特殊儿童教育的心理学问题课件
一．特殊学习者
1．特殊学习者
特殊学习者是指按照社会上或学校中的标 准来判断的，那些有特殊教育需要的学生。
由于学习者自身的某些内在原因，他们不 能完成正常的学业任务，这使其成为特殊学习 者。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
无障碍的学生 特定学习障碍 言语或语言损伤 智力落后 情绪障碍 矫形损伤 多重障碍 听力损伤 其他
91.16% 4.50% 1.72% 0.95% 0.70% 0.11% 0.18% 0.11% 0.56%
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
难以解决问题 知觉不正常，如颠倒字母、颠倒单词 和数字等 难以进行自我激励、自我调节的活动 完成作业时过分依赖教师和同伴 在记忆、思维或语言方面存在某些特 定的障碍 社会技能不成熟 缺乏有组织的学习方法
早期对学习障碍的界定 主要指这样一些具体的问题：
诵读困难，即阅读能力严重受损； 书写障碍，即书写能力受损； 计算失能，即学习数学的能力受损。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
2．学习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ碍儿童的识别
教育专业人员应该把学习障碍学生与 那些有学习能力、但成绩较差的学生区分 开来，与轻度智力落后学生区分开来。
如果某个学生智商正常，但学习水平 比正常低两个年级，则该学生可能被认为 有学习障碍。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
学习障碍学生的特征：
智力正常甚至还有些天赋 智力与学习成绩等不相符 成绩落后 注意力缺损或易分心 多动或冲动 动作协调能力以及空间关系能力比较差
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
为特殊学生提供的系列服务包括：
为普通教育教师提供支持； 每天有部分时间在资源教室中接受特 殊教育； 在特殊教育班级中接受每天超过3小 时的特殊教育； 特殊的全日制学校； 特殊的寄宿制学校以及家庭／医院。
图14-1 美国1999-2000年6-21岁学生的各种障碍类型
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
3．特殊教育对象的类型
学习障碍 言语或语言障碍 智力落后 情绪和行为障碍 矫形损伤 其他健康损伤
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
有障碍的学生 智力落后的学生 有学习障碍的个体 言语损伤的个体 语言损伤的孩子
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
表14-1 以人为本的语言
一定要说
严重情绪紊乱的年轻人 有行为障碍的行动不便者 有身体障碍的人 听力损伤的人 有视觉障碍的人
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
表14-1 以人为本的语言
一定要说
学习障碍指在理解或使用语言、说话 或书写等一个或多个基本心理过程上出现 障碍，并在听、思考、说、读、拼写或者 数学计算方面表现出能力欠缺。
这些障碍源自个体本身，并在一生中 的任何时候都有可能出现。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
在自我调节行为、社会知觉以及社 会互动中出现的问题或许都与学习障碍 有关，但这些问题本身并不能构成学习 障碍。
学习障碍可能与其他障碍伴随出现， 但并不是由于那些障碍而导致的。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
2．特殊教育的对象
美国特殊教育法IDEA’97中提到的主要 是：
特定学习障碍、言语或语言损伤、智力 落后、情绪障碍、多重障碍、听力损伤、其 他健康损伤、视觉损伤、自闭症、聋哑-盲、 创伤性大脑损伤……等等。
作业：论文 教育的目标之一是培养学生解决 问题的能力，请结合我国基础教育中 的现实，论述课程改革的必要性及发 展方向。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
再见！
这个规定为全纳教育的实施提供了法 律基础。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
个别化的教育方案
IDEA的另一项重要规 定是每个有障碍的学生都必 须有一个个别化的教育方案 （Education Program， IEP），以指导如何为他们 提供服务。
从某种意义上来说，每个儿童都具有 特殊性。
如果根据每个学生的个别化需要而专 门为其量身定做教育方案，那么所有的学 生都以从中获益。
但事实上，学校不可能满足每个学生 的所有需要。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
IDEA’97法案规定，每个障碍儿童都 有权利享受公费的、适当的特殊教育。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
IDEA要求每名障碍学生必须接受个 别化的教育方案（IEP）。
个别化教育方案的思想基础是：给每 个关心障碍儿童教育的人提供机会，为儿 童的教育方案倾其所能，献计献策。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
表14-1 以人为本的语言
可以接受的 其他说法
需要克服生理困难的人 使用轮椅的行动不便者 盲人 视力很弱的人 聋哑人 没有听力的聋哑人
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
3．学习障碍儿童的教育
预防为主 教授学会学习的技能 不断反馈 运用教学策略，促使学生主动参与课 程学习 运用有效的课堂管理方法 将额外扶助与课堂教学协调起来
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
最少限制的环境
对普通教育班级的教师来说，最重要 的IDEA规定是：必须把有障碍的学生安置 到能满足其需要的最少限制的环境（least restrictive environment）中去。
三、学习障碍儿童教育的心理学问题 1．学习障碍儿童
学习障碍（learning disabilities， LD）不是一种单一的状态，而是由于脑 或中枢神经系统的功能失调引起的多种 特定的障碍。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
第十四讲
特殊儿童教育的心理学问题
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
特殊学习者（learners with exceptionalities）这个术语用来描述在 身体、心理或行为上与正常人不同（要 么高、要么低），需要其他帮助或服务 来满足其需要的个体。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
表14-1 以人为本的语言
无能者
残疾人
不要说
干扰者 瘸子
坐轮椅的人
迟钝者
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
二．特殊教育的对象
1．特殊教育
特殊教育是指为障碍儿童提供的教育 服务，用来替代或补充普通教育方案。
1．特殊学习者
特殊学习者是指按照社会上或学校中的标 准来判断的，那些有特殊教育需要的学生。
由于学习者自身的某些内在原因，他们不 能完成正常的学业任务，这使其成为特殊学习 者。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
无障碍的学生 特定学习障碍 言语或语言损伤 智力落后 情绪障碍 矫形损伤 多重障碍 听力损伤 其他
91.16% 4.50% 1.72% 0.95% 0.70% 0.11% 0.18% 0.11% 0.56%
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
难以解决问题 知觉不正常，如颠倒字母、颠倒单词 和数字等 难以进行自我激励、自我调节的活动 完成作业时过分依赖教师和同伴 在记忆、思维或语言方面存在某些特 定的障碍 社会技能不成熟 缺乏有组织的学习方法
早期对学习障碍的界定 主要指这样一些具体的问题：
诵读困难，即阅读能力严重受损； 书写障碍，即书写能力受损； 计算失能，即学习数学的能力受损。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
2．学习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ碍儿童的识别
教育专业人员应该把学习障碍学生与 那些有学习能力、但成绩较差的学生区分 开来，与轻度智力落后学生区分开来。
如果某个学生智商正常，但学习水平 比正常低两个年级，则该学生可能被认为 有学习障碍。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
学习障碍学生的特征：
智力正常甚至还有些天赋 智力与学习成绩等不相符 成绩落后 注意力缺损或易分心 多动或冲动 动作协调能力以及空间关系能力比较差
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
为特殊学生提供的系列服务包括：
为普通教育教师提供支持； 每天有部分时间在资源教室中接受特 殊教育； 在特殊教育班级中接受每天超过3小 时的特殊教育； 特殊的全日制学校； 特殊的寄宿制学校以及家庭／医院。
图14-1 美国1999-2000年6-21岁学生的各种障碍类型
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
3．特殊教育对象的类型
学习障碍 言语或语言障碍 智力落后 情绪和行为障碍 矫形损伤 其他健康损伤
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
有障碍的学生 智力落后的学生 有学习障碍的个体 言语损伤的个体 语言损伤的孩子
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
表14-1 以人为本的语言
一定要说
严重情绪紊乱的年轻人 有行为障碍的行动不便者 有身体障碍的人 听力损伤的人 有视觉障碍的人
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
表14-1 以人为本的语言
一定要说
学习障碍指在理解或使用语言、说话 或书写等一个或多个基本心理过程上出现 障碍，并在听、思考、说、读、拼写或者 数学计算方面表现出能力欠缺。
这些障碍源自个体本身，并在一生中 的任何时候都有可能出现。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
在自我调节行为、社会知觉以及社 会互动中出现的问题或许都与学习障碍 有关，但这些问题本身并不能构成学习 障碍。
学习障碍可能与其他障碍伴随出现， 但并不是由于那些障碍而导致的。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
2．特殊教育的对象
美国特殊教育法IDEA’97中提到的主要 是：
特定学习障碍、言语或语言损伤、智力 落后、情绪障碍、多重障碍、听力损伤、其 他健康损伤、视觉损伤、自闭症、聋哑-盲、 创伤性大脑损伤……等等。
作业：论文 教育的目标之一是培养学生解决 问题的能力，请结合我国基础教育中 的现实，论述课程改革的必要性及发 展方向。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
再见！
这个规定为全纳教育的实施提供了法 律基础。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
个别化的教育方案
IDEA的另一项重要规 定是每个有障碍的学生都必 须有一个个别化的教育方案 （Education Program， IEP），以指导如何为他们 提供服务。
从某种意义上来说，每个儿童都具有 特殊性。
如果根据每个学生的个别化需要而专 门为其量身定做教育方案，那么所有的学 生都以从中获益。
但事实上，学校不可能满足每个学生 的所有需要。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
IDEA’97法案规定，每个障碍儿童都 有权利享受公费的、适当的特殊教育。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
IDEA要求每名障碍学生必须接受个 别化的教育方案（IEP）。
个别化教育方案的思想基础是：给每 个关心障碍儿童教育的人提供机会，为儿 童的教育方案倾其所能，献计献策。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
表14-1 以人为本的语言
可以接受的 其他说法
需要克服生理困难的人 使用轮椅的行动不便者 盲人 视力很弱的人 聋哑人 没有听力的聋哑人
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
3．学习障碍儿童的教育
预防为主 教授学会学习的技能 不断反馈 运用教学策略，促使学生主动参与课 程学习 运用有效的课堂管理方法 将额外扶助与课堂教学协调起来
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
最少限制的环境
对普通教育班级的教师来说，最重要 的IDEA规定是：必须把有障碍的学生安置 到能满足其需要的最少限制的环境（least restrictive environment）中去。
三、学习障碍儿童教育的心理学问题 1．学习障碍儿童
学习障碍（learning disabilities， LD）不是一种单一的状态，而是由于脑 或中枢神经系统的功能失调引起的多种 特定的障碍。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
第十四讲
特殊儿童教育的心理学问题
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
特殊学习者（learners with exceptionalities）这个术语用来描述在 身体、心理或行为上与正常人不同（要 么高、要么低），需要其他帮助或服务 来满足其需要的个体。
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
表14-1 以人为本的语言
无能者
残疾人
不要说
干扰者 瘸子
坐轮椅的人
迟钝者
一是作为领导干部一定要树立正确的 权力观 和科学 的发展 观，权 力必须 为职工 群众谋 利益， 绝不能 为个人 或少数 人谋取 私利
二．特殊教育的对象
1．特殊教育
特殊教育是指为障碍儿童提供的教育 服务，用来替代或补充普通教育方案。
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特殊儿童心理与教育ppt课件
二、特殊儿童分类
划分原因：为了便于医疗、看护和教育。 1、最早分类 时间：18世纪，根据其特点进行安置。
安置地：医院和救济院（缺陷严重）
监狱（违法乱纪）
学校（缺陷较轻） 关于分类不分类的争议
支持
反有对利于对乱特贴殊儿标童签进行安置、治疗、因材施教。
有利于政儿府童对特潜殊能儿发童展福受利阻政策和相关法律的制定 有利于特易殊使儿童教研育究者的对发学展生产生刻板印象
• 1、看了上面案例，你可以得出哪些结论？ • 2、案例对你有何启示?
每个孩子都是 不同的，
让每个孩子成 功。
一、个别差异的存在
差异无处不在，无时不在。
这反映了
差异的普遍性
客观事物之间都存在着差异 理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。
差异：现实生活中客观存在。 但往往最被忽视！
差异：对教育更具意义——教育对象的差异。
（2）特殊儿童群体内的异质性
特殊儿童群体内的异质性首先表现在其类 别的多样性上。从广义上说，特殊儿童包括各 类感知觉障碍、行为问题、多重障碍及资优儿 童等。其次，对某类障碍儿童来说，其内部异 质性也十分明显，如在智障儿童中，又有轻、 中、重、极重度之分。
三个主要轴上的差异
智商轴
低
高
情绪轴
暴躁
平和
异？
• 分析你自己有哪些“与众不同”之处，至 少列举出五项。
2、特殊儿童心理学研究的基本特点
特殊儿童的心理特征与其所受到的特 有的外部环境因素决定了特殊儿童心理学 研究的基本特点。 （1）特殊儿童与普通儿童群体间的差异性 （2）特殊儿童群体内的异质性 （3）特殊儿童心理测评工具的独特性 （4）特殊儿童心理研究中伦理道德问题的突 出性
特殊教育《特殊儿童情绪情感》课件
1、视力障碍儿童的情绪特点 ①心境具有孤独感和焦虑感的特点； ②情绪不稳定，但人格具有内倾性，不常有
激情状态；
2、听力障碍儿童的情绪特点
①心境具有焦虑感和孤独感的特点； ②缺乏忍耐性，情绪不稳定，容易处于激情
状态； ③由于自我意识较低，倾向采取逃避或求助
他人的应激模式；
3、智力落后儿童的情绪特点
相应的理智感；
3、智障儿童的情感特点
• 自我效能感低，缺乏从理智活动中获得理 智感；
• 缺乏积极的友谊感，难以从同伴交往中获 得积极的情感体验；
4、学习障碍儿童的情感特点
• 社会情感的形成受学习障碍影响； • 理智感体验消极，且缺乏理智感的追求；
5、自闭症儿童的情感特点
• 缺乏友谊感； • 道德感很难得到发展；
• 发展过程与普通儿童一样，表现出发展速 度较为缓慢，且具有不平衡性。
（四）各类特殊儿童的情感特点
1、视力障碍儿童的情感特点 ①缺乏人际交往能力和机会，其友谊感的形
成有其特点：限定在具有同样缺陷的同伴； 跨年级友谊的建立。 ②情感体验相对较少，积极情感与消极情感 并存。
2、听障儿童的情感特点
• 道德感未分化、不够深刻； • 缺乏对抽象知识和认识活动的兴趣，缺乏
• 情绪不稳定，缺乏良好的情绪控制能力， 易受激情的支配；
• 情绪以满足低级的需要为主，情绪情感分 化迟，且缺乏深刻的情感体验；
• 情感状态不健全；
4、学习障碍儿童的情绪特点
• 消极情绪比一般儿童高； • 存在焦虑和孤独的情绪特点；
5、自闭症儿童的情绪特点
• 面部表情识别 • 心理理论的发展
（三）特殊儿童情感的一般特点
（四）青少年期（13-18岁）
• 情绪特点：情绪不稳定；少年期的心境有消 极的特征；
激情状态；
2、听力障碍儿童的情绪特点
①心境具有焦虑感和孤独感的特点； ②缺乏忍耐性，情绪不稳定，容易处于激情
状态； ③由于自我意识较低，倾向采取逃避或求助
他人的应激模式；
3、智力落后儿童的情绪特点
相应的理智感；
3、智障儿童的情感特点
• 自我效能感低，缺乏从理智活动中获得理 智感；
• 缺乏积极的友谊感，难以从同伴交往中获 得积极的情感体验；
4、学习障碍儿童的情感特点
• 社会情感的形成受学习障碍影响； • 理智感体验消极，且缺乏理智感的追求；
5、自闭症儿童的情感特点
• 缺乏友谊感； • 道德感很难得到发展；
• 发展过程与普通儿童一样，表现出发展速 度较为缓慢，且具有不平衡性。
（四）各类特殊儿童的情感特点
1、视力障碍儿童的情感特点 ①缺乏人际交往能力和机会，其友谊感的形
成有其特点：限定在具有同样缺陷的同伴； 跨年级友谊的建立。 ②情感体验相对较少，积极情感与消极情感 并存。
2、听障儿童的情感特点
• 道德感未分化、不够深刻； • 缺乏对抽象知识和认识活动的兴趣，缺乏
• 情绪不稳定，缺乏良好的情绪控制能力， 易受激情的支配；
• 情绪以满足低级的需要为主，情绪情感分 化迟，且缺乏深刻的情感体验；
• 情感状态不健全；
4、学习障碍儿童的情绪特点
• 消极情绪比一般儿童高； • 存在焦虑和孤独的情绪特点；
5、自闭症儿童的情绪特点
• 面部表情识别 • 心理理论的发展
（三）特殊儿童情感的一般特点
（四）青少年期（13-18岁）
• 情绪特点：情绪不稳定；少年期的心境有消 极的特征；
特殊儿童的常见心理问题
特殊儿童的常见心理问题
1、自卑。
有些特殊儿童容易偏向自卑。
他们在正常儿童面前总是感到低人一截，担心他人会投来异样的眼光。
在羡慕其他孩子时，为命运的不公感到愤懑。
而现实生活带来的挫折又一次次挫败他们竞争的勇气，来自于升学、就业和社会传统的偏见，令一些特殊儿童愈加自卑沉沦。
2、孤僻。
有些特殊儿童与正常儿童之间是存在隔阂的，他们常常无意识地将自己排除在正常儿童之外，渐渐形成了独处的习惯，只愿与自己的同类伙伴交往。
长此以往养成了封闭、孤独的性格，往往为人孤僻、敏感、内向，只考虑自己而不顾及他人，并且缺乏合作意识。
3、依赖。
一些特殊儿童的家长会感到自责，认为是自己的疏忽所致，内心倍感愧疚，所以对孩子过多地呵护和照顾，渐渐促成了孩子依赖的习惯。
对孩子太过于照顾的后果，会让孩子养成了懦弱依赖的性格，变得难以正常表达，也不愿和他人相处，时刻要专人照料。
最后使孩子失去了独立生活的能力，在无法达到目的时就暴躁、蛮横，无法融入正常人的生活和学习，对于一些可以独立完成的事也一味依靠他人完成。
4、痛苦沮丧。
有的特殊儿童长期沉溺在负面情绪中，整日忧郁沮丧，丧失了直面挫折的勇气，这阻碍了思维和创造能力的进步。
特殊儿童心理学ppt课件
.
6
先天愚型是一种偶发性疾病，所以每一 个怀孕的妇女都有可能生出“唐氏儿”。生 唐氏儿的几率会随着孕妇年龄的递增而升高。 下列7类夫妻属高发人群：
1、夫妻一方年龄较大；尤其孕妇年龄较大。 2、受孕时，夫妻一方染色体异常； 3、妊娠前后，孕妇有病毒感染史，如流感、 风疹等； 4、妊娠前后，孕妇服用致畸药物，如四环素 等；
.
12
第三节 儿童脑性瘫痪
一、 定义 脑瘫（cerebral palsy），又称大脑性麻痹。
是指生前至生后4周内各种原因所致的非进行性中枢性运动功能 障碍和姿态异常的疾患。 约48%的患者智力低下，患病率2‰。
二、 病因 发病原因还不完全清楚。但一些病例是由于母亲
.
3
4 运动发育迟缓：患儿在出生后的一段时期其运动功 能与正常同龄儿差别可能不大，但随年龄增长其差别增 大。在不同的患者中运动发育的情况也相差很大。先天 愚型患者可执行简单的运动，如穿衣、吃饭等，但动作 笨拙、不协调、步态不稳。
5 生长发育障碍：先天愚型患者母体妊娠期较短，平 均为262~272天。出生时身高较正常新生力短 l~3cm，头围基本正常，枕部平坦。大多数呈短头畸型 。本病患儿出生后几天睡眠较深，吸吮、吞咽十分缓慢 ，甚至完全不能，故弄醒和喂养十分困难。80％的患儿 肌张力普遍低下。
一位唐氏综合症患者在使用电钻机。
.
5
三、唐氏综合症的病因
1959年，法国人莱久因证实此病是由染色体异 常引起。它是由23对染色体中的最小一对21号染色 体增加一条所致。他的发现是遗传学的重大突破。
研究表明，染色体变异一般发生在母 亲身上， 其危险性虽产妇年龄增大而增大。对40-45岁的母 亲来说，危险性比20-24岁的母亲大55倍。
特殊儿童的语言—语言理论与语言的发展(心理学课件)
____________四大子系统。 4.儿童语言的发展包括__________、__________、
__________ __________和__________五个阶段。
语音有音高、音长、音强、音质四大属性，其中音质称为音段，音 高、音长、音强称为超音段。
词是词汇家族的成员，是由语音和语义结合而成的最基本的语言运用 单位。词汇是一种语言的词的总汇。
词汇量的发展是衡量儿童语言发展的一个重要指标，也是衡量儿童认 知发展的一个重要指标。
0
语法是语言的最为抽象的基础性系统，是语言的民族特点和一个人的 语言能力的最基本的表现。一般根据语法单位的特点将其分为语素、词、 短语和句子四级。语法分为词法和句法两部分。
2
是表示指示信息的词语，
直接涉及语言结构和语境
的关系。
境和民族文化传统语
境会。话含义
言语行为
3
是隐含在话语中的意
4
就是通过言语达到某种行为
义，使听话人能够了解
效果，或通过言语手段实施
说话人的意图，不使会 话中断。
某种行为。
什么二是自语闭言的症获儿得童？
习得论
相互作用论
认为语言发展是天 生的能力与客观经 验相互作用的结果。
语言的获得 理论
先天论
强调遗传因素对儿 童语言发展的决定 性作用。
语觉论
婴幼儿获得语言的 过程是通过语义感 知觉(语觉)来实现 的。
什么三是自语闭言的症发儿展童？
１.声音发展阶段（0-6个月） ２.被动语言交际阶段（6个月－１岁）
３.特殊语言交际阶段（1岁-2.５岁） ４.目标口语发展阶段（2.5岁-6岁）
语义是用语音形式表现出来的语言和言语的全部内容，它是客观事物 的特征以及事物之间的关系在人们头脑中的概括反映。
__________ __________和__________五个阶段。
语音有音高、音长、音强、音质四大属性，其中音质称为音段，音 高、音长、音强称为超音段。
词是词汇家族的成员，是由语音和语义结合而成的最基本的语言运用 单位。词汇是一种语言的词的总汇。
词汇量的发展是衡量儿童语言发展的一个重要指标，也是衡量儿童认 知发展的一个重要指标。
0
语法是语言的最为抽象的基础性系统，是语言的民族特点和一个人的 语言能力的最基本的表现。一般根据语法单位的特点将其分为语素、词、 短语和句子四级。语法分为词法和句法两部分。
2
是表示指示信息的词语，
直接涉及语言结构和语境
的关系。
境和民族文化传统语
境会。话含义
言语行为
3
是隐含在话语中的意
4
就是通过言语达到某种行为
义，使听话人能够了解
效果，或通过言语手段实施
说话人的意图，不使会 话中断。
某种行为。
什么二是自语闭言的症获儿得童？
习得论
相互作用论
认为语言发展是天 生的能力与客观经 验相互作用的结果。
语言的获得 理论
先天论
强调遗传因素对儿 童语言发展的决定 性作用。
语觉论
婴幼儿获得语言的 过程是通过语义感 知觉(语觉)来实现 的。
什么三是自语闭言的症发儿展童？
１.声音发展阶段（0-6个月） ２.被动语言交际阶段（6个月－１岁）
３.特殊语言交际阶段（1岁-2.５岁） ４.目标口语发展阶段（2.5岁-6岁）
语义是用语音形式表现出来的语言和言语的全部内容，它是客观事物 的特征以及事物之间的关系在人们头脑中的概括反映。
特殊教育学生心理健康：教学PPT
教师的关注和支持对特殊教育学生心理 健康的积极影响
谢谢您的观 赏聆听
了解特殊教育学生
特殊教育学生的定义和分类 特殊教育学生心理健康的特殊需求
特殊教育学生 心理健康问题
特殊教育学生心理健康问题
常见的特殊教育学生心理健康 问题 心理健康问题对学习和社交的 影响
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关注特殊教育 学生心理健康
的策略
关注特殊教育学生心理健康的策略
建立积极支持的学习环境 提供个性化的心理支持和辅导
关注特殊教育学生心理健康的策略
加强与家长和专业人员的合作
心理健康教育 的重要性
心理健康教育的重要性
心理健康教育的定义和目标 在课堂中融入心理健康教育的方法
特殊教育学生 心理健康资源
特殊教育学生心理健康资源
可用于特殊教育学生心理健康 支持的资源 指导教师如何寻求专业支持和 咨询
总结
总结
特殊教育学生心理健康的重要性再强调
特殊教育学生心理健康 ：教学PPT
目录 引言 了解特殊教育学生 特殊教育学生心理健康问题 关注特殊教育学生心理健康的 策略 心理健康教育的重要性 特殊教育学生心理健康资源 总结
引言
引言
特殊教育学生心理健康的重要 性 本PPT旨在提供教师关注特殊教 育学生心理健康的方法和策略
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引言
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特殊儿童心理与教育PPT课件
（3）抗精神病药物
形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
15
（六）孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明，医疗上不知如何应对，转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者，现状如下： 有些仍然带着病症，与常人不同，走进了正常人的世界， 能和正常人一起生活——这是最好的状态；
误区一：孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来，先天带来的儿童疾病，起病和家庭 教育无关。
误区二：孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感，在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍，存在感觉统合障碍，存 在听觉异常，存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力，有些并不具备，需要家长观察，关 键找到他们生活的立足点，培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中，大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于 50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力 在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
8
（三）对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音：啊啊... 语义：听不懂指令，不理解语言 语法：特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发 育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年 龄增长逐渐减少，甚至完全丧失。
10
（四）孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
（1）遗传 大样本调研，家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童，弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
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（六）孤独症儿童的治疗
目前孤独症的病因仍不明，医疗上不知如何应对，转向 心理学上寻找方法。
经过心理援助和干预的孤独症患者，现状如下： 有些仍然带着病症，与常人不同，走进了正常人的世界， 能和正常人一起生活——这是最好的状态；
误区一：孤独症是家庭教育缺乏
孤独症是与身俱来，先天带来的儿童疾病，起病和家庭 教育无关。
误区二：孤独症儿童都有某种超长能力
1.有些孩子对数字、日期等敏感，在音乐、绘画有超长能力。 2.孤独症儿童中75%存在智力障碍，存在感觉统合障碍，存 在听觉异常，存在视觉异常。 3.有些孩子有常超能力，有些并不具备，需要家长观察，关 键找到他们生活的立足点，培养生存能力。
4.智能
在孤独症儿童中，大多数患者表现为不同程度的智力 障碍。
国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现 50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于 50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力 在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。
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（三）对孤独症理解的几个误区
语言与交流障碍是孤独症的重要症状。孤独症儿童对 语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
语音：啊啊... 语义：听不懂指令，不理解语言 语法：特别对代词“你、我、他”听不懂
通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发 育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年 龄增长逐渐减少，甚至完全丧失。
10
（四）孤独症的成因与影响因素
1.生物学因素
（1）遗传 大样本调研，家庭中有类似的孤独症表现。 孤独症儿童，弟弟妹妹也是孤独症者占10%。 二胎非
特殊儿童的记忆—听觉障碍儿童的记忆(心理学课件)
特殊儿童的记忆
听觉障碍儿童的记忆
听觉障碍儿童的瞬时记忆
1
听觉障碍儿童的短时记忆
2
听觉障碍儿童的长时记忆
3
一 听觉障碍儿童的瞬时记忆
01 形象记忆好于语词记忆 听觉障碍儿童的感知特征决定了他们头脑 中的视觉表象比较多，他们记忆语言文字材料 较困难，记得慢、忘得快。表现出形象记忆好 于语词记忆。
02 视觉记忆好于动觉记忆
现在我们开始做练习！
填空
1.在瞬时记忆中，听觉障碍儿童的_____记忆好过_____记忆；且_____ 记忆好过_____记忆。
2. _____的使用增强了听觉障碍人群视空间工作记忆的能力。
3.虽然听力障碍儿童的外显记忆劣于正常儿童，但是他们的 _______记忆丝毫不差于正常儿童。
在一项分别向听觉障碍儿童和正常儿童 两组被试用不同的方式呈现相同的图形的03 对汉字的记忆受到语音的 干扰，存在语音混淆现象
字形相似虽然能促进听觉障碍儿童的汉字 记忆，但语音相似若与字形相似结合在一起则 会干扰的汉字记忆。
实验结果表明，听觉障碍儿童对汉字的记 忆受到语音的干扰，存在语音混淆现象。
二 听觉障碍儿童的短时记忆
1.短时记忆的编码方式和记忆容量与健全儿童有一定的差异 听觉障碍儿童语言学习迟滞、学习阅读困难、平均阅 读水平远低于同龄健听人，在短时记忆的编码方式和 记忆容量上呈现出一些不同于正常儿童的特点。
2.言语工作记忆广度小于视空工作记忆广度， 视空工作记忆广度优于听力正常人
听觉障碍儿童的言语工作记忆广度小于视空工作记忆广 度。和听力正常人相比，其言语工作记忆广度小于听力 正常人，而视空工作记忆广度又显著优于听力正常人。
三 听觉障碍儿童的长时记忆
1.保持总量上和听力正常儿童相似 研究表明听觉障碍儿童和听力正常儿童不仅在长时 记忆保持的总量上大体相同，而且不同编码维量在系列 位置的分布上也是近似的。
听觉障碍儿童的记忆
听觉障碍儿童的瞬时记忆
1
听觉障碍儿童的短时记忆
2
听觉障碍儿童的长时记忆
3
一 听觉障碍儿童的瞬时记忆
01 形象记忆好于语词记忆 听觉障碍儿童的感知特征决定了他们头脑 中的视觉表象比较多，他们记忆语言文字材料 较困难，记得慢、忘得快。表现出形象记忆好 于语词记忆。
02 视觉记忆好于动觉记忆
现在我们开始做练习！
填空
1.在瞬时记忆中，听觉障碍儿童的_____记忆好过_____记忆；且_____ 记忆好过_____记忆。
2. _____的使用增强了听觉障碍人群视空间工作记忆的能力。
3.虽然听力障碍儿童的外显记忆劣于正常儿童，但是他们的 _______记忆丝毫不差于正常儿童。
在一项分别向听觉障碍儿童和正常儿童 两组被试用不同的方式呈现相同的图形的03 对汉字的记忆受到语音的 干扰，存在语音混淆现象
字形相似虽然能促进听觉障碍儿童的汉字 记忆，但语音相似若与字形相似结合在一起则 会干扰的汉字记忆。
实验结果表明，听觉障碍儿童对汉字的记 忆受到语音的干扰，存在语音混淆现象。
二 听觉障碍儿童的短时记忆
1.短时记忆的编码方式和记忆容量与健全儿童有一定的差异 听觉障碍儿童语言学习迟滞、学习阅读困难、平均阅 读水平远低于同龄健听人，在短时记忆的编码方式和 记忆容量上呈现出一些不同于正常儿童的特点。
2.言语工作记忆广度小于视空工作记忆广度， 视空工作记忆广度优于听力正常人
听觉障碍儿童的言语工作记忆广度小于视空工作记忆广 度。和听力正常人相比，其言语工作记忆广度小于听力 正常人，而视空工作记忆广度又显著优于听力正常人。
三 听觉障碍儿童的长时记忆
1.保持总量上和听力正常儿童相似 研究表明听觉障碍儿童和听力正常儿童不仅在长时 记忆保持的总量上大体相同，而且不同编码维量在系列 位置的分布上也是近似的。
第三章 特殊儿童个别化教育的心理学与社会学基础
特殊教育与社会发展的关系
特教产生前
隔离阶段
全纳阶段
• 社会落后、科 技不发达
• 对残疾人遗弃、 歧视
• 生产力发展 • 文艺复兴 • 启蒙运动
• 人权运动 • 民主政治运动 • 经济发展 • 社会文化文化
观念转变
社会的发展推动了教育的精致化、精细化和 • 教育改革
精准化• 科技发展 Nhomakorabea常态社会——正常状态社会，是社会进程中自然形成的社会
社会对人的影响主要通过社会环境来
实现的
家庭环境
环境
社会环境
学校环境
环境
物理环境
心理环境
三、个别化教育环境建设
• 个别化教育环境指由特殊儿童所处的家庭、学校、社区 构成的他的全部生活环境，儿童在与生活环境中的人、 事、物发生的各种联系中受到他们的影响，从而形成自 己的心理行为。环境直接关系到儿童的成长和发展。
1、特殊儿童与一般儿童身心发展的共同性 2、特殊儿童身心发展的整体性 3、特殊儿童的特殊性
• 特殊儿童的特殊性表现：
(1)特殊儿童的身心缺陷明显多于普通儿童 (2)特殊儿童的个体间差异和个体内差异都明显大于普 通儿童 (3)特殊儿童的学习和生活适应明显差于普通儿童
第二节 特殊儿童个别化教育的社会学基础
一、人类文明的进步与思考
1、人类文明进步的明证 2、常态社会的含义
二、特殊教育的发展
1、教育平等的体现 2、融合教育的提出 3、面向社会、家庭的个别化教育 4、关照一生的个别化教育
人类社会与环境的关系
1、人类离不开环境：从 环境中获取物质和能量； 生活、生产消费的产物要 排放到环境 2、环境的反馈作用：环 境受到人类的生产活动的 影响；受到影响后，对人 类社会有反馈作用 3、相互影响、相互制约、 相互依存
特殊教育《特殊儿童的思维》课件
斥中枢说。
（五）维果茨基社会文化观
观点：指出了思维的生活制约性，客观现实对 思维的决定作用，并能够提出思维是人的过去 经验参与解决他面临的新问题的活动，是人脑 借助于语言实现的分析综合活动。
儿童思维发展的特殊条件是利用言语实现与周 围人的交际。
苏联心理学家对儿童思维发展的贡献：
1、强调以辩证唯物主义的认识论作为研究儿童思维发展的基本原 则，并使用内、外因的唯物辩证法，揭示儿童思维发展的动力；
又称三级循环阶段。
这一阶段儿童能够在偶然中发现新的方法，开始探索达到目 的的新手段。例如，一个玩具放在毯子上婴儿拿不到的地方， 婴儿试图直接取得这个玩具，失败以后，偶然地抓住了毯子的 一角，由此发现毯子的运动同物体运动之间的关系，于是开始 拖动毯子，以便取得玩具。在这里，对新动作的发现是偶然的。 对这种偶然得到的动作结果发生兴趣，婴儿从此开始对这种情 境进行反复试验，不断变换方法，试验的方法似乎或多或少地 带有系统性。因此可以说是智慧动作发展中的一大进步。但是 这阶段还没有形成按照一定目的方向去构成新方法的能力。
又称二级循环阶段。 在视觉和抓握动作开始协调后，就过渡到这一阶段。婴儿开
始抓弄所见到的一切身边的东西。例如，抓住摇篮顶上的一根 线，拉动它，使悬在上面的拨浪鼓发出咕隆隆的声音。这种动 作引起了婴儿的兴趣，于是多次重复该动作。动作和兴趣互相 影响，出现了所谓“循环反应”。但是这种联系是有偶然性的。
（4）感知动作智慧时期（11、12-18个月）
（二）听觉障碍儿童
➢以动作思维、形象思维为基础； ➢建立在语言概念与命题的基础上； ➢过渡时间长，抽象思维发展的同时仍表现出
具体的形象性。
抽象思维特点：
1、概念的扩大和缩小化 • 主要通过列举概念的方法来阐明和掌握概念 2、分析与综合、比较 • 在操作和直观分析方面较好，但语词和逻辑分
（五）维果茨基社会文化观
观点：指出了思维的生活制约性，客观现实对 思维的决定作用，并能够提出思维是人的过去 经验参与解决他面临的新问题的活动，是人脑 借助于语言实现的分析综合活动。
儿童思维发展的特殊条件是利用言语实现与周 围人的交际。
苏联心理学家对儿童思维发展的贡献：
1、强调以辩证唯物主义的认识论作为研究儿童思维发展的基本原 则，并使用内、外因的唯物辩证法，揭示儿童思维发展的动力；
又称三级循环阶段。
这一阶段儿童能够在偶然中发现新的方法，开始探索达到目 的的新手段。例如，一个玩具放在毯子上婴儿拿不到的地方， 婴儿试图直接取得这个玩具，失败以后，偶然地抓住了毯子的 一角，由此发现毯子的运动同物体运动之间的关系，于是开始 拖动毯子，以便取得玩具。在这里，对新动作的发现是偶然的。 对这种偶然得到的动作结果发生兴趣，婴儿从此开始对这种情 境进行反复试验，不断变换方法，试验的方法似乎或多或少地 带有系统性。因此可以说是智慧动作发展中的一大进步。但是 这阶段还没有形成按照一定目的方向去构成新方法的能力。
又称二级循环阶段。 在视觉和抓握动作开始协调后，就过渡到这一阶段。婴儿开
始抓弄所见到的一切身边的东西。例如，抓住摇篮顶上的一根 线，拉动它，使悬在上面的拨浪鼓发出咕隆隆的声音。这种动 作引起了婴儿的兴趣，于是多次重复该动作。动作和兴趣互相 影响，出现了所谓“循环反应”。但是这种联系是有偶然性的。
（4）感知动作智慧时期（11、12-18个月）
（二）听觉障碍儿童
➢以动作思维、形象思维为基础； ➢建立在语言概念与命题的基础上； ➢过渡时间长，抽象思维发展的同时仍表现出
具体的形象性。
抽象思维特点：
1、概念的扩大和缩小化 • 主要通过列举概念的方法来阐明和掌握概念 2、分析与综合、比较 • 在操作和直观分析方面较好，但语词和逻辑分