小学语文阅读和写作教学有效结合的研究
小学语文阅读和写作教学有效结合的研究
摘要：在小学教育语文课堂教学过程中,阅读与写作是两个极其重要的组成部分，提高我们学生的阅读能力及写作能力，能够有效增强学生的语文知识学习效果。然而，在目前的小学语文教学中，两者是分开教学的，没有很好地结合起来，导致学生对阅读和作文的接受和理解能力不足。为此，本文阐述了小学语文学科教学中有效结合阅读与写作的具体策略，希望将阅读教学与写作教学有效结合起来，解决当前小学生语文教学中严重的读写问题。
关键词：小学语文；阅读与写作；有效结合
引言：新时代，随着学生阅读与作文题目的类型和难度不断创新以及二者联系的不断强化，关于阅读和写作采取有效方法进行结合的话题探讨也越来越深入。许多小学语文教师已经意识到阅读和写作是学生学习的两大主要内容，因此采取了相应的措施，将阅读教学和写作教学有效地结合起来，以提高学生的阅读和写作能力，适应新时代课程的教学要求改革。
一、小学语文阅读与写作结合的现状
1.教师不注重学生阅读习惯的培养
课时限制使教师教学中往往容易忽略进行学生课外阅读习惯的培养；同时过分强调死记硬背，常常要求学生通过做笔记的形式记录优美语句，并把这些素材一次不差的背下来。结果学生的阅读量明显不足，即使把抄下来的句子都背了写作的时候还是困难重重。这样不利于学生阅读技能的掌握，也阻碍了学生写作能力的培养。
2.阅读与写作相互脱离 目前的小学教育语文课堂教学中，教师并没有将阅读和写作整合发展起来。阅读课上，只是要求学生安静看书而非引导学生进行阅读鉴赏；写作课上，只给学生出题目，规定写作时间，学生就只能从现有素材中提取改编,写出流水账式的作文。读写分离不仅制约了学生的进步步伐，而且降低了教师的教学质量。
二、在小学语文教学中将阅读和写作教学有效结合的相关策略
1.引导学生从阅读中积累写作素材
小学生的写作大多平淡无奇，主要原因在于缺乏写作素材的积累，无法准确应用写作素材，联想能力也相对较差，难以写出自己的原创材料。故在设计阅读教育教学活动的时侯“教师引导学生积极地积累阅读素材”就显得十分必要，以便学生在写作中对相关素材应用自如。在阅读教学中，教师需要引导学生独立积累好的词语、句子和段落。比如，在讲述《烟台的海》这篇文章时，文章中的很多场景素材都值得学生们去积累。如：“来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹地掠过中国这片海域。山一样的浪涌像百万愤怒的狮子，从北边的天空跟随，无情地扑向堤坝，溅起几道巨浪，雷鸣般的轰鸣声，有时数百磅重的石凳在岸边向十几米外的路中间飞去。”这段话的作者采用拟人手法，“凝重的海面和咄咄逼人的寒流”刻画得惟妙惟肖。随后把浪花比作一座小山、暴怒的狮子，把声音可以比作雷鸣，比喻句的使用恰到好处，大海的形象特征瞬间极为直观地表现出来。在分析过程中，学生们对山水文章的素材有了很好的收获，在自己的写作过程中，他们可以使用这些素材中的技巧和文字来描述场景。
2.引导学生从阅读中积累写作技巧
掌握阅读写作技巧是作文教学的重要目标。不仅能使学生对文章的重点阐述内容进行更加深刻的理解，语言文化素养也会有所提升，还能提高学生实施借鉴写作的能力，将优异的表现手法运用到自己的习作中。要做到这一点，教师需要引导学生通过阅读亲身体验各种表达方式的魅力，进而鼓励他们学习方法、模仿练习，及时养成先读后写、听课、练笔的良好习惯。以提高阅读和写作教学的质量。比如在学习《少年闰土》之后，教师可以引导学生体会在描述闰土这一人物的特点时使用的表现手法，抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理等方面，学生对闰土形象的描写印象深刻，教师顺势引导学生借鉴文章中的写作方法进行课堂练笔。因此，学生很大程度上能够快速有效地完成他们的写作，写出一个描述人物的好段落。这种教育教学形式不仅能够有效激发我们学生的写作学习兴趣，还能够不断增强学生他们的写作信心，强化他们的写作思维能力，在日后的写作中若遇到写人文章，学生就有了可以实操的模板和方法，当仿写进一步升华的时候，写作自然就成了一件非常容易且快乐的事了。
3.引导学生从阅读中进行写作升华
“读写有效结合”的最后一步，是写与读的升华。在具体的写作过程中，可以采用以下方法:引导学生在读完每篇文章后随即写出感受。读后感受是当前小学语文教学中的一种重要的形式，其主要内容是学生对阅读材料的认知和总结。在这种认知和总结的过程当中，对于文章作者所表达的意思、使用的写作教学手法和文章所传递出来的情感，学生学习之后都能够进行很好的了解和感悟，并且可以进行自己的分析，实现自我的表达。但是，应该看到，在具体的写作过程中，老师应该要求学生阅读的感觉不能一样，而要进行自主创新，只有这样，学生才能有自己的理解和感悟。例如在教师教授学生学习了《负荆请罪》这篇文章之后，可以要求学生进行读后感的写作，学生就会从自身的角度来进行理解，既有可能从人物特征的角度分析廉颇和蔺相如，也有可能从“将相和、国家兴’的国家角度进行分析“负荆请罪”这一历史事件。通过这种写作训练，学生可以将这些自己的阅读见解运用到写作实践中，并在写作过程中不断提升实践水平，最终从根本上提高写作能力，实现文章质量的飞跃。
结束语：总而言之，阅读和写作在小学学生语文学习和教育中占据了十分具有重要的地位，在新课程改革发展背景下，教师在小学语文的教学时，应当对我国当前阅读教学与写作教学过程中存在的问题进行深入的研究分析，本着“读写结合，以读促写”的原则，积极寻找自己阅读活动教学与写作教学的结合点,由此学生在阅读中可以通过有效积累提升写作水准，在写作中也能促进学生阅读理解能力的提升。读写结合能有效培养学生形成良好的读写习惯，提升学生语文综合素质。
参考文献： [1]陈星.小学语文阅读与写作有效结合探究[J]. 新教育周刊，2019（3）：579.
[2]漆序东.小学语文阅读与写作教学有效结合的思考[J]. 教研周刊，2019（46）：49.
提高小学语文阅读教学有效性的实践研究课题阶段总...
1 《提高小学语文阅读教学有效性的实践研究》
课题阶段总结
白淑英
根据课题总体研究方案，这学期我们确定研究重点是“如何创设真实有效的语文学习情境”关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
我们在实验中探索，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与合作探究相渗透的新局面。我们主要从以下几个方面着手：
一、以课堂教学为主线，坚持以“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的新的课程改革教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习热情。
新课标中强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自主调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话交流过程中进行生动活泼的学习。
（一）尊重学生个体意识，发挥主体作用。
在新课程改革的背景之下，我们语文教师转变了角色，改变了传统的教学行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手”，成为学生个性发展的服务者。在课堂教学中给学生充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。正视学生的多元化发展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式，让学生真正从学习的“配角”转变为学习的“主角”。关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
（二）引导探究学习，张扬个性意识。
课标中指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”素质教育的着眼点和着力点是要改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，提升学生的语文素养。探究性学习的主要目的不是简单接受已有的知识，而是让学生主动进入探索知识的过程。在学生探究学习的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开
小学语文阅读教学有效性初探
小学语文阅读教学有效性初探
常熟市颜港小学 张益敏摘要：
内容摘要：随着新课改的进一步实施，有关相应的教学理念、校本评价、教研形式、课堂模式、作业布置等逐步去伪存真，终于冲破迷雾，回归成有效教学这一教育的永恒主题，而课堂教学是关键。本文以新课程的理念为基础，结合语文阅读教学的教学特点，在课堂教学中尝试目标明确，内容简约；工具人文，和谐统一；深度品读，感悟批注；延扩空白，深入文本等方法，努力追求课堂教学的有效性。
关键词：有效性 课堂教学
语文阅读有效教学源于20实际上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动。20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，并在理论和实践结合上进行了有益的探索。关于“有效性”有这样一个比喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，第一，穿越玉米地要比谁穿越得快；第二，要比在穿越过程中掰玉米，谁掰的玉米多；第三，在穿越的过程当中玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是平常企业所说追求效益的三个因素：速度、收益、安全。这个隐喻其实预示了有效教学的价值取向。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个因素。速度可看作学习时间，收益可看作学习收获，安全可看作学习体验（苦乐）。基于此，我认为，有效教学是教师合乎教育规律，通过教学有效准备、教学有效管理、教学有效实施、教学有效评价等多个环节，能够有效地促进学生全面发展，有效地实现预期教学目标的活动。无论课改到哪里，有效教学是我们教师永恒的追求。语文课堂作为教学的主阵地，我认为在阅读教学中帮助学生理解文本，教会学生阅读文本的方法，做到“授之以渔”，扎实有效尤为重要。
一、目标明确，内容简约——求实教学目标是教学过程的出发点和最终归宿，是一节课的灵魂所在。明确的教学目标不仅可以作为提供分析教材和设计教学活动的依据，更可以激发学生的学习动机，使学生有的放矢，高效学习。看过这样一个教学案例：„„师：我们先一起商量一下：怎么学这首诗？要完成哪些任务？生：首先要弄懂这首诗的意思，要理解诗人所表达的思想感情。师：我帮他归纳一下：首先要理解好这首诗！（师板书：理解）不仅要理解这首诗的意思，还要理解它蕴涵的思想感情。还有吗？生：还要了解作者写这首诗歌时的时代背景。师：还是更深入地理解。生：应该会背诵。师：他添加了一个目标。（师板书：背诵）还有吗？生：我觉得我们在理解这首古诗之前先要把它读熟。师：他也添加了一个目标，熟读。（师板书：熟读）师：我们这堂课就完成这三个任务，好不好？„„这样的教学目标简明、科学，更在课堂中得以有效的落实和解决。整节课下来，目标明确，没有过多的无效环节，踏踏实实，水到渠成。另外，学习目标由教师确定，还是让学生制定，虽然内容上可能大致相同，但两者在阅读教学中的效果是大不一样的，学生通过自主制定，向受到了学习的愉悦。
小学语文论文小学语文阅读教学的策略研究
小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究
摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究
通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题 （一）教师对文本解读不够深入。
教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。
小学语文写作教学和阅读教学融合探析
小学语文写作教学和阅读教学融合探析
概要：将写作教学和阅读教学相融合，有利于小学语文高年级教学效率的有效提升。对此，教师需要引导学生通过阅读来积累更多写作素材，在阅读中教给学生有用的写作技巧，让学生结合自己所读的文章进行仿写和编写，并鼓励学生把读后感写下来与他人分享。实现写作和阅读的紧密结合，促进学生语文素养的发展。
作为小学高年级语文教师，应当引导学生通过阅读积累更多写作素材，结合所读文章进行仿写和编写。让学生学会在阅读的基础上提高写作技能，在写作的过程中升华阅读体验，实现对二者的有机结合，以此不断优化语文教学成效。
一、引导学生通过阅读积累更多写作素材
一般来说，小学生的知识基础是相对薄弱的，其人生阅历和经验也较为缺乏。即便是步入了高年级阶段，他们在写作过程中也会时常出现“巧妇难为无米之炊”的情况，不知该从何下笔。对此，教师就可以引导学生展开有效的阅读，积累更多素材。首先，教师可指定一些阅读材料，让学生自主展开素材收集。比如，让学生将其在阅读时看到的一些优美句子摘抄下来，并进行整合。这便可以在很大程度上加强学生写作语言的丰富性，使学生能够将优质的素材运用到自己的作文中。与此同时，教师也可在班级内组织知识竞赛，或是鼓励学生向一些刊物投稿等，使学生从以往的被动阅读转变为主动阅读，激发学生的阅读和写作兴趣。
其次，教师要引导学生把自己收集到的素材分享出来。每个学生都有自己的特点及兴趣爱好，也会从不同的视角来看待问题。所以在面对相同的阅读材料时，其作出的理解和诠释可能也大不相同。因此，当学生完成了材料收集之后，教师就可让班级内的学生们相互交流探讨，分享自己的成果，在此过程中实现思维的碰撞，可在培养学生竞争意识的同时激发其搜集素材的积极性。
最后，教师还应作出合理的分析。比如，讲到《我的伯父鲁迅先生》一文时，教师可以让学生鉴赏其中优质的语句，如“呼呼的北风怒号着”“饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”“灰白地抽动着的嘴唇”等。接着指导学生分析其中的“怒号”“饱经风霜”“灰白”等词语，感受作者遣词用句的精确和生动性，加强学生对文段的理解。这样，学生就能够更加准确地认识到自己所应收集的是怎样的素材，并学会把阅读时看到的素材化作自己的知识应用到写作中。
小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究
小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究
摘 要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究
通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教师对文本解读不够深入。
教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。
小学语文教学中读写结合的策略研究(开题报告)
小学语文教学中读写结合的策略研究开题报告
立项号 课题名称 小学语文教学中读写结合的策略研究
负责人 所在单位
课题研究的背景和意义
著名作家叶圣陶指出：“读与写的关系密切。阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的常态课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。教师在进行阅读教学的时候，很少提及作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——课文。这样导致阅读教学与写作教学两相分离。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
《语文课程标准》“学习语言文字的运用”这一核心目标的界定中，明确指出了小学语文教学的最终目的是能运用、会运用。习作是学生语文学习实践的最高级运用，也是学生语文综合能力的体现。但在实际的教学活动中，大量存在读多写少，读写分离的现象。学生怕作文，教师怕教作文，相当多学生写作能力较低，不能流利、准确表达自己的意思。
儿童具有较强的模仿性，他们在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿。根据这一心理特点，教学中把阅读与写作紧密地结合起来，有课文提供的范式，学生练笔时就有话可说，这不仅消除了学生习作的恐惧心理，还调动了学生写作的积极性。 学生边仿边创，创中兼仿。在范文的引导下，能逐步做到言之有物，言而有序，逐步实现由仿到创。久而久之地训练下去，他们的习作水平自然就会得到提高。
课标中对习作的要求“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己地见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。如何引导学生观察和表达，如何落实课标精神，对我校年轻语文老师来说，都是一个不小的挑战。
小学语文阅读教学有效性的研究 课题
小学语文阅读教学有效性的研究 课题
一、课题的提出
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
提高小学语文阅读教学有效性的实践探究
1 提高小学语文阅读教学有效性的实践探究
新进中学 叶秋珍
摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的主要任务是在传授基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求，深入探讨有效的阅读教学，能促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果。
关键词：阅读教学 有效性
课堂教学及其效率是我们教学过程中一直探讨的一个课题，我认为要提高语文阅读教学的有效性，就必须首先实现教学目标的优化，做好有效的课前准备，把握有效的课堂操作，进行有效的课后反思。语文因其特殊的属性，课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文课堂更是显现出扑朔迷离、气象万千。那么，怎样提高阅读教学的有效性？课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展，全面推进学校素质教育是小学语文教育工作者值得研究的课题。那么如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？我在教学实践中摸索着，主要从以下几个方面进行。 2 一、优化目标，保证课堂教学的有效。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。因此，有效的教学必须首先实现教学目标的优化。
1、教学目标的设计要求准确，即摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。这不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。即体现新课标三维目标的基本要求。
2、教学目标的设计要求明确，即在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练“听、说、读、写”中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。
“小学语文阅读教学模式探究”结题论文(二)
‚小学语文阅读教学模式探究‛结题论文（二）
——小学中高年级阅读教学模式
巴彦淖尔市杭锦后旗教研室 张建忠
教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的、较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富，它可以集中多种适应模式要求的教法与学法。在理论上，教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。近年来，小学语文教学强调教学模式的研究，目的就是要探索课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进课程改革的需要。基于此，笔者近年来把‚小语阅读教学模式‛作为一项科研课题进行了大量的实践与探究，并取得了初步成效。
小学中高年级语文阅读教学模式：①初读课文（读通）；②自读自悟（读懂）；③小组讨论（深化）；④全员交流（提高）。
此模式的基本特征是：以课文为载体，通过抓住小学生语感形成的心理机制和规律，进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维，陶冶情操，从而达到培养学生的语感、提高学生的语文素质、塑造学生完美人格之目的。整个过程的安排符合教育学‚从学生实际出发‛的教学理论，体现语文学科特点，这是该模式合乎科学、趋向成熟的重要标准。
下面就此模式的具体操作做如下说明：
一、中高年级阅读教学的任务
中年级：通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。
高年级：进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要、通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。（这里需要强调的一点是：感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来逐一培养，而应既有所侧重，又整体推进。）
小学语文阅读教学与课外阅读有效结合的策略研究结题报告
小学语文阅读教学与课外阅读有效结合的策略研究结题报告
小学语文阅读教学与课外阅读有效结合的策略研究结题报告
【内容摘要】
新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”它是个体的自读自悟，选择的空间很大，自由度高，极具个性化；但受个体的知识背景和兴趣支配，往往带有较大的随意性，难以获得比较系统的语文知识和能力。阅读教学的目标定位是“具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我们将课堂阅读教学与课外阅读有效地结合起来，提高学生的语文素养。研究工作主要有以下步骤：1、收集优秀书籍，建立图书角，成立读书俱乐部，营造读书氛围，激发学生读书的热情；2、以比赛促读书，激发读书兴趣，培养学生朗诵能力、语言表达能力、表演能力等综合能力；3、“拥抱春天，聆听诗韵”，品悟古诗词之美，培养学生的审美能力、绘画能力；4、“我手抒我情”，设立学校专刊，鼓励学生创作，提高学生学生水平，培养学生写作能力；5、“品悟经典，展示风采”，举行手抄报展、绘本展、学生习作展等，让学生体验成就感，培养学生的综合能力；6、举办“跳蚤书市”活动，培养学生挑选优秀书籍的实践能力。
【关键词】课外阅读 学生 兴趣 能力
一、课题研究的意义：
新教育倡导者朱永新教授说：一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。阅读的重要性可见一斑。新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”它是个体的自读自悟，选择的空间很大，自由度高，极具个性化；但受个体的知识背景和兴趣支配，往往带有较大的随意性，难以获得比较系统的语文知识和能力。 阅读教学的目标定位是“具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”与一般的阅读相比，它有着明确的目标指向和方法要求。选入教材的文章，大多是名家名篇，不但思想内涵极为丰厚，语言表达也极为灵动流畅，它在承载固有的思想旨趣基础上，更承载了编者预设的知能体系和价值标准。但受篇目的限制，远远满足不了孩子们强烈的求知欲和广泛的兴趣爱好。因此，将课堂阅读教学与课外阅读有效地结合起来，可以说是提高学生语文素养的有效切入口，是学生成长的“助推器”。