歌，小学生可以迅速把握汉字的正确笔顺，由此不断规范他们书写汉字的过程与方法，进一步提高识字教学的效率。（二）开展书写比赛，激发学生写字热情在指导学生识字和认字的同时，语文老师可通过举行书法比赛来激发学生写字的热情，有效提升小学生的积极性。如，老师可以在讲完重点生字之后，给学生5分钟的时间，要求他们将刚学过的汉字按照正确笔顺抄下来，同时注明拼音。之后，老师要将学生的写字成果展示出来，让学生以举手投票的方式选出写的最好的五幅字，将其张贴在班级公示栏中，激励其他同学认真写字。在比赛中，小学生会对所学汉字形成更加清晰的记忆，不断扩展个人的识字量，同时巩固个人的学习基础和能力，对汉字学习充满兴趣。（三）组织实践活动，强化学生识字能力小学语文老师也可以将课堂拓展到课外来帮助学生认识汉字，使其尝试认识生活中的汉字，进而强化他们自身的识字和认字能力。如，老师可以让学生到课下搜集一些广告语或是环保标语，并要求学生翻阅字典查找各个汉字的读音、了解其具体含义，然后在学习交流会上与其他同学分享，补充和完善个人的汉字库。此外，老师也可以借着带学生参观博物馆、美术馆的机会，知道学生认识一些较为复杂的汉字，并给他们普及相关的历史文化或文学艺术知识，丰富学生的见识，同时达到识字教学的目标。三、结束语汉字教学不只是我国教育系统中的基础内容，也是传承我国优秀文化的主要载体，对学生的发展意义重大。在指导学生学习汉字时，小学语文教师必须深入学习和了解新语文课程标准的精神，坚持以生为本的教育原则，立足教学和学生的实际来实施教学活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握准确的汉字读音、笔画笔顺，不断提高他们对于汉字学习的兴趣，同时辅助其书写规范、工整的汉字，从整体上提高学生的汉字学习能力与水平。参考文献：[1]李侠.新课程标准理念下的小学识字方法及教学策略[J].新课程研究(上旬刊)，2011（05）.[2]史春妍.从教“生字”到识“汉字”—基于《新课程标准》理念下的小学识字教学探究[J].语文教学通讯：小学（C），2013（6）：20-22.[3]翁玉馨.新课程标准下的小学语文汉字教育教学研究[J].中华少年，2016（11）.
新课程标准下的小学语文教学
新课程标准下的小学语文教学
语文是一门工具性学科，它的应用范围是随着社会的发展而变化的。随着信息时代的到来，语文又被赋予了新的内函。比如语言交际方式的变化，迅速准确地接受和传输信息的能力，等等。因此，如何看待当今青年学生的知识结构，如何判定他们的学习能力，值得专家们重新思考和认识。
小学语文 教学 思考
一、如何看待语文教学
1.语文教学的出发点和归宿点都应是“人”和“人的发展”。
新的课程标准把语文教学的终极目标定位于“人”和“人的发展”上，指出，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
首先，我们应该把学生看成一个在思想上、精神上、人格上独立的人。要从生命的高度来看待学生。教师是一个生命，学生也是一个生命，生命之间是平等的，教师与学生之间、学生与学生之间也是平等的。师生之间，生生之间是生命与生命的交流与沟通。要尊重每个孩子存在的价值。现代教育倡导“尊重人格，崇尚个性”，倡导教育的民主化，多元化，让每个学生的生命价值得以体现，生命的花朵得以绽放。人是有差异的，学生的基础和发展也是有差异的，尊重每个人存在的价值，就必须认识和承认这种差异，使每个学生在原有的基础上得以提高。
其次，关注学生的发展。学语文就该让学生学会做人，学会生活，提高生活质量。新的课程标准指出：“语文课程要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”我们应把语文教学看成是生命与生命的交流，是生命之间和谐的律动，语文教学是教师、学生、文本乃至更多方面、更多范畴的对话。在学生与文本的对话过程中，学生通过读书，与作者相逢于案前灯下，视通方里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位、审美的格调等，或认同，或发问，或陶醉，或见仁见智，批注评判，这都是生命的交流。学生从这些交流中有所吸收，有所感悟，懂得做人的道理，提高生活的品位。在学生与教师的对话过程中，教师对文本的理解、教师的道德情操。教师的生活和情感体验、教师对人生的态度、教师对学生生命能量的肯定和调动都将对学生个性的发展和人格的健全，对学生的做人、对学生的生活和品位产生潜移默化的影响，这种影响比起前者更加深远，更加直接。正是在教师创设的自由氛围中，在教师对每个学生的关注和爱护下，在这种生命的交流和和谐的律动中，学生具有了适应实际生活需要的多种能力，提高了学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。
新课程标准下小学语文考试如何命题
新课程标准下小学语文考试如何命题
主讲：徐俊月
2011.10.18
如何给小学语文命题呢？
首先要把考试的难度降下来。降低难度、不是降低要求。我们过去的命题过于强调学生对难度知识的掌握。好象学生在解决难度上水平越高越好。殊不知，学生书本成绩的提高是有代价的，是牺牲学生的其他方面的发展的。这些难度问题过于强调学生的综合能力，导致为训练而训练，譬如：在小学阶段对于拼音的学习，不过就是让学生借助于拼音来认识汉字，也就是说，会认会写，会借助拼音查字典就可以了，没有必要让学生给汉字的音序加以排队，如：把“廊、蕴、繁、陶”四字按字母表的顺序重新排列，这里有必要吗？我们想想我们如果不是当小学的语文教师，我们在什么时候，什么场合下能用到这些东西？纯粹是为了训练而训练。这对于学生的语文能力的发展究竟能起什么样的作用呢？再一个就是缩句问题，缩句就是为了让学生了解句子的基本结构，也没有必要出现类似“太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固了的血块。”这样的缩句！还比如，解词现象。我们真的有必要让学生牢记那么多的词语的确切意思吗？问问我们自己有多少词我们自己能给它一个准确的解释？还不是只知道它的大体意思呢？难度造成了偏颇，造成了学生的负担教师的负担。降低难度，不是降低要求，少出些偏的怪的，并不能导致教学质量的降低。
第二，命题应该让学生有个人的体验和认识，应该照顾到学生的个体差异。
过去我们的考试出命题的形式呆板，不外乎字词句段篇章六大样。过于追求整齐划一，答案是死的。很少看到有比较灵活，有利于学生发展的“活题”。学生在死答案面前，是被答案“一刀切”的，很难评价学生理解认识问题的个体差异，更谈不上让学生有个体的体验和认识，所以也就造成了教师学生死抠教材的现象。认为把课本上的字词句掌握基本就可以了，为考试而考试，失去了考试的正确目的。应该说考试是为教学服务的，而不是教学为考试服务的，我们这些年的做法，完全是教学为考试服务，出什么题怎么出都是以考试为“纲”的。这样在考试训练下出来的学生自己还有什么个人的体验和认识可言？新课程标准最为重要的一个要求就是发展学生的良好的个性。让学生对问题有自己的情感体验、有自己的见解是培养学生个性的重要方面。我们在命题时一定要注意给学生出一些能让学生自己发表看法，能有个人情感体验的题目。譬如，“听听想想”先让学生听一个故事，再让学生谈谈个人对故事内容的感受。还比如，在阅读中让学生多联系自己的生活实际，多谈谈自己受到的启发。也要对文学作品加以评价，考察学生对形象、情感、语言的领悟程度。同时也要尊重学生考试的权利，一次考不好，可以再考，直到自己比较满意。