浅谈农村小学如何开展校本教学研究
农村小学校本教研的基本策略
１ ． 制订各项 教学常 规制度 、 科研课题 管理 学校 教 制度 、 集体备课制度 、 师徒结对制度 等 ， 从制度 上保证 并激励 教师参加校本 教研活动 ， 提高活动质量 。 同时 加强 教研过程 管理 ， 以保证学 校的教学教研 工作扎实 高效 。 ２为使 学校 的校 本教研 活动不流 于形式 ， ． 我校建 立起 以分 管领 导 、 教研 组长 、 教师 组成 的三 级教研 网 络， 这个 网络 目前运行畅通 。 学校领导 和教研组长 ， 以 及教研组 成员一起制 订 出切实 可行 的工作计划 ， 根 并 据 目标一步一 步地 探讨实践 。 时每 一位行 政人员都 平 积极参 与教研组 的活动 ， 与组员 同学 习 、 同讨论 、 同研 究。 坚持随堂听课评课制度 ， 每学期结 束时 ， 还要帮助 教研 组总结 教改 经验 ， 以巩 固研 究 成果 ， 激励 教师 开 展组 与组 之间 的竞争 。在 教研组 自评 、 教导处核评 的 基础上 ， 出优 秀教研组 。 评 这样做 的 目的 ， 助于加强 有 学校对教研 组活动 的宏 观调控和微观 指导 ， 也有利 于 学校对教研 组工作有针对性 的领导 ， 时发现和 总结 及 教研 组成功经 验 ， 广先 进教 研组 经验 ， 推 创设 良好 的 教研环境氛 围。 二、 加强“ 同伴互助 ” 实现共同成长 ， 教师互助合作是校本教研 的标 志和灵魂 。 由于农 村 小学缺少教研 活动 的 “ 头雁 ” 领 ，在研讨 上缺乏 深 度 。针对 这一问题 ， 我校开展如下一些 活动。 １ ． “ 开展 师徒 ” 结对 活动。发挥“ 土专家 ” 和骨干教 师的作用 ， 广泛 开展“ 新老 ” 教师结对活动 。每年在教
一
、
健全教研制度 ， 强化 教 研 意 识
农村中小学校本教研实践存在的问题及对策浅析
平时教育科研中遇 到的困惑 、 碰到的 问题 。 出来 提
和大家一起探讨 ， 互相启 发 ， 发思维 ， 阔眼界 ， 激 开 集思广益 ， 同受 益。 共 同时 ， 要构建 网络校本教研平 台， 成群体互动 形
研讨氛 围。农村 中小学教师 面临的问题纷 繁复杂 ， 尤其是一些规模不大的学校 ， 学科教师人员少或水
［ ］ 顾泠沅． ３ 专业引领与教学反思［ ］ 上海教育科研， Ｊ．
２Ｏ （ ） Ｏ２ ６ ．
育叙事 、 教研论文 、 教学反 思 ， 在活动 中激发兴趣 ， 培养 意识 ， 提高教育科研 能力 ； 一方面 由教 导处 另 牵头每月组织一次 “ 校本 教研 论坛 ” 为教 师研 讨 ， 提供场所 、 铺设 平 台 ， 大家 畅所 欲言 ， 自己在 让 将
．
教科研涵养与教科研 能力 ， 成为 学校校本教研 的主 力军。充分发挥优秀教师、 骨干教师的作用 ， 通过定
摘
要 ： 中小学在 校本 教研 实践中存 在诸 如认 识定 位不够 准 确 、 农村 教研机 制缺乏创 新 、 专业引领 针对性 不强等 问
题。解决这些问题的策略： 完善校本教研价值体系、 创新教研方式、 加强专业引领、 建立激励机制。
关键词 ： 村 ； 农 校本教研 ； 问题 ； 对策
中图分类号 ： ２ ５ Ｃ ． Ａ７ 、
重大的校本课题 ， 学校可 以通过学科整合的方法 ， 面
向各学科进行小课题招标 ， 对于那些 中标 入选的学 科教师 ， 给予特别的经费支持 ， 并在可能的情况下为 他们提供或创造相应的校外 培训、 业务学习与交流 以及成果发表的机会。此外 ， 学校还可 以建立一定 的校级课题立项制度 ， 对于各科教师提出的那些切 人点较好 研究过程设计规范的小课题 ， 可以列为校
农村小学校本教研的探索与实践
农村小学校本教研的探索与实践作者：张兴武来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期近年来，甘肃省古浪县定宁中心学区以校本教研和校本培训为突破口，把提高校本教研水平作为提高教学质量和促进教师专业成长的重要手段，努力形成具有自己特色的教研生长点，强化广大教师的教研意识，健全教研网络，寻找并发挥自身的优势，形成了与新课程相适应的、以校为本的教学研究制度。
校本教研正成为学校发展的强大推力，促进学校持续向前发展。
我们的主要做法是：一、浓厚学习氛围，打造学习型校园让校本教研成为教师的一种自觉意识、自发行为，只有通过教师的主动学习和学校恰当的引导相结合才能完成。
对学校而言，组织教师学习教育教学理论，普及教育科研基础知识和基本方法，是农村学校顺利开展校本教研的首要任务。
我们的主要做法：一是进一步加强集体业务学习，学区所属各学校针对课堂教学工作中的难点问题进行专题学习。
二是教师个人业务学习做到带着问题学习，学习后要进行认真的反思和交流，着眼于解决问题，提高业务能力。
三是为教师业务学习下达定量指标，要求每位教师每学期认真阅读教育理论书籍不少于6万字，认真记好一万字的业务学习笔记，集体收看、讨论名师教学实录不少于12次，个人收看不少于20节。
四是加强对各学校集体业务学习情况和教师个人业务学习笔记的专项检查评比，对表现突出的学校和教师进行表彰奖励，并在全学区进行通报。
二、加强管理，建立健全校本教研制度为保证校本教研的顺利开展，必须探索一种新的教学管理制度，建立新的教学秩序，为校本教研提供制度和组织保障。
我们的主要做法：一是健全校长带头、人人参与的教研制度。
要求各学校校长要承担校本教研的组织、领导责任，带头参与教学研究活动。
教导主任和教研组长要成为校本教研的骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。
努力做到教研重心下移，教研中心转移，教研阵地前移。
各学校结合中心学区教研活动安排，认真制定校本教研计划。
农村小学校本研修计划6篇
农村小学校本研修计划6篇农村小学校本研修计划 1一、指导思想：以教师的可持续发展为目标，努力提高教师课堂教学能力、教育科研能力、现代化教育技术应用能力;积极开展教学方法和学习方式的研究，深入发挥骨干教师作用，努力建设一支师德修养高、业务素质精良、教学基本功过硬的教师队伍，开创我校教师培训工作新格局。
二、工作目标：1.积极探索教师继续教育和校本培训的工作模式，努力营造良好地校本研修氛围。
2.加强业务培训，培养业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新课程改革需求的教师队伍。
3.加强师德建设，加强行风建设，树立爱岗敬业，乐于奉献的精神。
三、具体工作：1、认真组织教师参加河南省义务教育阶段学校学科教师教学能力提高远程培训活动，加强教师现代教学技术的运用，促进教师的教育能力、专业技能的提高。
2、开展校际交流，主动请进来、送出去，加强学校教师之间教育教学的交流互动，促进双方教师的共同成长。
3、抓好教师基本功训练，切实提高教师教育教学能力。
4、以区十三届优质课比赛活动和新教师课堂大比武活动为契机，加强教师听课、评课、上课技能。
5、抓好教师队伍建设，加强教师业务跟踪管理，积极鼓励青年教师争当名师、教学骨干。
6、抓好教研组特色建设，教研组活动要扎扎实实地研究课堂教学微观领域经常面临的问题，营造浓厚的教研气氛。
四、工作措施：1、重视研讨，推进校本教材的实施。
“在研讨中发展，在反思中成长。
”这是我校对广大教师，尤其是对中青年教师提出的目标。
组织教师开展立足课堂的主题教研活动。
在校本教研开展中主要在“实”字上下功夫，在“研”字上求发展，真正使教研活动经常化、专题化和系列化。
我们要求各教研组根据教材与学生的实际情况，找准开展校本研究的突破口，扎实、深入地开展工作。
针对本学年热点问题确立研究专题，每周围绕专题开展研讨活动，鼓励教师畅谈自己的思想和见解。
大家实实在在地研究课堂教学面临的问题，发表见解，交流困惑。
农村小学校本教研制度(六篇)
农村小学校本教研制度校本教研作为学校教学研究机制系统的一个重要组成部分，它的基本特征是以校为本、以教为本、以学为本、以人为本。
即以学校为教学研究的基地，以教师的教和学生的学为教学研究的主体，直接围绕学校自身遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。
校本教研的直接目的是促进师生的共同发展。
做好校本教研工作，既是新课程实践的需要，也是新课程顺利开展的保障，更是当前学校发展和实现教师专业化成长的现实要求与紧迫任务。
为了提高我校的教学研究水平和教育教学质量，特制定本制度。
一、学习培训制度1、学校要经常组织教师进行业务知识学习，不断提高教师业务水平。
业务知识学习在教导处的指导下分语数组进行学习，坚持集体学习与个人学习相结合的原则。
集体学习应当每周一次，内容为集体备课、学习教育理论、教育法规、教改动态、教育热点问题、课程标准、教材教法，及与研究课题有关的教育知识和文章为主。
教导处每学期开展两次校本教研研讨活动。
个人学习结合自己所任教学科及自身需求选取学习内容进行自学，每学期学习笔记不少于3000字。
学校号召教师每两人合订一至两份业务刊物进行经常性的学习，同时利用网络资源进行学习。
学校提倡终身学习，努力构建学习化校园。
2、采取请进来的办法，通过专家引领提升教师的教研水平、教学能力。
每学期邀请学区、县州级骨干教师到校开展专题讲座（一到三次），寻求指导。
同时学校在校内发展并培养一批业务能力强、教学效果好、教研水平高的教师为校级专家，经常在校内开展讲座，并通过以老带新，结对子等形式进一步加强教师间的互助互学与合作，走校内校外相结合的道路。
3、利用各种机会，有计划的选派教师到外地外校参加各类观摩和学习，接受各类培训。
采取“走出去，带进来”的办法，让受培训教师对本校其他教师做第二次培训，介绍学到的先进教育理念和教学方法，以及优秀经验，使全校教师都有所提高。
积极选派教师参加省、州、县级教研活动。
每学年至少组织全校教师外出学习一次。
农村小学教师校本教研存在问题与对策
农村小学教师校本教研存在问题与对策近年来，随着教育事业的发展，校本教研已经逐渐成为教师们学习和成长的主要途径之一。
而在农村小学，由于种种原因，校本教研也存在着一些问题，影响了教师们的专业成长和学校教育教学质量的提高。
本文将探讨农村小学教师校本教研存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在问题1. 缺乏合适的研究课题。
在农村小学中，教师们普遍缺乏足够的时间和精力去研究课题，导致校本教研难以展开。
由于农村小学教师师资力量相对较弱，对教育教学理论和方法的了解不够，也影响了校本教研的深入开展。
2. 缺乏有效的教研组织和管理。
在一些农村小学中，教师们对校本教研的重视程度不够，教研组织和管理机制不够完善，导致教师们缺乏动力和方向去进行教育教学研究。
由于一些领导对教研工作缺乏理解和支持，也使得校本教研难以开展。
3. 缺乏有效的成果转化机制。
在农村小学中，教师们进行校本教研后，往往缺乏对成果的及时总结和整理，导致研究成果无法转化为实际的教育教学效益。
也缺乏对教师成果的相应奖励和激励措施，使得教师们对校本教研工作的积极性不高。
二、对策建议1. 加强课题选取和引导。
学校领导可以根据学校的实际情况，为教师们提供更多的课题选取和引导，鼓励教师们从实际教学中发现问题、总结经验，制定合适的校本教研课题。
2. 建立完善的教研组织和管理机制。
学校领导可以通过建立教研组织机构、完善教研管理制度等方式，加强教师们对校本教研工作的重视和参与度，提高教师们的学习热情和积极性。
3. 加强成果转化和宣传。
学校领导可以通过组织教研成果展示、撰写教研成果专刊等方式，及时总结和宣传教师们的校本教研成果，鼓励教师们将研究成果转化为实际的教育教学效益，提高教师们的成就感和幸福感。
4. 加强对教师的培训和指导。
学校领导可以通过组织专题培训、邀请专家指导等方式，加强对农村小学教师的教育教学理论和方法的培训和指导，提高教师们的专业素养和研究水平，为校本教研提供更好的支撑。
浅谈农村中小学教师校本教研
意 ，是期望教师 以研究者 的 目 去分析教学的对象 ，去审视 光
师 都会 “ 想方设 法 ”去解 决这些 问题 ，或 自我消 解困惑 ， 期 间必然地伴 随我们现在所说 的反思 。
本 研修 、教师共 同体及其知识 管理 ，都能在先前的教研组活 动 和教研 组建设 中，找到它 的原型 ， 即最 初的 、朴素的实 亦 践状 态。是学校教研 、科研 、 进修 与时俱进 的整合 ，从与时 俱进 的视 角看 ，校本研修与传统 的教研组 活动又有什么不同 呢？恐怕最根本 的不 同就在于 ，传统 的教研组活动 以工 作研
一
师之 间相互 学 习，相互 帮助 ，相互 切磋 、交流 的学校 文化 环境 ，使学校 不仅 成为 学生发 展的场 所 ，而且也 是一 个促 进 教师 不断成 长与提 高 的学习 化共 同体 。教研组 活动是 教 师 最基层 、最 基础 的研修 活动 ，由于 教研组 由 同一学校 、
就 已经是一种有效 的同伴互助 ，一种朴素 的教学研究 和小组 进修 的综合 性活 动 。据笔者 所知 ， “ 师 即研 究者 ”的本 教
讨和改进教学为 主要 目的 ，而校本研修则不局限于此 ，它还 非常明确地 凸显 了促 进教师专业发展 的目握等 与教师专业发展 的内在联 系 ，我们总算看到 了 “ 校本 ” “ 师 问题 时 ，则 同事问 的横 向互助有 时也 会常 常陷入 谁也说 不 本 ”与 “ 生本”之间 的内在逻 辑 ： “ 校本”促进 “ 师本 ”， 清 、想不 明的境 地 ，从 而产生纵 向专业 引领 的迫切需 求。同 “ 师本 ”落实 “ 生本”。 样 ，为使教 师群 体摆脱 “ 同水平反复” ，避免 同伴互 助的平 搞校 本教研 ，就 是为 了改进 学校 的教育 教学 ，提高 学
如何做好农村小学教研工作
如何做好农村小学教研工作基础教育的兴衰与发展，很大程度上与基层教学研究观念的更新，教育教学方法的创新是息息相关的。
那么乡镇小学的教研人员如何做好农村小学的教研工作，为教育教学质量保驾护航呢？首先要时刻清楚自己的职责，对于自身工作的服务理念、工作精神、责任观念，以及岗位对象意识都必须有一个准确定位，要时刻都有创新意识，紧紧与实践相结合，在体验中去感悟，将新观点、新方法转化成实践的过程，并总结出成功的经验，让自己的研究成果，转向一线教育工作者身上并发挥作用。
一、勤于学习，拓宽自己的教学教研视野教研工作必须时刻都要具备超前的创新意识，要把握住基础教育的新理念、新方法。
教学研究是为此提供养料的源泉，要求教育工作者不断地学习、不断地探索、不断地思考。
首先，指导组织一线教研人员，从传统的教学观念中走出来，以素质教育为中心的课程标准为起点，紧紧抓住这一系统工程，开发校本资源、建设校本课程。
以教研为载体，以学生的主动参与为重点来激活创新。
作为从事教研教学的人员，我们必须认真加强自身的业务学习，找准自己的定位。
随着形式的发展，教育改革的不断深入，教研职能作用比过去有了很大的改变。
其次，教研员必须是优秀教师，但并不是指单靠打时间仗，靠题海战术拿到好名次的教师，而是善于把握教学规律，善于运用教学艺术，以个人的教学风格与人格魅力赢得学生敬重和同行称赞的教师，是那些实践中善于言传身教，理论上善于总结规律的教师；是那些有理论储备、有实践积淀、有创新意识的教师。
因此，教研人员必须废除权威领导意识，转为业务型的服务于教学的优秀教师，把自己的工作视野放得更宽更远些。
勤奋学习理论、勤于实践，使自己的知识更加丰富、业务更拔尖，更好地服务基层教育教学工作。
二、勤于指导，增强基础教育服务意识指导是对教研工作在实践中的应用和发挥。
首先教研员要明确了解自己的指导范围、目的、目标和任务。
作为基础教育的教研员，所面对的对象是所管辖的乡镇学校，各具体学校的具体情况，怎样研究，如何指导,都要心中有数。
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浅谈农村小学如何开展校本教学研究
发表时间：2016-06-20T16:13:44.897Z 来源：《素质教育》2016年5月总第206期作者：李勤[导读] 农村小学开展校本教学研究比城区小学更需要，同时也更困难。
山东省淄博市淄川区寨里镇北沈联小255120 校本教研是密切结合学校工作实际，以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的行动研究活动。
校本教研要求校长、教师都是研究者，都是研究主体。
校本教研主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。
实施校本教研是实施课程迫切的需要，是学校可持续发展的需要，是提高教学质量、教师素质的需要。
专家认为,教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三个核心要
素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三种基本力量。
农村小学教师的整体专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱，农村小学同年级同学科的老师大都只有一个，同伴互助的条件受到限制；而且大部分农村小学地处偏远，接受专家引领有一定困难。
因此，农村小学开展校本教学研究比城区小学更需要，同时也更困难。
面对这些现实问题，那么农村小学应该如何开展校本教学研究呢？
一、广大教师的自我反思是校本教研的基础
对农村小学而言，更需要强化教师自我反思，因为他们同伴互助的机会少，在平常的教学中更多是“独来独往”，这样自我反思显得更加重要和必要。
农村小学教师的自我反思要注意做到以下几点：
1.反思要有自觉意识，要形成一种自觉反思的行为和习惯，要勤于笔耕，写好教后感或反思日记。
2.反思要有问题意识，要围绕自己的教学问题展开。
3.反思要有研究意识，要有理性思考，注重本土研究，要对改进后的教学实践再次反思，不断在反思中改进。
4.反思要有过程意识。
教学前的反思要有前瞻性，有效地提高教学预测和分析能力；教学中的反思要有监控性，能及时、自动地在行动过程中反思，使教学高质量地进行；教学后的反思要具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。
5.反思内容要有创新意识。
可以记教学过程的实施，以审视程序的合理性；也可以记学生活动的反馈，以评估思维的创造性；还可以记同行课后的评价，以暴露思考的狭隘性；也记教学目标是否达到；记教师在上课中出现困惑引发的思考；记教师在处理教材中的经验体会，记学生在课堂中的闪光点，记教师在课堂之余所获得的心理感受等。
二、本校教师的研究是校本教研的主体
以校为本的教学研究要求教师是行动者、研究者，他并不是去做与教学无关的其他事情，他可以针对自己认为存在的问题或困惑去展开研究，也可以研究教师的教学意义如何在学生的身上得到体现。
在课改的背景下，农村小学教师更要成为一名研究者，要把研究完全融入日常教学活动之中。
在研究的过程中，应该按自己的想法去探究问题，体现研究者的主体地位。
农村小学虽然同年级同学科的教师往往只有一个，但我们可以把学校的年级分为低、中、高年段开展教学研究。
我们可以采用交谈、协作、帮助的形式开展互助合作。
交谈：可以有浅层次的，如交换信息和共享经验，也可以有深层次的交谈，如评课和专题讨论。
协作：指教师共同承担责任完成任务，强调团队精神，群策群力。
要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补中成长；同时要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，在互动、合作中成长。
帮助：就是教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师、骨干教师、学科带头人要帮助和指导其他教师，使其尽快投入课改的潮流，这样可以克服教师各自为战和孤立无助的状况。
农村小学还可以尝试打破原来各完小校各自教研的旧模式，构建新型的校际教研网络。
三、中心校教研是校本教学研究的龙头
农村中心校相对于其他完小校来说，至少有三个方面的优势：1.教师专业水平比较高；2.同年级同学科的教师人数比较多；3.校本教学研究氛围比较好。
农村中心校在校本教学研究上要发挥以下三个作用：（1）导向与示范作用。
中心校校本研究的做法应该给其他完小校一个导向，其经验应当是一个示范。
（2）参与和帮助。
中心校可以派一些学科骨干教师参与完小校的校本教学研究活动，为完小校如何开展校本教学研究提供一些必要的帮助。
（3）承担与辐射作用。
中心校要承担举办片区校本教学研究活动的任务，并将一些活动辐射到完小校，如“结对子”和“送教下乡”。
总之，农村中心校是学区的教研中心，开展农村小学的校本教学研究要以中心校为龙头。
四、专家引领是校本教学研究的保障
校本教学研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。
专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的力量，也是校本教学研究向纵深发展的保障。
校本教研并不是不要专家，而是要在专家的引领下，教师真正融汇到教研中去。
农村小学的校本教学研究更是离不开专业研究人员的引领，因为如果没有专业研究人员等“局外人”的参与，农村小学的校本研究有可能在同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前。
农村小学的校本教学研究的专业引领人员主要是县有关教研人员，县教研人员要面向农村小学的实际，深入地了解农村小学，从农村小学的实际出发来展开指导和研究，不能一成不变地遵从理论观点，也不能从自己认为是理所当然的想法出发。
教研人员特别要注意立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导，要遵循“导是为了不导”的思想。
在进行专业指导时，要注重实效，实事求是，不要搞形式主义，同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，可以举办教研专题讲座、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学现场对话、教学座谈等等。