立足校本教育科研
校本教研论文：立足校本教研,促进教师专业发展
校本教研论文：立足校本教研,促进教师专业发展摘要校本教研是学校教科研工作中，以教师任职学校为主阵地，以教师互教互学为基本形式、以在岗自学为主要途径的一种研修模式，校本教研在教师专业化发展中发挥着重要的作用。
那么，在以学校为主阵地的教师培训过程中，如何突出针对性、实效性和实践性，努力培养一批具有扎实的专业知识、现代教育素质和创新精神的优秀教师是我们有待进一步探讨的课题。
关键词校本教研教师专业发展学校开展教育教学科研工作的目的，是为了促进教师的专业成长和学生的全面发展，提高办学质量。
随着实施素质教育进程的不断加快和新一轮课程改革的不断深入，人们越来越认识到教育改革的成败关键在教师，只有教师专业水平的不断提高才能保证高质量的教育水平。
促进教师专业成长，培养造就一支理念先进、业务精湛、高效精干、充满创新活力的高素质教师队伍已经成为确保区域教育整体、协调可持续发展的至关重要的大事。
一、促进教师专业发展势在必行首先，促进教师专业成长是世界性的潮流。
联合国教科文组织在其重要文献《学会生存》中指出：“加快教师专业化进程是提高教师质量的成功策略。
”加快教师专业化进程，要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有理想、有道德、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是教学行家，而且是教育专家。
其次，促进教师专业成长是推进新课程改革的前提条件。
新课程教学的主渠道在课堂，教师决定着新课程实施的走向，课程标准和新教材能否落实到位，取决于教师的素质。
在实施新课程的过程中，教师起着决定性的作用。
没有专业的教师，新课程改革的实施就将成为无源之水，无本之木。
再者，促进教师专业成长是落实终身教育理念的必然要求。
在“知识爆炸”的时代，人人都要确立终身学习的理念。
作为一名教师，更要加强学习，要不断地学习和接受人类社会最新的文明成果，始终站在自己任教学科的最前沿，唯有如此，才能无愧于人民教师的称号。
在教育创新的进程中——校本教科研,提升了教师,发展了学校
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好行为习惯培养 》
《 小学 生潜 能开 发 与 良 德育 国家 ２０ 级 ００
也 需要我们一线的教师针对 自己的教 学实际，不断地 加 以检 验 、 改 、 优 ， 修 提 目的就是要改 良我， 教 更好地 面对并解决现今的教 育 问题。
《 信息技术一小学社会课山 信息 省 级 ２ ４２０ ０ －０６ ０ 赵月梅
西历史专题 学习网站建 设》
《 四突破 “ 学学科教 学 小 语文 市 级 ２０ ０５
与学业评价的研究”》 本课程开发”》
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２０ 吉卫平 ０７ ２０ 冯贵清 ０７
研工作基本思路，把上述的一些教育观念普及到每位
一
校本教科研 ， 提升 了 师， 教 发展 了学校
●赵 月梅 吉卫平
二、 创建 浓厚 的教 科研 氛围 １ ． 理顺教科研 工作的管理 网络 。
教、 科研 工作是 一项严 肃的科 学工作 ， 必须做到 管理规 范。我们建 立以校 长为课题 组长 ， 国家 、 市 省、
级课题 为龙 头， 校级课题 全面铺 开的教科研 网络 ， 实行 新课 程标 准立足 于为使每 一个 学生都 能得 到充 教研 组 、 课题 组合二 为一 ， 体现教 育科研相 结合 ， 注重 分发展 ， 为学生的终 身学＞和发展打基础 ， － Ｉ 着力于改 变 教科研协 同开展 。 出实效。 共
维普资讯
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２已取 得 的 成 效 。 ．
在教育创新 的进程【 ； 】
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我校开展 《小学 生学 习潜能开发 与 良好 行为 ＞ － Ｉ 惯培养 》 课题 已经 ６ 了。 年 几年来 ， 上级领 导的关怀 在 和专 家的指导下 ， 实验教师的共 同努力下 ， 在 学校的德 育科研工作开展得轰轰烈烈又扎扎 实实，取得 了一 系 列可喜的成绩 ， 被评 为全 国德 育科研 “ 九五” 秀成果 优 等奖 ； 第六届全 国德 育科研学术讨论会上 ， 在 被评 为 全 国德 育科研 先进 实验校 ；０ ４年 ３月出版 了德育 实 ２０ 验校本教材—— 《 小学生学＞潜 能的开发 与 良好行 为 － ／ － ＞惯培养 实验研究与策略 》 前 ， 项实验 已在全校 － － ／ 。目 此 铺 开。数 学实验课题 阶段 性总结—— 《 培养学 生实践 能力的研究阶段・ 总结》 Ｉ ＃ － 获省级一等奖。
立足校本教研促进专业成长
立足校本教研促进专业成长作者：张立勤来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第01期几年来，我们以建设一支具有现代教育思想和创新精神的教师队伍为目标，以打造优秀年轻骨干教师群体为核心，以校本培训和校本教研为载体，全面推进“教师专业发展型学校工程建设”师建策略，使教师在专业知识、专业技能等方面得到了明显的提高。
一、创建环境氛围条件，激励教师自我发展意识(一)领导重视、思路清晰学校成立了以校长任组长，由党政、后勤、教导处各线负责人组成的教师专业发展工程领导小组，形成了多方配合，齐抓共管的工作体系，确立了以“个人反思、同伴互助、专业引领、整体提高”的教研思路，构建了“一线、二化”的校本教研方式。
1、“一线”即一条工作线，依托四级教研网络，即“区——校——教研组——教师”为一线，形成不同层次的教研网络。
2、“二化”即校本教研的活动化、制度化。
以活动为载体，不断创新实践，建立和健全、完善校本教研的制度体系，形成“学校特色发展、教师专业发展和学生全面发展”三位一体的持续发展态势。
(二)建立机制、加强调控通过目标引领、机制规范，促进教师发展。
为使“工程”有序开展，学校制定了《“教师专业发展型学校”工秘五年规划及年度工作计划，制定了五年目标、阶段性目标和实施策略，建立了“教师专业发展型学校”工程保障制度、培训学习制度、奖惩制度和考评制度等激励机制。
(三)创造条件、加大投入几年来，学校克服经费紧张困难，投入几十万元资金，建设了完备的校园网、电子备课室、教师阅览室，年级组配备微机，班级配备实物展台，购入大量音像图书资料，特别是教育理论及学科专业类书刊，更换了办公设施，这些都极大地改善了教师工作学习的环境，为教师专业发展提供了物质保障。
二、以校本培训和校本教研为主要载体，为教师专业发展创建平台(一)强化校本研训，为教师的成长和发展搭建平台1、以考促培，加大培训力度。
我们主要采用集体学习与自学相结合的方式，做到了制度化、实效化、系统化。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
立足校本教研 促进教师发展
鞠髓豳
课 堂 是 实 施 新 课 程 的 主 阵 地 ，如 何 把 握 新 教 材 特 点 ，立足 课 堂 ，积极 探 索新 的 教 学方 法 是关 键环 节 。而
要 上 好课 ，备课 是关 键 。 １ 完善 集体 备课 制度 ．
力军 ，只有学 习，才能转变固有的陈旧观念，而观念恰 恰 决定 教师 的 行 为 。所 以学 习 、实践 、培 训 ，不 断 提 高 教师素质是课改成功的关键所在。
试 考核 。 在 重 视校 本培 训 的同时 ，学 校时 刻注 视外 部课 改信 息，为教师创造一切可能的机会外出学 习。从 ２０ ０３ 年至 今 ，相继到北 京 、长春 、吉林 、白城 等地学 习的教师 达到 １０多人 次 ，为教师 实施新课程 开阔了新 思路 。 ３ 实际 情 况进 行 再反 恩 ；业 务领 导深 入 到分 管 的年 段和 老 师共 同研 究 探讨 ，使集 体 备课 真正 起 到服 务 于教 学 、有
确 的定 位 。学 生是 学 习的 主人 ，在学 生 中倡 导 自主 、合 作 、探 究 的学 习方式 ，老 师是 学 习活 动 的组 织者 、引导
（） 学 科带 头 人 、骨 干教 师 示 范课 ：每 学 期 ，按 照 １ 上级 主 管部 门 下发 的课 堂 教学 评 价标 准 ，对每位 任课 教
认识到 ：新课程改革不是换一套教科书 ，而是教育领域 可爱” “ 、 你提的问题真有意义”等 ，孩子们成了课堂上 次 深 层 次 的 革 命 。 本轮 新 课 改 以 转 变 教 学 理 念 为 先 真正的主人 ， 他们可以离座自由交流，尽情地表演，在游 导 ，以课 堂教学 改革为核心 ，以教师素质提 高为突破 戏中学知识 ， 在玩中悟道理。新课程改革给孩子们提供了 口，以转变教学 方式为手段 ，以 “ 一切为了学生发展” 为 目标的全面改革 ，旨在通过培养学生的创新精神和实 践能 力，全面推进和实施素质教育。正像新课程改革中
立足学校实际落实校本教研
立足学校实际落实校本教研立足学校实际落实校本教研开封市大厅门小学蔡瑞敏现在，在学校发展和教师成长过程中，校本教研已成为一个崭新的亮点被我们所重视。
对于校本教研的内涵，不同的人有不同的理解，我认为校本教研就是为了改进学校的教育教学质量，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依据学校自身的资源优势和特色，进行的教育教学研究。
那么，如何从实际出发，开展具有学校特色的教研活动，把学校建设成一个学习化的组织呢？下面，谈一谈我校在开展校本教研方面的一些做法：一、钻研教材，扎实推进课程改革。
今年，我校新教材已实施到五年级，为了把课改精神扎扎实实的落到实处，除了组织教师学习新的课程改革外，要把重点放在钻研新教材上，要求所有数学教师通读1-5年级教材，研究新教材的编写意图。
在学习过程中，要善于思考，勤于总结，找出各年级教材之间的联系，建构小学数学知识框架。
二、开阔思路，探索校本教研的新途径。
主要从两个方面下功夫：一是抓实抓活常规教研，二是搞好开放教研，寻找与新课程相适应的教学研究方式和方法，更好的促进教师的专业成长。
1.常规型教研。
全校教师要定期组织集体教研，要遵照“四有”开展活动：节议，天天议，人人议的研究氛围，便于快速、直接的指导课堂教学。
学校可以每个年级组发一个记录本，由各年级组随时记录研究情况，积累教学资料。
有关领导定期或随机抽查，进行评估。
各年级组教师根据自己的实际情况，可以采取新老接对，组际互听互评等形式，自由进行教研，这种“八仙过海”式的教研，不仅能充分发挥老教师、骨干教师的作用，而且还能促使教师教研积极性的提高。
3. 不断努力，拓展校本教研的广度。
（1）把教研融入课堂。
除了扎实搞好平时教学工作以外，各年级组每学期出一节研讨课，流程是“独立备课——组内试听——组内备课——全校竟讲——全校评估”。
以次来加强教师间的合作，提高年轻教师的教育教学水平。
（2）让教研“井水去犯河水”。
除了搞好本组的教研之外，还要积极参与其他组（比如语文组）的教研活动，组织数学教师进入其他教师的课堂，以加强知识的融合贯通，体现学科的交融。
立足校本教研__聚焦课堂教学__全面提升教学质量——在全市教研工作会上的发言
立足校本聚焦课堂全面提升教育科研水平——在全市教研工作会议上的发言同志们：今天咱们召开全市教研工作会议，主若是总结近几年来我市教研工作的体会，分析我市教研工作存在的困难和问题，明确当前教育科研工作的形势和重点，对2021年和尔后几年的教研工作进行安排部署。
一、近几年来教研工作简要回忆近几年来，我市教研工作围绕全市教育工作的整体思路和各时期的工作重点，大力强化“科研兴教”意识，以有效效劳教育决策、改善教育教学实践、提高教育教学质量、增进教师专业成长为目标，开展了大量卓有成效的工作，各项工作取得不俗的成绩，为实施素养教育、提升教育教学质量作出了不懈的尽力。
一是教研网络初步形成。
目前，市教研室已改制为XX 市教科所，全市完全中学和县（区）直中小学均成立教科室，有专兼职教研员99人。
初步形成了市、县（区）、乡（镇）、学校四级教研网络。
在此基础上，成立了10个省级名师工作室、12个市级名师工作室，设学科主持人22名，成员220名；成立31个学科教研工作室，涉及初中语文、数学、英语、政治、物理、化学，历史、地理、艺术，小学语文、数学、科学，学前教育等学科。
成员达308名。
二是踊跃推动基础教育和一般高中新课程改革。
增强基础教育课程改革和一般高中新课程改革的效劳指导及体会总结推行工作，针对各县（区）、校在实施新课程中存在的困难和问题，增强了对薄弱县、校进行新课程教材教法的培训指导工作。
三是踊跃开展教育科研课题研究。
制定了“十二五”课题研究目标和课题研究指南，“十二五”以来，全市共立项省级课题21项，市级课题610项，县（区）级课题198项，校级课题299项；结题省级课题9项，市级课题208项，校级课题142项。
四是踊跃推动校本教研工作。
下发《XX市教育局关于增强校本教研的实施意见》、《XX市教育局关于做好一般高中新课程改革校本教研工作的通知》，校本教研气氛慢慢形成。
五是全面开展课堂教学改革。
印发了《XX市十二五课堂教学改革指导意见》，将深化课堂教学改革列入对县（区）、直属学校的年度教育目标考评，强化方法，整体推动，打造了一批较为成熟的课堂教学模式，涌现了一批治理好、质量高、有特色的教学改革示范学校，有效增进了教育教学质量的提高。
校本教育科研要立足于务实
以校为本,以师生为本,是当今中小学教育改革和发展的全新教育思想和教育理念。
就校本教育科研而论,应该如何立足于中小学校园,如何通过扎扎实实的教育科研切实改善学校的管理,促进学校走上一条和谐健康的发展之路,是中小学校长必须面对的课题。
一、中小学教育科研的浮躁之风和功利倾向必须遏制教育科学研究领域本是一方圣洁的殿堂,但当前涉及“象牙塔”中的教育科研腐败现象却时有曝光。
一些中小学教育工作者对教育科研缺乏正确的认识和真切的把握,导致中小学教育科研领域不良现象丛生,浮躁之风和功利主义倾向随时可见。
例如一些中小学为了应付学校上等级的评估,不惜花重金和采取不恰当的方式,挂上某某教育科学研究实验基地的牌匾,申报和挂靠了不少高级别的课题,开题报告写得冠冕堂皇,但却没有实施的过程,课题变成装门面的摆设;有的教师的含金量不高的论文,经过著名专家的“点拨”,在光环之下就能够成为高水平的“科研成果”,就能够一路“过关斩将”,获得高级别的奖项……凡此种种,必然有碍教育科研的健康发展,必然会败坏科研风气,亵渎教育科研的神圣,动摇学术诚信的根基,对学校的发展和教师队伍的培育造成伤害。
因此,校长在引导教师开展教育科研的动机上,要教育广大教师克服浮躁之风,遏制功利倾向,提倡实实在在地搞科研。
要让广大教师明白,教育科研的真正动力应来自于学校发展和教师专业发展的内需。
二、中小学教育科研工作必须立足“校本”中小学教育科研工作的立足点跟教育科学研究院所有所不同,中小学校长和广大教师毕竟不是专业研究人员,他们的主要任务是从事教育教学工作的管理和实践。
因此,他们进行教育科研的目的主要不是教育理论体系的构建,而是沟通理论与实践的关系,应该立足于“行动”研究,以“校本”研究为主。
所谓校本教育科研,从字面上理解就是“以校为本的教育科研”,就是学校根据自己的办学思想和理念,以学校本身为基础,以自身条件为基础,以学校领导和教师为主体,以学校改革和发展中存在的问题为研究对象,以促进学校发展和教师专业水平的提高为目的的有计划的研究活动。
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搞好学校教育科研，促进教师自身专业发展
宣威一职校邱崇先
通过对《教师校本研究与专业成长》一书的学习，掌握了教师参与校本研究，进行课程改革，促进自身专业成长的必要性。
本文结合笔者在宣威一职校从事课程改革实际，讨论校本教育科研与专业发展的相关问题。
教师参与教研已是教师自身专业发展的重要途径，为了适应新课程改革，建立校本教研制度是学校发展和教师成长的要求，也是深化教学改革的方向和重点。
一、学校是新课改的实践主体；课堂是新课改的主阵地；教师是新课改的主人
1、学校是新课改的实践主体，是教师成长的家园
2、课堂是新课改的主阵地，是促进教师与学生共同发展的地方，是教师施展才华的舞台。
3、新课程改革，给教师带来了挑战，更带来了发展的机遇，教师是新课改的主人.
二、新课程对教师专业素质要求
新课程标准给教师的发展提出了新的要求，同时，也明确了教师在本次改革中的地位。
国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔说过：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。
”
新课程对新时代的教师素质提出的要求我们总结为以下几点：
1 、平等中的第一人，2、课程开发者和创造者，3、教师是研究
者，4、教师是“长明灯”。
三、教师专业成长的主要途径
1、校本培训：由师训机构或某一校外教育行政部门所组织的培训，往往与实际工作脱节，常常不能符合学校的实际。
随着课改的进一步深入，校本培训将进一步规范化，成为教师专业成长的重要途径之一。
2、参与教研：没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。
当今有识之士已越来越达成这样的共识：将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本研究。
教师只有在研究中才能发展自己。
3、教学反思：反思是教师自我适应与发展的核心手段。
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所所产生的结果进行审视和分析的过程。
教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。
反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁，也是教师专业成长的重要手段。
4、建立机制：建立以校为本的教研制度是促进教师专业发展的必然要求，将有助于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋与交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。
四、加强校本教研制度建设，保障教师专业素质的发展
新课程理念对教师提出了新地发展要求，而教师的发展一方面需要教师个人的能力、个人的反思；另一方面，也需要一定的制度作保证。
校本教研制度为教师的专业发展搭建了可行之平台，是教师发展的有力保证。
(一)、校本教研制度
以校为本的教研制度往往又被简称为“校本教研制度”，是指为促进教师专业成长、保证校本教研有效地进行，形成的、以学校实际问题为课题的研究制度。
它具有以下几方面的特点：
第一、具有明确的目的性。
校本课程的有效开发、教师的专业成长取决于好的校本教研制度，校本教研制度即以制度为中介促进着校本课程的开发和教师的成长。
第二、突出教师的主体地位，并协调着校内关系。
这些关系包括：校长与教师的关系、教师与教师的关系、教师与教辅人员的关系等。
第三、使学校成为教研活动的主阵地。
以校为本的教学研究，强调研究的主题来自学校、来自教学现场，强调为学生成长、教师专业提高及学校发展服务。
只要带着研究的眼光，每所学校、每个教师都有自己的课题。
(二)、建立校本教研制度的意义
1、实践价值
第一，有利于推动当前的基础教育课程改革进程。
第二、有利于形成基础教育的可持续发展机制。
第三、有利于教师主体性和创造性的发挥。
第四、有利于形成丰富多采地办学风格。
2、理论价值
第一、以校为本的教研制度以教师主体性的发挥作为立足点，体现教育理论对于教师主体性发挥的关注，可以丰富当前主体性教育研究的理论，充实行动研究的内容。
第二、以校为本的教研制度着眼于教师的专业发展，可以改变教师工具论的倾向，体现教师的主动性和创造性，对于教师的专业不可替代性具有重要的意义。
第三、以校为本的教研制度着眼于学校特色的创建，对于学校内部管理和外部管理具有冲击和创新，有助于教育管理理论的发展和完善。
第四、以校为本的教研制度将突破以往课程与教学论发展的局限，拓展学科研究领域，丰富课程与教学论的学科体系和理论框架。
3、人文价值
第一、以校为本的教研制度确立了自下而上的研究制度，特别是教师共同体的参与，有助于教育中民主、平等意识的确立。
第二、以校为本的教研制度，创设了以校为本培训机制，在培训和研究过程中，教师的专业水平逐渐提升，有助于教师主体意识的发挥。
第三、以校为本的教研制度决定了某些研究问题的不可预知性，研究课题来源于教学实际，这更加为教师教研创造性的提供了广阔的用武之地。
第四、以校为本的教研制度是建立在多元智能理论基础之上的，教师在此理念指导下，必将促进青少年学生人格和个性的健全发展和完善。
(三)、校本教研制度构成
1、人员构成及角色
以校为本的教研制度中的人员一般包括校长、教师和其他研究人员。
这些人员在制度中分别担负着不同的任务，起着不同的作用。
校长：校长是“校本教研的第一人”。
一方面作为教师中的一员，是教研的主力军，另一方面，作为领导又应协调好各方面的关系，为教师的科研保驾护航。
教师：在校本教研制度中，教师是校本教研的主体。
在实际的与学生及文本的对话中，发现着教学中的实际问题，并把其升华为课题，在进一步的研究中解决这一课题，并最终运用于教学实践。
正是这些工作在一线的教师，在校本教研制度中才起到主力军的作用。
其他人员：这里包括校长之外的其他管理者、学生、地方教研人员、教育理论工作者(专业人员)、社区人员(包括家长)，在这一制度中仅起辅助作用。
2、组织形式
⑴、以年级为单位的教研，即级部教研。
该教研的优点是通过教
师间的相互交流可以对本年级的情况有着更加详尽地了解，并能通过集体的智慧以及学科间的交流发现更多的问题，以更大限度的促进学生的发展。
不足之处是局限在年级范围内。
⑵、以学科为单位的教研。
这种形式有利于本学科的进一步研究及发展，且利于教师个人在集体中得到发展。
不足是与现在所提倡的综合课有点背道而驰。
⑶、以学段为单位的教研：分小学、初中、高中等几个阶段。
3、研究方式
一般来说，应有三种不同的研究方式，即教师个人反思、教师集体研究(教师共同体)、教育专家的理论支持和社区人员的相应支持。
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系；教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。
只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。
总之，学校要正确处理好校本教育科研与教师专业发展的关系，使教师与学校实现良性发展，让教师在搞好教育工作的同时，也搞好教育科研，让两者相互促进，相互发展。