五年级《可能性》评课稿

五年级《可能性》听课评课稿2021

尊敬的各位领导、老师

大家好！

今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了盛子明老师的执教的《可能性》一课，纵观本课的教学过程，感触颇深，获益不少。

我觉得盛老师的这节课上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：

一、创设情景独立思考

盛老师根据本班学生的生活情况来创设情景，我想孩子们的参与度会更高，理解的会更好，更能让学生感觉到数学就在生活中。具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能性发生的结果。通过试验、游戏等活动，感受随机现象发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述。

二、自主思考探究，有序合作

整个教学过程学生始终处于轻松、愉快并积极参与的学习状态，自主地思考探究，有序地合作交流。学生在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分掌握了从不同角度观察物体的方式、思考问题的方法，教师适时地设疑和点拨，真正成为课堂的引导者、合作者。

三、让学生经历知识的形成过程

教学过程中盛老师紧紧抓住感受事件发生的可性有大小的这一教学目标，设计内容。从公交车魔鬼定律，到游戏猜棋子，到摸棋子，到转盘游戏，最后是连一连等解决问题的练习，环环相扣，让学生经历了从猜想到分析再到验证得出结论的知识形成过程，使学生对可能性这一知识逐步内化。

四、在层次练习中，逐步理解重难点

课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。练习设计由易到难，由简到繁的层次练习题，在这种层次性的练习中，孩子们深刻地理解重点，并能将其准确地表达出来。

五、巧妙设计悬念，激发学生学习兴趣。开始时对学生提出是所有人都运气不好吗？让学生体会这可能和可能性的大小有关。摸棋子游戏中设计了，既然有两种结果那我要白色，你要黑色怎么样？让学生感受可能性是有大小的。理论分析之后，问学生这只是大家的猜想，结果会是这样吗？激发学生对结果验证的欲望。这一次次的悬念设计有效的激发了学生的学习兴趣，使学生自发的产生了探究的欲望。

五年级《可能性》评课稿

1 五年级《可能性》评课稿

《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课重点在于使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但比较抽象。因此，在教学中，李老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程。让我有以下几点较深的感触:

第一、游戏引入，在具体的数学活动中体验数学知识。

堂课的导入方法多种多样，好的开头就是成功的一半。李老师根据学生的年龄特征和认知特点，把数学习融入到越味盎然的游戏中:《抽扑克牌》的游戏使孩子们的情绪立马被调动，自然而然地进入到本课所学知识，兴趣的大门就这样情然打开，活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念是这节的特色。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界认识世界的重具有发，敢学《课程标准》明睛指出:“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，李老师准镜把握了内容的特点，教学的重难点，结合教学几童的年龄。心理特征以及生活经验等团素，在创设了《抽扑克牌》的游戏后，又用抽签表演节目的法让学生体会事情发生的“可能性"。之后还是抽扑克牌游戏，由抽两张变为抽三张，又变为抽四张，学生在游戏的过程中体会“可能性”。 2 第二、紧密联系生活，突出学以致用。

知道了什么是可能性，李老师让学生自己说一说生活中哪些情况可以用“可能”“一定”“不可能”描述，学生说的例子各种各样，学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。

学生在经历一系列有意义的数学活动后，逐步丰富起对可能性的体验。

第三、充分发挥学生在学习中的主体作用。

让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。整个教学过程，老师只是一个引导者，全部发现都是由学生在思考与交流的情况下得出来的。让学生情不自禁的"走”到课堂上来。与学生进行交流时，也能俯下身来进行沟通，拉近老师与学生间的实际距离，更拉近了师生间的心理距离。如在“抽扑克牌”的游戏中，细心的为特别的学生准备了小奖品，拿到奖品后那个绷着脸的小男生笑了。

可能性评课稿集锦

《可能性》评课稿

在学校举行的新教师“精彩一课”教研活动中，我们非常高兴地听到了许多生动有趣的数学课，今天由我代表三年级数学备课组的全体教师，来评金淑平老师执教的公开展示课《可能性》。在讨论、收集、整理各位老师的点评后，我将我们数学组的评课内容向各位老师做一汇报。

一、教材主题

《可能性》这篇教材属于统计与概率的范畴，现实生活中严格来说确定性现象十分有限，不确定的现象却是大量存在的，《可能性》这一教学内容：就是使学生初步体验现实生活中存在的不确定现象，能用数学语言来描述生活中的事件发生的可能性。

二、精彩之处

可能性在生活中比较常见，也比较抽象，要让学生理解它，有一定的难度，对老师来说也是一种挑战。但金淑平老师刻苦钻研，熟悉教材，不断改进，采用直观的教学方法，创造性地整合教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助的优势，让学生历经猜测体验推想验证的过程，让学生在活动中学习，学习中发现，发现中感悟，感悟中发展。所以听了金老师的这堂课，我们三年级数学备课组的老师，有了耳目一新的感觉，精彩之处表现如下：

第一、创设故事情境引人入胜。

一堂课的导入方法多种多样，好的开头就是成功的一半。金老师根据学生的年龄特征和认知特点，把数学学习融入到趣味盎然的活动之中。喜欢看电视吗？从熟悉的事件入手，从电视中的故事：古代一位将军在最后走投无路之际，用投硬币的方法来做生死决策。这样的有效情境，学生的思绪立马被吸引，自然而然地融入其中，兴趣的大门就这样悄然打开。

第二、活动中亲历数学感悟数学。

让学生在活动中学，是新课标倡导的学习方式之一，摸球活动，老师的目的是要让学生感受生活中的可能性，但学生并不清楚，认为不太可能就是不可能，有可能就是必然，针对学生容易混淆的情况，老师进一步引导，如果把球放回去再摸，会出现什么情况，这样通过摸球，猜球，想象，试验，打开盒子验证等多种方式，使学生初步体会有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。为进一步加深学生对可能性含义的理解，金老师又呈现了摸棋子的活动，两个盒子装有不同颜色的棋子，先设问让学生观察，思考，验证，说理由。从而认识到：①号盒里摸出红棋子，这个事件的发生是确定的（即一定），①号盒子摸出绿棋子，这个事件的发生是不可能的，②号盒子摸出红棋子，这个事件的发生是不确定的（即可能）。从而有效地突破了教学目标，解决了教学难点，丰富了学生对确定现象和不确定现象的体验。

《可能性》的评课稿

评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编为大家整理的《可能性》的评课稿，希望对大家有所帮助。

观摩了毕老师的《可能性》一节课，使我从中受益匪浅，《可能性》这一部分教学内容，在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，概率已成为未来公民应该掌握的重要知识，它是培养学生随机观点理解世界的重要内容，纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，毕老师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，真正调动了学生的学习主动性，成为学习的主人，学生大胆发表自己的观点，始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受数学的生活价值，体验成功的喜悦，本人认为这节课有以下的特点：

一、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”形成的探究过程。

喜欢活动是儿童的天性，也是儿童的感知世界，认识世界的重要方式。这节课中，毕老师准确地把握了教学的重难点，结合教学内容的特点、儿童的年龄心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生掷子和参加奥运“志愿者招募”的活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富对“可能性”的体验，理解并掌握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和方法。

二、密切联系生活，突出学以致用。

在这节课的课堂活动中，毕老师设计的问题能紧密地联系学生的'生活实际，为学生学以致用创造了有利的条件，例如当老师引导学生理解了“可能性”以后，并马上让学生结合实际寻找生活中的例子，让学生感受到平时同学们玩的游戏规则都具有“公平性”，即等可能性，这样让学生感受到概率知识就在生活之中，感受到学习数学的意义与价值。

三、关注情感与评价激励。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。本节课毕教师时刻注意自己的语言，找准时机进行点拨；进行表扬鼓励，这样起到了画龙点睛的作用，同时还对学生的情感投入起着积极地激励作用，使学生情不自禁地参与到数学的活动中来，由此一次次地体验到成功的喜悦和师爱的魅力，课堂效果非常明显。

可能性评课稿

漆河镇中心小学；黄君

各位领导，老师，大家好。

刘老师今天上的“可能性”这节课是教材中出现的一个全新的教学内容，由于知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，教师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，教师还用饱满的热情、生动的语言、直观的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得学习过程始终民主、平等、宽松、愉快。

纵观本节课的教学，主要有以下几个特点：

1、能紧扣学习目标，让学生通过活动体验事件发生的可能性，并让学生能用较完整的语言表述一些事件发生的可能性。尤其在后面还联系了生活实际

这也是这节课的重难点的地方，刘老师对教材的分析和处理上把握的很好。

2、让学生在数学活动中学习数学

这节课在感知 “一定”、“不可能”和“可能”时，刘老师首先从猜球入手，调动学生的积极性的同时，使学生直观的感知可能性。然后在“放球”的活动中，“动手实验”、展示、交流。在活动的过程中非常重视活动前的猜测与活动后的分析，把学生对可能性的认识提升到了理解的思维层面上，为后面对知识的运用做了一个好的铺垫。

3、课堂时间安排合理，课后检测落实到位。 4、从教学效果上分析：我们中年级现在的教学方向有两个，也是为学生进入高年级进行自主学习做好铺垫。

一、注重教材的“本”，也就是学生从书本获得的知识。

二、注重培养学生小组合作的能力，还有五敢：敢想，敢说，敢做，敢上台展示，敢于提问。从这堂课的情况来看，我认为刘老师做的很好。

当然，每堂课不可能是完美无缺的，我认为如果在下面两个方面做得更到位的话，本节课会更有序，更精彩。

关注情感与评价激励有机融合。在本节课中老师采用了评价机制，对学生的情感投入起着积极的激励作用。如果在学生回答问题和收不回来时，老师适时适地的表扬和评价，会使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。

五年级数学《可能性》评课稿

1 / 3 五年级数学《可能性》评课稿

这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，罗老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学.我认为主要有以下几方面的亮点：

1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学.

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式.课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程.“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验.如：罗教师就由情境引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点，采用开门见山，抛出问题“你觉得罗老师成为免单达人的可能性大么？”来引入新课，简洁明了，直奔主题.

2.教师比较重视数学思想与方法的渗透.

本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学知识，更重要的是有效地提高学生的数学素养.首先培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关.学习用数学

2 / 3 可以解决很多问题.其次，培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等.我们可以看到，教师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间.老师同样采用同桌为单位，抛硬币，记录次数和抛的结果.然后将其中10组学生的数据进行汇总、比较，从而发现一些规律.又通过给出科学家做此实验的数据结果，更有利地来说明结论：随着抛的次数的增多，抛到正面与反面的可能性越来越接近.正、反面的可能性都是二分之一，教师十分注重体现学生为学习主体的教学理念.

可能性评课稿 2

可能性评课稿

漆河镇中心小学；黄君

各位领导，老师，大家好。

刘老师今天上的“可能性”这节课是教材中出现的一个全新的教学内容，由于知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，教师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，教师还用饱满的热情、生动的语言、直观的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得学习过程始终民主、平等、宽松、愉快。

纵观本节课的教学，主要有以下几个特点：

1、能紧扣学习目标，让学生通过活动体验事件发生的可能性，并让学生能用较完整的语言表述一些事件发生的可能性。尤其在后面还联系了生活实际

这也是这节课的重难点的地方，刘老师对教材的分析和处理上把握的很好。

2、让学生在数学活动中学习数学

这节课在感知 “一定”、“不可能”和“可能”时，刘老师首先从猜球入手，调动学生的积极性的同时，使学生直观的感知可能性。然后在“放球”的活动中，“动手实验”、展示、交流。在活动的过程中非常重视活动前的猜测与活动后的分析，把学生对可能性的认识提升到了理解的思维层面上，为后面对知识的运用做了一个好的铺垫。

3、课堂时间安排合理，课后检测落实到位。 4、从教学效果上分析：我们中年级现在的教学方向有两个，也是为学生进入高年级进行自主学习做好铺垫。

一、注重教材的“本”，也就是学生从书本获得的知识。

二、注重培养学生小组合作的能力，还有五敢：敢想，敢说，敢做，敢上台展示，敢于提问。从这堂课的情况来看，我认为刘老师做的很好。

当然，每堂课不可能是完美无缺的，我认为如果在下面两个方面做得更到位的话，本节课会更有序，更精彩。

关注情感与评价激励有机融合。在本节课中老师采用了评价机制，对学生的情感投入起着积极的激励作用。如果在学生回答问题和收不回来时，老师适时适地的表扬和评价，会使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。

五年级数学《可能性的探索》评课稿

1. 课程概述

本次课程《可能性的探索》是为五年级学生设计的数学课程。通过引导学生进行探索和思考，培养学生的逻辑思维、问题解决能力和创新思维。

2. 教学目标

本课程的教学目标主要包括：

- 培养学生对可能性的认识和理解；

- 培养学生对概率的认识和理解；

- 培养学生的观察力和数据分析能力；

- 培养学生的合作和沟通能力。

3. 教学内容和方法

3.1 教学内容

本课程主要包含以下几个内容：

1. 可能性的概念介绍和讨论；

2. 实际例子的观察与分析；

3. 随机事件和概率的讨论； 4. 通过实际探索和实验来理解概率。

3.2 教学方法

本课程将采用以下教学方法：

1. 导入：通过趣味的问题或例子引起学生的兴趣，激发学生的思考；

2. 探索和合作：组织学生进行团队合作，在探索中培养学生的观察力和解决问题的能力；

3. 讨论和总结：引导学生对问题进行深入讨论，并总结归纳出相关的数学原理和规律；

4. 实践和实验：通过实际操作和实验，让学生亲身体验和理解概率。

4. 教学评估

本课程将通过以下方式进行评估：

1. 课堂表现：观察学生的参与度、合作与沟通能力；

2. 作业评估：检查学生对概率与可能性的理解和应用能力；

3. 实验评估：通过学生的实验报告和结果分析，评估学生对概率的认识和实践能力。

5. 教学资源和参考资料

为了能够更好地开展本课程，教师需要准备以下资源和参考资料：

1. 数学教材和教辅资料：包括概率和可能性相关的知识点和例题；

2. 实验器材和材料：用于进行实际探索和实验的工具和材料；

3. 图书和网上资源：用于丰富和拓展学生对概率的理解和应用。

以上是对五年级数学《可能性的探索》课程的评课稿。通过本课程的学习，学生将能够深入了解概率和可能性的概念，并培养相关的数学思维和解决问题的能力。希望本次课程能够取得良好的效果，让学生在数学学习中获得乐趣和成长。

人教版数学五年级上册第四单元《可能性》评课

各位老师下午好，下面由我代表我们年级老师们对林老师的这节数学课进行一下评课。

《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，。“可能性”问题在生活中比较常见，但比较抽象。因此，在教学中，林老师通过创设情境进行启发式教学，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程。

首先，导入新颖。课堂开始林老师从一个小游戏进行导入“老师手中有一枚硬币，你们猜一猜是在左手还是右手？”引起了学生的学习兴趣，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果。通过初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。

接着林老师安排了抽卡片活动，让学生感受随机现象，引导学生思维，组织学生游戏，参与学生游戏的全过程，通过猜测、验证，在交流中再次领悟“可能性”。

最后，通过安排了装球游戏。林老师提出三个问题：1.怎样装球才能让袋子里摸出的一定是红球？2. 怎样装球才能让袋子里摸出的可能是红球？3怎样装球才能让袋子里摸出的不可能是红球？让学生积极思考且亲自动手操作，加深了对本节课可能性的理解。再次加强了数学与生活之间的联系。总之，这节课林老师设计思路较清晰，层层深入地进行教学，学生们也积极地参与到学习活动之中，学生学得有兴趣，知识也掌握的很牢固，是一节成功的数学课。

《可能性》评课稿

《可能性》评课稿1

评课内容：

他在教学本节课时，精心设计游戏，让学生在游戏中感悟数学的魅力，领悟数学的生活化。创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习气氛，使学生始终充满信心、充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，他还用饱满的热情、生动形象的语言、具体的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次清楚，我认为有以下几点值得我校教师学习与借鉴：

1、精心设计游戏活动，让学生在游戏中亲历数学，体验数学。在这一节课中，他精心设计了九个游戏，贯穿于整个教学之中。《数学课程标准》明确指出："让学生在具体的数学活动中体验数学知识。"这节课通过一系列的数学游戏活动，学生逐渐地、有层次地提高了自己的数学水平，丰富了对可能、不可能、一定的现象的亲身体验。如在教学"一定"这个概念时，林主任在透明网袋里放入三个红球，非常直观，然后让学生说一说，摸到红球的可能性是多少，学生通过前面的学习，很快地说出答案，可能性是1，一定能摸到红球。能因势利导，得出了"一定"的概念。整个教学过程就成为游戏-猜测-体验-推想-验证的游戏过程，使学生在游戏中亲历数学，体验数学。

3、要让学生成为课堂学习的主体。这一节课，充分发挥学生在学习中的主体作用。让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。整个教学过程，教师只是一个引导者，全部发现都是由学生在思考与交流的情况下得出来的。如："你们认为呢"、"你说呢"等。话虽不多，但每一句都很精炼，都能起到画龙点睛的作用。让学生情不自禁的"走"到课堂上来。与学生进行交流时，也能俯下身，蹲下来进行沟通，拉近老师与学生间的实际距离，更拉近了师生间的心理距离。如在让学生自己设计游戏规那么时，教师不时地俯下身来与学生轻声的交流，较好地诠释了新课程的理念。