五年级《可能性》评课稿
可能性评课稿
小学数学《可能性》评课稿学生的经验和活动是他们学习数学的基础，老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用学具与声像集合的多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源生活，生活离不开数学，这节课主要有以下几特点：1、创“疑”境，激发探究欲望陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。
把数学问题转化成潜在的问题情境中，让生在具体情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。
既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展了学生的逻辑性，培养了学生的发展性思维，为这课的情境画上了一个完美的句号。
2、强调数学学习的实践性与探索性数学教学是数学活动的教学。
在教学过程中，老师十分重视学生的实践活动和直接经验。
以“猜想—实践—验证—反思等一系列的学生学习活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索。
为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让生在具体的操作中体验可能性，探索数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会成功的喜悦。
3、课内向课外延伸，重视对学生情感态度与价值观的培养课堂上，老师通过让学生用“一定、可能、不可能”描述生活中事情发生的可能性、将红、黄、蓝色花插入相应瓶中等活动，让学生解决生活中的例子，游戏中愉愉快发展，健康发展。
“教学是一门遗憾的艺术”。
遗憾也是一种美。
为此提出个人不成熟的看法：1、本节课是在大量的活动中进行，如果活动的目的能更明确些，学生的活动将更有序，活动效果将更佳。
2、数学教师也应注意语言的更准确性以及评价语言的丰富。
3、学生的错误也是比较好的教学资源，老师还应善于倾听学生的错因。
才能更有利于帮助问题的解决。
总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。
《可能性》评课稿
《可能性》评课稿可能性是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课的重点是使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，会比较两种结果事件的可能性大小，能根据事件数量的多少思考比较可能性的大小。
教材呈现的内容不多，但是教师营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
本节课有以下几方面的亮点：1、通过猜谜语激发学习兴趣。
教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。
如：课一开始，教师就由学生喜爱的猜谜语引入，不仅抓住了学生的注意力，借助猜谜语激起学生的兴趣，导入新课时既活跃了课堂气氛，又能让学生感受到生活中有些事情的发生是不确定的，为“可能性”的学习奠定了基础。
根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点，抛出问题“运动会上怎样决定比赛项目”来引入新课，简洁明了，直奔主题。
2、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。
用抽签决定比赛项目，拿出课前准备好的卡片模拟一下这个游戏，学生实践，让学生在猜测中感受，在活动中明晰，以形成对“可能性”的初步认识，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的猜测和判断等，教师让学生进行猜测，对学生的回答没有简单地给予肯定或否定，而是把评定与验证的权力交给学生，为学生提供充分的自主探索，合作交流的空间，让学生亲历猜想、实践、验证、交流，丰富学生对确定事件和不确定事件的体验。
3、试验操作，深化理解。
当学生认识了可能性的三种结果之后，老师又设计了一个统计学生摸球的颜色来验证可能性的大小，整个教学过程教师只是一个引导者，引导学生在活动中学会观察，学会分析，学会思考，学会正确地使用数学语言，使学生能够思考方法和推理过程。
在小组试验过程中注重组内成员的分工，让记录员记录数据，其他学生轮流摸球，促进了学生之间的合作意识。
汇报时，引导学生分析两个小组的统计结果有什么共性，学生发现通过大量的试验结果可以看出：摸出的白球多，黄球少，由此便可以顺理成章地引导学生体会随机现象的统计规律性，并根据数据推测事件发生的可能性的大小。
可能性评课稿
《可能性》评课稿实验小学吴敏本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。
所以，刘老师在教学本节课时，主要以直观的教学内容为主，创造性地使用教材资源，合理地使用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，是每个学生都能从开始到结束都充满信心、充满激情的学习数学。
为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在观察、猜测、实践、探索的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。
不仅如此，刘老师还以饱满的热情，富有亲和力的语言，充满情趣的活动形式为学生创设了独立思考，自主体验、探索，合作交流的学习环境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清晰，层次分明，充分体现了新课程标准下的基本理念。
我认为刘老师这节课主要有以下几个亮点：一、刘老师能创造性的使用教材，整合资源，创设一定的教学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界认识世界的重要方式。
刘老师“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
例如，刘老师在课的开始，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，而用变魔术的游戏替代，不仅抓住了学生的注意力，符合学生的年龄特征，而且活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。
在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“一定”“可能”“不可能”三个概念。
教师有又将活动与学生的猜结果，说理由结合起来，使学生对可能性由感性认识想理性认识过渡，在不断体验判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步构建数学理论。
《可能性》评课稿
五年级数学《可能性》评课稿郴州市一完小：刘少郴王老师执教的这一堂课是人教版五年级上册第四单元的内容，本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界是存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的，“可能性”是学生学有概率知识的开始，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，在概率知识的学习中起着举足轻重的作用。
王老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：1.创造性地使用教材，整合资源，创设情境，帮助学生理解数学。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：王教师一开始，创设情境，激趣猜测，猜老师带来了什么礼物，引出课题“可能性”然后进一步提示，它是一头尖来一头粗，读书写字不离手，那它是……引导出肯定答案，让学生从不确定到确定，经历了一次知识的体验，这时，王老师趁热打铁，开展了第一个活动：演一演，这里创造性的使用了教材，教材本来是“唱歌、跳舞、朗诵”，王老师改成了更直观的“大哭、大笑、惊讶”，做表情的活动。
王老师又将活动与学生“猜结果，说理由”结合起来，使学生对“可能性”由感性认识向理性认识过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事件发生的确定与不确定的认识，逐步建构了数学理论。
将“可能性”贯穿始终，让学生体验到数学与生活的紧密联系，感受数学来源于生活而应用于生活，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
2.重视数学思想与方法的渗透。
本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，培养学生怎样用数学去分析问题，解决问题。
使学生懂得用比较准确的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。
可能性-评课稿
《可能性》评课稿执教老师：雷老师评课教师：张老师可能性是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于“统计与概率”的范畴。
这部分内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出描述。
在这节课中，雷老师通过创设有趣的情境，使学生很快投入到新课的学习中，同时以练为主，完成了本节课的学习任务。
我认为主要体现了以下几个特点：具体表现在以下几个方面：1、通过活动，让学生体验和经历“可能性”，建立确定和不确定现象。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”本课中，雷老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生猜卡片、观察、判断、摸卡片等活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。
让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，使学生会用“一定、可能、不可能”描述事件发生的情况。
同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
例如，雷老师在教学时直接把教材中的例1通过摸卡片活动替代；而不是循规蹈矩地呈现例题，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
通过具体的情景和描述，培养学生用“一定、可能、不可能”这些词判断事件的发生情况。
让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。
感受到数学就在我们的身边。
4、练习设计合理，有针对性，有层次性，达到练习效果。
本节课雷老师以练为主，设计了不同层次且极具趣味的习题，给学生提供了运用所学知识解决生活中的实际问题的机会，让学生再次感受到学习数学的意义与价值。
《可能性》数学评课稿
《可能性》数学评课稿《可能性》数学评课稿可能性是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容，是属于“统计与概率”的范畴。
从教学内容还是课型的特点，都是对教师的挑战。
这部分内容要求使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事件发生的可能性作出描述。
在这节课中，教师创设了丰富的活动，使学生在这个活动过程中主动参与与体验，促进学生行为、认知、情感的共同和谐发展。
我认为主要体现了以下几个特点：数学吧搜集整理。
1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。
课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：课始，教师就由学生喜爱的故事引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
当教师唤醒学生已有的知识经验的同时，又为学生及时的表达提供了机会，即让学生通过独立思考并全班交方法和推理过程，对照反思自己的思考过程，初步养成推理有据的习惯。
3.有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。
教学中，教师语言简练，设计思路清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。
不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。
如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。
因此，教师设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程和小组合作讨论学习中，整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习机会，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
五年级《可能性》评课稿（精选4篇）
五年级《可能性》评课稿（精选4篇）五年级《可能性》评课稿篇1“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。
因此，在教学中，朱帅老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。
是一堂依据新课程理念上的成功之课。
具体表现在以下几方面：1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。
感受到数学就在我们的身边。
4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。
5、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。
它能为更好地实现双基教学服务。
同时也应该贯穿在教学的过程中.朱老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。
五年级数学《可能性》评课稿精品名师资料
五年级数学《可能性》评课稿这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，罗老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终填塞信心，填塞激情地学习数学。
我认为主要有以下几方面的亮点：1.教师能创造性地使用教材，整合资源，创设一定的数学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的严重方式。
课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得欢愉的数学学习体验。
如：罗教师就由情境引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，根据五年级学生的思维已经进入理性阶段的特点，采用开门见山，抛出问题“你觉得罗老师成为免单达人的可能性大么？”来引入新课，简洁明了，直奔主题。
2.教师比较重视数学思想与方法的渗透。
本课教学，教师能通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学知识，更严重的是有用地提高学生的数学素养。
首先培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关。
学习用数学可以解决很多问题。
其次，培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较确凿的数学语言去描述，加强对随机事件的口头表达，对“可能性”的判断和争辩等。
我们可以看到，教师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。
老师同样采用同桌为单位，抛硬币，记录次数和抛的结果。
然后将其中10组学生的数据进行汇总、比较，从而发现一些规律。
又通过给出科学家做此实验的数据结果，更不利地来说明结论：随着抛的次数的增多，抛到正面与反面的可能性越来越接近。
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五年级《可能性》评课稿
《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课重点在于使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但比较抽象。
因此，在教学中，王老师通过创设情境进行启发式教学，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程。
课的伊始，王老师从小朋友熟悉的抽签进行导入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果。
在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
接着，开展了学生喜欢的摸球游戏活动，引导学生思维，组织学生游戏，参与学生游戏的全过程，通过猜测、验证，在交流中再次领悟“可能性”。
最后，通过巩固练习，让学生说一说生活中与可能性有关随机事件，再次加强了数学与生活之间的联系。
总之，这节课王老师设计思路较清晰，能层层深入地进行教学，学生们也能积极参入学习活动之中，较好地达到了本课的教学目标。
生活是现实的、丰富的，数学是抽象的，
必须把两者联系起来，学生才不会感到枯燥乏味，庆幸:老师做到了这一点。
但毕竟王老师是入职不到2个月的新上岗教师，在重点环节的设计还不是很到位，教学语言精炼还需多加斟酌，遇到突发状况的应变能力需加强。
老师的自身基本素养挺好，是一个很有潜力的青年教师。