魏书生班级管理方法4篇
魏书生班级管理方法
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第 2 页 / 总 24页 魏书生班级管理方法4篇
魏书生班级管理方法第1篇
魏书生班级管理的核心“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想。具体包括竞内赛机制、代谢容机制、协调机制、督导机制、引导机制、监控机制。
关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。
让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。
魏书生班级管理方法第2篇
一、竞赛机制
竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一．有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你
第 3 页 / 总 24页 这样收，你可以用手表啊．学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始．书费很快收起来了．可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛．这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。
二、代谢机制
魏书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生．他设立了值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制,
班长象人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。
三、协调机制
魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善
第 4 页 / 总 24页 两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，他让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系．促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转．由此可以想到，魏书生的＂协调小组＂在班委的＂执法＂过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。
四、督导机制
魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生
第 5 页 / 总 24页 有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。
在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？可以想象，一个＂督导组＂在对班委起着规范,监督,制约的作用。
五、引导机制
魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干……曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生
第 6 页 / 总 24页 创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。
六、监控机制
魏书生提出＂尊重学生,理解学生,关心学生＂的口号，他还擅长赏识教育，这样就很容易拉近与学生的距离．他找学生谈话，不管是普通学生，还是＂班官们＂，总能得到学生的真话．这为他能够有效地对班级实施遥控埋下了重重的伏笔．从而实现高度自治。
魏书生班级管理方法第3篇
魏书生班级管理模式是对魏书生长期从事教育教学实践，特别是对班级管理实践 ,通过理性分析、概括、设计出来的一个理论模型。
第 7 页 / 总 24页 一、魏书生班级管理模式
魏书生班级管理模式与其他班级管理模式不同，它是一个在确认学生的独立人格，尊重学生个性平等教育的民主思想基础上，形成 以学生为中心的班级管理模式。这一模式克服了当前普通教育中以教师为中心，以学习为中心，以规章制度为中心和以结构为中心的班级管理模式的弊端，把对学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力的培养作为班级管理的目标，与学校教育目标和未来社会发展对人的要求保持了完全的一致，是我国普通教育中具有鲜明个性特征的班级管理模式。魏书生班级管理模式从班级是学校教育过程中的基本单位，是一个社会学习群体这样的概念出发，以魏书生班级管理实践为研究对象，对其做了理性的分析和概括，它包括了魏书生班级管理的理论基础、运行程序、构成要素、构成原则等内容，高度概括了学校教育过程中社会、学校、家庭等外部环境因素对班级的影响及学校教育目标和班级管理过程的全部内容。
二、理论基础
1 ．教育科学的理论基础
第 8 页 / 总 24页 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、生活经验及技艺技能的根本途径。学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施以影响，以使他们朝着社会愿望方向发生变化的活动。在当代教育中，班级管理是学校管理的基本组成部分，对于实现学校管理目标和社会要求有着重大的意义。魏书生班级管理模式以教育学的基本原理为基础，从班级管理在教育管理中的地位和作用以及社会功能出发，整合了魏书生在实施班级管理过程中的管理思想、管理措施、管理目标等要素，建构了魏书生班级管理模式。
2 ．管理科学的理论基础
管理是人类社会普遍的一种实践活动，是为保障社会或组织能够在有序状态下实现利益目标而开展的协调活动。结合魏书生班级管理实践过程中各要素的表现形态，在建构魏书生班级管理模式中应用了管理科学中的相关理论，如：古典管理理论中的科学管理理论、当代管理理论中的人本管理理论等等，对诸多要素做了归纳、分析和综合，进而做出概括，形成了魏书生班级管理模式。
第 9 页 / 总 24页 三、运行程序
魏书生班级管理模式是对魏书生班级管理实践做出的一个理性假设，是对魏书生初中班主任工作每三年一个周期形成的教育管理理论与实践的概括。通常情况下的管理过程是从管理者到管理目标的实现过程，具体可表述为：管理者→管理程序→被管理者→管理目标，即由管理者设计管理目标，制定管理程序，通过被管理者的执行，实现管理目标的单向流动过程。在魏书生班级管理模式中，由于管理的主体与客体在管理过程中有着一个共同的管理目标，又由于被管理者即管理的客体在这里同时也是管理主体，所以一般意义下的管理过程发生了变化，表述形式演变成了：管理者←→管理程序←→被管理者←→管理目标，其管理过程既是管理主客体双方互动的过程，又是双方在同一目标意义下同向联动的过程。这个过程中内蕴了其模式的运行程序，其表述形式是：设计目标←→执行程序←→参与管理→→实现目标。充分体现了魏书生“以学生为中心”的民主思想和管理过程中的科学思想。
四、构成要素
第 10 页 / 总 24页 1 ．班主任
班主任制度是我国教育制度的重要组成部分。在我国普通教育中，班主任是实施班级管理的组织者与领导者，是代表着社会规范与利益对受教育者施以教育的核心，是实现学校教育目标的重要环节。在魏书生班级管理实践中，他摒弃了传统文化观念下形成的职业观念及影响，把学生看成是有个性，有独立人格的社会个体，强调班主任的服务意识和服务作用，形成了真正平等意义上的师生关系。他说：班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，是为学生服务的“公仆”，是为学生人生航船摆渡的“船工”。在实施班级管理的过程中，魏书生通过民主化、科学化的有效途径，发挥学生在管理中的主人作用，淡化自己班主任的教育者、管理者的色彩，形成了“以学生为中心”的班级管理机制。
2 ．民主化 科学化
“班级管理要靠民主与科学”是魏书生在长期的教育管理实践中对班级管理的一个理性认识，同时也是班级管理的指导思想，是魏书生在班级管理工作中实施管理的具体途径和过程。在魏书生班级管理模式中，“民主”一词的意义指向是被
第 11 页 / 总 24页 管理者（学生）舒张个性，实现全面发展的自由，具体内容是：（ 1）确认在班级管理中师生的平等关系；（ 2）确定在班级管理中学生的独立人格；（ 3）确立学生在班级管理中的主体地位；（ 4）确订在班级管理中执行民主的程序。“科学”一词赋予更多的是方法意义的内涵，其具体内容是：（ 1）确定的班级组织体系和组织程序；（ 2）确定的每个成员的管理职位和管理职责；（ 3）确定的日常工作管理程序和计划；（ 4）建立计划立法系统、检查监督系统和信息反馈系统三者联动的管理程序，保证班级管理的有效性。
“民主化”在魏书生班级管理模式中是其实施民主管理思想的具体途径和过程，可归纳为四方面内容：（ 1）尊重学生的个性，发展和完善学生自然的人性。“育人首先要尊重学生的自然人性，”魏书生把尊重学生的自然人性放在了育人工作的第一位，是对中国传统教育观念的一个根本超越。他所说的“人性”是“那些真诚、善良、勤劳、尊重人、关怀人和愿意为别人、为社会的利益做出自我牺牲的品质”，承认学生的独立人格，尊重学生的个性，在班级管理中，是营造班级民主的环境氛围、实施民主管理的前提条件。（ 2）树立为学
学习魏书生提高班级管理效率
1 掌管心灵，提高班级管理效率
魏书生的班级管理策略给我的启示
中国共产党领导中国人民建立了新中国，而不是国民党。就是因为共产党抓住了老百姓的心。那份渴望得到土地的心，渴望平等自由，安居乐业的心。党的政策得人心。老百姓就喊共产党万岁。把共产党当做救世主，当上帝看。纵观古代优秀帝王也无不如此。康熙把老百姓对大清王朝的忠心看成是最坚固的长城。所以康熙团结各族人民。凝聚了大清王朝子民的心。创造了康乾盛世。成了千古一帝。细细品味魏书生的班级管理无不渗透着收心教育、育心教育。也就是注重学生心灵的成长。思想的成熟。凝聚学生的心，从学生的心理规律来考虑教育教学的管理。表现在以下几个方面：
一 从学生的内驱力角度思考，采取竞赛机制 ，激发学生的学习热情热情。在学生心理安装了动力发动机。为了挑战对手，学生学起来就发狠了，忘情了。组间竞争或两个同学间竞争，战胜了对方一次，还渴望战胜第二次。失败了，还渴望有机会打败对手。实行学习擂台赛。激发了学生的学习斗志。与自我挑战，第一次备课文用了2分钟，下一次力争用1.5分钟。这不但教会了学生挖掘自身潜力，还指导学生学会了提高自己的注意力。这就是毛泽东所说的与人争其乐无穷，与天争其乐无穷。与自己争其乐无穷。让学生在乐趣中学习。我在班级管理和语文课上常常采用竞赛方法。使竞赛伴随着每个学习环节与生活管理。宿舍评比竞争。小组学习既有组间竞争又有组内竞争。有纪律评比竞争也有学习成绩竞争。
2 二、 督导机制 注重自我教育。他之所以不在家，班级也能秩
井然，就是因为班级的督导机制健全。各项管理与评价比较科学细致。每一项管理内容与学习程序都有细致的评分标准及文化奖惩制度。都有强力的执行者。能够及时细致的对一天生活的各个层面做出严格的评价。主要是让每个学生都参与班级管理。把学习活动管理与生活管理科学的结合在一起，人人都是管理者，又是被管理者。用评价的绳索将班级的学生紧紧的捆绑在一起。给别人打分时，会考虑自己在这方面绝对不能违纪。因为要起到榜样带头作用。比如把宿舍管理与学习小组管理结合在一起。在宿舍扣分时，也要在学习组中给予扣分。这就极大的约束了每个学生。这种严格的督导制，控制了学生懒散的心，激发了学生的责任心。用文化奖惩制度就是谁违纪了，要写说明书或背诵多少首古诗，背诵多少古文。学生在受文化惩罚的过程，也是自我反省的过程。科学的评价与文化惩罚代替了随意性的训斥。做到了科学与民主。减少了师生间的矛盾。
魏书生班级管理方法4篇
魏书生班级管理方法4篇
魏书生班级管理方法第1篇魏书生班级管理的核心以人为本的管理思想和以法治班的管理思想。具体包括竞内赛机制、代谢容机制、协调机制、督导机制、引导机制、监控机制。
关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的民主管理的策略和以法管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的人本观念和法制思想。
让学生进行自我管理，是人本思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。
魏书生班级管理方法第2篇一、竞赛机制
竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一．有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊．学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始．书费很快收起来了．可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛．这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。
二、代谢机制 魏书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生．他设立了值周班长，值日班长，这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事，责任明确。人人有事做，事事有人做，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制,
班长象人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。
三、协调机制
魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，他让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系．促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转．由此可以想到，魏书生的＂协调小组＂在班委的＂执法＂过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。
魏书生班主任演讲稿4篇
魏书生班主任演讲稿4篇
魏书生班主任演讲稿第1篇
我们要用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，快节奏、高效率地多做平平凡凡、实实在在的事情，让我们享受到为国家、为人民、为集体、为亲人尽到责任的快乐。魏书生
今天班主任集中学校会议室，观看全国特级班主任魏书生题为如何当好班主任之班级管理民主化的视频讲座。题目是《如何当好班主任》，这是班主任不可不听的讲座，他告诉我们当好班主任的奥妙，听魏书生的报告、读魏书生的文章，如同聆听一位智者的心灵独白，举手投足、字里行间无不感受到他质朴的人格魅力与务实的工作作风，如品香茗、如嚼美味。在整个讲座过程中让我再一次深刻感受到，魏书生爱自己的事业，更爱自己的学生，所以他把班主任工作看作是一种享受。在这个学习的过程中除可领略到他的班级管理艺术，也领悟到魏先生的为人处世的道理。用平常的心态，高兴的情绪，快节奏、高效率地去做实在的事情。
在班级民主化的管理中，魏先生提出：普通学生做到的，班委不做；班委能做的班长不做；班长能做的班主任不做。他埋头苦干、精益求精的工作态度和艰苦奋斗、乐观向上的生活作风。他那对待教书育人工作的神圣态度；他那真心实意，踏踏实实地工作作风；他那自觉、刻苦学习，打下良好的知识基础，构建完整的知识体系，不断自我完善的精神；他那健康的情绪、平稳的心态和乐观的精神，善于适应环境、利用环境和改造环境;多看前面，少看身边；多看有利，少看不利；多看自己的长处，少想自己无法改变的弱点。真正笑对人生的境遇观。都深深地感动着我们启迪着我。这些才是我要学习的。这些才是魏书生取得成功的秘诀和根本。这些才是魏书生教育教学经验的源头活水和精髓部分。其实，这些恰恰是我们最难学到的。
学高为师，身正为范。喜欢魏书生这样的一句话：守住心灵的宁静，守住自己快乐的阵地。
魏书生班主任演讲稿第2篇
各位领导，老师们：
非常荣幸聆听了魏书生老师的讲座，听下后，感受颇多，受益匪浅。就把自己的一些感受说出来和大家分享。
魏书生的班级管理
书生的“班规”与班级管理思路
魏书生的“班规”与班级管理思路
魏书生管理思路：
尊重——商量——智慧+责任——秩序
魏书生当班主任时，一个学期有二个多月不在学校。这二个多月绝不是新学期开始。每届学生开学之初，魏书生好比准备放飞无人驾驶飞机前，用全部精力研究调试飞机，细致入微，丝毫不漏。
尊重学生，盯住学生的优点。
接新班，先找差生谈心，了解学生优点。级部的倒数第一的学生分到魏老师班里，魏书生第一次谈话，让这名同学给自己找几条优点、长处。学生长期挨批评，忘了自己还有优点了。魏书生批评他，说：“哪有没优点的人哪？回去找！”过了几天，这名学生满脸通红地吞吞吐吐地说，“我想了三天，觉得俺心眼好”。“心眼好，是做人最大的优点。”这个学生当即得到魏书生的表扬。尊重换来尊重，魏书生承认人有所长，也有所短，有所能，也有所不能，紧盯着学生的优点，发展学生人性中美好的一方面，学生必然信服尊重老师。
遇事与学生商量，班规取之于民，用之于民。
魏书生指导学生学习学校校规，让学生找出校规的不足，提出自己的建议。学生人人参入，指导着魏书生一起订出来一个符合班级实际情况的切实可行的班规。这样，班规不再成为学生憎恶的“法网”，而成为他们加强自律性的一个心灵盟约。
本来班规是对学生的纪律约束，因为来源于学生，变成学生对自己的自我约束。
启迪学生智慧，发现自身价值，人人在班级中承担责任。
智慧不等于成绩，智慧也不等于学问。有些人有学问，不一定有智慧，真正的智慧是应是正确认识自我，发现自身价值，并懂得如何实现自己的价值，学会如何与他人与社会和谐相处。
事实上，一个班级里，常常违犯纪律是那些无事可做的“差生”。魏书生给差生总结出二大优点，第一，意志坚强，课堂上听不明白，“却日复一日，月复一月，年复一年地让身体各部分器官在椅子上坐着，进行着极其繁重的体力劳动。”第二，心底善良，抗挫折力强，以后会大有作为。魏书生甚至拿出历年毕业的尖子生和差生毕业后的发展，提醒这些差生们以后在社会上发展创业并不一定比尖子生差，魏书生还对差生们提高要求：“二十年后，你们给咱们班这些搞科研的尖子生提供点资金。”
魏书生班级管理科学化4篇
1 魏书生班级管理科学化4篇
魏书生班级管理科学化第1篇
这次的培训,老师组织我们观看了魏书生老师的《班级管理科学化、民主化》讲座，让我感受颇深、受益匪浅。这其中令我收获最多的是只要班级建设好了，学生的精神面貌就好。只有科学灵活、民主的管理，才能提高学生的能力，养成好的习惯。
魏书生老师的班级管理的成功主要秘诀在： “科学+民主”的管理模式。 民主化包括了：1、班主任要树立为学生服务的观念。2、班主任要与学生有互助的关系。3、努力发展学生的人性和个性。4、决策过程要民主，多商量。科学化包括了1、计划系统。2、监督检查系统3、总结反馈系统。魏书生老师通过亲身的经历，向我们讲述了在班级管理中如何实施民主化和科学化。我感触最深的是一下两点：
一、改变师生角色，建立平等互助的关系。
班主任应该是学生的知心朋友，与学生建立起一种民主平等互助的师生关系。在平时，学生进行早读，个别孩子总是在那玩，作为老师看住这个，看不住那个，这样下去，肯定不是办法，我就找学生来帮忙，我告诉他，咱们是为了让他不浪费时间，你就悄悄提醒他，让他不要浪费时间。他们做的很好，还很认真。将原本属于学生的主导地位，交还给学生他们，他们才会做好。
二、人人有事干，事事有人干，事事有时间干，时时有事干
每个学生在魏书生眼中都是“班主任”，“班主任”是快乐的，有作为的。这样使得班级：人人有事干，事事有人干，事事有时间干，时时有事干，从小事、平凡事做起。魏老师说：“我带班最要紧的一个思维就是凡是老百姓能干的事，班委不干，凡是普通班委能干的事，班长不干，班长能干的事，谁不干哪？我就不干。越是这样，一级一级往下落实事情，那么当班主任这个活儿呢，才真的能变成什么？一种脑力劳动，而不是体力劳动”。
人人有事干，事事有人干，我非常赞同这个观点。让每个学生都积极参与班级工作，这样，不但减轻了班主任的工作压力，而且提升了学生做事的能力，这是锻炼学生能力的一个好方法。魏老师培养学生的主人意识，学生真正成为班级的主人；关注每个学生的发展，面对“后进生”不言放弃，而是应该灵活采用各种育人方法，宽容学生的过失、反复，坚持让每个学生得到发展；同时，开展丰富的班级活动，让学生生活在一个快乐、幸福的"家庭"中，才会健康成长。在班主任的岗位上工作了三年后我感触颇多，培养孩子的习惯和能力。一二年级的孩子们年龄不大，正处与习惯的养成期，我的班级我建设，让孩子们的集体责任感，荣誉感得到很好的培养。鼓励与赞赏，对于低年级的孩子尤为重要，对于作业完成好的，有进步的，都要及时的表扬，班级你追我赶评比栏，是每一个孩子成长展示的小平台，十个真棒大拇指可升级成一朵小红花，起初小平台是我一个人在做，人数多，工作量大，不能很及时的更新小平台，热心的孩子会提醒帮助我完成这件事。后来，我培养热心的孩子来做这件事，我也轻松了不少。每每听到孩子们纯真的笑声，一下就把我拉回到 2 了他们的世界，充满了朝气与活力。人人有事干，事事有人干，让每一个孩子从小养成心中有小我，更应该有大我的好习惯。
魏书生教育后进生的几个妙招4篇
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魏书生教育后进生的几个妙招4篇
魏书生教育后进生的几个妙招第1篇
苏联教育家苏霍林斯基曾经说过： 每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界。 每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的开展水平。要让不同的学生都有所提高，有所开展，教师必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育，尤其是对差生，教师千万不能放弃对他们的培养与转化的。今天学习了魏书生教育 后进生 的几个妙招很受启发，下面把魏书生的做法及我的感受与大家分享。
一、与后进生结成互助组。即每一名后进生都与班级的教师结对子进行一对一的辅导。互助组的建立，密切了师生的感情，增强了学校的凝聚力，让后进学生对老师和学校充满了热爱。 我觉得通过互助组的建立，能让每个后进生有一种关注感，当他和老师建立互助组的时候他会特别注意自己的言行，慢慢实现转化的目的。
二、让后进生写犯错误说明书。魏书生告诉学生，写说明书一定要深入自己的内心深处，观察自我，分析自我，发现两个不同的自我。写说明书不一定非要说自己有错误，如果为自己做的有理、做的正确，那就完全可以向自己的内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的益处。
魏书生的方法确实很有效，通过写犯错误说明书，许多学生不仅提高了认识水平、改掉了坏习惯，还训练了语言和思维。真正的教育是自我教育，没有自我教育的教育是无效的，让学生写犯错误说明书，就是让学生进行自我教育。
三、引导后进生写心理病历。学生犯了错误，写心理病历，有利于让他们跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。 2 / 17
四、迟到了就唱歌。迟到了就唱歌，这些同学会不会因为不受惩罚只是唱歌，感觉太轻松了，于是下次还成心迟到呢？不会的。他站在前面唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但另一方面也不可能产生荣耀感、自豪感，他不会忘记自己是因为什么原因才站到那个位置上去唱歌的。再说，万一有的学生嫌这种纠正措施太轻，而成心再迟到，再犯错误的话，那时再采取别的措施也不迟。这种纠正错误的方式，密切了师生、同学之间的关系，淡化了学生的逆反心理，调节了班级的气氛。
魏书生的班级管理思想4篇
魏书生的班级管理思想4篇
魏书生的班级管理思想第1篇
一、“以人为本”和“依法治班”的管理思想
关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和依“法”管理的方法，是他班级运营管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具的认识之一，其实质是早期管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。“民主”学生管理大大提高了学生对管理活动的认识，最大限度吸纳地调动了学生可以参与管理的积极性，解决了学生服从管理工作、投入管理的问题，极大地解放了学生的个性与创造性。
魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：1、班级管理的对象是学生，是有思想、有情感、有意志的、能主动产业发展的个体，成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。2、班主任虽然是班级组织工作的组织者、领导者，但班主任不能只做学生活动的监护人与严肃的执法者。他首先要做的是切身感受学生、尊重学生、相信学生。3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方是矛盾的、对立的。然而，另一方面，共同的教育目标（即家长的学习目标）决定师生员工了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以管控成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取的策略。4、班级管理工作没有制度不行，但制度执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，只有学生愿意接受且愿意遵从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会不同程度的抵触甚至对抗。峭腹老师的班规很多，但这些都是从学生中来再到学生中去的，因此，在他的班里，是不会出现制度执行不下去的情况的。 二、自我管理的思想
让学生或进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生的班级管理本身最鲜明地体现了这一思想：1、他非常注意提高学生对管理活动的。曾经有学生问他：“您还能做我们的张老师吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！” “那我就请副班主任来管嘛！” 学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位老师的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个讯息，这就是：管理对整个教学活动来说是除非的，但管理不是教师来管束学生，而是学生在学习活动竞赛活动中的自我约束。通过教育引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，其优点是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理模式的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系和谐产生的内耗，这大大降低或许极大地提高了教育管理的实效。2、魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导全力学生自我约束和社区服务，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。3、他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系。同时，由于学生有为自己的目标并负责的倾向，所以人格它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。4、大胆转化了管理机制，为班级重新逐步形成起以学生自我管理为主的新机制，其新颖之两个处与表现在四个方面：（1）全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，天下人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？（2）照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。（3）管理与教学相互结合。魏书生的班级管理本身就包含有大量的教学因素。比如让学生写“说明文”，目的是让小学生进行自我教育，特训但他同时训练了学生的书面理解能力。办《班级日报》沟通了老师间的联系，同时也是一个让学生全面不受教育的过程。另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外又教学内容（包括德、智、体等科）纳入了班级管理的近地点，如定期、定人检查作业、批改作文，课前一支歌等，加强管理了教学与管理体制间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。（4）善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度同步性执行的一贯性，又练习了学生的意志力。
魏书生：如何更好管理班级？
魏书生：如何更好管理班级？
谈到班主任管理，著名“班主任”魏书生可是个绕不过的名字。魏书生是中国现代教育实践家，当代著名教育改革家。先后被评为特级教师，全国优秀班主任。作为一名优秀的班主任，魏书生是怎样与学生沟通的？又是怎样帮助后进生的呢？和小编一起看魏书生如何给班主任支招的吧。
1.学生座位自愿组合
学生座位自愿组合，组合有两个条件：第一，有利于学习;第二，要两厢情愿。
引导学生从科学的角度研究人与人的组合，研究学生的位置，有利于使学生变得更理智，更开阔。提倡先进同学和后进同学同桌，既可以提高后进同学的成绩，也可以提高先进同学帮助人、改变人的能力。
2. 选一位控制老师发怒的学生
每次发过脾气都使学生的自尊心受到了伤害，发脾气的人也都尝过发脾气的苦头，于是我给自己许下承诺，以后一看到同学提出警告，我必须控制自己的情绪。
有一次我正要发火，有同学站了起来，笑着看我。我一时竟忘了过去的许诺，问：“你站起来干什么?”他笑着，不自然地挠了挠头，说：“老师过去让我帮助您控制发怒，不知道今天还算不算数?”
渐渐地，我爱发怒的脑细胞利用率低了，能力也低了。每当回忆起这些，我便充满了对学生深深的感激之情。
3. 行使“主人权力” 让学生们时刻认识到自己是生活的主人，是学习的主人，学生们才能把学习当作是耕种自己的“责任田”，而不是为老师或家长“打工”。
我的每一个学生都有自己承包的“责任田”。如，轮流承包的有：担当“值日班长”、抄写“每日格言”、主办“班级日报”、教唱“每周一歌”等。固定承包的有：收发各学科每日作业、检查学生日记、监督老师“发火”等。
总之，每名学生都有自己“说了算”的田地，都是主人，都有机会行使主人的权力，都能体验到自己的价值。
4. 点亮“盏盏心灯”
班级的黑板右上角，每天都由学生写上一则格言。我常觉得格言警句，像一盏盏心灯，倘在学生心灵中点燃，会有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。
魏书生班级管理方法4篇.docx
魏书生班级管理方法4篇
魏书生班级管理方法第1篇
魏书生班级管理的核心“以人为本"的管理思想和“以
法治班”的管理思想。详细包括竞内赛机制、代谢容机制、
协调机制、督导机制、引导机制、监控机制。
关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏
书生在管理中采用的“民主"管理的策略和以“法"管理的
方法是他班级管理中最鲜亮的特征之一，也是他管理思想中
最具价值的熟悉之一，其实质是现代管理思想中的“人本”
观念和“法制"思想。
让学生进行自我管理，是“人本"思想的发展，它并非
魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜亮地体现了这一思
想，其教学策略之高超，教学手段之奇妙今人称道。
魏书生班级管理方法第2篇
一、竞赛机制
竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一.有一
次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有
让你这样收，你可以用手表啊.学习委员很聪慧，立刻拿着
手表说，同学们留意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，
下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开头.书费很
快收起来了.可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组
分得很细，工作讲求竞赛,这样，既活跃了教室的气氛，又时间顺序上的程序化、规范化。（3）建立计划立法系统、检
查监督系统、信息反馈系统。在魏书生的班级管理模式中，
这三个系统是实施班级管理的执行程序，同时，还具有确保
班级管理工作有效实施的保障功能。
3. 计划立法系统检查监督系统信息反馈系统
在魏书生班级管理模式中，计划立法系统、检查监督系
统、信息反馈系统是魏书生班级管理的核心内容，是魏书生
实施“班规班法”、“科学管理”的执行程序，在实施科学管
理的过程中三者各自发挥着不同的功能，在时间顺序上有一
个先后的排序，在产生的作用上有一种因果关系，是一个动
态的单向联动过程。在这一过程中，三者担负着不同的任务,
行使着不同的管理职能。计划立法系统担负着将管理者的管
理愿望和被管理群体的集体愿望转化为可操作信息，即管理
魏书生的班级管理理念
魏书生的班级管理理念
邓珊 发布时间： 2009-12-13 15:04:04
魏书生是我国著名的教育家，之前也有所了解但缺乏整体、系统的感知，这次学校组织我们教师集体观看、学习了魏书生老师的关于班级管理的视频，使我得以全面的了解魏书生老师的班级管理方法和理念，看完之后感慨良多。
魏书生班级工作的管理思想始终突出“和谐”“高效”“快乐”。他的班级管理可谓匠心独运，他的理念是“引”而不是“管”，引导学生明白做人的道理、引导学生懂得学习的重要性、引导学生学会自我管理，这一点做得更是让我们赞叹。在班级管理上他主张以治为胜、赏罚分明、客观公正、和谐催人。并提出惩罚是手段不是目的的道理。在班级里做到了“事事有人管、人人有事做、时时有事做”。从班长到课代表每个人分工明确，职责分明。班级的一日常规、一周常规、学年常规，都精心地按时空顺序制定安排，互相制约，实行网络化管理，更显示管理者的独特之处。
一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。
魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。
魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：l、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。