高中地理教学课例《3.2地理环境的整体性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《3.2地理环境的整体性》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《3.2地理环境的整体性》
教材分析 （简单说明本课的学习内容，说明课题教学的重点和难点）
选自鲁教版高中地理必修1《3.2地理环境的整体性》
重点：对地理环境整体性的理解；地球圈层间能量交换的具体表现；地球圈层间物质运动的表现和方法。
难点：举例说明地理环境各要素的相互作用；对地理环境整体性的理解。
教学目标 （按最新版《课程标准》中的目标维度）
知识与技能：
理解地理环境各要素之间通过物质运动和能量交换而进行着相互作用；
理解地球圈层间能量交换的具体表现；
认识地球圈层间物质运动的表现和方法。
过程与方法：
通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地
理环境整体性的理解；
联系第二单元所介绍的大气环流、水循环、地壳的物质循环过程，明确相伴进行的能量交换；
以圈层作用和地球上的碳循环为案例，分析具体过程，明确实际意义。
情感态度与价值观：
增强探究地理问题的兴趣和能力，尝试运用联系的观点和方法来分析问题；
减少温室气体排放，维护自然界中的碳平衡，防御全球变暖。
学生学习能力分析 （分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障碍等）
1.从地理环境的组成要素入手认识要素间的内在联系，回忆前面已学过的大气环流、水循环以及岩石圈的物质循环，明确地理要素间的相互作用是通过物质运动和能量交换而实现的，最后通过分析厄尔尼诺和青藏高原的隆起所引起的环境效应来印证这一基本结论。
2.联系海洋与大气、生物与环境之间的能量交换和传输来理解圈层间的能量交换，尤其是生物循环过程中的能量交换。
3.结合生物的新陈代谢活动，如光合作用、呼吸作
用过程中的物质迁移和运动理解地球圈层间的物质运动过程和结果，明确碳循环、氮循环等都超越了圈层界线，是圈层相互作用的纽带和体现。
教学策略选择与设计 （根据您的教学思路，以及您对高效课堂的理解，说明您采用何种教学实施策略，在教学过程中怎么样培养学生的核心素养，实现课堂有效甚至高效）
教学策略：练中学学中练合作交流中学学后合作交流
教学设计：（一）复习引入新课（二）操作探索新知（三）巩固运用新知（四）交流小结新知（五）消化布置作业
教学过程 （请您选择本课中最关注的一个学生学习活动，详细描述这个学习活动如何开展，并描述您针对上述学生学习活动进行哪些方面的指导）
（二）操作探索新知
1.读图：P64图3-2-2“地理环境要素之间的相互关系”示意图，可让学生展开讨论，举例说明地理环境各要素间的相互关系。
2.读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图。
3.下面请同学们先相互讨论以下的三个问题，稍后我请同学回答。
（1）地理环境的整体性，体现为地理环境各要素
与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。
（2）地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应？
（3）厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。
4.读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图。
5.读图：图3-2-8“光合作用”示意图。
本活动：先由学生依据投影所示分析，先自主学习，然后各小组进行交流，让学生在交流中学习、发言解决问题。老师巡视、交流中学生有困难时及时引导。
设计意图：探究新知，师生互动，培养学生自主学习的能力，以及分析和归纳总结的能力。
课例研究综述 （简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学信息，并简要反思在构建高效课堂的背景下，课程教学要怎么转变才能更好实现育人目标？）
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学
目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
高中数学教学课例《1.3.2函数的极值与导数》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中数学教学课例《1.3.2函数的极值与导数》教学设计及总结反思
学科 高中数学
教学课例名称 《1.3.2函数的极值与导数》
教材分析 教学重点：利用导数求函数的极值
教学难点：函数在某点取得极值的条件
《函数的极值与导数》是在学生学习了《函数的单调性与导数》，初步具备了运用导数研究函数的能力后学习的，并为《函数的最大（小）值与导数》奠定了知识与方法的基础，起着承上启下的作用。
教学目标 知识与技能：
①了解函数极值的定义，会从几何图形直观理解函数的极值与其导数的关系，增强学生的数形结合意识，提升思维水平；
②掌握利用导数求不超过三次的多项式函数极值的一般方法；
③了解函数在某点取得极值的必要条件和充分条件。
过程与方法：
培养学生观察、分析、探究、归纳得出数学概念和规律的学习能力。
情感态度与价值观：
①体会导数方法在研究函数性质中的一般性和有效性；
②培养学生大胆创新、勇于探索、互相合作的精神。
学生学习能力分析 学生已经初步学习了运用导数研究函数，但还不够深入，因此在学习上还有一定困难。本节课能够进一步提高学生运用导数研究函数的能力,体会导数的工具作用。
通过用导数研究函数的极值，提高了学生的导数应用能力。通过用导数求函数的极大值和极小值，得到求极值的一般方法。
教学策略选择与设计 本节课我将采用创设情景—提出问题—探索研讨，学生展示—教师点拨—巩固提高的教学环节。发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为引导下的“再创造”过程。
[教学基本流程]
回忆函数的单调性与导数的关系，与已有知识的联系
提出问题，激发求知欲
组织学生自主探索，获得函数的极值定义
通过例题和练习，深化提高对函数的极值定义的理解
教学过程 创设情境：
提出问题：
（1）y=f(x)在a.b点的函数值与这些点附近的函数值有什么关系
（2）函数y=f(x)在a.b.点附近的函数图象有什么特点
（3）在a.b点附近,y=f(x)的导数的符号分别是什么
高中数学教学课例《3.1不等关系与不等式(1)》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中数学教学课例《3．1不等关系与不等式(1)》教学设计及总结反思
学科 高中数学
教学课例名称 《3．1不等关系与不等式(1)》
教材分析 不等式与方程、函数、三角等内容有着密切的联系.在高考题中不等式常与其他知识交汇呈现，因此不等式在高考中占有比较重要的地位。而本节课是本章的起始课，学好本节课是学习本章的基础。通过学习有助于学生认识到学习不等关系及不等式的必要性和重要性,在具体情境中感受并由此产生用数学研究不等关系的强烈愿望,并且为进一步学习后面的内容起了良好的铺垫作用.
教学目标 知识与技能：使学生感受现实世界中存在大量的不等关系；理解不等式（组）的实际背景；掌握作差比较法。
过程与方法：经历从实际情景的不等关系中抽象出不等式模型的过程,学会从实际问题分析问题、解决问题的方法
情感态度与价值观：则是让学生感受数学源于生活，用于生活，并培养严谨的思维习惯.
学生学习能教学应走在发展的前面，教学创造着最近发展区，
力分析 我认为对学生现有发展水平的充分了解对我们的教学至关重要。所以我对学生的学情作了如下分析
第一，初中已学简单的不等式；第二，会比较两数的大小；第三，具备“通过观察、操作并抽象概括等活动获得数学结论”的体会，有一定的抽象概括能力、数学建模能力和合情推理能力．
教学策略选择与设计 根据《新课标》中“坚持启发式，反对注入式”的教学要求，及基于本节课不等式的教学要着眼于与实际问题的联系.在教学中我将建立“教师引导、自主探究、合作学习”的教学模式,在引导学生经历观察、思考、探究的过程中，重视让学生从问题中尝试、提炼、总结、运用，从而培养学生发现问题、研究问题和分析解决问题的能力.而且在鼓励学生主动参与的同时，也不忽视教师的主导作用，主要教会学生清晰的思维和严谨的推理。
为了更好地体现课堂教学中“教师为主导，学生为主体”的教学关系和“以人为本，以学定教”的教学理念，在本节课的教学过程中，我将紧紧围绕教师组织——启发引导，学生探究——交流发现，组织开展教学活动。我设计了以下六个环节，层层深入，在教学中注意关注整个过程和全体学生，充分调动学生积极参与教学过程的每个环节。
高中地理教学课例《自然界的水循环》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《自然界的水循环》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《自然界的水循环》
教材分析 《自然界的水循环》作为高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的开篇内容，涉及内容既是水资源基础知识，激发学生求知欲，又为后面章节的学习作铺垫。
本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容，紧紧围绕“水循环示意图”以海陆间循环(又称大循环)为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。
教学目标 1知识与技能
1)知道水的三态变化，说出水圈的构成。
2)绘制水循环示意图，结合示意图说出水循环的过程。
3)举例说明水循环在塑造地表形态的影响。
2过程与方法
1)通过绘制“水循环示意图”，学会绘制简单地理
示意图的方法。
2)通过结合“水循环示意图”、分析其过程，学会分析相关地理事物的方法。
3)通过小组讨论黄河断流问题，说明人类活动对水循环的影响，学会运用地理知识解决问题的方法
3情感态度与价值观
1)通过学习水体有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的习惯。
2)通过联系生活中的实际问题，激发主动探究生活中的地理知识的兴趣。
3)通过水循环运动的学习，体会到物质的运动有自身的运动规律，人类活动应遵循自然规律。
学生学习能力分析 高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点;他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。
高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点;已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生基本掌握了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有一定的了解;学生要掌握的是水循环过程及其意义、
初中地理教学课例《中国的地理差异》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中地理教学课例《中国的地理差异》教学设计及总结反思
学科 初中地理
教学课例名称 《中国的地理差异》
教材分析 1.说明“秦岭—淮河”一线南北以及其他区域分界线两侧的自然和人文差异，体味“秦岭—淮河”等地理分界线的意义
2.感悟“区域划分”的意义。
教学目标 1．在地图上找出秦岭、淮河等重要地理分界线，说明“秦岭—淮河”一线南北以及其他区域分界线两侧的地形、气候（气温和降水）、植被等自然差异和人们的生产、生活和文化等人文差异，感悟“区域差异”，体味“秦岭—淮河”等地理分界线的意义。2．在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的大致范围，说出四大地理单元划分的主导因素，比较它们的突出自然地理差异，感悟“区域划分”的意义。3．用事例初步说明“秦岭—淮河”南北自然地理环境对人们生产、生活的影响，理解“地理要素之间的联系”。
学生学习能力分析 学生经过一年的初中学习，已经掌握了一定的读图方法和分析问题的能力，但由于地理内容有的问题很抽象，因此，在教学中需要充分利用图片、录像、“读一
读”等来增加学生的间接体验，在教学过程中注重指导学生分析地图，引起学生兴趣，让他门带着问题有目的的阅读地图、分析地图。
教学策略选择与设计 本节课，教师首先引领学生对已经学习过的中国各种自然和人文差异进行一一梳理，感受中国地理环境的多样性与复杂性，体味区域（中国）内部的差异性。针对如此复杂的区域，为了研究方便，我们可以将其（中国）划分成尺度更小的区域进行更细致的研究。所以，教师接着引导学生通过区域内各要素之间的相互联系进行区域划分，在区域划分的探究中了解四大地理单元的大致范围，比较它们的突出地理差异，全方位理解“秦岭—淮河”等重要地理分界线的意义，感悟“区域划分”的意义。本节课以教师引领学生进行自主探究为主要目的，教师是学生学习的合作者和引领者，教师在学生活动中适时进行点拨和评价，引领学生思维的深度和广度，帮助学生完成探究问题。
高中地理教学课例《水循环》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《水循环》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《水循环》
教材分析 本节教学设计采用的教材是鲁教版必修一第二单元，从水的三态转化到水的空间分类，通过图文和活动设置介绍水循环的环节和类型。水循环联系地球四大圈层，具有重要地理意义。结合实例说出人类对水循环各环节的影响，探究城市内涝产生的原因及治理措施。
教学目标 （一）知识与技能
1.了解水循环的过程和主要环节。
2.理解水循环的地理意义。
3.分析人类活动对水循环的影响。
（二）过程与方法
1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程，据图说出水循环的主要环节，培养学生读图分析、地理空间思维和动手等能力。
2.通过学习水循环，用简练的语言表述水循环的过程和地理意义，培养综合分析问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过分析人类对水循环各环节的有利或不利的影响，树立正确的人地观和科学发展观。
2.增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。
3.树立物质是运动的、事物是普遍联系的，从而受到辩证唯物主义思想教育。
学生学习能力分析 高一学生已在第二章学习过降水的形成原理、热力环流等相关知识，具备一定的分析迁移能力。水在现实生活中都可以接触，心理上有亲切感，只是缺乏现象与地理原理规律的联系。
教学策略选择与设计 1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程，据图说出水循环的主要环节，培养学生读图分析、地理空间思维和动手等能力。
2.通过学习水循环，用简练的语言表述水循环的过程和地理意义，培养综合分析问题的能力。
具体的教学方法有以下几个：多媒体教学法；读图分析法；小组讨论法；案例分析法。
教学过程 【课件展示】不同类型水体之间运动转化，引入水循环。
1、概念（学生回答）
2、水循环主要环节与过程
读《自然界水循环示意图》回答以下问题：
①水循环有哪些基本环节？
②驱动水循环的能量来源主要是什么？
③画一幅水循环示意图？用箭头表示水循环的主要过程，并用文字说明各箭头的主要含义。
高中地理教学课例《地球自转的地理意义》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地球自转的地理意义》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《地球自转的地理意义》
教材分析 要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。地球自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致一系列现象的发生。
教学目标 1.说出地球自转的方向、周期以及角速度、线速度的变化。
2.运用教具或电脑模拟演示地球的自转运动，理解昼夜交替产生的
学生学习能力分析 本节课内容较抽象，学生缺乏足够的空间想象力，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
教学策略选择与设计 本节课我主要利用教具(地球仪、三球仪)演示，运用导学法和分析法
教学过程 一、地球的自转（板书）
（说明）教师在观察学生演示时要注意学生可能出现的各种错误，在学生演示后，教师一定要纠正学生所犯的错误。一般而言，学生容易犯错误有：地球自转的
方向；地轴的倾斜方向等
1、方向
[教师提问]如果从北极上空看地球自转，它是作顺时针旋转，还是作逆时针旋转？如果从南极上空看，情况又是怎样呢？请同学画出以下示意图中地球自转的方向。
A图方向为自西向东（箭头从左到右）；B图为逆时针方向；C图为顺时针方向。
[学生归纳]
侧视：自西向东
俯视：北极上空逆时针旋转；南极上空顺时针旋转
2、地球自转的周期：一个恒星日32时56分4秒
3、地球自转的速度
地球仪演示、讨论思考得出结论：
教师总结地球自转的角速度：地球表面除南北极点为0，其它任何地点的角速度都一样，大约是／小时。
总结线速度随纬度增加而降低，因纬线圈的长度由赤道向两极递减。根据地球自转周期（粗略地看成24小时）和地球半径（平均半径为6371km），运用相关数学知识，推算地球自转速度的大小和变化规律。
①线速度随纬度增加而降低，赤道上各点的线速度是1670千米／小时；北纬600各点的线速度是837千
高中地理教学课例《地理环境的差异性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《地理环境的差异性》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《地理环境的差异性》
教材分析 地理环境的地域差异是较为普遍的自然现象，本节讲述的“地理环境的差异性”教材按照由“差异表现”到“分异规律”的顺序，编排了“地理环境的地域差异”、“地理环境地域分异规律”两部分教学内容，来说明地理环境的差异性特征。而所谓的地域分异规律是指地理环境组成要素在空间分布上的变化规律，本教材把这种规律描述为：“从赤道到两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”三种地域分异规律，同时也是教学的重点。
教学目标 1.知道陆地自然带的分布。
2.知道地理环境差异性产生的原因。
3.结合实例，说明地理环境从赤道到两极、从沿海到内陆的地域分异规律。
学生学习能力分析 小组合作学习法，读图分析法，学生在课堂中能主动学习，合作学习中能主动探讨并发表自己的见解，本科中学生的认知难点主要在地域分异部分。
教学策略选在教学中用多媒体辅助教学，通过图片更直观的发
择与设计 现地理环境的地域差异，同时采用小组合作学习的方法，让学生从被动学习转变为主动获取知识。
教学过程 问题探究三：1.图中四地自然景观是如何更替的？图中自然带的延伸方向呢？
2.这种地域分异规律受什么因素影响？
3.在什么纬度表现明显？
（学生回答、教师解释）同学们从图中可以看出，非洲自然带大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为从赤道到两级的地域分异。从图中分布我们可以看出，这种纬向地域分异规律是以热量为基础的。
1．从赤道到两级的地域分异（板书）
（1）分布规律：东西方向延伸，南北方向更替
（2）图示：
（3）影响因素：热量
（4）典型地区：低纬和高纬地区
（过渡）假如我们从北京到乌鲁木齐我们会有哪些地理上的发现呢？下面我们就开始这一趟旅程吧！
问题探究四：结合世界自然带分布图思考下列问题。（教师在多媒体上投影出世界自然带图，及中纬度地区自然景观图）
高中地理教学课例《水循环及其地理意义》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《水循环及其地理意义》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《水循环及其地理意义》
教材分析 课程标准表达了要点：
1、“运用示意图”体现了课程标准对学习“过程”、“方法”的强调。教学时要引导学生充分利用图文资料进行深入分析。
2、从本条“标准”的内容要求来看，重在引导学生了解水循环的概念和类型；掌握水循环的过程和主要环节；理解水循环对地理环境及人类活动的影响。
根据课标要求，学生对于“水循环示意图”，不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”，会运用水循环的有关原理解决地理实际问题
教学目标 1、知识与技能
（1）了解水循环的概念和类型。
（2）掌握水循环的过程和主要环节。
（3）理解水循环的地理意义。
2、过程与方法
通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程和意义。
3、情感态度与价值观
（1）增强水资源重要性的认识，树立科学的资源观，养成节约用水、保护环境的习惯。
（2）认识自然界水的动态平衡，，受到辩证唯物主义教育。
（3）在探究活动中，培养学生的合作精神和自主学习的习惯。
学生学习能力分析 对于高一学生来说，关于水循环他们从日常生活经验和媒体中已具有感性的认识，但还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的建构。此外，学生读图、分析地图的能力较差，需要教师进行适当的读图指导。
教学策略选择与设计 教学重点：水循环的过程和主要环节；
教学难点：水循环的地理意义；
突破方法：（1）采用多媒体辅助教学法，尽可能提供一些图片、文字资料给学生以直观感受，从而认识水循环；
（2）情境教学法、读图指导法及自主、合作探究法。
采用案例教学。在教学采用多个案例，把抽象的自然界水循环的地理原理具体化，而且建立在学生已学知
识的基础之上，有利于学生理解抽象的地理知识。
高中地理教学课例《全球气压带与风带》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《全球气压带与风带》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《全球气压带与风带》
教材分析 该部分内容是大气环境的第二课时，有着承上启下的作用：既是对前部分热力环流和风知识的具体应用和迁移，也是学习下一部分“季风环流”的基础，并对理解后面洋流的形成、分布有着重要的意义。
教学目标 （一）知识与技能目标：
1学生能够说出全球气压带、风带的分布状况。
2能够联系太阳直射点回归运动阐述全球气压带和风带的移动规律。
（二）过程与方法目标：
1通过绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制地图的地理技能。
2通过阅读气压带风带移动规律图与太阳直射点移动关系图，增强学生空间感知与思维能力。
（三）情感与价值观目标：
阅读太阳直射点与气压带风带移动变化规律图，让学生认识到事物是普遍联系的。
学生学习能在高一阶段，部分学生的学习比初中明显抓得较
力分析 紧，学习自觉性也有很大加强，但面临的问题仍然不少，这些问题需要师生们共同努力，促进学生的成长与进步。学生在前面已经学习过有关地球的圈层的相关内容，初步了解了大气圈有关内容，但是，由于学生当时知识储备的不足及综合分析能力有限，对气压带等知识还停留在感性认识的阶段，许多问题没有展开和深入。
教学策略选择与设计 1领悟式指导法
在教师提示、启导下，让学生自悟学法。关键在于教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，给学生点燃思维、灵感的火花，以达到更好的教学效果。
2合作探究法：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握分析比较综合等科学的探究方法。
总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。
教学过程 （1）单圈环流
我将抛出问题：如果地球不自转，仅考虑赤道和极点两地的热力因素差异，那这时大范围的大气会如何运动呢？大家可以想象一下北半球的大气运动情况。请同学思考后回答，引导其讲述单圈环流的概念。
高中地理教学课例《西亚》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中地理教学课例《西亚》教学设计及总结反思
学科 高中地理
教学课例名称 《西亚》
教材分析 本节内容分为两大部分：一是西亚的地理概述，包含其位置范围、地形、气候、河流、自然资源；二是居民和经济。西亚在世界上具有独特的地位，主要表现在：一是十分典型的干旱环境。西亚作为典型的干旱环境，农业发展中的节水具有很大的特色和学习性。二是西亚的石油世界闻名，它在世界的能源构成中具有举足轻重的地位，对发达国家的经济发展影响较大。三是西亚的战略地位，西亚一直是某些大国的争夺目标，所以纷争不断，由此也影响着世界的和平与发展。
教学目标 [知识与技能]
1.结合地图认识西亚的自然环境特点，尤其是地理位置的重要性——“五海三洲之地”。
2.了解西亚的居民和经济。
2.掌握西亚石油资源在世界的地位、分布特点和主要产油国以及主要的输出路线。
[过程与方法]
培养读图分析能力，搜集并分析信息的能力。
[情感态度和价值观]
多角度了解西亚石油资源对世界的影响。从而培养学生的资源观，可持续发展观及增强其对时事热点的敏感度。
学生学习能力分析 高二学生已经基本掌握学习区域地理的方法，在此基础上还应培养学生对时事热点与区域地理之间的关系的敏感度。小组合作探究教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验。并且在活动中探究，探究中发现和解决问题，鼓励学生做有效尝试和创造性活动。
教学策略选择与设计 1.联系生活实际，运用直观法、小组讨论法等教学方法，让学生在合作与交流中获取知识，调动学生的积极性，让每一个学生都能参与到活动中来。
2.教学中强调图表运用，引导学生思虑问题。
教学过程 （一）激发学习兴趣，导入新课。
老师：同学们，世界上有这么一个地方，从来没有平静过，战争频繁，冲突不断，因而这个地方成为了全世界关注的焦点，也是舆论报道的热点。（多媒体展示伊拉克战争片段）有没有同学知道这是什么地方？
（西亚）这就是我们本节课所要学习的内容——西亚。