数学评课记录

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——《前后》评课稿

听了李老师执教的《前后》一课，我感到特别新颖、有趣，觉得是一堂高质效的数学课。下面就具体谈一谈。

一、联系学生的日常生活引入新课，让学生感受到数学与生活的联系。

课始，教师问学生：“站队时，有的同学总忘记自己的位置，该怎么办呢？”于是，同学们纷纷出主意：“记住自己前面是谁，后面是谁，就知道自己的位置了。”教师这么看似平常的一问，却激起了学生的思维，自然地引入新课，同时使学生感受到数学来源于生活。

二、让学生在生动、有趣的情境中，体验前后的位置关系。

这节课，李老师紧紧围绕“森林运动会”展开教学，设计了观看运动会前排队买票、动物赛跑、卡丁车比赛、龟兔赛跑等情境，将所有比赛都贯穿其中，而且各个教学环节互相呼应，过渡自然，学生在激动人心的比赛情境中，深刻体验了前后的位置关系。

三、让学生在活动中感受前后的相对性。

让学生理解前后的相对性，是本课的难点。教师设计了两个活动，突破了这个难点。活动一：先请坐在第一排的同学起立，再请坐在最后一排的同学起立，接着，让全班同学向后转，并提问：你们发现了什么？学生发现：原来的第一排变成了最后一排，原来的最后一排变成了第一排。这是为什么呢？活动二：让学生说一说学生B在学生A的哪一面？学生B在学生C的哪一面，然后提问：为什么学生B的位置一会儿在前，一会儿在后呢？通过这两个活动，使学生在具体的情境中感受前后的位置并不是一成不变的，而是根据自己所处的位置而决定的。

四、课间活动符合孩子的年龄特征。

根据低年级孩子的注意力不易长时维持的特点，教师在课的中间穿插了表演唱，使学生在欢快的旋律中，边唱边跳，缓解了学习的紧张气氛，使学生的身心得到了放松，从而有利于学生投入到下一个环节的学习中。

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——《倍数和因数》评课稿

在本学期听的课例中，霍老师上的“倍数和因数”给我留下的印象最深。在课上体现出老师有着丰厚的底蕴，有很多值得学习的地方。其中优点列举一二：

1、整篇教案设计得非常精致，不拖泥带水。每一个新知识结束，紧跟着就设计了一组相对应的练习题，使学生知识学得更扎实。边讲边练，讲练结合。

2、课件构思精巧，没有花哨的外表，但却与课堂的每一个环节紧密相连，环环相扣。

3、教者语言干净利落，如：问“2的倍数后面为什么有省略号？”，“你对倍数又有什么新发现？”。通过有效提问，激发了学生的积极思考。

4、练习形式多样，而且构思新颖。如：你挑一道自己说说他们的关系；下面我们进入找朋友时间。使学生练习兴趣高涨。练习结束后还认真的总结了规律。

但我个人认为也有一点值得商榷的地方：在板书倍数及因数进行对比时，如果再具体写一个数放在下面，可让学生看得更清楚，感知更具体。

如：9的倍数最小的是9 没有最大的

9的因数最小的是1 最大的是9

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——《找规律》评课稿

《课标》指出：数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程。数学课堂应富有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。李老师在《找规律》一课教学中，力求体现以下几个理念，并努力用各种有效方式组织学生开展学习活动：

一直以来，我个人都认为一节数学课，应该具备以下两点：1、注重激发学生内在的兴趣 2、在教师的循循善诱中发展学生的思维。而今天李老师的课正是具备了这两点，总之，老师实现了小学数学课堂有效性的教学，学生都能从“不知道到知道、从无序到有序、在有序思考的基础上，发现现象中的规律、在获得找到规律的成就感后，体会有序思考的价值”，教师以比较现代的观念、新颖的设计、灵活的方法、愉悦的情感，清晰地思路给听课的老师留下了较为深刻的印象。

学生的经验和活动是他们学习数学的基础，李老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用学具与声像集合的多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源生活，生活离不开数学，这节课主要有以下几特点：

1、创“疑”境，激发探究欲望

陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。把数学问题转化成潜在的问题情境中，让生在具体情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。在本课的开始，运用学生喜欢的阿凡提夺金币的故事，一下子抓住了学生的注意力，使学生的思维迅速转移到课堂上来，为该课的顺利展开打下了扎实的基础，且以这个故事贯穿整个教学。故事中的夺金币的几回合，更是激起学生思维的火花，使学生充满热情地投放思才，把学生推到了主动探索的位置上。特别是故事的结尾阿凡提是如何使金币一抛一定出现正面，最终拿走了全部的金币这一疑问，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展了学生的逻辑性，培养了学生的发展性思维，更为这课的故事情境画上了一个完美的句号。

2、强调数学学习的实践性与探索性

数学教学是数学活动的教学。在教学过程中，李老师十分重视学生的实践活动和直接经验。以“猜想—实践—验证—反思等一系列的学生学习活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索。为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让生在具体的操作中体验可能性，探索数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会成功的喜悦。

3、课内向课外延伸，重视对学生情感态度与价值观的培养

课堂上，李老师通过让学生用“一定、可能、不可能”描述生活中事情发生的可能性、将红、黄、蓝色花插入相应瓶中等活动，让学生解决生活中的例子，游戏中愉愉快发展，健康发展。

“教学是一门遗憾的艺术”。遗憾也是一种美。为此提出个人不成熟的看法：（1）、本节课是在大量的活动中进行，如果活动的目的能更明确些，学生的活动将更有序，活动效果将更佳。

（2）、数学教师也应注意语言的更准确性以及评价语言的丰富。

（3）、学生的错误也是比较好的教学资源，老师还应善于倾听学生的错因。才能更有利于帮助问题的解决。

总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。

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——《可能性》评课稿周老师的这节课，我想用一句话来概括，那就是：玩中学，学中玩，寓教学于娱乐之中。

首先，以“游戏”巧妙导入新课，自然、恰到好处。周老师以“抛硬币”的游戏导入可能性问题的学习，让学生在有趣的游戏中感受事情发生的不确定性。在游戏中，周老师让学生经历了猜测、验证的过程，体验硬币正面朝上或反面朝上的情况都有可能发生，从而使学生体会像这样无法事先预测哪一种情况会发生的现象是不确定的现象，顺利地导入了新课。

其次，周老师在教学新课时，精心设计了三个活动，让学生在活动中体验事情发生的三种情况。《新课标》强调：数学学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动的过程。周老师为了让学生更好地理解“可能性”这个比较抽象的概念，她不是单纯地作为知识点进行教学，而是将其设计为一个个活动，让学生亲自动手、操作，去感受、去经历、去体验，这样，学生很有兴趣，使课堂气氛活跃。在学生亲自动手“摸一摸”的体验中，获取对确定性和不确定性的直接感受，进而学生能够自己用语言描述事情发生的三种情况，在每一个结论得出之后，周老师又用多媒体精心安排了练习，使学生能够进一步熟练的描述，使刚才学到的新知识得到巩固练习，让学生真正理解了一定、不可能、可能这三个词语。

最后，周老师又以多种“游戏”，贯穿于练习之中，她设计了猜球、放球的游戏，又一次对可能性的三种情况进行了练习巩固，让学生进一步理解三个词语，又以判断的形式和请小动物做客的游戏，把内节课的内容进一步延伸到实际生活中，体现了数学来源于生活，生活中处处有数学的新课程理念，从而达到学以致用的目的。

周老师的这节课，从头到尾，贯穿了“猜想——实践——验证——结论”的学习活动主线，为学生提供了自主探索和合作交流的空间，让学生在具体操作中体验可能性、并获得结论，这种学习方式是值得提倡的。

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——《分数的基本性质》评课稿王老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。在沈老师设计的课堂中，让人欣喜的发现新的课程标准中的新理念。

1．教材简析

《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。

2、教学过程

这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。”

在新授过程中，王老师没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得快乐，而且每个学生的个性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。

王老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新知识，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己讨论寻求解决的办法，体现了自主学习。