可能性评课稿
可能性评课稿
可能性评课稿SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#《可能性》评课稿周应香李富菊：“可能性”是教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。
概率已成为未来公民应该掌握的重要知识，它是培养学生以随意观点理解世界的重要内容。
由于概率知识本身比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。
所以，李老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围使学生始终充分信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，李老师还用了饱满的热情，生动的语言，形象的活动材料，富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考，自我体验、自我探索，合作交流的学习情境。
使教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
包庆贵王守兰殷德录：本节课设计理念新、条理清楚、层次分明、重难点突出、每个环节扎实有效，而且还注重了学生习惯的培养。
具体表现在以下几个方面：1、通过活动，让学生体验和经历“可能性”，建立确定和不确定现象。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”本课中，李老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜球、观察、判断、摸球等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。
让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。
同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
例如，李老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，而用猜球判断、摸球的游戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。
高二数学评课稿范文：可能性
高二数学评课稿范文：可能性尊敬的评委老师：大家好！我是XX中学高二数学教师，今天非常荣幸能够站在这里分享我的数学评课稿。
我的课题是“可能性”。
《可能性》是高二数学教材中的一个重要内容，它涉及到概率的概念和计算方法。
概率是我们生活中经常用到的一种数学工具，通过研究事物发生的可能性，我们可以更好地做出决策和判断。
因此，我认为《可能性》这个单元对学生的数学素养和学习能力的培养有着重要的作用。
在本课中，我将以“授人以鱼不如授人以渔”为理念，通过引导学生自主探究、实践操作和集体讨论的方式，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
首先，我要先导学生进行问题的引入。
我会给学生一个生活实际中的例子，比如抛硬币的例子。
通过让学生自己去想一想抛硬币会出现什么结果，引导他们理解什么是可能事件和不可能事件，然后进一步引导学生思考如何计算事件的概率。
通过这种启发式的学习方式，让学生主动参与到学习中来，激发他们的学习兴趣。
接下来，我会设计一些有趣的活动，让学生进行实践操作。
比如，我会给每个学生发放一副纸牌，让他们自己进行抽牌实验，通过实际操作来体验概率的计算方法。
学生可以根据自己实践的结果，计算出不同事件发生的概率，并进行组内的比较和讨论。
这样一来，学生既可以在实践中巩固和拓展所学概率的知识，同时还可以锻炼他们的数据分析和问题解决能力。
最后，我会组织学生进行集体讨论和归纳总结。
通过讨论，学生可以分享他们的想法和方法，从而进一步深化对概率的理解。
同时，我会引导学生用图表和公式的方式将所学内容进行总结归纳，帮助他们建立起完整的知识体系。
在这个过程中，我会注重引导学生思考问题的方法和过程，培养他们的逻辑思维和分析能力。
通过这样的教学设计，我相信学生在这堂课中不仅可以学到知识，还能培养出自主学习和合作学习的能力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
当然，作为一名教师，我也要不断地提高自己的教学水平和专业素养。
我会积极参加培训班和学术交流活动，不断学习和更新教学模式和方法。
《可能性》评课稿（通用7篇）
《可能性》评课稿《可能性》评课稿（通用7篇）作为一名老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《可能性》评课稿，希望能够帮助到大家。
《可能性》评课稿篇1听了柏老师执教的五年级数学《可能性》，让我获益匪浅。
这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，因此给执教柏老师带来了难度，但是柏老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：一妙设情境，激疑解惑。
教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。
把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。
由于教师在创设情境时，使用了学生喜欢的击鼓传花游戏，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。
比如一开始上课让学生每组进行一次击鼓传花游戏，看传到哪个同学，那个同学就出个节目，这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。
二、层次清楚，环节紧凑。
第一个环节：是让学生做击鼓传花游戏游戏，猜想花一定会传到哪个同学的手吗，第二个环节根据学生的猜想，再进行第二、三组、四组，从而得出，不一定会传到哪个同学的手上，而是每个同学都有可能第三个环节：第三环节猜想打蓝球是利用掷硬币来确定发球权是否公平；第四个环节：让学生掷硬币验证这一疑问，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展是通过小组合作的方式，进一步研究体的可能性大小的规律是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。
可能性评课稿
《可能性》评课稿聆听了孔乾斌老师执教的五年级数学《可能性》一课，感受匪浅。
这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用可能性大小的因素有哪些，让学生能辨别游戏是否公平等等，是对可能性知识的应用。
教材呈现的内容不多，孔老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：一、妙设情境，激疑解惑。
教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。
把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。
由于教师在创设情境时，使用了学生喜闻乐见的素材，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。
比如一开始上课用抽卡片的游戏，让学生在游戏活动中回顾复习“可能”“不可能”“一定”等以前学过的用来描述可能性的词语从而揭示课题。
二、教学要紧密联系生活，突出学以致用。
这节课除了从游戏抽卡片入手，提出游戏是否公平，与学生生活实际相联系，激发学生的探索学习积极性，调动学生学习的主动性。
课上另外所设计的一系列游戏，如摸球游戏、扑克牌游戏等都非常贴近学生的生活场景，体现了数学来源于生活这个理念，又用本节课中所获得的知识解决游戏是否公平的问题，体现了数学反过来又服务于生活的理念。
让学生感到数学与生活息息相关。
如在学习了可能性是多少以后，让学生自己设计游戏规则，并进行交流。
即突出了学以致用的学习方式，又使学生兴趣盎然地投入到学习过程中。
学生在轻松、愉悦的学习氛围中取得了较好的学习效果。
三、让学生成为课堂学习的主体。
这一节课，充分发挥学生在学习中的主体作用。
让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。
可能性评课稿
《可能性》的评课稿这局部内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生实行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，，教材表现的内容不多，所以给执教刘教师带来了难度，但是刘教师能灵活处理教材资源，合理使用教学方法，，营造生动活泼的学习气氛，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，协助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、理解世界的重要方式。
课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：课始，教师就由学生喜爱的故事引入，不但抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果，在猜想、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
当教师唤醒学生已有的知识经验的同时，又为学生即时的表达提供了机会，即让学生通过独立思考并全班交流，讨论六幅与现实世界及社会现象紧密相关的画面。
这个环节，教师又将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对“可能性”由感性理解向理性理解过渡，在持续体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的理解，逐步建构了数学理论。
将“可能性”贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活。
2.教师比较重视数学思想与方法的渗透。
本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，不但仅学到一些数学知识，更重要的是有效地提升学生的数学素养。
首先培养学生用数学的眼光去观察世界，理解世界的事物很多与数学相关。
学习用数学能够解决很多问题。
其次，培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描绘，增强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。
五年级《可能性》评课稿
五年级《可能性》评课稿《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课重点在于使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但比较抽象。
因此，在教学中，张老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程。
张老师的课就如她的为人一样，温文尔雅，娓娓道来的课中让我有以下几点较深的感触：1、创设有趣的数学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。
课的伊始，张老师从小朋友熟悉的抽签进行导入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果。
紧接着是摸球游戏，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
2、重视数学思想，渗透数学方法。
我们可以看到，张老师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。
除此之外，培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题。
3、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。
教学中，张老师设计思路较清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。
通过创设具有启发性的问题情境，使学生在观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象的体验。
特别是最后的猜一猜，很有新意。
可能性评课稿
《可能性》评课稿周应香李富菊：“可能性”是教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。
概率已成为未来公民应该掌握的重要知识，它是培养学生以随意观点理解世界的重要内容。
由于概率知识本身比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。
所以，李老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围使学生始终充分信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，李老师还用了饱满的热情，生动的语言，形象的活动材料，富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考，自我体验、自我探索，合作交流的学习情境。
使教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
包庆贵王守兰殷德录：本节课设计理念新、条理清楚、层次分明、重难点突出、每个环节扎实有效，而且还注重了学生习惯的培养。
具体表现在以下几个方面：1、通过活动，让学生体验和经历“可能性”，建立确定和不确定现象。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”本课中，李老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜球、观察、判断、摸球等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。
让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。
同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
例如，李老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，而用猜球判断、摸球的游戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。
北师大版六年级数学下册《可能性》评课稿
北师大版六年级数学下册《可能性》评课稿一、课程背景介绍《可能性》是北师大版六年级数学下册的一篇教材内容，该课程主要介绍了概率与可能性的概念，并通过问题解决的方式帮助学生提高概率计算的能力。
本文将对该课程进行评课，分析教材的设计和教师的教学方法，评估其教学效果和存在的问题，为课程的进一步改进提供建议。
二、教材分析1.教材内容《可能性》是数学下册的一篇课文，通过引入概率和可能性的概念，向学生介绍了概率的基本原理和计算方法。
教材内容包括了概率的定义、事件的分类与计数、概率的计算公式等。
其中，通过问题的讨论和解决，引导学生了解和应用概率的概念和方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2.教材组织结构教材以问题为导向，通过具体的情境和案例引入概率的概念和计算方法，从而帮助学生理解和应用概率。
教材通过多个问题的讨论和解决，逐步引导学生掌握概率的计算方法。
教材还提供了丰富的练习题，供学生进行巩固和拓展。
3.教材特点–简明扼要：教材以简单明了的语言和图示，向学生介绍了概率的基本概念和计算方法，使学生能够迅速理解和掌握。
–系统全面：教材通过有机的编排，将概率的各个方面进行了系统的介绍和讲解，从而帮助学生形成完整的概率知识体系。
–注重实际应用：教材通过问题解决的方式，让学生在实际情境中应用概率的知识，培养学生的实际运用能力。
三、教学方法分析1.教学目标–理解概率的定义和基本原理；–掌握事件的分类和计数方法；–掌握概率的计算方法；–培养解决实际问题的能力。
2.教学过程–导入：通过一个生活实例，引导学生了解概率的概念和应用场景。
–理论讲解：通过示意图和实例，介绍概率的定义、事件的分类和计数方法、概率的计算公式等。
–问题讨论与解决：通过提出实际问题，引导学生分析问题、选择合适的计算方法，并给予指导和帮助。
–拓展练习：提供一系列的拓展题目，让学生巩固知识、拓展思维、培养解决问题的能力。
3.教学手段–板书：使用板书方式将概率的定义、事件的分类、概率的计算方法等内容进行梳理和整理，便于学生理解和记忆。
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《游戏公平》评课稿
蓝天双语实验小学李丽各位老师好，很有幸和大家一起参与这项活动，我评的是李蕊老师的课。
“可能性”属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，概率是研究不确定现角（随机性的科学）。
在第一学段中，学生已经尝试定性描述文中发生的可能性。
本节课“游戏公平”是抓住“可能性相等”这一重要概念，李老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境。
我认为主要有以下几方面的亮点：
1、让学生在活动中亲历数学，体验数学。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”基于这一点，李老师创设了让学生玩“投骰子”游戏。
规则是：“大于3，老师胜，小于3学生胜。
”逐步丰富起不不公平现象的体验，得出“可能性不等”游戏不公平。
整个教学过程就成为“游戏——猜测——体验——推想——验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。
2、紧密联系生活，突出学以致用。
对于“公平，不公平”这两个概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，老师设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。
在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数
学是生活的一部分。
如，“大转盘，猜拳，投硬币。
”“超市购物”，在激发学生兴趣的同时，更是让学生感受到数学与生活息息相关。
真正做到了数知识从生活中来，回到生活中去。
3.数学课堂渗透养成教育。
李老师简单的一句“请坐端正”，突出了李老师对学生日常行为能力养成的严格要求。
总之，这节课充分体现了李老师先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。